O documento discute a importância da abordagem interdisciplinar no ensino médio, integrando conceitos de diferentes áreas como biologia, física e química. Defende que os professores devem trabalhar em conjunto para relacionar nomenclaturas e conceitos comuns, de forma a enriquecer a compreensão dos alunos.

1. Carlos
Alberto
dos
Santos
Professor
Visitant
Sênior
Instituto
Mercosul
de
Estudos
Avançados

2. O
porquê
de
o
MEC
aceitar
a

4. Relacionar
conceitos
da
Biologia
com
os
de
outras
ciências,
como
os
conhecimentos
físicos
e
químicos,
para
entender
processos
como
os
referentes
à
origem
e
à
evolução
da
vida
e
do
universo
ou
o
fluxo
da
energia
nos
sistemas
biológicos;
.
.
.

5. os
conhecimentos
geográficos
e
históricos
para
compreender
a
preservação
ou
a
destruição
dos
ambientes
naturais
e
mesmo
para
compreender
a
produção
do
próprio
conhecimento
biológico.

6. Construir
uma
visão
sistematizada
dos
diversos
tipos
de
interação
e
das
diferentes
naturezas
de
fenômenos
da
física
para
poder
fazer
uso
desse
conhecimento
de
forma
integrada
e
articulada.
.
.
.

7. Por
exemplo,
reconhecer
que
[os
diversos
tipos
de]
forças
(…)
têm
origem
em
uma
das
quatro
interações
fundamentais:
gravitacional,
eletromagnética,
nuclear
forte
e
nuclear
fraca.

8. Adquirir
uma
compreensão
cósmica
do
Universo,
das
teorias
relativas
ao
seu
surgimento
e
sua
evolução,
assim
como
do
surgimento
da
vida,
de
forma
a
poder
situar
a
Terra,
a
vida
e
o
ser
humano
em
suas
dimensões
.
.
.

9. (…)
o
universo
de
investigação
da
Biologia,
a
Biosfera,
dará
contexto
a
um
dos
temas
estruturadores
da
Química,
ao
passo
que
Qualidade
de
vida,
que
é
um
tema
da
Biologia,
trará
em
seu
contexto
elementos
da
Física
e
da
Química
do
ambiente
humano.

10. A
Física,
por
sua
vez,
em
seu
tema
estruturador
Terra,
Universo
e
vida
humana,
porá
em
discussão
as
condições
físicas
para
o
surgimento
da
vida,
e,
portanto,
da
biosfera,
aqui
na
Terra
ou
em
outras
partes,
num
contexto
maior,
que
é
o
da
evolução
cósmica.

11. Também
alguns
conceitos
gerais
nas
ciências,
como
os
de
unidades
e
de
escalas,
ou
de
transformação
e
de
conservação,
presentes
de
diferentes
formas
na
Matemática,
na
Biologia,
na
Física
e
na
Química,
.
.
.

12. seriam
muito
mais
facilmente
compreendidos
e
generalizados,
se
fossem
objeto
de
um
tratamento
de
caráter
unificado
feito
de
comum
acordo
pelos
professores
da
área.
.
.
.

13. (…)
são
diferentes
as
conotações
destes
conceitos
nas
distintas
disciplinas,
mas
uma
interpretação
unificada
em
uma
tradução
interdisciplinar
enriqueceria
a
compreensão
de
cada
uma
delas.

14. Nessa
nova
compreensão
do
ensino
médio
e
da
educação
básica,
a
organização
do
aprendizado
não
seria
conduzida
de
forma
solitária
pelo
professor
de
cada
disciplina,
.
.
.

15. .
.
.
pois
as
escolhas
pedagógicas
feitas
numa
disciplina
não
seriam
independentes
do
tratamento
dado
às
demais,
uma
vez
que
é
uma
ação
de
cunho
interdisciplinar
que
articula
o
trabalho
das
disciplinas,
no
sentido
de
promover
competências.
.
.
.

16. Essa
articulação
interdisciplinar
(…)
é
uma
dívida
antiga
que
se
tem
com
o
aluno.
Uma
parcela
dessa
dívida
poderia
ser
paga
com
a
apresentação
de
uma
linguagem
e
da
nomenclatura
realmente
comuns
entre
várias
das
disciplinas.
.
.
.

17. (…)
quando
na
Biologia
se
fala
em
energia
da
célula,
na
Química
(…)
em
energia
da
reação
e
na
Física
em
energia
da
partícula,
não
basta
que
tenham
a
mesma
grafia
ou
as
mesmas
unidades
de
medida.
São
tratados
em
contextos
tão
distintos
os
três
temas,
que
o
aluno
não
pode
ser
deixado
solitário
no
esforço
de
ligar
.
.
.

18. as
“coisas
diferentes”
designadas
pela
mesma
palavra.
O
problema
da
escola
é
que,
a
despeito
de
estarem
estas
três
energias
relacionadas,
nem
mesmo
os
professores
que
usam
esses
termos
estão
à
vontade
para
interpretar
seu
significado
em
outra
disciplina
além
da
sua.
.
.
.

