1) O documento descreve o processo de aprendizagem da autora em um mestrado em pedagogia do eLearning, incluindo atividades e reflexões sobre vários temas como ambientes pessoais de aprendizagem e o papel do professor online. 2) A autora desenvolveu vários produtos como um infográfico sobre seu ambiente pessoal de aprendizagem e um recurso audiovisual sobre ser professor online. 3) Ela também contribuiu para um "Padlet" colaborativo sobre design instrucional com outros colegas.

1. UNIVERSIDADE ABERTA
Sónia Reis Afonso n.º 2202400
Mestrado em Pedagogia do eLearning
docente: Prof. Doutora Lina Morgado e Maribel Pinto
2023

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Reflexão crítica sobre o meu processo de aprendizagem
“Educar é semear com sabedoria e colher com paciência.” Augusto Cury
Motivar a aprendizagem com autonomia em Educação a
Distância
Esta reflexão de aprendizagens, surge no âmbito da unidade curricular de
Processos Pedagógicos em Elearning, pertencente ao Mestrado em Pedagogia
do Elearning.
Será contemplada uma reflexão crítica de todo o processo de aprendizagem, das
atividades e contribuições comuns, posteriormente
Deste modo, será feita uma breve reflexão sobre os temas propostos e
desenvolvidos, seguido de uma reflexão crítica e argumentativa.
Foi um caminho autónomo, com dificuldades, mas com nível de superação muito
grande. Houve uma aprendizagem significativa no mestrado e nesta unidade
curricular. Todos os temas eram novidade para mim, por ser aluna de “primeira
viagem “no ensino a distância.
Relativamente, à primeira temática, proposta pela Professora Doutora Lina
Morgado foi a seguinte:
Dimensão estudante: Os Ambientes Pessoais de Aprendizagem PLE ou
PLEs
Desenvolvi como o solicitado a co-criação de um infográfico, que representasse
o meu PLE e uma bibliografia anotada, com a contemplação de dois artigos, que
definissem PLE´S . Mas o que é um PLE?, é “ el conjunto de herramientas
fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de
forma asidua para aprender” (Adell & Castañeda, 2010, p.23).
Nesta linha de raciocínio, faço referência às palavras-chave, em que me baseei
para a construção e reflexão do PLE.

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Figura nº1
Definido e refletido sobre o que é um PLE, através da seleção de bibliografia
relevante, comecei a reflexão sobre a ferramenta a usar, e a sua representação
gráfica.
Usei uma ferramenta que é gratuita e intuitiva, aspetos que valorizo muito na
usabilidade de ferramentas digitais. Escolhi o Canva e definida a ferramenta
tornou-se, necessário definir o modelo de organização do meu PLE.
Seguidamente, destaquei as seguintes áreas a contemplar:
Pesquisa/Investigação; Criação; Organização e Colaboração, seguindo a
ideologia de (Chatti, 2008) quando nos refere que a arquitetura de um PLE
contempla sete dimensões: personalização, social, extensível, aberto, ubíquo,
filtrável, facilidade de uso. Personalizei-o, esteticamente ao meu gosto,
contemplei as ferramentas que uso na minha prática profissional e as que
comecei a usar no MPEL e para o tornar ainda mais diversificado e interativo,
usei imagens e texto.
Foi-nos possível com esta atividade, a reflexão e criação do nosso próprio
espaço de aprendizagem no ciberespaço, baseando sempre, na perspetiva
construtivista da aprendizagem e na colaboração.
E, sendo aberto e flexível, estará em constante mudança devido a evolução da
sociedade e das tecnologias. E, ainda, não esquecendo, a mensagem, que
alguns professores nos passarão, de que não é preciso dominar muitas

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tecnologias, mas sim as certas e que se adequam a cada momento, e que sejam
inclusivas e ativas e interativas e alinhadas com os objetivos pedagógicos, onde
o objetivo comum é sempre, uma EDUCAÇÃO de qualidade.
Seleção da bibliografia anotada
 MOTA, José (2009). Personal Learning Environments: Contributos para
uma discussão do conceito. In Educação, Formação & Tecnologias; vol.2
(2); pp. 5-21, Novembro de 2009
 Ebner, M., Schon, S., Taraghi, B., Drachsler, H., &Tsang, P. (2011). First
Steps towards an Integrated Personal Learning Environment at the
University Level. (pp.15-22). Enhancing Learning Through Technology.
Education Unplugged: Mobile Technologies and Web 2.0
Relativamente à primeira escolha, pautou-se pelo facto de ser um professor da
Uab com um vasto percurso na área e a segunda escolha, pelo fato de abordar
a importância da personalização, num mundo cheio de informação tecnologia e
ferramentas digitais, a seleção e personalização são aspetos cruciais a
desenvolver.
Seguindo-se, a temática nº2 – Dimensão Professor: Elaborar uma bibliografia
anotada sobre o papel do professor online com 2 itens com base em artigos
pesquisados ou indicados na bibliografia e explorar a APP FAVILLE, sobre
facilitação online.
Não conhecia este projeto e depois de alguma pesquisa, chegamos à conclusão,
que, visa melhorar a qualidade da facilitação em ambientes virtuais de
aprendizagem, dotando os facilitadores de competências. Irei, com certeza
explorar posteriormente esta aplicação.
Há uma polissemia no conceito referente ao conceito de professor online:
Salmon (2000) apresenta alguns nomes referentes a esta temática, são eles: E-

