O documento discute a importância da pesquisa como princípio educativo e científico. Defende que sem pesquisa não há ensino de qualidade, e que o mero ensinar e aprender não são suficientes e degradam o processo educativo. Também aponta limitações de um ensino e aprendizagem que não estimulem a pesquisa, a emancipação e a construção do conhecimento.

1. PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPOGRANDEPREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPOGRANDE
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃOSECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃOE POLITICASSUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃOE POLITICAS
EDUCACIONAISEDUCACIONAIS
DIVISÃODE TECNOLOGIA EDUCACIONALDIVISÃODE TECNOLOGIA EDUCACIONAL

2. PESQUISA: PRINCÍPIOPESQUISA: PRINCÍPIO
CIENTÍFICO E EDUCATIVOCIENTÍFICO E EDUCATIVO
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4. QUESTÃO CURRICULARQUESTÃO CURRICULAR
• Bastaria trazer à cena a pesquisa como princípio
científico, para demarcar o absurdo que é o mero
ensinar e o mero aprender.
• Entende-se como simples repassador de
conhecimento alheio.
• Não deixa sequer tempo para pensar em qualidade
formal e mérito acadêmico conquistado.

5. • Não detém qualidade formal mínima, no sentido de ter
aprendido bem a sua matéria.

6. • A Universidade está marcada
fortemente por essa dupla
precariedade, o que lhe
transmite imagem insistente de
conservadorismo por não estar
fecundada pela pesquisa.

7. • Basta colocar a necessidade de
elaboração própria, para tornar-se
imprescindível o acesso a livros,
tempo para discutir e escrever,
condição econômica de auto-
sustentação razoável.
• O importante é compreender que
sem pesquisa não há ensino. A
ausência de pesquisa degrada o
ensino a patamares típicos da
reprodução imitativa.

8. EMTERMOS IDEAIS, PODEMOS COLOCARPARAEMTERMOS IDEAIS, PODEMOS COLOCARPARA
OPROFESSOREXIGENCIAS TAISOPROFESSOREXIGENCIAS TAIS::
• Exigência de pesquisa;
• Possuir domínio teórico;
• Possuir habilidade de manuseio de
dados empíricos;
• Versatilidade metodológica;
• Experiência prática;
• Criar espaços alternativos de
compreensão e intervenção;

9. • Ser capaz de estabelecer
atitude de diálogo com a
realidade;
• Ser construtor de conhecimento
novo e agente de mudança na
sociedade.

10. A QUESTÃO DAA QUESTÃO DA
AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO
• Avaliar é pesquisar, se bem
compreendido.
• Forma mais fecunda e conveniente
de avaliar é motivar a produção
cientifica em ambiente próprio, com
liberdade acadêmica na qual o
estudante possa enfrentar o desafio
de crescer por si.

11. EDUCAÇÃO,EDUCAÇÃO,
PESQUISA EPESQUISA E
EMANCIPAÇÃOEMANCIPAÇÃO
• Pesquisa faz parte da noção de vida
criativa em qualquer tempo e me
qualquer lugar.
• O conceito de pesquisa é
fundamental porque está na raiz da
consciência crítica questionadora.
• Sobretudo atitude política
emancipatória de construção do
sujeito social competente e
organizado.

12. LIMITAÇÕES DOLIMITAÇÕES DO
APENAS ENSINARAPENAS ENSINAR
• O professor vale pelo que instrui - a
criança precisa também literalmente
aprender – mas sobretudo pelo que
motiva a emancipação social, técnica
e politicamente. Assim, a crítica aqui
formulada volta-se contra o “mero
ensinar” que, no devido lugar é
instrumento necessário. Instruir bem é
arte, mesmo menor. Mas é diferente o
instruído domesticado de quem se
instruir para se construir e reconstruir.

13. LIMITAÇÕES DOLIMITAÇÕES DO
APENAS APRENDERAPENAS APRENDER
• Em boa parte, o desafio da qualidade
política está em fomentar a iniciativa do
aluno, sobre tudo aquela organizada. Não
qualquer iniciativa, porque não é assim
que de repente, tudo cabe na escola,
levando a prejudicar a qualidade formal.
Mas aquela iniciativa que decorre e
fecunda o espaço escolar nele e fora dele.
O “mero aprender” estiola o desafio
técnico e político da educação, matando a
expectativa preventiva, emancipatória,
redistributiva e equalizadora, cabível em
sujeitos sociais que aprendem a aprender.

14. VAZIOS DA ESCOLAVAZIOS DA ESCOLA
FORMALFORMAL
• Reivindicar a pesquisa na escola formal
significa, por coerência, refazer, algo da
autocrítica.
• A escola precisa assumir papel de espaço
cultural comunitário, no qual seja possível
discutir efetivar interesses comunitários
relativos à educação.
• Precisa constituir-se patrimônio do
professor público, porque além de palco da
realidade profissional, a escola é, através
de suas mãos, lugar estratégico da
formação da cidadania popular.

15. REFERÊNCIAREFERÊNCIA
Demo, Pedro, Pesquisa princípio
científico e educativo. 12 ed. São
Paulo: Cortez 2006.