3. FALA SIGNIFICATIVA: “Professora, eu não fiz a lição porque a gente tá sem luz
lá em casa. Meu pai fez um “gato” na casa do vizinho, mas a luz ficou
fraquinha e depois apagou tudo, aí o vizinho mandou tirar. Ele (o vizinho)
também fez “gato” e a luz é boa ... Por que todo mundo não pode ter luz boa?”
PEDAGOGIA DE INTERESSE – EXEMPLO DE PROGRAMAÇÃO
PROGRAMAÇÃO DE CIÊNCIAS
•ORIGEM DA ENERGIA ELÉTRICA:
•MAQUETE DE UMA HIDRELÉTRICA EXPLICANDO SEU FUNCIONAMENTO;
•DISTRIBUIÇÃO DA ENERGIA ELÉTRICA PARA GRANDES CENTROS;
•UTILIZAÇÃO DA ENERGIA ELÉTRICA PELO HOMEM;
•FORMAS ALTERNATIVAS DE SE OBTER ENERGIA ELÉTRICA;
ENERGIA ELÉTRICA
ATIVIDADE PEDAGÓGICA
DESCRIÇÃO DAS TRANSFORMAÇÕES QUE OCORREM EM UMA USINA
HIDRELÉTRICA
O QUE É ENERGIA ELÉTRICA? PARA QUE UTILIZAMOS?
DISTRIBUIÇÃO DE ENERGIA ELÉTRICA EM UMA CIDADE
LEITURA E PESQUISA SOBRE ITAUPU; HISTÓRICO, CAPACIDADE,
REGIÕES ATENDIDAS
COMO A ENERGIA CHEGA EM SUA CASA?
4. FALA SIGNIFICATIVA: “Professora, eu não fiz a lição porque a gente tá sem luz
lá em casa. Meu pai fez um “gato” na casa do vizinho, mas a luz ficou
fraquinha e depois apagou tudo, aí o vizinho mandou tirar. Ele (o vizinho)
também fez “gato” e a luz é boa ... Por que todo mundo não pode ter luz boa?”
PRÁXIS DO DIÁLOGO CRÍTICO – EXEMPLO DE ATIVIDADE:
ACESSO À ENERGIA ELÉTRICA NA FAVELA
PROBLEMATIZAÇÃO INICIAL
1. O QUE É FAZER “GATO”? POR QUE AS PESSOAS PRECISAM FAZER “GATO”?
2. POR QUE A LUZ FICOU FRACA NA CASA DO ALUNO? E POR QUE NA CASA DO
VIZINHO A LUZ É BOA, EMBORA TAMBÉM SEJA “UM GATO”?
3. POR QUE NÃO HÁ LUZ PARA TODOS?
4. PROCURE ESQUEMATIZAR OS DOIS TIPOS DE LIGAÇÃO ELÉTRICA (”GATO”): A
QUE PERMITE A LUZ FICAR “FRACA” E AQUELA EM QUE A LUZ FICA “BOA”.
APROFUNDAMENTO TEÓRICO
Por que a lâmpada acende?
Por que a lâmpada não
“pega” fogo?
Fig. 1. Funcionamento de uma lâmpada: fechando o circuito
-
+
Filete incandescente
soquete
pilha
Corrente elétrica
FATALISMO RESISTÊNCIA
5. Fig. 2. Circuito em série
O que acontece com a luminosidade da segunda lâmpada? Por quê?
Retire a segunda lâmpada do
circuito sem retirar o soque: o que
acontece com a luminosidade da
primeira lâmpada? Por quê?
Fig. 3 Circuito em paralelo
Retire uma lâmpada e veja o que
acontece. Por que o “gato” na casa
do aluno não funcionou bem?
PLANO DE AÇÃO
1. Como funciona um interruptor de luz? O que
acontece quando a lâmpada queima?
2. Como deve ser o circuito elétrico de uma casa
para que a queima de uma lâmpada não ocasione o
desligamento geral do sistema elétrico?
3. O QUE DETERMINA O ACESSO À ENERGIA
ELÉTRICA EM NOSSA SOCIEDADE?
4. FAZER “GATO” É LEGAL? É LEGÍTIMO? POR
QUÊ? QUE RISCOS FÍSICOS E LEGAIS
CORREMOS?
5. Como a comunidade pode se organizar para que
todos tenham acesso à energia elétrica?