19. Enfim,
com
um
objetivo
mais
pedagógico
do
que
epistemológico,
é
preciso
um
esforço
da
escola
e
dos
professores
para
relacionar
as
nomenclaturas
e,
na
medida
do
possível,
partilhar
culturas.

20. É
esse
contexto
que
dá
efetiva
unidade
a
linguagens
e
conceitos
comuns
às
várias
disciplinas,
seja
a
energia
da
célula,
na
Biologia,
da
reação,
na
Química,
do
movimento,
na
Física,
seja
o
impacto
ambiental
das
fontes
de
energia,
em
Geografia,
a
relação
entre
as
energias
disponíveis
e
as
formas
de
produção,
na
História.
.
.
.

21. Não
basta,
enfim,
que
energia
tenha
a
mesma
grafia
ou
as
mesmas
unidades
de
medida,
deve-­‐se
dar
ao
aluno
condições
para
compor
e
relacionar,
de
fato,
as
situações,
os
problemas
e
os
conceitos,
tratados
de
forma
relativamente
diferente
nas
diversas
áreas
e
disciplinas.
.
.
.

22. Para
isso,
os
professores
precisam
relacionar
as
nomenclaturas
e
os
conceitos
de
que
fazem
uso
com
o
uso
feito
nas
demais
disciplinas,
construindo,
com
objetivos
mais
pedagógicos
do
que
epistemológicos,
uma
cultura
científica
mais
ampla.
.
.
.

23. Isso
implica,
de
certa
forma,
um
conhecimento
de
cada
uma
das
disciplinas
também
pelos
professores
das
demais,
pelo
menos
no
nível
do
ensino
médio,
o
que
resulta
.
.
.

24. em
uma
nova
cultura
escolar,
mais
verdadeira,
pois
se
um
conhecimento
em
nível
médio
de
todas
as
disciplinas
é
o
que
se
deseja
para
o
aluno,
seria
pelo
menos
razoável
promover
esse
conhecimento
na
escola
em
seu
conjunto,
especialmente
entre
os
professores.

25. O
texto
acima,
todo
ele
extraído
do
documento
do
MEC,
parece
que
foi
elaborado
para
justificar
o
Projeto
Pedagógico
do
Curso
de
Licenciatua
em
Ciências
da
Natureza
da
Unila,
mas
.
.
.

26. obviamente
o
processo
foi
o
inverso,
e
não
poderia
ser
diferente.
O
PPC
da
LCN-­‐UNILA
respeita
com
notável
fidelidade
os
PCN-­‐MEC.

28. Grade
sujeita
a
ajustes
a
partir
do
Sem#3

29. Exemplo
de
conexões
temáticas.
PPC
antes
da
inclusão
do
PCE

30. Exemplo
de
conexões
temáticas.
PPC
antes
da
inclusão
do
PCE

33. Prezado
Professor
Carlos
Alberto,
gostaria
de
parabenizá-­‐lo
pela
iniciativa
e
de
comunicá-­‐lo
o
meu
aceite
com
relação
ao
convite
enviado.
Com
relação
às
temáticas,
interesso-­‐me
particularmente
por
ÁTOMOS
E
MOLÉCULAS
e
COMBUSTÍVIES
E
BIOCOMBUSTÍVEIS.
Atenciosamente,
Professora
Salete
Queiroz
Instituto
de
Química
–
USP-­‐São
Carlos

34. Prezado
Professor
Carlos
Alberto,
Agradeço
o
convite,
o
qual
muito
me
honra.
O
projeto
é
muito
interessante
e
a
iniciativa
realmente
fascinante,
inclusive
sob
a
ótica
de
perceber
a
necessidade
de
produção
de
material
didático
específico.
Reconheço
também
características
reveladoras
de
alinhamento
com
o
espírito
das
Diretrizes
Curriculares
Nacionais
para
Formação
de
Professores
para
a
Educação
Básica.
Atenciosamente,
Nelio
Bizzo
Faculdade
de
Educação
-­‐
USP

35. Prof.
Carlos
Alberto
O
projeto
é
muito
interessante,
inovador,
e
teremos
a
oportunidade
de
vivenciar
uma
proposta
diferenciada
de
formação
de
professores.
Tenho
dificuldade
de
participar
pois
estou
envolvido
em
outros
projetos
de
pesquisa
e
orientações
de
pós-­‐graduação,
e
participar
das
atividades
propostas
exigem
um
tempo
que
não
tenho
neste
momento.
Continuo
a
disposição
para
pequenas
e
médias
"tarefas",
pq
minha
vontade
era
de
participar,
mas
tenho
esta
limitação
apresentada.
Obrigado
pelo
convite.
Um
abraço.
Prof.
Del
Pino
Instituto
de
Química
-­‐
UFRGS