Perfil dos alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

1. O Perfil dos Alunos
desafios pedagógicos
Maria João Horta
(EquipadoPerfil)
DGE/ME

2. 1. Currículo numa sociedade
global
- contexto
- necessidade de mudança
- alguns exemplos
2. Desafios
- à Educação e às Políticas Educativas
- às escolas , aos professores e à gestão curricular
3. Notas finais

3. 1. Currículo numa sociedade
global
- contexto
- necessidade de mudança
- alguns exemplos

5. A Lei de Bases do Sistema Educativo (LBSE) em
1986, teve por base um importante compromisso
que abriu caminho para a expansão do acesso à
educação e para a consolidação da arquitetura do
sistema educativo.
Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências
Essenciais, 2001, revogado em dezembro de 2011.
Doze anos de Escolaridade obrigatória (aprovada
pelo Parlamento em 10 de Julho de 2009; em 2015
terminaram os primeiros jovens essa escolaridade
de 12 anos).

6. Modelo industrial (disciplinar, uniformizador,
transferência do conhecimento, autoridade, hierarquia,
dependência, quantidade, …) => Uma aprendizagem
compartimentada que prepara para a produção em massa
de mão de obra uniformizada e barata (ouvintes,
seguidores, conservadores, imitadores, dependentes, …)
Modelo social (multidisciplinar, diferenciador,
construção do conhecimento, colaboração, autonomia,
interdependência, qualidade, …) => Uma aprendizagem
orgânica e social, encarada como transformativa e que
prepara para um mundo global que destaca a diferença
(concretizadores, líderes, inovadores, criadores, projetistas,
autónomos, …)
Modelo industrial
Modelo
social

7. “Num mundo em acelerada mutação,
como deve a escola formar jovens que
são diferentes das gerações anteriores e
de quem se exigirá também algo de
diferente?”
Jornal Expresso: Bernardo Mendonça e Isabel Leiria, dia 8 de abril
de 2017

8. Algumas reflexões de autores de
referência

9. Edgar Morin
 “(...) exigência de apontar o inesperado e o incerto como
marcas do nosso tempo; educação para a compreensão
mútua entre as pessoas, de pertenças e culturas
diferentes; e desenvolvimento de uma ética do género
humano, de acordo com uma cidadania inclusiva.”
afirma que diante problemas complexos que as
sociedades contemporâneas hoje enfrentam, apenas
estudos de caráter inter-poli-transdisciplinar podem
resultar em análises satisfatórias de tais complexidades
"Afinal, de que serviriam todos os saberes parciais senão
para formar uma configuração que responda às nossas
expectativas, aos nossos desejos, às nossas interrogações
cognitivas?”

10. Zygmunt Bauman
Constantly changing conditions
Uncertain future
Collapse of long-term thinking
Focus on short-term goals
Focus on individual responsibility
Risk is to stand still.

11. Thomas Friedman
 The perceptual shift required for countries,
companies, and individuals to remain competitive
in a global market in which historical and
geographic divisions are becoming increasingly
irrelevant…

12. Paul Tough
 Competências não cognitivas (“soft
skills”):
 capacidade de autoregulação,
empatia, persistência, curiosidade,
autoconfiança e autoestima,
abertura a novas experiências,
tolerância à incerteza, capacidade
para gerir o insucesso.

13. Instituições e países com movimentos em
torno da adequação do currículo às
necessidades da sociedade presente e futura

14. OCDE
Currículo 2030

15. Fórum
Económico
Mundial

16. Currículo
Austrália

17. Currículo
Finlândia

18. Currículo
Singapura

19. 2. Desafios
- à Educação e às políticas educativas
- às escolas , aos professores e à gestão
curricular

20. Currículo numa aceção lata: o currículo constitui o
núcleo definidor da existência da escola; um corpo de
aprendizagens que a sociedade considera
necessárias.
(Roldão, 2013)

21. Atualmente, o currículo é uma manta de retalhos: “Aquilo que temos de
ter é um perfil de saída. Não queremos fazer uma reforma curricular,
não estamos a falar de uma reforma curricular, mas, a partir dos
instrumentos que temos, definir: estamos a formar para quê, qual é o
perfil de saída dos alunos? A partir daí identificar em cada disciplina o
que é essencial para chegar a esse perfil e flexibilizar o resto”, disse o
secretário de Estado, à margem da conferência Currículo para o Século XXI:
competências, conhecimentos e valores, numa escolaridade de 12 anos, na Fundação
Calouste Gulbenkian, em Lisboa. (Abril de 2016)
https://www.publico.pt/2016/04/30/sociedade/noticia/escolas-vao-poder-definir-25-do-curriculo-1730584

22. Perfil dos Alunos
Flexibilização do currículo
Definição das aprendizagens essenciais

23. Princípios
Visão
Valores
Áreas de competências
Implicações práticas

24. Um perfil de base humanista
significa a consideração de uma
sociedade centrada na pessoa e na
dignidade humana como valores
fundamentais.
Perfil dos Alunos: prefácio (ME, 2017)

26. Competências
Competências são combinações complexas de conhecimentos,
capacidades e atitudes que permitem uma efetiva ação humana
em contextos diversificados.

