Este documento propõe uma estrutura para o currículo de ensino fundamental e médio, incluindo diretrizes curriculares, cadernos para professores, alunos e gestores, e matrizes de avaliação. A proposta visa desenvolver competências e habilidades nos alunos através de situações de aprendizagem contextualizadas. Fornece orientações para a implementação das atividades pedagógicas em diferentes níveis da escola.
Este documento apresenta uma proposta curricular para Santa Catarina que visa uma nova abordagem de ensino-aprendizagem em resposta às novas tecnologias de comunicação. A proposta defende que o processo de ensino deve ser aberto e integrar alunos, professores, famílias e comunidade, aproveitando os recursos disponíveis on-line. A escola deve preparar os estudantes para o mundo moderno, enfatizando o interacionismo e a geração colaborativa de conhecimento.
O documento fornece orientações sobre:
1) A importância da participação da comunidade escolar na prestação de contas dos recursos do PDDE antes do fim do ano letivo;
2) O prazo para as unidades executoras enviarem as prestações de contas e a possibilidade de já enviá-las caso a execução esteja concluída;
3) Atenção a possíveis mudanças nas equipes administrativas das prefeituras devido às eleições municipais.
Proposta curricular para o 4º e 5º ano do ensino fundamentalRosemary Batista
1) O documento apresenta uma proposta curricular para o 4o e 5o anos do ensino fundamental da rede municipal de ensino de Marília.
2) A proposta defende que o processo de aprendizagem e ensino deve colocar o estudante e o professor no centro, com o professor no planejamento e a organização das ações, e o estudante como protagonista na própria aprendizagem.
3) O objetivo é que os estudantes consolidem conceitos básicos voltados à prática social e ao conhecimento científico até o final desse ciclo.
O documento discute técnicas pedagógicas para o ensino superior, incluindo: 1) a compreensão de técnica e como não deve ser confundida com arte; 2) a diferença entre eficiência e eficácia pedagógica; 3) técnicas apropriadas para ambientes presenciais e virtuais.
O documento discute planejamento educacional em diferentes níveis, incluindo planejamento institucional e curricular. Também apresenta a programação de aulas para um curso sobre pesquisa científica, cobrindo tópicos como metodologia científica, projetos de pesquisa e normas para trabalhos acadêmicos.
ABORDAGENS DA PESQUISA_Unidade 2_PARTE 2.pdfFernando Naize
1) A metodologia não deve ser vista como uma disciplina para ensinar métodos e técnicas de pesquisa, mas sim para elucidar os fundamentos epistemológicos dessas técnicas.
2) O conhecimento é uma moeda valiosa que permite transações e negociações essenciais, sendo necessário saber manipular, compreender, expressar e transmitir conhecimentos.
3) A pesquisa é uma oportunidade para compreender saberes múltiplos, textos, contextos e realidades, portanto a metodologia é imp
Pesquisando o ensino de ciências por investigação na educação básica utilizan...Ronaldo Santana
1) O documento descreve uma pesquisa sobre as possibilidades e desafios enfrentados por professores dos anos iniciais do ensino fundamental na implementação de atividades investigativas no ensino de ciências.
2) Os principais desafios identificados foram a falta de repertório de ideias, a adaptação às rotinas escolares e a falta de auxílio e espaço adequado.
3) As possibilidades incluíram atrelar o ensino de ciências a outras áreas e realizar experimentos fora do laboratório, mas os desafios de
Este documento descreve a proposta de reestruturação do ensino médio no estado de Mato Grosso do Sul, Brasil. O novo modelo propõe um ensino médio de tempo integral de 4.500 horas, com 1.800 horas dedicadas à formação geral básica e 2.700 horas a itinerários formativos. Os itinerários formativos incluem áreas como empreendedorismo social, línguas, matemática criativa e ciências integradas.
Este documento apresenta uma proposta curricular para Santa Catarina que visa uma nova abordagem de ensino-aprendizagem em resposta às novas tecnologias de comunicação. A proposta defende que o processo de ensino deve ser aberto e integrar alunos, professores, famílias e comunidade, aproveitando os recursos disponíveis on-line. A escola deve preparar os estudantes para o mundo moderno, enfatizando o interacionismo e a geração colaborativa de conhecimento.
