Roteiro da apresentação que fiz em Montevideo para apresentar os livros da coleção Pensar la Formación, so Cinterfor. A coleção tem lvivors de Liv Mjelde, Mike Rose e Jarbas Novelino Barato.

3. Saberes da Ação
Trabajo, Conocimiento y Formación Profesional

4. Estética e Axiologia do Trabalho
Estética como resposta às nossas percepções de mundo,
o mais importante elemento na constituição do saber.
Axiologia como valores que revelam quem somos.

5. Retomo aqui a autocrítica de
Jerome Bruner ao abordar estudo
de Sylvia Scribner
Sylvia propôs e realizou um estudo interessante sobre o
saber engastado no trabalho dos distribuidores de leite
de New York.

6. Somos mais
inteligentes que outros
animais porque temos
mãos. (Anaxágoras)
Ressaltar não apenas manualidade,
mas corporeidade. É preciso superar
o erro cartesiano do par
mente/corpo. Base estética –
experimentar o mundo – do saber e
do valorar.

7. Onde estão os saberes e valores do
trabalho?
 Em proposições?
 Nos discursos da sala de
aula?
 Nas intenções
anunciadas?
 Nas generalizações
desencarnadas?
 Em ações?
 Nas produções de uma
oficina (taller)?
 Nas atividades realizadas?
 No saber engastado em
contextos significativos?

8. Constatação
Nas propostas de ensino, o desenvolvimento de valores
aparece como atividade em sala de aula. A ação, o fazer
em oficinas, é ignorada como situação que constitui
valores em práticas reiteradas.

9. Decisão
Observar atividades em oficinas e recolher nas
observações indicadores sobre desenvolvimento de
valores na ação.

10. Indicações claras de que saberes e
valores são desenvolvidos como
parte integrante do fazer.
Minhas investigações mostram que o saber do trabalho
esta in rebus, na ação, em fazeres significativos. Não está
em discursos bem feitos.

11.  Docentes que ajudam a desenvolver saberes e valores
são aqueles que pertencem às comunidades de
prática vinculadas à profissão.
 Ainda existe nas instituições de formação profissional
claros sinais de mestria (a do mestre que é capaz de
produzir obras expressivas...). (cf. Salvador)
 Os alunos mais aprendem quanto mais trabalham (cf.
depoimentos de cozinheiros)
Outras indicações

13. Jovem eletricista acompanhado
por Mike Rose
Caso de uma obra que ficaria invisível

14. “FUI EU QUEM FEZ”
Identificação do trabalhador com sua obra sinaliza
integralidade do fazer, mostrando que saberes valores
não se agregam à ação. Eles são parte integrante do
fazer.

15. Referência para o caso
Estudo de Mike Rose, numa investigação que foi
conduzida com empatia pelo trabalho e pelo trabalhador.

16. Dificuldade no caso
Em muitas atividades, trabalhador e trabalho são
invisíveis,

18. História do Otávio
 Situação tensa de preparação para o teste final.
 Trabalho intenso e concentrado.
 Estranha conversa do Otávio com seu vizinho de box.
 Cessão do box de soldagem para o vizinho.

19. “Isso é
companheirismo,
professor.”
Observações anteriores mostravam
pequenos atos de ajuda mútua
sempre que necessário.
O companheirismo é construído por
atos continuados de cooperação,
mediados pela ação, pelo
compromisso com uma obra que
sensibiliza uma comunidade de
prática.

20.  Costureiras e máquina com problema
 Modistas e um molde com medida duvidosa
 Ajuda em corte de carne no açougue da cozinha
 Apoio ao menino muito pequeno que não alcançava
controles de máquinas na marcenaria
 Apoio a companheiros cegos na bancada de produção
de salgados
Outros exemplos

21. Os casos indicam
presença de uma ética
do cuidado nos
ambientes de
trabalho/aprendizagem.
O cuidado não se estabelece apenas
por consideração pelo outro, mas por
intermediações de obras numa
comunidade de prática (prática
social). “A fé sem obras é morta”.

23. Carícia na madeira num
ato de admiração.
Identificação com a obra.
Admiração pelo trabalho bem feito.
Desenvolvimento de uma estética
que é prenhe de significados que
envolvem percepção de totalidade.

24.  O sentimento de admiração foi desenvolvido a partir
de grande envolvimento com a matéria que se
transformou em obra de um profissional.
 Essa admiração não se constrói com discurso, mas
com contínuos fazeres.
Notas sobre o caso

25. “Você é o que
você faz.”
faz.

27. Celebração da
aprendizagem em fotos
de unhas bem feitas
Iniciativa de uma professora de
manicure é indicativa de muitas
outras ações de professores que, nas
oficinas, criam situações de
celebração do trabalho.

28.  Resultados de aprendizagem não são celebrados em
ambientes escolarizados.
 Reconhecimento da obra como algo que a
comunidade de prática considera como uma arte é
elemento importante no desenvolvimento da
apreciação do bem feito.
Notas

30. Banheiro de uma escola
com uma boa proposta
de desenvolvimento de
valores...
Será que as atividades de sala de aula
vão remediar o que os alunos
aprenderam indo a esse banheiro?

31. O edifício escolar é a evidência visível e
tangível da atitude do público para com a
educação.
William Carr, 1935 (cf Burke; Grosvenor)

32.  Boa intenção e rebaixamento do trabalho e do
trabalhador em ofertas de educação profissional
precárias.
 Diferenças gritantes entre ambientes de
trabalho/aprendizagem dignos e situações de puro
improviso em ofertas para os desafortunados...
Notas

33. Considerar sempre que decisões
sobre espaço físico (implementos,
ferramentas, etc.) direcionam
aprendizagem de valores.
Importante

34.  Em comunidades de prática...
 Em obras que exigem compartilhamento de
conhecimentos...
 Em ambientes onde se celebra o trabalho
 Em fazeres que envolvem integralmente os
aprendizes...
 Na história dos saberes profissionais concretizados
em obra...
Saberes e Valores estão

35.  jarbas.barato@gmail.com
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