“Gato” em paralelo
“Gato” em série
6. PRINCÍPIOS GERAIS DA EDUCAÇÃO POPULAR
1. Intencionalidade política (excluídos)
2. Pesquisa em educação processos educativos de participação
3. Conhecimentos populares e científicos transformação social
4. Prática educativa totalidade concreta (integração das práticas
sociais e simbólicas, suas bases epistemológicas, culturais e
político-econômicas)
5. Consciência crítica (da consciência à conscientização)
organização / mobilização dos excluídos (transformação da
realidade injusta)
DIÁLOGO COMO MÉTODO DE TRABALHO POPULAR : PRESSUPOSTOS
Todos têm sabedoria.
Busca o saber sistematizado pertinente às necessidades
A formação se dá a partir da ação: a educação popular é um
processo de luta e de formação permanente
O trabalho popular é crítico:
parte da visão da classe trabalhadora
é coletivo e planejado, deve ser feito com a ajuda de todos
é conflituoso e não inventa necessidades, mas desvela
interesses e intencionalidades
8. PEDAGOGIA DE PROJETOS
POSICIONAMENTO EPISTEMOLÓGICO : PEDAGOGIA DE
PROJETOS OU PEDAGOGIA CRÍTICA
PEDAGOGIA CRÍTICA
Formar o sujeito para a
prática da cidadania crítica
Meta
educativa
Formar o indivíduo
como cidadão
Diálogo / pesquisa
investigativa
Metodologia
priorizada
Descoberta / pesquisa
instrumental
Curiosidade crítica
Ênfase
cognoscente Curiosidade ingênua
Seleção a partir dos limites
observados nas
concepções dos educandos
Seleção dos
conteúdos
Seleção a priori
pelo professor
Realidade a partir do
educando / comunidade
Objeto de
estudo
Realidade a partir do
olhar do educador
9. TEMA GERADOR OU PEDAGOGIA DE PROJETOS?
TEMA GERADOR (EXEMPLOS)
PEDAGOGIA DE PROJETOS
SAÚDE
TRABALHO
TRANSPORTE
PELO MENOS EXISTE
SANEAMENTO
BÁSICO
FALTA DE ESCOLARIDADE
PROBLEMA NATURAL
FATALIDADE
- FALTA DE
TRANSPORTE
- DESEMPREGO
- DOENÇA
- ESGOTO A CÉU ABERTO
SITUAÇÃO: PROBLEMA SOCIOCULTIRAL LIMITE EXPLICATIVO
COMO
CONCEBEM?
11. CRIANDO MÉTODOS DE PESQUISA: APRENDENDO A FAZÊ-LA
MELHOR ATRAVÉS DA AÇÃO (FREIRE).
“Para muitos, a realidade concreta de uma
certa área se reduz a um conjunto de dados
materiais ou de fatos cuja existência ou não, de
nosso ponto de vista, importa constatar. Para
mim, a realidade concreta é algo mais que fatos
ou dados tomados mais ou menos em si
mesmos. Ela é todos esses fatos e todos esses
dados e mais a percepção que deles esteja
tendo a população neles envolvida. Assim, a
realidade concreta se dá a mim na relação
dialética entre objetividade e subjetividade”.
12. DADOS QUANTITATIVOS
coletados em órgãos públicos e privados sobre as condições
sociais da localidade.
DADOS QUALITATIVOS: VISÃO DA COMUNIDADE
Resgate dos problemas e explicações que a comunidade explicita
Visitas e entrevistas e dinâmicas na escola envolvendo pais,
alunos, funcionários, moradores lideranças comunitárias.
PESQUISA PARTICIPANTE
CONSTRUÇÃO DA PRÁTICA DA EDUCAÇÃO CRÍTICA
REALIDADE LOCAL
QUADRO SINTÉTICO – PESQUISA E PROPOSTA POLÍTICO-PEDAGÓGICA
VISÃO DOS EDUCADORES POPULARES
Identificação de necessidades e contradições, de diferentes
formas de preconceitos e de opressões (sociais, culturais,
econômicas, etc.);
Análise contextualizada da realidade local (caracterização de
relações entre macro e micro da estrutura social;
13. Representa um problema, um conflito, uma necessidade que está
presente na expressão, no mundo visualizado pela comunidade, pelo
educando, pelo “OUTRO”;
A seleção se dá por contradições, conflitos, diferenças nas visões
de mundo e concepções da realidade concreta entre educadores e
comunidade (evitar a escolha narcisista, do idêntico) –
Devem ser falas explicativas que extrapolem a simples constatação
ou situações restritas a uma pessoa, que opinem sobre dada
realidade e que envolvam a coletividade;
Quando marcada pela baixa auto-estima, pode estar implícita em
diferentes formas de expressão;
Ao selecionar uma fala significativa já estamos, implícita ou
explicitamente, relacionando informações, conteúdos e conceitos a
serem trabalhados.