O documento fornece orientações sobre:
1) A importância da participação da comunidade escolar na prestação de contas dos recursos do PDDE antes do fim do ano letivo;
2) O prazo para as unidades executoras enviarem as prestações de contas e a possibilidade de já enviá-las caso a execução esteja concluída;
3) Atenção a possíveis mudanças nas equipes administrativas das prefeituras devido às eleições municipais.
Proposta curricular para o 4º e 5º ano do ensino fundamentalRosemary Batista
1) O documento apresenta uma proposta curricular para o 4o e 5o anos do ensino fundamental da rede municipal de ensino de Marília.
2) A proposta defende que o processo de aprendizagem e ensino deve colocar o estudante e o professor no centro, com o professor no planejamento e a organização das ações, e o estudante como protagonista na própria aprendizagem.
3) O objetivo é que os estudantes consolidem conceitos básicos voltados à prática social e ao conhecimento científico até o final desse ciclo.
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ABORDAGENS DA PESQUISA_Unidade 2_PARTE 2.pdfFernando Naize
1) A metodologia não deve ser vista como uma disciplina para ensinar métodos e técnicas de pesquisa, mas sim para elucidar os fundamentos epistemológicos dessas técnicas.
2) O conhecimento é uma moeda valiosa que permite transações e negociações essenciais, sendo necessário saber manipular, compreender, expressar e transmitir conhecimentos.
3) A pesquisa é uma oportunidade para compreender saberes múltiplos, textos, contextos e realidades, portanto a metodologia é imp
Pesquisando o ensino de ciências por investigação na educação básica utilizan...Ronaldo Santana
1) O documento descreve uma pesquisa sobre as possibilidades e desafios enfrentados por professores dos anos iniciais do ensino fundamental na implementação de atividades investigativas no ensino de ciências.
2) Os principais desafios identificados foram a falta de repertório de ideias, a adaptação às rotinas escolares e a falta de auxílio e espaço adequado.
3) As possibilidades incluíram atrelar o ensino de ciências a outras áreas e realizar experimentos fora do laboratório, mas os desafios de
Este documento descreve a proposta de reestruturação do ensino médio no estado de Mato Grosso do Sul, Brasil. O novo modelo propõe um ensino médio de tempo integral de 4.500 horas, com 1.800 horas dedicadas à formação geral básica e 2.700 horas a itinerários formativos. Os itinerários formativos incluem áreas como empreendedorismo social, línguas, matemática criativa e ciências integradas.
Este documento apresenta uma sequência didática para trabalhar a argumentação por meio da escrita de textos. A sequência é composta por 5 módulos e tem como objetivo subsidiar educadores na preparação de alunos do ensino médio para a produção de textos dissertativo-argumentativos. O documento também discute conceitos importantes como argumentação, gêneros textuais e sequência didática.
O documento descreve o processo de implementação de um currículo integrado no Instituto Federal Farroupilha (IFFar) no Rio Grande do Sul. O currículo integrado foi construído em etapas, começando com a definição das diretrizes gerais, perfil do egresso e conhecimentos necessários. As disciplinas foram organizadas em núcleos básico, técnico e político. Estratégias como projetos de ensino, extensão e pesquisa foram utilizadas para integrar os componentes curriculares.
O documento discute a importância do desenho universal para livros didáticos. Ele apresenta 3 pontos principais:
1) O desenho universal na aprendizagem busca garantir que todos os alunos, com ou sem deficiência, possam aprender de maneiras diversas, através de estratégias, técnicas e materiais flexíveis. Isso é especialmente importante para alunos com deficiência intelectual.
2) A produção de livros didáticos deve seguir princípios de desenho universal, como apresentar os conteúdos de diferentes
O documento discute a importância de projetos educativos e planejamento pedagógico. Aborda a responsabilidade do professor na mediação do processo de ensino-aprendizagem e como projetos podem proporcionar aprendizagens significativas. Também destaca a importância de um processo avaliativo que dê visibilidade aos processos de aprendizagem.
Nesta atividade, os estudantes discutem sobre as práticas de linguagem presentes nas mídias digitais e como profissões jornalísticas e midiáticas estão sendo ressignificadas com os avanços tecnológicos. Eles refletem sobre as especificidades e intencionalidades do campo jornalístico-midiático, com foco no Currículo Paulista.
