Este texto descreve a evolução da situação de miséria no Brasil ao longo das últimas décadas, passando de algo mais romântico e pessoal para algo mais violento e invasivo. A miséria foi se tornando cada vez mais presente nos meios de comunicação e passou a exigir em vez de suplicar, refletindo a crescente modernização do país.
O documento discute diferentes aspectos da língua portuguesa como:
1. Dígrafos, encontros consonantais, substantivos próprios e comuns, coletivos, sílabas tônicas e classes de palavras;
2. Pontuação, acentos, cedilha, singular e plural, operações matemáticas;
3. Classes de palavras como pronomes, artigos, verbos e seus tempos.
O documento apresenta 8 atividades ortográficas para trabalhar com alunos, incluindo poesias, contos e exercícios focados em sons, separação silábica e uso correto de letras como c e ç.
O documento apresenta uma série de adivinhas sobre animais comuns. Cada adivinha fornece pistas sobre o animal em questão e pede ao leitor para adivinhar qual é. Os animais mencionados incluem macaco, gato, ovelha, porco, rato, galo, vaca e peixe.
O documento descreve a história de um menino chamado "Maluquinho", que era muito feliz, energético e adorava brincar e ter aventuras com seus amigos. Ele passava tempo com sua família e gostava de ir para a fazenda de seu avô, onde vivia novas experiências. Apesar de ser agitado, Maluquinho era querido por todos por conta de sua alegria e bom humor.
The document is a math worksheet in Portuguese. It contains instructions for students to count characters in a story and mark the quantities in a table with 10 columns. It then has a multiplication table and asks students to multiply numbers according to each column and calculate the results.
O documento pede para completar a letra da música "Asa Branca" de Luiz Gonzaga com palavras fornecidas. Ele também pede para copiar duas palavras em destaque da música e reescrevê-las corretamente de acordo com o vocabulário regional nordestino.
A União Europeia está considerando novas regras para veículos autônomos. As regras propostas exigiriam que os fabricantes de veículos autônomos assumam mais responsabilidade por acidentes e garantam que os sistemas de direção automatizados sejam seguros e éticos. A legislação também estabeleceria um quadro para testes e certificação de veículos autônomos.
Este documento contém várias rimas infantis e cantigas de roda populares em português. As rimas tratam de temas como comidas, animais, brincadeiras e relacionamentos amorosos de uma forma simples e descontraída.
O documento discute diferentes aspectos da língua portuguesa como:
1. Dígrafos, encontros consonantais, substantivos próprios e comuns, coletivos, sílabas tônicas e classes de palavras;
2. Pontuação, acentos, cedilha, singular e plural, operações matemáticas;
3. Classes de palavras como pronomes, artigos, verbos e seus tempos.
O documento apresenta 8 atividades ortográficas para trabalhar com alunos, incluindo poesias, contos e exercícios focados em sons, separação silábica e uso correto de letras como c e ç.
O documento apresenta uma série de adivinhas sobre animais comuns. Cada adivinha fornece pistas sobre o animal em questão e pede ao leitor para adivinhar qual é. Os animais mencionados incluem macaco, gato, ovelha, porco, rato, galo, vaca e peixe.
O documento descreve a história de um menino chamado "Maluquinho", que era muito feliz, energético e adorava brincar e ter aventuras com seus amigos. Ele passava tempo com sua família e gostava de ir para a fazenda de seu avô, onde vivia novas experiências. Apesar de ser agitado, Maluquinho era querido por todos por conta de sua alegria e bom humor.
The document is a math worksheet in Portuguese. It contains instructions for students to count characters in a story and mark the quantities in a table with 10 columns. It then has a multiplication table and asks students to multiply numbers according to each column and calculate the results.
O documento pede para completar a letra da música "Asa Branca" de Luiz Gonzaga com palavras fornecidas. Ele também pede para copiar duas palavras em destaque da música e reescrevê-las corretamente de acordo com o vocabulário regional nordestino.
A União Europeia está considerando novas regras para veículos autônomos. As regras propostas exigiriam que os fabricantes de veículos autônomos assumam mais responsabilidade por acidentes e garantam que os sistemas de direção automatizados sejam seguros e éticos. A legislação também estabeleceria um quadro para testes e certificação de veículos autônomos.
Este documento contém várias rimas infantis e cantigas de roda populares em português. As rimas tratam de temas como comidas, animais, brincadeiras e relacionamentos amorosos de uma forma simples e descontraída.
SIMULADO UNIFICADO ESCOLA CORNÉLIA. 3º ANO ENSINO MÉDIO. DOCUMENTO PÚBLICO.Antônio Fernandes
O documento fornece instruções para a realização de um simulado unificado em uma escola, incluindo orientações como preencher o cabeçalho com nome e dados do aluno, ler as questões mais de uma vez, marcar apenas uma alternativa por questão, e marcar o gabarito sem rasuras. Ele também apresenta 15 questões de Português, Matemática e Biologia que compõem o simulado.
Este livro foi digitalizado e adaptado para atender alunos com baixa visão. Os livros convencionais não atendem as necessidades desses alunos, então este foi digitalizado e teve a fonte ampliada. O uso de texto em Braille e letras ampliadas permite que esses alunos possam ler, interagir e compartilhar histórias ativamente.
O documento apresenta informações sobre história, cultura e direitos de crianças e indígenas no Brasil. Inclui imagens históricas de escravos, famílias e brincadeiras infantis de diferentes épocas e lugares. Há também questões sobre cerâmica indígena e a importância de preservar a língua materna.
Este documento contém uma lista de 227 canções infantis com seus respectivos títulos. A lista inclui canções sobre letras, números, datas, animais, histórias, lendas e temas como Páscoa e Natal.
O documento descreve uma escola municipal e seus professores, diretora e coordenadoras. Ele incentiva os alunos a se unirem através da educação durante esse momento difícil e a aproveitarem as atividades escolares enviadas.
O texto conta a história de um sapo que pede ajuda a uma princesa, dizendo que na verdade é um príncipe amaldiçoado. A princesa, com pena, beija o sapo para quebrar o feitiço. No final, o sapo revela que era só uma brincadeira.
No Sítio do Picapau Amarelo, as crianças Pedrinho e Narizinho vivem aventuras fantásticas com personagens como Emília e Visconde de Sabugosa, enquanto ouvem histórias da simpática Dona Benta. Neste lugar mágico, animais falam e objetos ganham vida, permitindo que os personagens explorem mundos incríveis.
O conflito gerador do enredo é a raposa que leva o cancão para alimentar seus filhotes. Os elementos que constroem a narrativa são a tentativa do cancão de escapar da raposa e seu pedido de ajuda às crianças, que acabam por distrair a raposa e permitir a fuga do cancão.
Este documento apresenta dez receitas, sendo cinco salgadas e cinco doces, que fazem sucesso no Brasil. Entre elas estão a Macarronada da Mama, o Escondidinho e o Bolo Nega Maluca de Leite MOÇA®. O texto fornece instruções detalhadas para preparar cada receita, incluindo ingredientes, modo de preparo, tempo e rendimento.
Jesus era amado por muitos por falar sobre Deus, mas alguns o odiavam. Ele foi preso, crucificado e morreu, mas ressuscitou no terceiro dia, como anunciado a três mulheres por um anjo. A Páscoa celebra o sacrifício de Jesus para salvar a humanidade.
A empresa anunciou um novo produto para competir no mercado de smartphones. O novo aparelho terá câmera de alta resolução e bateria de longa duração a um preço acessível. A expectativa é que o lançamento ajude a empresa a aumentar sua participação no mercado.
Este documento contém uma avaliação bimestral de Português para alunos do 5o ano com 14 questões sobre diferentes textos e abordando tópicos como reconhecimento de efeitos de sentido, relações lógico-discursivas, identificação de gênero textual e inferência de informações.
Helena e Maria ganharam cofrinhos para economizar. Enquanto Helena gastava todo seu dinheiro em itens que se danificavam rapidamente, Maria preferia economizar até encher seu cofrinho antes de fazer compras. Quando Helena precisou de um empréstimo, Maria emprestou parte de suas economias, mostrando que economizar traz vantagens.
O documento apresenta um resumo do Mito da Caverna de Platão. O mito descreve prisioneiros acorrentados em uma caverna vendo apenas sombras projetadas na parede. Se um prisioneiro escapar e ver o mundo real, os outros não acreditariam e poderiam matá-lo se tentasse libertá-los. O mito é uma metáfora da ignorância humana e da importância do conhecimento.