OBSERVAÇÕES SOBRE A SELEÇÃO DE FALAS SIGNIFICATIVAS
Quem não compreende um olhar
tampouco compreenderá uma longa explicação.
Mário Quintana
14. ANÁLISE DE UM EXEMPLO - PESQUISA QUALITATIVA- ESCOLA ARNON AFFONSO DE
FARIAS MELLO – MACEIÓ / MARÇO/2002 – FALAS COLETADAS
Atividade
Formar grupos para a escolha
de falas (3) que o grupo
considera serem significativas.
Justificar as escolhas.
15. ANÁLISE DE UM EXEMPLO - PESQUISA QUALITATIVA- ESCOLA ARNON AFFONSO DE FARIAS
MELLO – MACEIÓ / MARÇO/2002 – FALAS COLETADAS
GROTA DO MOREIRA - MORADORES / PRESIDENTE DA ASSOCIAÇÃO 18/5/09
1. “Minha mãe ficou desesperada e veio morar aqui em Maceió depois que faliu
a vendinha do meu pai”.
2. “Na grota não mudou nada, está é pior. Só as escadas que foram colocadas”.
3. “O lixo está em toda parte, as próprias pessoas colocam lixo no esgoto, não
adianta limpar”.
4. “Se já existia pessoas que praticavam maldade, agora triplicou. Em termos de
segurança piorou”.
5. “Mesmo os policiais prendendo, não resolve. Só resolveria o problema da
violência aqui se houvesse sempre a ronda”.
6. “Os bandidos vem de São Paulo, onde são mais experientes, ensinar os
daqui”.
7. “Nós vivemos preso dentro de casa. O povo se droga na frente das crianças”.
8. “Eu tenho vontade de estudar, mas não consigo terminar o ano. São muitos
problemas. Acho que se um professor tivesse mandado um bilhetinho pra mim,
eu não teria desistido de estudar”.
9. “O Arnon está melhorando agora, os professores e a Olindina estão se
preocupando com o ensino. Antes qualquer um passava de ano. São contados os
professores que tem competência”.
16. ANÁLISE DE UM EXEMPLO - PESQUISA QUALITATIVA- ESCOLA ARNON AFFONSO DE FARIAS
MELLO – MACEIÓ / MARÇO/2002 – FALAS COLETADAS
GROTA DO MOREIRA - MORADORES / PRESIDENTE DA ASSOCIAÇÃO
10. “Aqui tem é muito menino fumando maconha e cheirando cola”.
11. “A droga é um negócio sem dono, igual a mercado de farinha”.
12. “Outro problema é o bueiro, quando chove enche as casas de lixo: sofá,
garrafas...”.
13. “Se der uma chuva igual a de São Paulo todo mundo morre afogado”.
14. “A mulher (prefeita) que todo cuidado com o mosquito da dengue, agora me
explique como pode com esse buraco aqui?”.
15. “Aqui ainda não tem canal porque a prefeita não se interessa, fizemos até
abaixo-assinado. Olha lá se nos arquivos da prefeitura isso (canal) não já tá
pronto, lá na Brasília”.
16. “Em época de eleição ela aparece sorridente, depois chau”.
17. “A associação aqui não faz é nada”.
18. “Aqui a gente acorda de manhã, olha para o buraco, de noite olha para o
buraco de novo e vai dormi”.
19. “Eu desisti de estudar porque a professora gaseava muito”.
20. “Divertimento aqui só quando toma uma, diz um monte de palavrão e fica todo
mundo rindo”.
21. “Tem trabalho para quem sabe ler, o erro é do governo. Devia ter emprego
para quem não sabe ler”.
22. “Tem muito político que vive as custas dos pobrezinhos, que vive no catibó do
interior que nem sabe ler. Quem não sabe ler não devia votar”.
17. ANÁLISE DE UM EXEMPLO - PESQUISA QUALITATIVA- ESCOLA ARNON AFFONSO DE FARIAS
MELLO – MACEIÓ / MARÇO/2002 – FALAS COLETADAS
GROTA DO MOREIRA – MORADORES
1. “A grota do Moreira é enorme. Fica da praça da macaxeira até a rua Ana
Duarte tem 7.203 habitantes”.