FORMAÇÃO A DISTÂNCIA DE PROFESSORES PARA O ECMregist
O documento descreve um programa de formação de professores de ciências a distância, abordando sua estrutura curricular, carga horária, módulos, dinâmica de trabalho e desafios. O programa oferece formação pedagógica em biologia, química, física e matemática com o objetivo de compreender o processo de ensino-aprendizagem e abordar conteúdos curriculares de forma integrada e contextualizada.
Este documento discute a sequência didática como abordagem de ensino-aprendizagem. Ele fornece detalhes sobre as etapas de uma sequência didática, incluindo a apresentação da situação, a primeira produção, módulos para trabalhar problemas identificados e a produção final. Além disso, fornece um exemplo de sequência didática utilizando o gênero "lista de combinados".
Este documento apresenta informações sobre sequências didáticas para professores. Discute o que é uma sequência didática, sua estrutura em quatro etapas e objetivos. Também fornece exemplos de como aplicar uma sequência didática em sala de aula usando o gênero textual "lista de combinados".
1. O documento apresenta os objetivos e estrutura de uma disciplina de iniciação científica em economia aplicada na Universidade de São Paulo.
2. Os alunos desenvolverão um projeto de pesquisa e artigos científicos ao longo do semestre.
3. As aulas abordarão tópicos como escolha de tema, revisão de literatura, metodologia, estrutura de projetos, relatórios e artigos científicos.
1. O documento apresenta os objetivos e estrutura de uma disciplina de iniciação científica em economia aplicada na Universidade de São Paulo.
2. Os alunos irão desenvolver um projeto de pesquisa e artigos científicos ao longo do semestre.
3. A disciplina abordará tópicos como escolha de tema, revisão de literatura, metodologia, estrutura de projetos de pesquisa e artigos científicos.
Este documento descreve o plano curricular de longo prazo para o curso de Educação e Formação Tipo II na Escola Secundária José Cardoso Pires para o ano letivo de 2010/2011. O plano inclui objetivos de aprendizagem, competências, conteúdos, procedimentos, critérios de avaliação e planificação de aulas para a disciplina de Cidadania e Mundo Atual.
Este documento fornece orientações sobre projetos de pesquisa, abordando noções gerais sobre pesquisa, classificação de pesquisas, etapas de uma pesquisa e requisitos para relatórios e divulgação dos resultados. Inclui tópicos sobre a escolha do tema, planejamento, execução, relatório e publicação dos achados da pesquisa.
Este documento fornece orientações sobre projetos de pesquisa, abordando noções gerais sobre pesquisa, classificação de pesquisas, etapas de uma pesquisa e requisitos para relatórios e divulgação dos resultados. Inclui tópicos sobre escolha de tema, planejamento, execução, relatório e publicação, fornecendo exemplos de roteiros e estruturas.
Este documento apresenta um plano de formação de professores com objetivos, conteúdos e cronogramas para encontros coletivos e específicos ao longo de um semestre. Os temas incluem práticas de leitura, produção textual, matemática, avaliação, língua portuguesa e importância do brincar.
Formação do Pedagogo da FPD - Alessandro; Oiran Amado; Aline Kelly; Maria Hel...Alessandro Werneck
Desde sua fundação em 1954, a Faculdade Pio Décimo tem formado profissionais habilitados para atuar em diversas áreas sociais. O documento discute a formação do pedagogo nesta instituição, analisando seu processo de formação, a organização do trabalho docente e a proposta pedagógica do curso entre 2012-2014. O autor utilizou métodos qualitativos como pesquisa bibliográfica e questionários para compreender a trajetória do curso.
O documento apresenta um plano de ensino para uma disciplina sobre estrutura e funcionamento da educação. Ele descreve os objetivos gerais e específicos da disciplina, o conteúdo programático dividido em módulos, a metodologia de ensino, os recursos a serem utilizados e a avaliação dos estudantes.
1. O documento apresenta um modelo orientativo para projetos de pesquisa de alunos do curso técnico de informática de uma escola estadual em Nova Olímpia, MT. 2. Ele descreve as seções esperadas em um projeto de pesquisa, incluindo introdução, tema, objetivos, justificativa, metodologia e referências. 3. O documento fornece exemplos de como preencher cada seção e orienta os alunos na elaboração de seus projetos de pesquisa.