A música fala de um amigo idoso cujos cabelos brancos e olhar cansado transmitem sabedoria e ensinamentos sobre a vida. Apesar da idade avançada, o amigo continua caminhando e conversando com o cantor, compartilhando histórias e experiências que o ajudam a superar momentos difíceis.
Este plano de aula descreve uma atividade de leitura e produção digital com alunos do 3o ano. As professoras irão ler a história "Narizinho Arrebitado" de Monteiro Lobato e os alunos irão digitalizar a obra, inserir imagens, digitar páginas e apresentar seus trabalhos. A avaliação será processual, observando o desempenho dos alunos em digitalizar textos, formatar slides e usar ferramentas digitais.
O documento discute as diferenças entre as letras "x" e "ch" no português brasileiro e fornece exemplos de palavras que ilustram essas diferenças, como "chuva" e "peixe". Ele também lista atividades relacionadas à ortografia dessas letras para os leitores praticarem.
SIMULADO UNIFICADO ESCOLA CORNÉLIA. 3º ANO ENSINO MÉDIO. DOCUMENTO PÚBLICO.Antônio Fernandes
O documento fornece instruções para a realização de um simulado unificado em uma escola, incluindo orientações como preencher o cabeçalho com nome e dados do aluno, ler as questões mais de uma vez, marcar apenas uma alternativa por questão, e marcar o gabarito sem rasuras. Ele também apresenta 15 questões de Português, Matemática e Biologia que compõem o simulado.
Este livro foi digitalizado e adaptado para atender alunos com baixa visão. Os livros convencionais não atendem as necessidades desses alunos, então este foi digitalizado e teve a fonte ampliada. O uso de texto em Braille e letras ampliadas permite que esses alunos possam ler, interagir e compartilhar histórias ativamente.
O documento apresenta informações sobre história, cultura e direitos de crianças e indígenas no Brasil. Inclui imagens históricas de escravos, famílias e brincadeiras infantis de diferentes épocas e lugares. Há também questões sobre cerâmica indígena e a importância de preservar a língua materna.
Este documento contém uma lista de 227 canções infantis com seus respectivos títulos. A lista inclui canções sobre letras, números, datas, animais, histórias, lendas e temas como Páscoa e Natal.
O documento descreve uma escola municipal e seus professores, diretora e coordenadoras. Ele incentiva os alunos a se unirem através da educação durante esse momento difícil e a aproveitarem as atividades escolares enviadas.
O texto conta a história de um sapo que pede ajuda a uma princesa, dizendo que na verdade é um príncipe amaldiçoado. A princesa, com pena, beija o sapo para quebrar o feitiço. No final, o sapo revela que era só uma brincadeira.
No Sítio do Picapau Amarelo, as crianças Pedrinho e Narizinho vivem aventuras fantásticas com personagens como Emília e Visconde de Sabugosa, enquanto ouvem histórias da simpática Dona Benta. Neste lugar mágico, animais falam e objetos ganham vida, permitindo que os personagens explorem mundos incríveis.
O conflito gerador do enredo é a raposa que leva o cancão para alimentar seus filhotes. Os elementos que constroem a narrativa são a tentativa do cancão de escapar da raposa e seu pedido de ajuda às crianças, que acabam por distrair a raposa e permitir a fuga do cancão.
Este documento apresenta dez receitas, sendo cinco salgadas e cinco doces, que fazem sucesso no Brasil. Entre elas estão a Macarronada da Mama, o Escondidinho e o Bolo Nega Maluca de Leite MOÇA®. O texto fornece instruções detalhadas para preparar cada receita, incluindo ingredientes, modo de preparo, tempo e rendimento.
Jesus era amado por muitos por falar sobre Deus, mas alguns o odiavam. Ele foi preso, crucificado e morreu, mas ressuscitou no terceiro dia, como anunciado a três mulheres por um anjo. A Páscoa celebra o sacrifício de Jesus para salvar a humanidade.
A empresa anunciou um novo produto para competir no mercado de smartphones. O novo aparelho terá câmera de alta resolução e bateria de longa duração a um preço acessível. A expectativa é que o lançamento ajude a empresa a aumentar sua participação no mercado.
Este documento contém uma avaliação bimestral de Português para alunos do 5o ano com 14 questões sobre diferentes textos e abordando tópicos como reconhecimento de efeitos de sentido, relações lógico-discursivas, identificação de gênero textual e inferência de informações.
Helena e Maria ganharam cofrinhos para economizar. Enquanto Helena gastava todo seu dinheiro em itens que se danificavam rapidamente, Maria preferia economizar até encher seu cofrinho antes de fazer compras. Quando Helena precisou de um empréstimo, Maria emprestou parte de suas economias, mostrando que economizar traz vantagens.
O documento apresenta um resumo do Mito da Caverna de Platão. O mito descreve prisioneiros acorrentados em uma caverna vendo apenas sombras projetadas na parede. Se um prisioneiro escapar e ver o mundo real, os outros não acreditariam e poderiam matá-lo se tentasse libertá-los. O mito é uma metáfora da ignorância humana e da importância do conhecimento.
A música fala de um amigo idoso cujos cabelos brancos e olhar cansado transmitem sabedoria e ensinamentos sobre a vida. Apesar da idade avançada, o amigo continua caminhando e conversando com o cantor, compartilhando histórias e experiências que o ajudam a superar momentos difíceis.
Este plano de aula descreve uma atividade de leitura e produção digital com alunos do 3o ano. As professoras irão ler a história "Narizinho Arrebitado" de Monteiro Lobato e os alunos irão digitalizar a obra, inserir imagens, digitar páginas e apresentar seus trabalhos. A avaliação será processual, observando o desempenho dos alunos em digitalizar textos, formatar slides e usar ferramentas digitais.
O documento discute as diferenças entre as letras "x" e "ch" no português brasileiro e fornece exemplos de palavras que ilustram essas diferenças, como "chuva" e "peixe". Ele também lista atividades relacionadas à ortografia dessas letras para os leitores praticarem.
O documento apresenta três questões sobre um texto literário. A primeira questão trata da análise de afirmações sobre uma história em quadrinhos. A segunda questão pede para associar imagens a um poema que aborda a temática dos retirantes nordestinos. A terceira questão apresenta uma ilustração de Magritte e pede para escolher qual ilustração se encaixaria melhor em um artigo sobre transgênicos.
Este documento apresenta um caderno de avaliação diagnóstica para alunos do 9o ano do ensino
fundamental, contendo 52 questões de Língua Portuguesa e Matemática. O caderno fornece instruções
para os alunos, como o tempo disponível para responder as questões e preencher o cartão de respostas,
além de conter modelos de questões dos dois assuntos avaliados.
O documento relata um truque que envolve um cubo de gelo em um copo com água e sal, e um pedaço de barbante molhado em água e coberto de sal. O truque consiste em segurar uma ponta do barbante e colocar a outra ponta sobre o cubo de gelo.
O texto discute a possibilidade de os computadores se tornarem uma ameaça maior à humanidade do que as armas nucleares ou as mudanças climáticas, à medida que se tornam mais inteligentes e capazes de controlar dispositivos domésticos e cobrar tarifas de energia de acordo com o horário de uso.
O texto descreve a evolução da miséria no Brasil nas últimas décadas, passando de algo distante e romantizado para algo cada vez mais presente e agressivo na vida das pessoas. A miséria foi conquistando espaço nos meios de comunicação e na vida cotidiana, deixando de pedir esmolas para exigir e tomar o que quer. Isso está diretamente relacionado à modernização do país.
O documento contém 30 questões sobre a tabela periódica dos elementos. As questões abordam tópicos como a ordem dos elementos na tabela periódica, propriedades periódicas, configuração eletrônica, número atômico, período e grupo dos elementos.
O documento discute a importância do planejamento pedagógico realizado por professores. Ele explica que o planejamento do ensino deve ser coerente com o projeto da escola e considerar as características reais dos alunos. O documento também destaca a necessidade de acompanhar e avaliar continuamente o planejamento e suas ações para promover melhorias contínuas no processo educativo.