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Moderador (Salmon, 2000; Berge 2000), Tele-Professor ou Tele-Tutor
(Mundemann,1999); Facilitador (Tan,1999) e Formador Pessoal (Mason,1998).
A escolha sobre a bibliografia anota incidiu sobre:
 Czeszak, Wanderlucy A. Alves Corrêa., Guimarães, Márcia., Mattar,
João., Rodrigues, Lucilene Marques Martins. (2019). Formação inicial e
continuada de tutores para a educação online. "RE@D – Revista de
Educação a Distância e eLearning" [Em linha]. ISSN 2182-4967. Vol. 2, nº
2 (nov. 2019), p. 29-44.
O motivo da seleção prendeu-se, com o fato de nos mostrar que, há segundo os
autores, várias formas de desenhar cursos de formação para tutoria online (inicial
e continuada).
 Anderson, T. (2008). Teaching in an online learning context. In T. Anderson
(Ed.), Theory and practice of online learning, (2ªed, Cap. 2, pp.273-294).
Athabasca: AU Press.
É um dos maiores teóricos da área do Elearning, e aponta técnicas e práticas
que devem nortear a aprendizagem online, assim como o desenho e a própria
estrutura que devem qualificar um curso online, reforça-se a importância das
interações que se estabelecem entre aluno, professor e conteúdo.
Foi ainda realizada, outra atividade, que contemplou um recurso audiovisual,
produzido a pares, com a colega Andreia Bento, sobre o tema "Ser professor
online, uma missão possível". Iniciamos, com uma contextualização teórica,
quais os requisitos e desafios. Foi uma atividade, que demoramos algum tempo
a realizá-la, pois estávamos mesmo motivadas na concretização do recurso. Foi
feita uma pesquisa e recolha bibliográfica fidedigna, que fosse rico, em texto,
imagem e som, tornando-se, visualmente atrativo e interativo, ou seja que, no
fundo que criasse uma pedagogia da conexão. Tentamos desenvolver e aplicar
criatividade, começando logo pelo título onde fizemos uma adaptação do filme,
que todos nós conhecemos “Missão impossível” – “Ser professor online, uma
missão possível”, acompanhado da música do filme.

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Figura nº2
Desenho da aprendizagem online: Tarefa 1 - Curadoria do material de
fundamentação - O que é o Design Educacional? Diferenças com Design
Instrucional
O Padlet como Recurso Educacional
Figura nº3

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O Padlet, é uma ferramenta colaborativa, (Luz, 2016) interativa e dinâmica, que
nos permite a organização de conteúdo digital em “murais” ou “telas de parede”,
onde podemos escrever textos, publicar vídeos, áudios, com hiperligações,
como refere (Gianini, 2017). Também, Fisher (2017, p. 163) afirma: “However, as
a way to encourage participation, instructors may ask students to sign their posts
and count these contributions toward a participation grade.”
É uma ferramenta gratuita é de uso muito intuitivo, ou seja, de fácil uso e com
potencialidades enormes a nível educativo, sejam tarefas individuais ou a pares.
A este propósito Gianini (2017) refere que o Padlet é de uso fácil, sendo uma
plataforma educacional, com navegação simples e intuitiva. A inscrição é
gratuita e rápida.
Figura nº4
Permite a aquisição do conhecimento ao propiciar a interação na realização das
atividades pedagógicas, onde alunos e professores trocam informações e que
se ajudam colaborativamente, durante o processo de elaboração dos murais
(Coelho, 2018). No seguimento da atividade proposta na UC, segue o URL da
atividade, feita de forma colaborativa, pelos alunos (Ana Moura; Alexandra