O documento discute práticas de estudo e pesquisa, com foco no gênero verbete enciclopédico. Apresenta a organização do encontro, incluindo perguntas orientadoras sobre como a pesquisa está presente no planejamento docente e como transformar informações em conhecimento de forma crítica. Também discute campos de atuação, gêneros e habilidades relacionadas à leitura, produção, oralidade e análise de textos de divulgação científica.
Este documento fornece informações sobre um encontro presencial para professores ingressantes das ciências humanas e história. O objetivo geral é oferecer formação sobre o currículo oficial do estado de São Paulo e os objetivos específicos são orientar os professores sobre a aplicação desse currículo e complementar sua formação no que diz respeito à gestão da sala de aula. O documento também discute princípios centrais do currículo como competências, leitura e escrita, articulação com o mundo do trabalho e avaliação.
O documento fornece informações sobre um encontro presencial para professores ingressantes das ciências humanas e história. O objetivo geral é oferecer formação sobre o currículo oficial do estado de São Paulo e os objetivos específicos são orientar os professores sobre a aplicação desse currículo e complementar sua formação, especialmente no que diz respeito à gestão da sala de aula. O documento também discute princípios pedagógicos como os pilares da educação e os princípios centrais do currículo.
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1. PROPOSTA PEDAGÓGICA
M i i d àMateriais de suporte à
implementaçãoimplementação
Ghisleine Trigo Silveira
2. CURRÍCULO DE ENSINO FUNDAMENTAL II (5ª A 8ª
SÉRIE) E ENSINO MÉDIOSÉRIE) E ENSINO MÉDIO
ESTRUTURA BÁSICA DA PROPOSTA CURRICULARESTRUTURA BÁSICA DA PROPOSTA CURRICULAR
Caderno
do
G tGestor
PPCPPC
(APRENDIZAGEM )
Caderno
do
Professor
(C
Caderno
do Aluno
(Como e o que
ensinar)SARESP
3. CURRÍCULO DE ENSINO FUNDAMENTAL II (5ª A 8ª
SÉRIE) E ENSINO MÉDIOSÉRIE) E ENSINO MÉDIO
ESTRUTURA DA PROPOSTA CURRICULARESTRUTURA DA PROPOSTA CURRICULARESTRUTURA DA PROPOSTA CURRICULARESTRUTURA DA PROPOSTA CURRICULAR
DOCUMENTO 1DOCUMENTO 1 –– DIRETRIZES CURRICULARESDIRETRIZES CURRICULARES
4. PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR (1 de 4)PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR (1 de 4)Ç ( )Ç ( )
1 Currículo é cultura1 Currículo é cultura1. Currículo é cultura.1. Currículo é cultura.
O í l d õ d lt i tífi tí tiO currículo expressa as produções da cultura científica, artística e
humanista.
Desafio : conectar cultura e conhecimento .
Importante: todas as atividades da escola são curriculares.
5. PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR (2 de 4)PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR (2 de 4)
2. Currículo referido aCurrículo referido a competênciascompetências..
Ç ( )Ç ( )
pp
Foco da atividade escolar: a aprendizagem
O Professor é prioritariamente um profissional da aprendizagem
Promover conhecimentos
( t úd )
Desenvolver habilidades
e competências(conteúdos) e competências
I t t li l f tInstrumentalizar alunos para enfrentar
problemas do mundo real.
6. COMPETÊNCIAS E HABILIDADESCOMPETÊNCIAS E HABILIDADES
“ A competência é uma habilidade de ordem geral, enquanto a habilidade
é uma competência de ordem particular específica ” (Lino de Macedo)é uma competência de ordem particular, específica. (Lino de Macedo)
Ex : competência : resolver problemas
- Habilidades envolvidas : ler, interpretar, calcular, responder um
problema por escrito, etc.p p
7. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
“Competências cognitivas :p g
modalidades estruturais da inteligência, ações e operações que o
sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os objetos,
situações, fenômenos e pessoas que deseja conhecer”.
As habilidades são instrumentais: referem-se, especificamente, ao, p ,
plano do saber fazer.
Maria Inês Fini
DESAFIO: O APRENDER A APRENDERDESAFIO: O APRENDER A APRENDER ....
8. PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR (3 de 4)PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR (3 de 4)
3. Currículo que tem como prioridade o3. Currículo que tem como prioridade o desenvolvidesenvolvi--
tt d tê i d l it d itd tê i d l it d it
Ç ( )Ç ( )
mentomento da competência de leitura e de escrita.da competência de leitura e de escrita.
- Ampliação das capacidades de representação, comunicação
e expressão
domínio não apenas da
língua, mas de todas as
repertório cultural de cada indivíduo
e de seu grupo social, que a elas dá
outras linguagens sentido.
9. ALÉM DA COMPETÊNCIA DE LEITURA E ESCRITA ...ALÉM DA COMPETÊNCIA DE LEITURA E ESCRITA ...
D i lt d Lí P t f d liDominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens
matemática, artística e científica.
Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para ap p
compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-
geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.
Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações, g , , p ç
representados de diferentes formas, para tomar decisões e
enfrentar situações-problema.
10. ALÉM DA COMPETÊNCIA DE LEITURA E ESCRITA ...ALÉM DA COMPETÊNCIA DE LEITURA E ESCRITA ...
Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e
conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir
argumentação consistenteargumentação consistente.
Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar
propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores
h id d di id d i l lhumanos e considerando a diversidade sociocultural.
COMPETÊNCIAS DO ENEM
11. PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR (4 de 4)PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR (4 de 4)
4. Currículo contextualizado no mundo do trabalho.4. Currículo contextualizado no mundo do trabalho.
Desenvolver competências para que alunos possam :- Desenvolver competências para que alunos possam :
Reconhecer, identificar e ter visão crítica sobre cada área de conhecimento;Reconhecer, identificar e ter visão crítica sobre cada área de conhecimento;
Estabelecer relações entre teoria e prática em cada disciplina;
Estabelecer relações entre conhecimento científico e tecnológico.
ÁREAS DE CONHECIMENTO:
Linguagens e códigos e suas linguagens ;-Linguagens e códigos e suas linguagens ;
- Ciências da Natureza e suas linguagens ;
- Ciências Humanas e suas linguagens ;Ciências Humanas e suas linguagens ;
- Matemática.
12. ESTRUTURA DA PROPOSTAESTRUTURA DA PROPOSTA
DOCUMENTO 2DOCUMENTO 2 CADERNOS DO PROFESSORCADERNOS DO PROFESSORDOCUMENTO 2DOCUMENTO 2 -- CADERNOS DO PROFESSORCADERNOS DO PROFESSOR
13. SOBRE O CADERNO DO PROFESSOR
PropõePropõe situações de aprendizagemsituações de aprendizagem , por série e disciplina., por série e disciplina.
-- Discute alguns pressupostos teóricoDiscute alguns pressupostos teórico--metodológicos.metodológicos.g p pg p p gg
-- Organização por bimestre com:Organização por bimestre com:
IIndicação das habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos;ndicação das habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos;IIndicação das habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos;ndicação das habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos;
Sugestão de atividades didáticas;Sugestão de atividades didáticas;
Sugestões de material complementar (para alunos eSugestões de material complementar (para alunos e
professores);professores);
Propostas de avaliação;Propostas de avaliação;
Propostas de recuperação paralela.Propostas de recuperação paralela.
-Pode oferecer parâmetros para :
f ã ti d d f- a formação continuada de professores;
- a aquisição de materiais didático-pedagógicos, etc.
14. ESTRUTURA DA PROPOSTAESTRUTURA DA PROPOSTA
DOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNODOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNO
15. ESTRUTURA DA PROPOSTAESTRUTURA DA PROPOSTA
DOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNODOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNO
Material para apoiar a implementação das sugestões do CadernoMaterial para apoiar a implementação das sugestões do Caderno
Não é um livro
p p p ç gp p p ç g
do Professor;do Professor;
Não é um livro
didático ...
Unidade básica : Situações de AprendizagemUnidade básica : Situações de Aprendizagem
-- Percursos propostos para a aprendizagem do alunoPercursos propostos para a aprendizagem do aluno
16.