O documento descreve o Parque Nacional das Nascentes do Rio Parnaíba, localizado no extremo sul do Piauí. O parque preserva 729.813 hectares da bacia hidrográfica do Rio Parnaíba e sua vegetação nativa, como o Cerrado e veredas com buritis. Sua criação em 2002 teve como objetivo proteger a biodiversidade local e a paisagem natural formada pelas chapadas de arenito.
1) O documento fornece dicas para a prova de Ciências Humanas e Sociais do ENEM, com foco na disciplina de Geografia;
2) Recomenda-se estar atualizado com fatos recentes e ter conhecimento interdisciplinar;
3) É importante ler todo o enunciado com atenção, pois ele pode conter pistas para responder às questões.
Revolução industrial texto de aprofundamentoCarlos Zaranza
1) O documento discute as abordagens analíticas da Revolução Industrial entre as décadas de 1950 e 1970 e como historiadores posteriores questionaram esses marcos. 2) Critica a visão de que a Revolução Industrial na Inglaterra ocorreu entre 1760-1840, apontando que a transição para a energia mecânica só ocorreu entre 1870-1914. 3) Argumenta que os setores econômicos tradicionais, não a indústria moderna, empregavam a maior parte dos trabalhadores ingleses entre 1780-18
O documento discute os principais aspectos da hidrografia do Brasil, incluindo o ciclo hidrológico, atributos dos recursos hídricos brasileiros como rios perenes e bacias hidrográficas, e a política nacional de recursos hídricos, que tem como objetivos assegurar a disponibilidade de água para as gerações atuais e futuras e o uso racional e integrado dos recursos hídricos.
Unip universidade paulista disciplina-online - sistemas de conteúdo onlin...UNIPLETRAS
O documento discute a distinção entre substantivos concretos e abstratos no ensino de língua portuguesa. A professora explica que substantivos concretos se referem a seres que existem por si mesmos, enquanto substantivos abstratos dependem de outros seres para existirem. Exemplos como cadeira, livro, amor e beijo são usados para ilustrar a diferença entre os dois tipos de substantivos.
1) O documento apresenta instruções para a realização de uma prova objetiva para o cargo de Turismólogo no Município de Biguaçu.
2) As instruções incluem a conferência de documentos, o preenchimento do cartão de respostas, regras sobre o tempo e conduta durante a prova, e o modelo do cartão de respostas.
3) O documento destaca a importância de ler atentamente as instruções para a realização correta da prova.
Este documento apresenta 20 questões objetivas sobre modelos atômicos, distribuição eletrônica e estrutura atômica. As questões abordam tópicos como interpretação dos modelos atômicos, caracterização da estrutura atômica, identificação de elementos através da distribuição eletrônica e explicação de fenômenos quânticos com base nos modelos atômicos.
O documento descreve as semelhanças geológicas entre a América do Sul e África e como eles se encaixavam antes da deriva continental. Ele também discute estruturas geológicas como dobras, dorsais oceânicas e bacias sedimentares, além de mostrar exemplos de relevos como chapadas e planaltos.
Gabarito 3o. ano língua portuguesa 2 - 2o. bimstjamesmkt
1) O documento apresenta um gabarito de exercícios de Língua Portuguesa sobre o tema da representação da mulher na sociedade contemporânea.
2) O gabarito aborda introduções, conclusões e estratégias de texto para 3 teses diferentes sobre o tema. As teses discutem a mudança e estabilidade dos papéis femininos.
3) Os exercícios propõem a elaboração de introduções, conclusões e respostas com base nas 3 teses, utilizando recursos como contextualização histórica e flashes.
Este documento é uma avaliação de língua portuguesa para o 3o ano do ensino médio. Contém seis questões sobre a Semana de Arte Moderna de 1922 e o movimento modernista no Brasil, além de questões sobre poemas e um texto literário.
I. Mais de 70% dos alunos de universidades públicas brasileiras vêm de famílias entre os 20% mais ricos da população, portanto os mais pobres financiam a educação universitária dos mais ricos.
II. O submarino brasileiro Tikuna parte para a maior missão já realizada por um submarino do país, que durará cinco meses em alto-mar.
III. Os submarinos são considerados armas estratégicas importantes para a defesa nacional brasileira e seus interesses no mar, que respondem por 95% dos interesses
O documento é uma prova de Língua Portuguesa do Ensino Médio com 8 questões sobre 4 textos diferentes. As questões abordam temas como diálogo entre mãe e filha, obra e pensamento de Maquiavel, medo de estudantes em nova moradia, e humor sobre falta de energia.
Este documento fornece instruções para a realização de uma avaliação semestral unificada em uma escola. Ele orienta os estudantes a colocarem seus nomes e números nos cadernos, ler todas as questões com atenção e assinalarem apenas uma alternativa no gabarito. O documento também informa que os estudantes terão três horas para realizar a prova, com permanência obrigatória de uma hora.
O documento apresenta um artigo de opinião que discute as mudanças no mundo e como será o futuro. A autora defende que, apesar das transformações tecnológicas, os sentimentos humanos permanecerão os mesmos, como afeto, presença e sentido para a vida. Ela também critica alguns aspectos atuais como a sexualização precoce das crianças.
O documento apresenta um artigo de opinião que discute as mudanças no mundo e como será o futuro. A autora defende que, apesar das transformações tecnológicas, os sentimentos humanos permanecerão os mesmos, como afeto, presença e sentido para a vida. Ela também critica aspectos atuais como a sexualização precoce das crianças.
O documento apresenta três manifestos diferentes: 1) o Manifesto Futurista de 1909 exalta a velocidade, a agressividade e a guerra; 2) o Manifesto do Muro do Imirá denuncia a construção de um muro que privatiza a vista do mar em Natal; 3) o Manifesto do Fórum Mundial de Sustentabilidade de 2011 defende soluções para uma sociedade mais sustentável. A carta aberta discute as condições para que piadas agressivas sejam percebidas como inocentes.
O texto apresenta um simulado de questões sobre diversas disciplinas como Português, História e Geografia. As questões abordam tópicos como argumentação, características do Romantismo brasileiro, a Era Napoleônica e a população brasileira.
Este documento apresenta um plano de estudo complementar para alunos do 5o ano do ensino fundamental. Contém atividades sobre língua portuguesa, incluindo leitura e análise de poemas, crônicas e piadas, além de exercícios gramaticais e de produção textual.
I. O texto apresenta um teste de sondagem de língua portuguesa com questões sobre dois textos. O primeiro texto discute as relações entre indivíduo e sociedade ao longo da história. O segundo fala sobre a evolução das ideias socialistas e a influência do darwinismo social.
II. No segundo texto, um homem finge ser empregado para enganar assaltantes e evitar problemas, sugerindo itens para eles roubarem.
O documento discute como o trabalho tem promovido a dignidade humana ao longo da história de forma gradual. Apesar de as leis protegerem os direitos dos trabalhadores, na prática ainda há casos de exploração. Avanços como a abolição da escravidão e leis trabalhistas melhoraram as condições, mas ainda há um caminho a percorrer para que todos sejam totalmente dignos.
O documento apresenta um texto introdutório sobre o Projeto ENEM 2021, desenvolvido pela SAS Plataforma de Educação para preparar estudantes para o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) por meio de fascículos com questões. O primeiro fascículo aborda a área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, contendo questões sobre leitura e interpretação de textos, estrutura textual e análise de discurso, e leitura e artes.
O documento apresenta um texto sobre o diário de Anne Frank em quadrinhos para os alunos lerem durante o período de quarentena. Inclui questões sobre o texto para avaliar a compreensão dos alunos, como os sentimentos de Anne Frank em relação à guerra e a importância de Kitty para ela. Também aborda textos sobre a situação das pessoas em situação de rua durante a pandemia e questões para refletir sobre empatia e cuidado com o próximo.
O documento discute várias formas de iniciar um texto, incluindo declarações, definições, perguntas, comparações e citações. Ele fornece exemplos de introduções para diferentes temas usando essas técnicas.
1) O texto discute a capacidade humana de adaptação e como isso pode levar à indiferença diante de problemas sociais.
2) O poeta Garcia Lorca criticou a indiferença que viu em Nova York em relação a questões como a exploração de trabalhadores.
3) A adaptação constante pode acostumar as pessoas a uma realidade problemática e impedir mudanças necessárias.