2. “Na associação nós temos 258 pessoas cadastradas, dessas 52 contribuem
financeiramente. Todos participam das discussões. O saneamento é um dos
piores problemas”.
3. “Maceió também é alagoas e se a prefeita não resolve vamos conversar com
o governador, se ele não resolver vamos procurar o ministério público”.
4. “Depois que construíram o Peixoto a água e o esgoto da rua principal
escorre para grota”.
5. “O espaço da grota cresceu desordenadamente”.
6. “Não tem espaço para o divertimento, nossas crianças não têm direito de
brincar. Um dia fiz uma loucura, levei 35 crianças para à praia e elas ficaram
abismadas, tinha criança que nunca tinha visto o mar”.
7. “Só com educação é que essa situação poderia melhorar”.
8. “A violência é um dos principais problemas. A questão principal é a droga”.
10. “O problema quem vem de fora se esconder dos policiais. Eu conto nos
dedos os moradores que estão realmente envolvidos com drogas”.
11. “Se não tomarmos uma atitude vai acontecer o que acontece no rio de
janeiro, teremos que abandonar nossas casas e isso não podemos deixar
acontecer”.
18. ANÁLISE DE UM EXEMPLO - PESQUISA QUALITATIVA- ESCOLA ARNON AFFONSO DE FARIAS
MELLO – MACEIÓ / MARÇO/2002 – FALAS COLETADAS
GROTA DO GROTA DO PAU DARCO II
1. “Viemos pra Maceió porque no interior não tinha estrutura para trabalhar.
Vim pra trabalhar em casa de família”.
2. “Os maiores problemas é a falta de tudo, emprego, violência que é demais.
Essa semana mataram seis por aqui”.
3. “As pessoas se drogam demais, compram aquela polêmica e um mata o
outro.”
4. “Tem muitos terrenos que poderia abrir industrias. O gás é muito caro, fazer
uma industria de gás para diminuir o preço para a comunidade. Eu mesma
comprei o gás esse mês fiado”.
5. “Eu não sei se vocês acham assim, mas pra mim quem poderia resolver tudo
isso é Jesus”.
6. “ O principal problema é o risco de vida que a gente corre com a barreira
aqui nos fundo da casa”.
7. “O esgoto é onde todo mundo joga lixo e carniça. As crianças vivem doentes
aqui”.
8. “A droga é terrível. As crianças de menor tem solução. O governo poderia
fazer escolas onde também tivesse trabalho e os meninos ficassem o dia
todo lá. Até pai de família vai pra droga porque não tem emprego”.
9. “Aqui não tem nada pra se distrair. Os meninos ficam presos o dia todo em
casa”.
19. ANÁLISE DE UM EXEMPLO - PESQUISA QUALITATIVA- ESCOLA ARNON AFFONSO DE FARIAS
MELLO – MACEIÓ / MARÇO/2002 – FALAS COLETADAS
GROTA DO GROTA DO PAU DARCO II
10. “Meninas que você olha para ela e nem peito tem, ficam nas portas
esperando os homens velhos para fazerem programa”.
11. “O Peixoto é um conjunto bom, mas como tem grota, né? Volta e meia tem
tiro por aqui”.
12. “Fica difícil a gente ver uma pessoa , outra, tentando fazer alguma coisa,
tomando providência e a violência nunca acaba”.
13. “Aqui se começa a fazer alguma coisa e depois desiste”.
14. “Vim pra cá, por causa das condições de trabalho do interior”.
15. “A gente aqui morava a muito tempo e não via bagunça, agora é só o que
tem. Bandido troca arma na frente de todo mundo”.
16. “O que deveria ter é um vigia como um policial o tempo todo. Os bandidos
ficariam com medo”.
17. “Há 19 anos, os meninos brincavam de jogar bola na rua, depois quando o
povo da grota chegou não dá nem pra jogar pau”.
18. “A escola é ótima, as professoras também, o ensino é muito bom”.
19. “As reuniões da escola é pra falar dos meninos preguiçosos, danados,
bagunceiros”.
20. “Tem as festas de são joão, mas hoje em dia faz até medo sair pra ir”.
