O documento descreve competências essenciais para crianças pré-escolares, incluindo atitudes positivas, habilidades sociais e motoras, e compreensão do mundo. O objetivo é organizar experiências que ajudem as crianças a se desenvolverem pessoal e socialmente.

1. Um perfil
de competências para
o cidadão pré-escolar
Projecto financiado pela FCT, MCTES
(PTDC/CED/67633/2006) – “Avaliação em EPE”
Outubro 2007-Outubro 2010
Gabriela Portugal (investigadora responsável)
Paula Santos, Aida Figueiredo, Ofélia Libório, Natália Abrantes, Carlos Silva, Sónia Góis
Universidade de Aveiro – Departamento de Educação

2. Finalidade da Educação Pré Escolar
Organizar um conjunto de experiências a partir
das quais as crianças aprendem e desenvolvem
competências pessoais e sociais.competências pessoais e sociais.competências pessoais e sociais.competências pessoais e sociais.
OCEPE
O desenvolvimento pessoal e social enquanto área integradora do
processo educativo tem a ver com a forma como a criança se relaciona
consigo própria, com os outros e com o mundo, num processo que
implica o desenvolvimento de atitudes e valores, atravessando as áreas de
expressão e comunicação e de conhecimento do mundo.

3. Competências Pessoais e Sociais em EPE
•Motricidade Fina e
Grossa
•Expressões Artísticas
•Linguagem
•Pensamento lógico,
conceptual e matemático
•Compreensão do
mundo físico e
tecnológico
•Compreensão do
mundo social
•Competência social•Auto-estima positiva
•Curiosidade e desejo
de aprender
•Auto-organização
/iniciativa
•Criatividade
•Ligação ao mundo
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4. Atitudes: auto-estima positiva
Esta condição expressa-se de
várias formas: bem-estar,
auto-confiança, serenidade
interior e vitalidade,
capacidade de lidar com
experiências difíceis
(resiliência) e evidência de
comportamento assertivo.
Tem muito a ver com sentido
de segurança, de pertença,
de identidade, de objectivos,
de competência.

5. Atitudes: Curiosidade e desejo de aprender
Investir na curiosidade e desejo
de aprender é investir na
preservação ou no
fortalecimento do ímpeto
exploratório e está na base
da disposição para aprender
ao longo da vida.
Uma atitude exploratória,
caracterizada por curiosidade
e abertura ao mundo
circundante disponibiliza a
pessoa para formas mais
intensas de concentração e
envolvimento.

6. Atitudes: Auto-organização e iniciativa
Tem a ver com a capacidade
para apresentar uma
ideia ou opinião ou ainda
para definir objectivos
(ser capaz de decidir o
que pretende) e
organizar-se
relativamente a esses
objectivos.
Isto inclui vontade e
capacidade de mobilizar
esforços para atingir um
fim, capacidade de
decidir acerca de um
método ou plano de
acção para o atingir, com
flexibilidade para ajustar
os planos se necessário.

7. Atitudes: Criatividade
A criatividade, incluindo a
imaginação, inclui
também fluência
ideacional e disposição
para produzir ideias
originais em resposta a
um determinado
problema.
É comummente reconhecida
como tendência para
fazer diferente, olhar as
situações de diferentes
ângulos, ser flexível.

8. Atitudes: Ligação ao mundo
Relaciona-se com o
desenvolvimento de uma
orientação positiva
relativamente a si próprio,
aos outros, à comunidade
e natureza.
É o que confere sentido,
valor à educação,
estando na base de uma
orientação pro-social e
construtiva do mundo.

9. Competência social
Refere-se à capacidade de compreender os
sentimentos, intenções, percepções e
pensamentos de outras pessoas e os próprios
sentimentos, motivos e comportamentos.
Inclui um vasto repertório de formas de interagir
com os outros e a capacidade de perceber
qual a abordagem ou comportamento mais
adequado em determinada situação.
A competência social da criança pode ser
apreciada em situações de interacção e
cooperação com outras crianças e adultos,
implicando, para além de competências
comunicacionais, o reconhecimento de
diferentes papéis sociais, respeito pelas regras
e princípios de vida em comum, controlo de
impulsos e expressão adequada de emoções.

10. Competência motora fina
Refere-se à capacidade de manipulação de
pequenos instrumentos e objectos que
requerem uma coordenação meticulosa ao
nível da mão e dos dedos.
Inclui a capacidade de focalização e de
controlo de cada pequeno movimento e de
combinação de acções.
Também se manifesta na facilidade com que
se desenvolve novos padrões de
movimento.
Importa atender à forma como a criança
manipula pequenos objectos evidenciando
um certo grau de destreza, precisão,
evolução ou complexificação dos
movimentos.

11. Competência motora grossa
Diz respeito à forma como cada um
de nós se movimenta e utiliza o
corpo, em diversas situações,
com vista a alcançar certos
objectivos.
Inclui a capacidade para coordenar
diferentes partes do corpo e para
controlar o sistema
neuromuscular em relação a uma
variedade de espaços, objectos,
sinais e tarefas.
Isto requer uma consciência das
sensações corporais e uma
diferenciação do esquema
corporal (consciência das
tensões musculares, posturas e
posições corporais em relação
ao contexto).