O documento é uma lista de exercícios sobre gêneros e tipologias textuais contendo 11 questões. As questões pedem para identificar características de textos narrativos, descritivos e dissertativos e analisar funções comunicativas de textos verbais e não verbais.
O documento apresenta uma prova do 9o ano sobre o português com 10 questões. As questões abordam diversos tópicos como moda, publicidade, anorexia, influência da televisão, stress na civilização Inca e histórias curtas.
O documento discute três tópicos principais: 1) As mudanças climáticas atuais são causadas pela ação humana ao contrário das mudanças passadas que eram naturais. 2) Reduzir os efeitos das mudanças climáticas é economicamente difícil pois requer processos mais limpos de geração de energia. 3) Os estudos ainda não são totalmente conclusivos sobre os resultados das mudanças climáticas, mas é certo que trará grandes prejuízos.
O documento apresenta um texto em espanhol sobre o analfabetismo funcional e a falta de leitura na sociedade moderna. Em três parágrafos, o texto discute o conceito de "aletrismo" para descrever aqueles que sabem ler, mas não o fazem, analisa as poucas pessoas que leem jornais além dos títulos e anúncios, e observa que muitos não voltam a ler após deixar a escola e que livros permanecem sem ser lidos.
Este certificado confirma que Gabriel de Mattos Faustino concluiu com sucesso um curso de 42 horas de Gestão Estratégica de TI - ITIL na Escola Virtual entre 19 de fevereiro de 2014 a 20 de fevereiro de 2014.
As classes de modelagem podem ser comparadas a moldes ou
formas que definem as características e os comportamentos dos
objetos criados a partir delas. Vale traçar um paralelo com o projeto de
um automóvel. Os engenheiros definem as medidas, a quantidade de
portas, a potência do motor, a localização do estepe, dentre outras
descrições necessárias para a fabricação de um veículo
PRODUÇÃO E CONSUMO DE ENERGIA DA PRÉ-HISTÓRIA À ERA CONTEMPORÂNEA E SUA EVOLU...Faga1939
Este artigo tem por objetivo apresentar como ocorreu a evolução do consumo e da produção de energia desde a pré-história até os tempos atuais, bem como propor o futuro da energia requerido para o mundo. Da pré-história até o século XVIII predominou o uso de fontes renováveis de energia como a madeira, o vento e a energia hidráulica. Do século XVIII até a era contemporânea, os combustíveis fósseis predominaram com o carvão e o petróleo, mas seu uso chegará ao fim provavelmente a partir do século XXI para evitar a mudança climática catastrófica global resultante de sua utilização ao emitir gases do efeito estufa responsáveis pelo aquecimento global. Com o fim da era dos combustíveis fósseis virá a era das fontes renováveis de energia quando prevalecerá a utilização da energia hidrelétrica, energia solar, energia eólica, energia das marés, energia das ondas, energia geotérmica, energia da biomassa e energia do hidrogênio. Não existem dúvidas de que as atividades humanas sobre a Terra provocam alterações no meio ambiente em que vivemos. Muitos destes impactos ambientais são provenientes da geração, manuseio e uso da energia com o uso de combustíveis fósseis. A principal razão para a existência desses impactos ambientais reside no fato de que o consumo mundial de energia primária proveniente de fontes não renováveis (petróleo, carvão, gás natural e nuclear) corresponde a aproximadamente 88% do total, cabendo apenas 12% às fontes renováveis. Independentemente das várias soluções que venham a ser adotadas para eliminar ou mitigar as causas do efeito estufa, a mais importante ação é, sem dúvidas, a adoção de medidas que contribuam para a eliminação ou redução do consumo de combustíveis fósseis na produção de energia, bem como para seu uso mais eficiente nos transportes, na indústria, na agropecuária e nas cidades (residências e comércio), haja vista que o uso e a produção de energia são responsáveis por 57% dos gases de estufa emitidos pela atividade humana. Neste sentido, é imprescindível a implantação de um sistema de energia sustentável no mundo. Em um sistema de energia sustentável, a matriz energética mundial só deveria contar com fontes de energia limpa e renováveis (hidroelétrica, solar, eólica, hidrogênio, geotérmica, das marés, das ondas e biomassa), não devendo contar, portanto, com o uso dos combustíveis fósseis (petróleo, carvão e gás natural).
A linguagem C# aproveita conceitos de muitas outras linguagens,
mas especialmente de C++ e Java. Sua sintaxe é relativamente fácil, o que
diminui o tempo de aprendizado. Todos os programas desenvolvidos devem
ser compilados, gerando um arquivo com a extensão DLL ou EXE. Isso torna a
execução dos programas mais rápida se comparados com as linguagens de
script (VBScript , JavaScript) que atualmente utilizamos na internet
Em um mundo cada vez mais digital, a segurança da informação tornou-se essencial para proteger dados pessoais e empresariais contra ameaças cibernéticas. Nesta apresentação, abordaremos os principais conceitos e práticas de segurança digital, incluindo o reconhecimento de ameaças comuns, como malware e phishing, e a implementação de medidas de proteção e mitigação para vazamento de senhas.
ATIVIDADE 1 - ADSIS - ESTRUTURA DE DADOS II - 52_2024.docx2m Assessoria
Em determinadas ocasiões, dependendo dos requisitos de uma aplicação, pode ser preciso percorrer todos os elementos de uma árvore para, por exemplo, exibir todo o seu conteúdo ao usuário. De acordo com a ordem de visitação dos nós, o usuário pode ter visões distintas de uma mesma árvore.
Imagine que, para percorrer uma árvore, tomemos o nó raiz como nó inicial e, a partir dele, comecemos a visitar todos os nós adjacentes a ele para, só então, começar a investigar os outros nós da árvore. Por outro lado, imagine que tomamos um nó folha como ponto de partida e caminhemos em direção à raiz, visitando apenas o ramo da árvore que leva o nó folha à raiz. São maneiras distintas de se visualizar a mesma árvore.
Tome a árvore binária a seguir como base para realizar percursos que partirão sempre da raiz (nó 1).
Figura 1 - Árvore binária
Fonte: OLIVEIRA, P. M. de; PEREIRA, R. de L. Estruturas de Dados II. Maringá: UniCesumar, 2019. p. .
Com base na árvore anterior, responda quais seriam as ordens de visitação, partindo da raiz:
a) Percorrendo a árvore pelo algoritmo Pré-Ordem.
b) Percorrendo a árvore pelo algoritmo Em-Ordem.
c) Percorrendo a árvore pelo algoritmo Pós-Ordem.
Obs.: como resposta, informar apenas os caminhos percorridos em cada Situação:
a) Pré-ordem: X - Y - Z.
b) Em-ordem: X - Y - Z.
c) Pós-ordem: X - Y - Z.
ATENÇÃO!
- Você poderá elaborar sua resposta em um arquivo de texto .txt e, após revisado, copiar e colar no campo destinado à resposta na própria atividade em seu STUDEO.
- Plágios e cópias indevidas serão penalizados com nota zero.
- As perguntas devem ser respondidas de forma adequada, ou seja, precisam ser coerentes.
- Antes de enviar sua atividade, certifique-se de que respondeu todas as perguntas e não se esqueceu nenhum detalhe. Após o envio, não são permitidas alterações. Por favor, não insista.
- Não são permitidas correções parciais no decorrer do módulo, isso invalida seu processo avaliativo. A interpretação da atividade faz parte da avaliação.
- Atenção ao prazo de entrega da atividade. Sugerimos que envie sua atividade antes do prazo final para evitar transtornos e lentidão nos servidores. Evite o envio de atividade em cima do prazo.
1. 1
LÍNGUA PORTUGUESA
Instrução
As questões de 1 a 5 devem ser respondidas com base no texto 1. Leia atentamente todo o
texto, antes de responder a elas.
Texto 1
No Brasil das últimas décadas, a miséria teve diversas caras.
Houve um tempo em que, romântica, ela batia à nossa porta. Pedia-nos um prato de
comida. Algumas vezes, suplicava por uma roupinha velha.
Conhecíamos os nossos mendigos. Cabiam nos dedos de uma das mãos. Eram parte da
vizinhança. Ao alimentá-los e vesti-los, aliviávamos nossas consciências. Dormíamos o
sono dos justos.
A urbanização do Brasil deu à miséria certa impessoalidade. Ela passou a apresentar-se
como um elemento da paisagem. Algo para ser visto pela janelinha do carro, ora
esparramada sobre a calçada, ora refugiada sob o viaduto.