27. Áreas de Competências
Linguagens e textos
Informação e comunicação
Raciocínio e resolução de problemas
Pensamento crítico e pensamento criativo
Relacionamento interpessoal
Desenvolvimento pessoal e autonomia
Bem-estar, saúde e ambiente
Sensibilidade estética e artística
Saber científico, técnico e tecnológico
Consciência e domínio do corpo

28. Implicações práticas (1/2)
• Abordar os conteúdos de cada área do saber associando-os a situações e
problemas presentes no quotidiano da vida do aluno ou presentes no
meio sociocultural e geográfico em que se insere, recorrendo a materiais
e recursos diversificados;
• Organizar o ensino prevendo a experimentação de técnicas,
instrumentos
e formas de trabalho diversificados, promovendo intencionalmente,
na sala de aula ou fora dela, atividades de observação, questionamento
da realidade e integração de saberes;
• Organizar e desenvolver atividades cooperativas de aprendizagem,
orientadas
para a integração e troca de saberes, a tomada de consciência de si, dos
outros
e do meio e a realização de projetos intra ou extraescolares;

29. Implicações práticas (2/2)
• Organizar o ensino prevendo a utilização crítica de fontes de informação
diversas
e das tecnologias da informação e comunicação;
• Promover de modo sistemático e intencional, na sala de aula e fora dela,
atividades que permitam ao aluno fazer escolhas, confrontar pontos de
vista, resolver problemas e tomar decisões com base em valores;
• Criar na escola espaços e tempos para que os alunos intervenham livre
e responsavelmente;
• Valorizar, na avaliação das aprendizagens do aluno, o trabalho de livre
iniciativa, incentivando a intervenção positiva no meio escolar e na
comunidade.

30. O Perfil dos
alunos exige
práticas
pedagógicas
adequadas
em sala de
aula
Práticas pedagógicas inovadoras:
aquelas que são desenvolvidas em
contexto educativo por professores que
buscam formas diferenciadas de
melhorar e aperfeiçoar continuamente as
suas metodologias de ensino e que
pressupõe como referência um ensino
centrado no aluno.
exigem competência e confiança
dos professores, “fatores decisivos
na implementação da inovação nas
práticas educativas” (Peralta e Costa,
2007, p. 78).

31. O Perfil dos
alunos exige
práticas
pedagógicas
adequadas
em sala de
aula
O professor dá suporte a aprendizagens
mais profundas através de estratégias e
atividades diversificadas: trabalho de
grupo e trabalho de pares, colaboração
entre pares e aprendizagem por
descoberta (tendo, p.e. como ponto de
partida situações do quotidiano ou
desafios), trabalho de projeto, etc...
Recursos diversificados,
nomeadamente,
às tecnologias de informação e
comunicação.

32. O Perfil dos
alunos exige
práticas
pedagógicas
adequadas
em sala de
aula
Acabar com a compartimentação de
saberes;
Abrir a sala de aula, fisicamente e
digitalmente;
Envolver os alunos nas tomadas de decisão.
http://www.oecd.org/edu/school/education-2030.htm

33. 3. Notas finais

34. Que
sustentação
para a
inovação
pedagógica?
Sistema Educativo: um ecossistema social,
resistente à mudança onde os diversos
atores (currículo, professores, sindicatos,
editoras, pais e encarregados de educação,
…avaliação, políticas, manuais, ….) se
reforçam mutuamente em configurações
estáveis, altamente resistentes à mudança.
A inércia do sistema tende a diluir as
inovações.

35. «Limitar a educação à transmissão de conhecimento académico
é correr o risco de estupidificar os alunos, reduzindo-os à
competição com os computadores, ao invés de focar em
características humanas fundamentais que permitem que a
educação fique à frente
dos progressos tecnológicos e sociais. Pensar sobre a verdade,
domínio do conhecimento humano e da aprendizagem; sobre o
belo, domínio da criatividade, da estética e do design; sobre o
bem, domínio da ética;
o justo, domínio da vida política e cívica; o sustentável, domínio
da saúde da natureza e física. São apenas alguns exemplos. (…)
é preciso reorganizar a aprendizagem, com
“ousadia”.»
Diretor do Departamento da Educação da OCDE, Andreas
Schleicher, 2017

36. obrigada
Maria João Horta
DGE
maria.joao.horta@dge.mec.pt