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Bastos; Carolina Santos; Cláudia Asseiceiro; Pedro Videira; Sónia Afonso e Sônia
Cotrim)
https://padlet.com/designinstrucional/design-instrucional-grupo-a-uc-processos-
pedag-gicos-em-elea-oxdd531vatc0lcti
Sinopse do Padlet:
1. Questões concetuais: Contextualização histórica sobre Design
Instrucional – Origem, Áreas de Intervenção e Legislação;
2. Metodologia de Design: Conceito de Metodologia de Design: Modelos
Básicos e Modelos Variáveis;
3. Design de Atividades e Recursos Educativos: Como criar um ambiente de
aprendizagem estimulante, interativo e participativo;
4. Relatos de experiências: Compartilhando saberes – experiências no
universo DI
5. Referências complementares
Metodologia de organização:
Para a elaboração do tema em estudo, começamos por dividir as tarefas, num
grupo criado no WhatsApp, onde todos de forma ativa e criativa, e com algumas
sessões síncronas, começamos a delimitar temas e a dividir tarefas. Cientes de
que, não importa nem é o caminho, publicar tudo o que existe na internet,
procedemos a uma seleção criteriosa, dos artefactos a publicar e como a estética
é importante, também tivemos cientes de que fomos o grupo com mais
elementos, cada um de nós devia fazer 2 ou 3 publicações, de modo a ser de
fácil e apelativa leitura.
Começamos por fazer um levantamento histórico, mapeando a sua fase histórica
e legislação, até ao momento presente, pois o DI evolui, ao longo dos tempos,
não se mantém estático. Na fase seguinte, entramos no tema de metodologia de
design, onde abordamos os vários modelos: Básicos e variáveis, etapas a seguir,
para construirmos ambientes de aprendizagem interativos, que estimulem a
participação, relatos de experiências de DI e não podemos deixar de salientar o
fato fato de Andrea Filatro, grande especialista em EAD e Design Instrucional,

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no Brasil, comentar o nosso Padlet, partilhando um vídeo no Youtube -
https://www.youtube.com/watch?v=kx1ue8j2kXI, com Soani Vargas, onde
debatem o Design Instrucional e também, a professora Crislaine Gruber, nos
deixou um testemunho, onde nos refere a adoção de metodologias ativas na sua
prática docente, envolvendo o aluno, para que hajam aprendizagens
significativas.
Foi, uma grande motivação para todos, esta atitude das professoras. Para
finalizarmos, o grupo achou relevante contemplar, uma rubrica com bibliografia
complementar.
Esperamos, com a elaboração e partilha deste Padlet, promover a aquisição e
desenvolvimento de saberes relacionados com o Design Instrucional,
compilando artefactos, fidedignos, úteis e interativos, desmistificando algumas
confusões, entre este e o Design Educacional, pois eles complementam-se. No
entanto, em Portugal há todo um caminho a percorrer para que se possa legislar
a atividade do Design Instrucional. É percetível que tanto o campo do Design
Instrucional, tanto o do Design Educacional, são campos envoltos em discórdias
e definições claras. Na minha opinião são campos complementares, onde o
Design Instrucional, contempla o geral, a planificação do modo operandi, da ação
educativa.
Sintetizei, no seguinte esquema mental palavras chaves, relativamente ao
campo de estudo deste trabalho:

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Figura nº 5
Conseguimos deste modo, tornar o nosso tablet num local de comunicação
positiva, de debate e partilha de ideias entre os colegas e as professoras do
Brasil.
O Padlet na minha prática profissional
O Padlet é uma ferramenta de trabalho colaborativo, poderosíssima, e curiosa,
testei-o numa atividade de trabalho em contexto de Biblioteca Municipal, com
crianças, com subordinação ao tema das emoções e sentimentos. A atividade
correu bem, em termos de design instrucional e planificação e no
desenvolvimento educacional da mesma, teve efeitos fantásticos, e o nível de
entreajuda e participação foram elevados.

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Figura nº 6
Chego ao final desta UC, feliz, motivada e com esperança, pois sei que consegui
aumentar e desenvolver o meu ambiente virtual de aprendizagem.

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Bibliografia
Adell, J., Castañeda, L. (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs):
una nueva manera de entender el aprendizaje.
Coelho, A. O. (2018). Uso do software Padlet no ensino-aprendizagem da língua
inglesa: relato de uma experiência com alunos de uma escola de idiomas.
Luz, E. (2016, November). Formação inicial de professores de inglês e as
Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs). In Anais dos
Workshops do Congresso Brasileiro de Informática na Educação (Vol. 5, No. 1,
p. 608).
Gianini, Z. M. (2017). PADLET: construindo a autonomia na aprendizagem de
inglês. Revista CBTecLE, v. 1, n. 1, p. 508-527.