A modernidade trouxe novas formas de contato com a riqueza. Logo a miséria estava
batendo, suja, esfarrapada, no vidro de nosso carro.
Os semáforos ganharam uma inesperada função social. Passamos a exercitar nossa infinita
bondade pingando esmolas em mãos rotas. Continuávamos de bem com nossos
travesseiros.
Com o tempo, a miséria conquistou os tubos de imagem dos aparelhos de TV. Aos poucos,
foi perdendo a docilidade. A rua oferecia-nos algo além de água encanada e luz elétrica.
Os telejornais passaram a despejar violência sobre o tapete da sala, aos pés de nossos
sofás. Era como se dispuséssemos de um eficiente sistema de miséria encanada. Tão
simples quanto virar uma torneira ou acionar o interruptor, bastava apertar o botão da TV.
Embora violenta, a miséria ainda nos excluía.
Súbito, a miséria cansou de esmolar. Ela agora não pede; exige. Ela já não suplica; toma.
A miséria não bate mais à nossa porta; invade. Não estende a mão diante do vidro do
carro; arranca os relógios dos braços distraídos.
Acuada, a cidade passou de opressora a vítima dos morros. No Brasil de hoje, a riqueza é
refém da miséria.
A constituição do perfil da miséria no Brasil está diretamente relacionada com a crescente
modernização do país.
SOUZA, Josias de. A vingança da miséria. Folha de S. Paulo, São Paulo, 31 out. 1994.
Caderno Opinião, p.2. (Texto adaptado)
QUESTÃO 1 (UFMG 2000)
A partir da leitura desse texto, é CORRETO afirmar que ele tem por objetivo
a) defender práticas de maior justiça social.
b) mostrar a evolução da situação de miséria no Brasil.
c) criticar a ação governamental no trato com a miséria.
d) denunciar a culpa sentida pelas classes privilegiadas.
Apos a leitura do texto o aluno devera concluir que a alternativa correta será a da letra A
I Simulado 2009 – 8ª Série do Ensino Fundamental
2. 2
QUESTÃO 2 (UFMG 2000)
Embora violenta, a miséria ainda nos excluía.
Essa frase é uma síntese de todas as seguintes passagens do texto, EXCETO
a) A rua oferecia-nos algo além de água encanada e luz elétrica.
b) Continuávamos de bem com nossos travesseiros.
c) Dormíamos o sono dos justos.
d) Era como se dispuséssemos de um eficiente sistema de miséria encanada.
Conclusão baseada na leitura e confirmação das afirmativas no texto
QUESTÃO 3 (UFMG 2000)
Leia atentamente este parágrafo, observando as relações de sentido que se estabelecem
entre as frases:
Os semáforos ganharam uma inesperada função social. Passamos a exercitar nossa infinita
bondade pingando esmolas em mãos rotas. Continuávamos de bem com nossos
travesseiros.
Em todas as alternativas, as palavras ou expressões destacadas traduzem corretamente as
relações de sentido sugeridas no trecho original, EXCETO em
a) Os semáforos ganharam uma inesperada função social. Dessa maneira, passamos a
exercitar nossa infinita bondade pingando esmolas em mãos rotas. Por conseguinte,
continuávamos de bem com nossos travesseiros.
b) Os semáforos ganharam uma inesperada função social. Então, passamos a exercitar
nossa infinita bondade pingando esmolas em mãos rotas. Dessa forma, continuávamos de
bem com nossos travesseiros.
c) Os semáforos ganharam uma inesperada função social. Logo passamos a exercitar
nossa infinita bondade pingando esmolas em mãos rotas. Assim, continuávamos de bem
com nossos travesseiros.
d) Os semáforos ganharam uma inesperada função social. No entanto passamos a
exercitar nossa infinita bondade pingando esmolas em mãos rotas. Em contrapartida,
continuávamos de bem com nossos travesseiros.
As palavras destacadas na opção d remetem a idéias contrarias as citadas nas frases
anteriores
QUESTÃO 4 (UFMG 2000)
O último parágrafo do texto tem todas as seguintes funções, EXCETO
a) Ampliar o desenvolvimento das idéias.
b) Reafirmar as idéias da introdução.
c) Rearticular o parágrafo introdutório.
d) Reorganizar as idéias desenvolvidas no texto.
A função do ultimo parágrafo e concluir/finalizar o texto
QUESTÃO 5 (UFMG 2000)
De acordo com o texto, a miséria no Brasil assume uma posição crescentemente agressiva.
Todas as seguintes passagens do texto comprovam essa afirmação, EXCETO
a) Com o tempo, a miséria conquistou os tubos de imagem dos aparelhos de TV.
b) Ela agora não pede; exige. Ela já não suplica; toma.
c) Ela passou a apresentar-se como um elemento da paisagem.
d) Logo a miséria estava batendo, suja, esfarrapada, no vidro de nosso carro.
I Simulado 2009 – 8ª Série do Ensino Fundamental
3. 3
Um elemento da paisagem não necessariamente comprova o aumento da miséria.
Instrução
A questão 6 deve ser respondida com base no texto 2 e nas suas relações com o texto 1.
Leia atentamente o texto 2 e, se necessário, releia o texto 1 antes de responder a ela.
Texto 2
O jornalismo dos anos 90 no Brasil responde a duas direções fundamentais.
De um lado, o jornalismo que resiste às exigências do mercado: a prática do jornal vem
marcada pela presença do autor da reportagem, da crônica, do ensaio; pelos vôos ousados
no campo da interpretação, da sensibilidade, da poesia; pelo investimento em grandes
trabalhos de investigação que incidem sobre a esfera social, política e moral; pela denúncia
que não busca a sensação barata, a venda fácil e certa da miséria humana; enfim, um
jornalismo marcado pelo exercício diário da ética e da inteligência, em que o leitor é
convocado a participar ativamente dos problemas.
De outro lado, o jornalismo que responde à tendência do mercado: tal jornalismo consagra
os manuais de redação e estilo na produção do jornal, os quais ambicionam apagar a
presença do autor e buscam, ao máximo, a prática da assim chamada escrita quot;objetivaquot;,
supostamente destituída de opinião e recheada de dados estatísticos, mapas e tabelas cuja
função é quot;facilitar a leituraquot; e dar sustentação aos dados reunidos no texto.
Claro que tudo isso é um grande engano. Não há e nunca houve, de fato, nenhum
jornalismo quot;objetivoquot; e quot;sem opiniãoquot;: todo texto jornalístico ou não manifesta uma
opinião. Até mesmo a demonstração de uma fórmula ou teorema matemático, aliás, não é
feita da mesma forma por dois expositores. Os caminhos escolhidos para chegar ao mesmo
ponto revelam a diferença de estilo, revelam o autor.
ARBEX JR. José. Quem escreve com as mãos? Caros amigos, São Paulo, n. 25, p. 8-9, abr.
1999. (Texto adaptado)
QUESTÃO 6 (UFMG 2000 )
Todas as seguintes características do jornalismo dos anos 90, apontadas no texto 2,
aplicam-se ao texto 1, EXCETO
a) O texto é expressão da responsabilidade de um sujeito que elabora uma interpretação
do problema que o mobiliza.
I Simulado 2009 – 8ª Série do Ensino Fundamental
4. 4
b) O texto que não responde ao mercado apresenta marcas da sensibilidade e do poético
com que se reorganiza o assunto abordado.
c) O tratamento objetivo dos fatos, no texto jornalístico, é impedido pela subjetividade de
quem escreve.
d) Todo texto, seja ele jornalístico, ou de qualquer outro gênero, é marcado pela opinião
de quem escreve.
No texto 1 o tratamento objetivo não deixa de existir mesmo que haja subjetividade de
quem o escreveu.
Instrução
TEXTO 3
A globalização da informação provoca uma fragilidade na audiência. Nós nos tornamos alvo
em uma galeria de tiro e só podemos nos safar se soubermos pensar por nós mesmos. Uma
sociedade educada é a que poderá tomar decisões que afetam seu futuro de modo coerente.
Devemos ou não interceder nas pesquisas da engenharia genética? Devemos ou não
interceder junto ao governo para um maior controle da emissão de gases industriais, de
modo a evitar graves mudanças climáticas no futuro? E os asteróides? Vão cair ou não em
nossas cabeças?