12. Expressões artísticas
Tem a ver com a capacidade de expressar
adequadamente algo que é
percepcionado, experienciado, sentido
ou pensado através de formas de
expressão artística, como as artes
visuais (pinturas, desenhos,
construções), música e canções, jogo
simbólico, drama, dança ou movimento.
Interessa perceber até que ponto a criança
se expressa de forma criativa e original,
gosta e se interessa pelas diversas
formas de expressões artísticas, jogo
simbólico…
Evidenciado na forma e facilidade com que
se apropria dos ritmos na música e
dança; como imita personagens ou
expressa emoções e ideias utilizando
recursos dramáticos (teatro, fantoches,
marionetas, sombras), musicais, artes
visuais ou dança

13. Linguagem
Este campo diz respeito ao domínio
da linguagem enquanto
instrumento de expressão das
nossas experiências (sentimentos,
percepções, ideias, imaginação)
de uma forma precisa e eficaz.
Numa forma receptiva a linguagem
diz respeito à competência para
compreender o que os outros
expressam através da linguagem
(oral ou escrita), em qualquer tipo
de situação (na ou fora da escola,
com adultos ou com outras
crianças,…) e através de todos os
tipos de media (televisão, rádio,
cinema, teatro, internet,…)

14. Pensamento lógico, conceptual e matemático
Refere-se ao “poder de abstracção”, à
capacidade de transcender o
concreto.
Manifesta-se numa variedade de
operações: ordenação,
categorização, seriação, lidar com a
quantidade e com o número, lidar
com conceitos espaciais e
temporais, utilizar conceitos
relacionados com o mundo físico,
psicológico e social, artes e
linguagem, descobrir padrões, fazer
generalizações, retirar conclusões
na base do raciocínio lógico e
levantar questões.

15. Compreensão do mundo físico e tecnológico
A compreensão do mundo físico
implica uma curiosidade
espontânea relativamente a
diferentes aspectos da
realidade, percebendo as
características dos materiais e
tecnologias, a forma como
diferentes objectos ou seres
vivos se comportam em
diferentes situações e em
relação uns com os outros;
implica ainda a capacidade de
prever os efeitos de certos
actos em objectos e na
natureza, e uma atitude para
respeitar, cuidar e proteger.

16. Compreensão do mundo social
A compreensão do mundo social implica
um conhecimento acerca das diversas
formas como as pessoas se organizam
e de como a vida decorre ao nível das
famílias, pequenas comunidades,
país…
Inclui a compreensão das condições,
hábitos e regras inerentes ao
funcionamento dos grupos, uma
compreensão de processos básicos
relativamente à economia, saúde,
justiça, comunicação, política e
reconhecimento da diversidade.
Esta compreensão associa-se a uma
atitude pro-social, a um sentido de
responsabilidade e ao desejo de
participar no processo de melhoria da
qualidade de vida de todos.

17. Como é que lá chegamos?
Através de uma cultura de observação, avaliação e questionamento
permanente tendo como ponto de referência as crianças...
Atitude experiencial – perceber o que significa para cada criança
viver e fazer parte de um determinado contexto educacional:
processo de reconstrução da experiência da criança ao nível do
próprio adulto…
DPS do cidadão pré-escolar
Auto-estima positiva Curiosidade e desejo de aprender Auto-
organização/iniciativa Criatividade Competência social Motricidade Expressões
Artísticas Linguagem Pensamento lógico, conceptual e matemático
Compreensão do mundo físico e tecnológico Compreensão do mundo social
Ligação ao mundo

18. ATITUDE EXPERIENCIAL
DPS do cidadão pré-escolar
Auto-estima positiva Curiosidade e desejo de aprender Auto-
organização/iniciativa Criatividade Competência social Motricidade Expressões
Artísticas Linguagem Pensamento lógico, conceptual e matemático
Compreensão do mundo físico e tecnológico Compreensão do mundo social
Ligação ao mundo

19. ATITUDE EXPERIENCIAL
DPS do cidadão pré-escolar
sensibilidade
estimulação
autonomia
Auto-estima positiva Curiosidade e desejo de aprender Auto-
organização/iniciativa Criatividade Competência social Motricidade Expressões
Artísticas Linguagem Pensamento lógico, conceptual e matemático
Compreensão do mundo físico e tecnológico Compreensão do mundo social
Ligação ao mundo

20. Obrigada, pela atenção.
gabriela.portugal@ua.pt
Projecto financiado pela FCT, MCTES
(PTDC/CED/67633/2006) – Avaliação em Educação Pré-Escolar – Sistema de Acompanhamento das Crianças
(SAC)
Outubro 2007-Outubro 2010
Gabriela Portugal (investigadora responsável)
Paula Santos, Aida Figueiredo, Ofélia Libório, Carlos Silva, Natália Abrantes, Sónia Góis
Universidade de Aveiro – Departamento de Educação