20. Seleção de falas e temas
locais (problemas,
conflitos, contradições)
Problematização das
dificuldades
observadas no
cotidiano comunitário
Pesquisa qualitativa
envolvendo educadores,
educandos e comunidade
Avaliação permanente
das práticas pedagógicas
e curriculares
Articulação de práticas
pedagógicas com a transformação
da realidade concreta
Recorte de conteúdos a partir
da contextualização da
realidade local (critérios
dialógicos para o recorte do
conhecimento)
Organização dialógica
da prática pedagógica
(práxis libertadora)
MOMENTOS PARA A CONSTRUÇÃO CRÍTICA DA PRÁTICA
DIALÓGICA
21. MÉTODOS DE COLETA DE DADOS
1. DESCRIÇÃO DOS SUJEITOS.
2. RECONSTRUÇÃO DE DIÁLOGOS.
O CONTEÚDO DAS
OBSERVAÇÕES
6. OS COMPORTAMENTOS DO
OBSERVADOR.
3. DESCRIÇÃO DE LOCAIS.
4. DESCRIÇÃO DE EVENTOS
ESPECIAIS.
5. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES.
.ANOTAÇÕES ESCRITAS, COMBINAÇÕES
ENTRE ANOTAÇÕES E MATERIAL
TRANSCRITO DE GRAVAÇÕES, DE FILMES,
FOTOGRAFIAS, SLIDES, ETC.
AO INICIAR O REGISTRO, O OBSERVADOR
INDIQUE O DIA, A HORA E O LOCAL.
REGISTRO
DAS OBSERVAÇÕES
SENTIMENTOS,
PROBLEMAS,
IDÉIAS,
IMPRESSÕES,
AS ANOTAÇÕES INCLUEM
AS OBSERVAÇÕES
PESSOAIS DO
PESQUISADOR
DÚVIDAS,
INCERTEZAS,
SURPRESAS
DECEPÇÕES
22. ENTREVISTA PADRONIZADA OU ESTRUTURADA
OBTENÇÃO DE RESULTADOS UNIFORMES ENTRE OS
ENTREVISTADOS
PERMITE TRATAMENTOS ESTATÍSTICOS
O ENTREVISTADOR TEM QUE SEGUIR UM ROTEIRO DE
PERGUNTAS FEITAS A TODOS OS ENTREVISTADOS DE MANEIRA
IDÊNTICA (APLICAÇÃO DE QUESTIONÁRIO)
A ENTREVISTA
PERMITE O APROFUNDAMENTO DE PONTOS LEVANTADOS POR
TÉCNICAS DE COLETA SUPERFICIAL, COMO O QUESTIONÁRIO.
ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA
APRESENTA UM ESQUEMA BÁSICO, PORÉM NÃO APLICADO
RIGIDAMENTE, PERMITINDO QUE O ENTREVISTADOR FAÇA AS
NECESSÁRIAS ADAPTAÇÕES
TIPO DE ENTREVISTA MAIS ADEQUADO PARA A PESQUISA EM
EDUCAÇÃO
23. EXIGÊNCIAS REQUERIDAS PARA QUALQUER TIPO DE ENTREVISTA
O ENTREVISTADOR TEM QUE DESENVOLVER A CAPACIDADE DE OUVIR E
DE ESTIMULAR O FLUXO NATURAL DE INFORMAÇÕES POR PARTE DO
ENTREVISTADO.
RESPEITO PELA CULTURA E PELOS VALORES DO ENTREVISTADO
•RESPEITO AO LOCAL E HORÁRIO MARCADOS, À PERFEITA GARANTIA
DO SIGILO E ANONIMATO EM RELAÇÃO AO INFORMANTE.
•UMA DISTORÇÃO IMPOSIÇÃO DE UMA PROBLEMÁTICA: O
ENTREVISTADOR INTRODUZ UM QUESTIONAMENTO QUE NADA TEM A
VER COM SEU UNIVERSO DE VALORES E PREOCUPAÇÕES.
•A TENDÊNCIA DO ENTREVISTADO, NESSAS OCASIÕES, É A DE
APRESENTAR RESPOSTAS QUE CONFIRMEM AS EXPECTATIVAS DO
QUESTIONADOR.
USO DE UM ROTEIRO QUE GUIE A ENTREVISTA ATRAVÉS DOS TÓPICOS
PRINCIPAIS, SEGUINDO UMA ORDEM LÓGICA E PSICOLÓGICA, PARA
QUE HAJA UMA SEQÜÊNCIA ENTRE OS ASSUNTOS, DOS MAIS SIMPLES
AOS MAIS COMPLEXOS.