GLEISER, Marcelo. Velocidade da informação desafia educação moderna. Folha de S. Paulo,
São Paulo, 4 out.1998. Caderno 5, p.14. (Texto adaptado)
A questão 7 deve ser respondida com base no texto 3 e em suas relações com o texto 2.
Leia atentamente o texto 3 e, se necessário, releia o texto 2 antes de responder a ela.
QUESTÃO 7 (UFMG 2000)
Considerando-se as idéias desenvolvidas no texto 3, é possível inferir que a globalização
da informação poderia ser contestada numa sociedade educada por um jornalismo que
resistisse ao mercado, segundo a classificação proposta no texto 2.
Todas as alternativas apresentam fatores relacionados a esse tipo de jornalismo, EXCETO
a) A atitude emancipada do público
b) A experiência alienada do receptor
c) O questionamento cotidiano do cidadão
d) O trabalho inteligente do indivíduo
Resposta baseada na leitura e comparação dos textos
QUESTÃO 8 (ITA – Adaptação 2000)
Assinale a alternativa que apresenta as duas funções de linguagem predominantes nos
fragmentos a seguir:
I Simulado 2009 – 8ª Série do Ensino Fundamental
5. 5
Sentavam-se no que é de graça: banco
Maria Rosa quase que aceitava, de uma vez,
de praça pública.
para resolver a situação, tal o embaraço em
que se achavam. Estiveram um momento E ali acomodados, nada os distinguia do
calados. resto do nada. Para a grande glória de Deus.
Gosta de versos? Ele: Pois é.
Gosto... Ela: Pois é o quê?
Ah... Ele: Eu só disse quot;pois équot;!
Posou os olhos numa oleografia. Ela: Mas quot;pois équot; o quê?
É brinde de farmácia? Ele: Melhor mudar de conversa porque
É. você não me entende.
Bonita... Ela: Entender o quê?
Acha? Ele: Santa Virgem, Macabéa, vamos
Acho... Boa reprodução... mudar de assunto e já.
Clarice Lispector. A hora da estrela.
Orígenes Lessa. O feijão e o sonho.
a) poética e fática
b) fática e emotiva
c) emotiva e referencial
d) referencial e conativa
e) conativa e poética
A função fática ocorre, quando o emissor testa o canal de comunicação, a fim de
observar se está sendo entendido pelo receptor (vide texto em vermelho)
A linguagem exerce função poética quando valoriza o texto na sua elaboração, ou
seja, quando o autor faz uso de combinação de palavras, figuras de linguagem (metáfora,
antítese, hipérbole, aliteração, etc.), exploração dos sentidos e sentimentos, expressão do
chamado eu-lírico, dentre outros. (marcacao no texto da esquerda)
MATEMÁTICA
QUESTÃO 9 (UFMG)
Um lago tem superfície de área igual a 12 km2 e 10m de profundidade média. Sabe-se que
o volume do lago é dado pelo produto da área de sua superfície pela profundidade média.
Uma certa substância está dissolvida nesse lago, de modo que cada metro cúbico de água
contem 5g da substância. Assim sendo, a quantidade total da substância no lago é:
a) 6 .108 g b) 6 .109 g c) 6 .1010 g d) 6.1011 g
QUESTÃO 10(FUVEST - SP)
Qual a metade de 222?
a) 122
b) 111
c) 211
d) 221
QUESTÃO 11 (FCC - SP)
k k+1
Se K é um número inteiro e positivo, então y = (-1) + (-1) é igual a
a) 2
b) 1
c) 0
d) -1
I Simulado 2009 – 8ª Série do Ensino Fundamental
6. 6
QUESTÃO 12 (UFMG-2003)
-1 -1 -2
O valor da expressão (a +b )
a)
b)
c) a2 + b2
d)
QUESTÃO 13 (UFMG-2002)
Seja M =
O valor de M é
a) 68/3
b) 85/12
c) 125/12
d) 20/3
QUESTÃO 14 (UFMG-1997)
Seja M =
O valor de M é igual a
a) c)
b) d)
QUESTÃO 15 (FAFI-BH)
Simplificando a expressão, encontramos:
a) 10.
b) 10-3.
c) 1011.
d) 102.
I Simulado 2009 – 8ª Série do Ensino Fundamental
7. 7
QUESTÃO 16 (UFES)
A velocidade da luz é de 300.000 Km/s. A luz proveniente do Sol gasta 500s para chegar à
Terra. Com base nessas informações, o valor da distância entre a Terra e o Sol é de:
x 107 Km.
a) 1,5
x 10-8 Km.
b) 1,5
x 108 km.
c) 1,5
102 km.
d) 6x
CIÊNCIAS
QUESTÃO 17 (ENEM-2008)
Em 2006, foi realizada uma conferência das Nações Unidas em que se discutiu o problema
do lixo eletrônico, também denominado e-waste. Nessa ocasião, destacou-se a
necessidade de os países em desenvolvimento serem protegidos das doações nem sempre
bem-intencionadas dos países mais ricos. Uma vez descartados ou doados, equipamentos
eletrônicos chegam a países em desenvolvimento com o rótulo de “mercadorias
recondicionadas”, mas acabam deteriorando-se em lixões, liberando chumbo, cádmio,
mercúrio e outros materiais tóxicos.
A discussão dos problemas associados ao e-waste leva à conclusão de que:
a) os países que se encontram em processo de industrialização necessitam de matérias-
primas recicladas oriundas dos países mais ricos.
b) o objetivo dos países ricos, ao enviarem mercadorias recondicionadas para os países em
desenvolvimento, é o de conquistar mercados consumidores para seus produtos.
c) o avanço rápido do desenvolvimento tecnológico, que torna os produtos obsoletos em
pouco tempo, é um fator que deve ser considerado em políticas ambientais.
d) o excesso de mercadorias recondicionadas enviadas para os países em desenvolvimento
é armazenado em lixões apropriados.
e) as mercadorias recondicionadas oriundas de países ricos melhoram muito o padrão de
vida da população dos países em desenvolvimento.
QUESTÃO 18 (BANCO DE QUESTÕES 2007)
O pensamento de que o universo era uma esfera com a Terra fixa no centro, e que as
estrelas e os corpos celestes giravam em torno da Terra foi praticamente incontestável até
o século XII. Esse modelo cosmológico foi proposto por:
a) Aristóteles
b) Isaac Newton
c) Galileu Galilei
d) Nicolau Copérnico
QUESTÃO 19 (BANCO DE QUESTÕES 2007)
De acordo com Isaac Newton todos os corpos que têm massa atraem-se mutuamente.
Essa atração ocorre devido à:
a) inércia
b) força de atrito
I Simulado 2009 – 8ª Série do Ensino Fundamental
8. 8
c) força da gravidade
d) força peso.
QUESTÃO 20 (BANCO DE QUESTÕES 2007)
Com base em idéias e suposições abstratas, acreditava-se ser possível reduzir a matéria a
pedaços cada vez menores, até chegar a uma partícula que não pudesse mais ser dividida.
E que todas as variedades da matéria resultam da combinação de átomos de quatro
elementos: terra, ar, fogo e água.
O mais conhecido defensor dessas idéias foi:
a) Aristóteles. b) Bohr. c) Demócrito. d) Rutherford.
QUESTÃO 21 (ENEM-2008)
Analise a tabela a seguir:
Tipos de átomos Nº de prótons Nº de nêutrons Nº de elétrons
Hidrogênio 1 0 1
Oxigênio 8 8 8
Ferro 26 30 26
Urânio 92 146 92
Após analisar a tabela, é possível concluir que:
I. O número de massa do urânio é 238.
II. O número atômico do ferro é 26.
III. O oxigênio apresenta número atômico igual a 24.
IV. Os elementos são eletricamente neutros.
São CORRETAS as afirmativas:
a) I, II e III apenas.
b) II, III e IV apenas.
c) I, II, III e IV.
d) I, II e IV apenas.
QUESTÃO 22 (BANCO DE QUESTÕES 2007)
Átomos que tem o mesmo número atômico com diferentes números de massa são
classificados em:
a) Isótopos.
b) Isotérmicos.
c) isótonos.
d) isóbaros.