17. ESTRUTURA DA PROPOSTAESTRUTURA DA PROPOSTA
DOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNODOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNO
Atividades propostas nas Situações de AprendizagemAtividades propostas nas Situações de Aprendizagem
18. ESTRUTURA DA PROPOSTAESTRUTURA DA PROPOSTA
DOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNODOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNO
Atividades propostas nas Situações de AprendizagemAtividades propostas nas Situações de Aprendizagem
19. ESTRUTURA DA PROPOSTAESTRUTURA DA PROPOSTA
DOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNODOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNO
Atividades propostas nas Situações de AprendizagemAtividades propostas nas Situações de Aprendizagem
20. ESTRUTURA DA PROPOSTAESTRUTURA DA PROPOSTA
DOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNO
Atividades propostas nas Situações de AprendizagemAtividades propostas nas Situações de Aprendizagem
21. ESTRUTURA DA PROPOSTAESTRUTURA DA PROPOSTA
DOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNODOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNO
Atividades propostas nas Situações de AprendizagemAtividades propostas nas Situações de Aprendizagem
22. ESTRUTURA DA PROPOSTAESTRUTURA DA PROPOSTA
DOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNODOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNO
Atividades propostas nas Situações de AprendizagemAtividades propostas nas Situações de Aprendizagem
23. ESTRUTURA DA PROPOSTAESTRUTURA DA PROPOSTA
DOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNODOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNO
Atividades propostas nas Situações de AprendizagemAtividades propostas nas Situações de Aprendizagem
24. DOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO PROFESSOR/ ALUNOCADERNOS DO PROFESSOR/ ALUNO
Diretrizes e “contratos”pedagógicosDiretrizes e “contratos”pedagógicosDiretrizes e contratos pedagógicosDiretrizes e contratos pedagógicos
INVESTIR EM ESTRATÉGIAS PARA TORNAR O ALUNO .... PINVESTIR EM ESTRATÉGIAS PARA TORNAR O ALUNO .... PRESENTERESENTE
-- Sensibilização inicial em cada situação de aprendizagem;Sensibilização inicial em cada situação de aprendizagem;
- Estímulo ao protagonismo discente.
DIVERSIFICAR AS ESTRATÉGIAS METODOLÓGICASDIVERSIFICAR AS ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
DIVERSIFICAR ESTRATÉGIAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃODIVERSIFICAR ESTRATÉGIAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
CONVITE AOS DOCENTES “AUTORAR” O CPCONVITE AOS DOCENTES “AUTORAR” O CPCONVITE AOS DOCENTES: “AUTORAR” O CPCONVITE AOS DOCENTES: “AUTORAR” O CP
25. ESTRUTURA DA PROPOSTAESTRUTURA DA PROPOSTA
DOCUMENTO 4DOCUMENTO 4 CADERNOS DO GESTORCADERNOS DO GESTORDOCUMENTO 4DOCUMENTO 4 -- CADERNOS DO GESTORCADERNOS DO GESTOR
SSugestõesugestões parapara organizaçãoorganização dodo trabalhotrabalho dosdos gestoresgestores dodoSSugestõesugestões parapara organizaçãoorganização dodo trabalhotrabalho dosdos gestoresgestores dodo
currículocurrículo nana escolaescola ee nasnas DiretoriasDiretorias dede EnsinoEnsino;;
PropostasPropostas dede agendaagenda cronogramacronograma atividadesatividades ee organizaçãoorganização dedePropostasPropostas dede agenda,agenda, cronograma,cronograma, atividadesatividades ee organizaçãoorganização dede
recursosrecursos parapara apoiarapoiar oo trabalhotrabalho dodo diretor,diretor, dodo professorprofessor
coordenador,coordenador, dosdos professoresprofessores coordenadorescoordenadores dada OficinaOficina
PedagógicaPedagógica dodo supervisorsupervisor etcetcPedagógica,Pedagógica, dodo supervisor,supervisor, etcetc..
26. ESTRUTURA DA PROPOSTAESTRUTURA DA PROPOSTA
DOCUMENTO 5DOCUMENTO 5 –– MATRIZES DE REFERÊNCIA PARAMATRIZES DE REFERÊNCIA PARA
AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO -- SARESPSARESPÇÇ
um “recorte” das habilidades previstas no- um recorte das habilidades previstas no
currículo;
-Abre-se a possibilidade para “fechar” o ciclo
d ó ipedagógico:
o que e como ensinar;
o que avaliar;o que avaliar;
resultados da avaliação.
27. O d d fiO grande desafio :
do discurso à práticado discurso à prática