I Simulado 2009 – 8ª Série do Ensino Fundamental
9. 9
HISTÓRIA
QUESTÃO 23 (MACKENZIE 2000)
Segundo o historiador Eric J. Hobsbawn, a discussão sobre a gênese da Primeira Guerra
Mundial tem sido ininterrupta desde agosto de 1914. A questão permaneceu viva porque o
problema das origens das guerras mundiais infelizmente tem se recusado a desaparecer
desde 1914. De fato, em nenhum outro ponto a vinculação entre as preocupações
passadas e presentes é mais evidente que na história da Era dos Impérios.
Assinale a alternativa que apresenta as causas da I Guerra Mundial.
a) O imperialismo, o rompimento do equilíbrio europeu, o nacionalismo, a política das
alianças, as questões balcânicas, o incidente de Sarajevo.
b) A ascensão militar dos EUA, o fascismo, o desemprego, a partilha da África, o
neocolonialismo e o desmembramento da Tchecoslováquia.
c) O Anschluss, a Política de apaziguamento, a crise da Etiópia, a formação do Eixo, a
Conferência de Versalhes.
d) O fim dos Impérios Otomano e Áustro-Húngaro, a formação da Tríplice Entente, o Plano
Schlieffen, o assassinato do Arquiduque Ferdinando.
Vide o capítulo a Primeira Guerra mundial, página 25
QUESTÃO 24 (FGV/2003 – ADAPTADA)
Sobre o imperialismo no século XIX, é correto afirmar:
a) caracterizou-se pela valorização da diplomacia e do reconhecimento da
autodeterminação dos povos em lugar de intervenções militares e da manutenção das
áreas coloniais.
b) caracterizou-se pelo incremento das atividades mercantis e pelo fluxo de matérias-
primas dos países desenvolvidos para as regiões em processo de desenvolvimento.
c) caracterizou-se pela emergência de potências asiáticas detentoras de alta tecnologia,
abundante mão-de-obra e enormes reservas de matérias-primas.
d) caracterizou-se pela conquista e subordinação de territórios destinados ao papel de
fornecedores de matérias-primas e consumidores de produtos dos países industrializados.
Imperialismo significa domínio político e economico, portanto a partir do século XIX com o
desenvolvimento do processo capitalista acirrou-se a disputa entre os países que investiam
na Industrialização.
QUESTÃO 25 (BANCO DE QUESTÕES)
A Primeira Grande Guerra (1914-18) foi responsável pela morte de milhões de pessoas na
Europa e provocou uma transformação significativa nas correlações de força entre os
países industrializados.
São fatores importantes responsáveis pela guerra, EXCETO
a) a política imperialista.
b) a “questão balcânica”.
c) o revanchismo francês.
d) o Pan-germanismo.
Vide o capítulo “ A primeira Guerra Mundial, página 24
QUESTÃO 26 (UFPE/2002 – ADAPTADA)
A crise econômica desencadeada a partir de 1929, quando da quebra da Bolsa de Valores
de Nova Iorque, reflete a crise mais geral do capitalismo liberal e da democracia liberal. No
período entre guerras (1919 - 39), a economia procurou encontrar caminhos para sua
recuperação, a partir do liberalismo de Estado, ao mesmo tempo em que consolidava-se o
I Simulado 2009 – 8ª Série do Ensino Fundamental
10. 10
capitalismo monopolista. Mesmo nos EUA, as leis anti-trustes perdiam o efeito e grandes
empresas - industriais e bancárias - tomavam conta do cenário econômico, protegidas pela
política não intervencionista adotada principalmente a partir de 1921.
Sobre esta crise econômica, é INCORRETO afirmar que:
a) a superprodução que desenvolveu-se durante e mesmo após a Primeira Guerra
Mundial, não encontrou mercado consumidor para dar-lhe vazão.
b) o início da recuperação do setor produtivo dos países europeus foi o suficiente, mesmo
que gradativamente, para abastecer o mercado europeu.
c) o campo nada sofreu com a crise uma vez que a alimentação era primordial para toda a
população que, em momento algum, abriu mão de uma boa alimentação.
d) o grande índice de especulação na década de 20 foi um fenômeno que também
alimentou a crise, pois surgiram empresas que viviam apenas de gerir e investir dinheiro.
A crise de 1929 entre outras foi as principais causas do desencadeamento da 2ª Grande
Guerra Mundial, sucedido das disputas ideológicas Capitalismo e Socialismo
QUESTÃO 27 (PUC/2001)
A respeito da 1ª Guerra mundial (1914 a 1918) podemos dizer que os países que
participaram deste conflito em determinados momentos mudaram de lado, bem como
entraram e saíram dele.
Sobre estas “movimentações” podemos afirmar que elas se deram devido
a) aos desentendimentos entre os líderes dos países aliados.
b) aos interesses econômicos e políticos de cada país.
c) aos exércitos de cada país que resolveram não mais lutar naquela guerra.
d) a grande perda de soldados devido a diferença bélica entre os países.
Principalmente a Itália pois, os países ao aliar aos países imperialistas (Alemanha e
Inglaterra) queria assegurar-se de suas vantagens.
QUESTÃO 28 (BANCO DE QUESTÕES)
Art. 45: A Alemanha cede à França a propriedade inteira e absoluta das minas de carvão
situadas na bacia do Sarre.
Art. 119: A Alemanha renuncia, em favor das Potências Aliadas e associadas, a todos os
seus títulos e direitos nas possessões de Além mar.
Art. 173: Será abolido na Alemanha todo e qualquer serviço militar universal obrigatório.
Art. 184: (...) Todos os navios de guerra de superfície alemães deixarão de pertencer à
Alemanha.
Os artigos citados acima são
a) do Tratado de Madri, determinando a divisão de terras entre as nações européias
depois da guerra franco-prussiana.
b) da Convenção de Viena, que determinou as fronteiras européias após as guerras
napoleônicas.
c) do Tratado de Yalta, que determinou as penalidades estabelecidas à Alemanha após a
Segunda Guerra Mundial.
d) do Tratado de Versalhes, que estabelecia penalidades à Alemanha após a Primeira
Guerra mundial.
A Alemanha foi sobrecarregada com indenização ou seja, compromissos e dívidas com os
vencedores.
GEOGRAFIA
QUESTÃO 29 (BCO DE QUESTÕES 2009)
Observe a figura abaixo
I Simulado 2009 – 8ª Série do Ensino Fundamental
11. 11
A alternativa que MELHOR explica o conteúdo
da figura é
a) As rivalidades entre os povos alemães após
a II Guerra.
b) A resistência do exército alemão após o fim
da I Guerra.
c) A disputa pelo controle da Alemanha
durante a II Guerra.
d) A divisão da Alemanha no período da
Guerra Fria.
O lado norte Tornou-se socialista e o sul
capitalista
QUESTÃO 30 (UFMG2007)
Os países menos desenvolvidos tanto os semiperiféricos quanto os periféricos ocupam,
no cenário internacional, posição diferente da que mantiveram durante o período da
Guerra Fria.
Considerando-se os aspectos que justificam essa posição atual, é INCORRETO afirmar que
a) os projetos de desenvolvimento econômico e social, financiados por organismos como o
FMI e o Banco Mundial, têm contribuído para reduzir a interdependência que, ao longo do
século XX, se estabeleceu entre países centrais e semiperiféricos.
b) o crescimento da demanda de matéria-prima e de fontes de energia em algumas
dessas economias tem não só valorizado o consumo interno das reservas nacionais, mas
também provocado a elevação do preço desses itens no mercado internacional.
c) O desenvolvimento de tecnologias de uso bélico – inclusive nuclear –, antes de domínio
exclusivo de países desenvolvidos, transformou alguns países periféricos em
desestabilizadores da segurança mundial.
d) as pautas de exportação mais diversificadas dos países semiperiféricos se diferenciam
do padrão anterior, caracterizado pelo fluxo de matérias-primas de áreas pobres para os
países ricos e pelo de produtos industriais no sentido contrário.
Sabe-se até nossos dias que a desigualdade social assola sobre todos os países periféricos
e ou semiperiféricos principalmente pelo FMI.
QUESTÃO 31 (UFMG2007)
Recentemente, aspectos de ordem política e humano-econômica da América Latina têm
contribuído para modificar a participação desse Subcontinente no cenário mundial.
Considerando-se esses aspectos, é INCORRETO afirmar que o Subcontinente Latino-
Americano
a) É um dos grandes exportadores mundiais de combustíveis fósseis e oferece outras
possibilidades energéticas em diversidade e volume que permitem sua utilização em outras
partes do mundo.
b) Exerce grande poder de atração sobre empresas multinacionais, por abrigar
considerável mercado potencial, formado por população numerosa e, ainda, com grande
parte de suas necessidades não-atendidas.
c) Registra, hoje, graças ao emprego de tecnologias nele geradas, ritmo de
desenvolvimento industrial que supera aquele verificado em outras regiões do mundo, que
também abrigam países em desenvolvimento.
d) Tem gerado dúvidas sobre a segurança dos investimentos externos na região, devido às
recentes nacionalizações de unidades industriais estrangeiras localizadas em alguns dos
países que o constituem.
Há programas e processo de desenvolvimento mas, ainda não supera o desenvolvimento
tecnológico pois ainda importa dos países desenvolvidos.
I Simulado 2009 – 8ª Série do Ensino Fundamental
12. 12
QUESTÃO 32 (BCO DE QUESTÕES 2009)
Observe o símbolo ao lado:
Este símbolo representa uma organização importante: a ONU.
Assinale a alternativa INCORRETA sobre essa organização:
a) A Organização das Nações Unidas é uma instituição
internacional formada por 192 Estados soberanos, fundada após a
2ª Guerra Mundial para manter a paz e a segurança no mundo.
b) A Organização das Nações Unidas é uma instituição que visa fomentar relações cordiais
entre as nações, promover progresso social, melhores padrões de vida e direitos humanos.
c) Os membros são unidos em torno da Carta da ONU, um tratado internacional que
enuncia os direitos e deveres dos membros da comunidade internacional.
d) O Brasil pretende se tornar um membro da ONU em 2010, mas para isto deverá assinar
a Declaração das Nações Unidas e tomar parte da Conferência de São Francisco.
O Brasil pretende se tornar um membro da ONU mas, nada tem haver com a conferência
de São Francisco (ACORDO em que consiste em Japão ser protegido militarmente pelos
EUA até os dias de hoje.)
QUESTÃO 33 (BCO DE QUESTÕES 2008)
Uma característica da atualidade é a maior integração entre os povos e as culturas, como
mostra a imagem abaixo.
Dentre as alternativas, assinale a que mais se identifica com a imagem:
a) Propriedade privada.
b) Oferta e procura.
c) Capital estatal.
d) Globalização.
Interdependência dos países na tecnologia.
QUESTÃO 34 (BCO DE QUESTÕES 2009)
As imagens abaixo retratam um período bastante tenso da história recente mundial.
I Simulado 2009 – 8ª Série do Ensino Fundamental
13. 13
A construção e a queda do Muro de Berlim SIMBOLIZAM, RESPECTIVAMENTE,
a) a construção dos campos de concentração e a fuga dos prisioneiros de guerra após o
término da II guerra.
b) o início e o fim da Guerra Fria, período marcado por rivalidades ideológicas durante o
qual o mundo seguia a ordem bipolar.
c) o início do mundo bipolar e o fim da Guerra Fria caracterizado pelos confrontos diretos
entre as potências dominantes.
d) a divisão da Alemanha em duas repúblicas, Alemanha ocidental socialista e Alemanha
oriental capitalista.
Fim do socialismo na União Soviética e início de um novo tempo do Capitalismo -
NEOLIBERALISMO.
LÍNGUA INGLESA
Responda as questões 35, 36 e 37 de acordo com o texto abaixo:
I Simulado 2009 – 8ª Série do Ensino Fundamental
14. 14
QUESTÃO 35 (UEL 2005)
O objetivo do texto é:
a) sensibilizar viajantes a participarem de uma campanha de caridade.
b) divulgar aos viajantes a campanha de Natal da Swissair.
c) arrecadar fundos para a associação dos funcionários da Swissair
d) recolher donativos para entidades assistenciais da Swissair.
e) angariar recursos para a compra de agasalhos para órfãos.
Pois de acordo com o texto, as SOS CHILDREN´S VILLAGES, com uma pequena
contribuição dos passageiros (No caso, da aerolinha SWISSAIR), pode prover
teto/educação/família que ame as crianças orfãs e necessitadas. Em letras maiores e em
destaque YOUR SMALL CHANGE CAN MAKE A BIG CHANGE, o título faz um trocadilho com
o substantivo CHANGE, que significa trocado, em moedas no caso, e com seu outro
significado, que é mudança, ou em português, a melhor tradução seria DIFERENÇA;
QUESTÃO 36 (UEL 2005)
Segundo o texto, os envelopes de arrecadação são recolhidos:
a) pelas crianças da SOS Children`s Villages.
b) pelas famílias adotivas de crianças órfãs.
c) pelos funcionários da SOS e da Swissair.
d) pelos comissários de bordo da Swissair.
I Simulado 2009 – 8ª Série do Ensino Fundamental
15. 15
e) pelos voluntários da entidade beneficente promotora.
De acordo com a linha 5 e 6, quot;ONE OF OUR FLIGHT ATTENDANTS WILL BE HAPPY TO
COLLECT YOUR DONATIONquot;.
QUESTÃO 37 (UEL 2005)
Com base no enunciado Your small change can make a big change, assinale a alternativa
cujo provérbio veicula a mesma mensagem:
a) Pagar na mesma moeda.
b) Quem vê cara não vê coração.
c) Deus ajuda a quem cedo madruga.
d) Quem tudo quer nada tem.
e) A união faz a força.
Pois se uma pessoa doar algumas moedas, e estas se juntarem à doação de outro
passageiro, as contribuições poderão se tornar numa grande quantia. Ressaltando que o
trocadilho dá grande importância às pequenas contribuições;
Responda as questões 38, 39 e 40 de acordo com o texto que segue:
A restaurant in China is proving a big hit with customers, and it's not just
because of the food being dished up.
Instead it's the way the food is being served that's filling chairs and tables with hungry
people, with robots replacing waiters and waitresses.
The robot shows customers to their tables, they place their order into his microphone and
their food is cooked.
At the moment the robot hands over to a person to make the meals, but in future robot
chefs could be in the kitchen.
The man who invented the Robot Waiter 1 said: quot;People like high-tech gadgets. Since the
launch of the robot, the sales of the restaurant have increased by 20 to 30 per cent.quot;
And the waiter is proving very popular with the younger customers, with one diner saying:
quot;My daughter really likes to come to this restaurant because she finds the robot very
interesting and is something new to her.
quot;This is the third time we have eaten in this restaurant and today she has brought her
classmate here too.quot;
http://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/newsid_6030000/newsid_6035600/6035633.stm
Vocabulary:
hand over – dar alguma coisa a alguém
gadgets - equipamentos
QUESTÃO 38 (BANCO DE QUESTÕES 2007)
I Simulado 2009 – 8ª Série do Ensino Fundamental
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What is the best title for this text?
a) What is a robot?
b) Scientists improve robots’ touch.
c) Robots take orders in restaurants.
d) Children take robot toys to restaurants.
Pois durante todo o texto, há referências sobre sua função como garçom, comentários do
inventor do robô e dos clientes;
QUESTÃO 39 (BANCO DE QUESTÕES 2007)
What does the robot do in the Chinese restaurant?
1. ( ) The robot shows customers to their tables.
2. ( ) The robot writes their order and their food is cooked.
3. ( ) The robot works with the waitresses and waiters.
4. ( ) The robot chef makes the meals.
5. ( ) The robot gives the order to a person to make the meals.
6. ( ) The robot’s microphone receives the order from the customers.
a) 1, 5, 6
b) 2, 3, 5
c) 1, 4, 6
d) 2, 3, 4
(Afirmação 1 = linha 3, afirmação 5 = linha 5, afirmação 6 = linha 3);
QUESTÃO 40 (BANCO DE QUESTÕES 2007)
Why have the sales of the restaurant increased by 20 to 30 per cent?
a) The food in the restaurant is delicious.
b) Because of the launch of the robot.
c) Besides the good food, the restaurant is cheap.
d) The restaurant is located in a busy area.
De acordo com a 1a. sentença do título, 4o. parágrafo (Comentário do inventor) e 5o.
parágrafo juntamente com dois comentários de clientes.
I Simulado 2009 – 8ª Série do Ensino Fundamental
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I Vestibular Simulado 2009
8ª série – Ensino Fundamental
CARTÃO RESPOSTA
A B C D E
Questão
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