Este documento resume um projeto de investigação sobre o questionamento de estudantes universitários de Química segundo o género, com os seguintes objetivos: (1) identificar diferenças no perfil de questionamento de rapazes e raparigas; (2) identificar estratégias de ensino para promover o questionamento de ambos os géneros; (3) analisar como estas estratégias afetam as abordagens à aprendizagem. O projeto será realizado em 3 fases utilizando questionários, observações e análises documentais. At

1. +
SIME
(2ºano)
PDMME
Universidade
de
Aveiro
24.02.2012
QUESTIONAMENTO DE ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS DE QUÍMICA
um estudo segundo o género
Mariana Matias Martinho
marianamartinho@ua.pt
Orientação: Doutora Patrícia Albergaria Almeida
Prof. Doutor José Joaquim Cristino Teixeira Dias

2. +
AGENDA
1. Projeto
a. Definição do tema
b. Enquadramento
c. Objetivos
d. Questões de investigação
e. Metodologia
f. Cronograma e ponto da situação
2. Disseminação
3. Outras formações
a. Enquanto formanda
b. Enquanto formadora
c. Publicações resultantes
Mariana
Mar;nho
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24.02.2012

3. + 1. Projeto
a. Definição do tema
QUESTIONAMENTO DE ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS
DE QUÍMICA:
um estudo segundo o género
Mariana
Mar;nho
SIME
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24.02.2012

4. + 1. Projeto
b. Enquadramento (1/5)
Questionamento
Urge desenvolver nos estudantes capacidades e competências-chave.
(Cuccio-Schirripa & Steiner, 2000; Pedrosa de Jesus et al, 2003; Biggs & Tang, 2007)
... entre as quais a capacidade para continuar a adquirir, ao longo da vida, novos
conhecimentos e práticas, o que pressupõe, entre outras, a competência de
questionamento.
(Teixeira-Dias et al, 2009)
Mariana
Mar;nho
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5. + 1. Projeto
b. Enquadramento (2/5)
Vantagens do desenvolvimento da competência de Questionamento
A formulação de questões de elevado nível cognitivo é importante numa
aprendizagem ativa.
(Chin & Osborne, 2008; Scholl, 2010)
Aprendizagem centrada (Hofstein et al, 2005; Teixeira-Dias et al, 2009)
no estudante
indicador mais significativo do
• Espírito crítico mais alto e crítico nível de
• Resolução de problemas raciocínio do estudante
• Questionamento (Zoller, 1987; Pedrosa de Jesus et al, 2003;
Almeida et al, 2010)
Mariana
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6. + 1. Projeto
b. Enquadramento (3/5)
Vantagens do desenvolvimento da competência de Questionamento
Promoção do
Pode melhorar Pode melhorar
espírito de
qualidade do qualidade da
questionamento
ensino aprendizagem
dos estudantes
Através do incentivo à formulação de questões em momentos de avaliação, os alunos
sentem uma evolução positiva:
capacidade para integrar
capacidade para comunicar
factos
pensamento crítico motivação para leituras (Wilson, 2004)
adicionais
Mariana
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7. + 1. Projeto
b. Enquadramento (4/5)
Vantagens do questionamento em ambientes online
favorecem - aprendizagem
Atividades que
requerem a - avaliação
formulação
online de promovem - aprendizagem ativa (Barak & Rafaeli, 2004)
questões
- crítica construtiva
- partilha de conhecimentos
O estímulo ao questionamento dos estudantes, através dos recursos multimédia online,
atribuindo aos alunos funções de formuladores, críticos e adaptadores das questões de colegas,
resulta em aprendizagens mais motivantes, com maior potencial cognitivo.
(Yu et al, 2005)
Mariana
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8. + 1. Projeto
b. Enquadramento (5/5)
Questionamento segundo o género
Reconhecida existência de diferenças de género na comunicação verbal.
(Tannen, 1990; Wood, 2009)
Poucas pesquisas e não consensuais:
Raparigas Rapazes colocam
Não é Rapazes têm colocam (+) e respondem a
claro qual (-) receio de questões do (+) questões do
dos sexos colocar que rapazes em que raparigas em
coloca (+) questões do ambientes ambientes
questões que raparigas presenciais online
(Pearson et al, 1995) (Jones et al, 2000) (Blum, 1999) (Blum, 1999)
Em Portugal… Mariana
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9. + 1. Projeto
c. Objetivos (1/2)
(i) Identificar e caracterizar perfis de questionamento (número e tipo de
perguntas) de rapazes e raparigas na Química, no 1º ano universitário, em
ambientes presenciais e ambientes online;
(ii) Identificar e caracterizar abordagens à aprendizagem de rapazes e raparigas
na aprendizagem de Química, no 1º ano universitário;
(iii) Identificar concepções de rapazes e de raparigas sobre o papel do
questionamento no processo de ensino, aprendizagem e avaliação;
(iv) Identificar e caracterizar relações entre o perfil de questionamento dos
estudantes (rapazes e raparigas) e o seu papel no processo de construção de
conhecimento (processo de ensino, aprendizagem e avaliação);
Mariana
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10. + 1. Projeto
c. Objetivos (2/2)
(v) Analisar a relação entre perfis de questionamento de rapazes e raparigas e as
classificações da disciplina de Química;
(vi) Conceber, produzir, implementar e avaliar estratégias de ensino,
aprendizagem e avaliação com vista à promoção da competência de
questionamento dos estudantes, e à optimização da aprendizagem de rapazes e
raparigas, em contexto universitário;
(vii) Analisar as implicações das estratégias de ensino, aprendizagem e
avaliação de incentivo ao questionamento nas abordagens à aprendizagem dos
estudantes de ambos os géneros.
Mariana
Mar;nho
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11. + 1. Projeto
d. Questões de Investigação (1/2)
Principais
• Que diferenças existem entre os perfis de questionamento das alunas e dos
alunos de Química, no 1º ano universitário?
• Que estratégias e práticas de ensino podem promover o questionamento dos
estudantes, consoante o género, com vista a optimizar a aprendizagem de
Química, no Ensino Universitário?
Mariana
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12. + 1. Projeto
d. Questões de Investigação (2/2)
Secundárias
• De que forma é que as concepções dos rapazes e das raparigas sobre o papel do
questionamento no processo de ensino, aprendizagem e avaliação condicionam os
seus perfis de questionamento?
• Qual a influência que diferentes ambientes de aprendizagem (presencial ou online)
exercem sobre o perfil de questionamento de rapazes e raparigas?
• De que modo a utilização de estratégias promotoras do questionamento dos
estudantes se reflete na abordagem à aprendizagem (tendencialmente mais
profunda ou superficial) de rapazes e raparigas?
• As classificações obtidas pelos estudantes (raparigas e rapazes) são influenciadas
pelos seus perfis de questionamento?
Mariana
Mar;nho
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13. + 1. Projeto
e. Metodologia (1/5)
n Natureza da investigação: abordagem naturalista – etnográfica
n Unidade de estudo: uma turma de 1º ano de “STE” (EQF, QG)
n Método: Misto (qualitativo e quantitativo)
n Técnicas de recolha: inquérito, observação e análise documental
n Instrumentos:
- guiões de entrevistas semiestruturadas
- guiões de focus groups
- grelhas de observação (não-participante)
- gravação áudio e vídeo
- diário do investigador
- grelhas de registo de interações online
- questionário (validado e traduzido) – ASSIST (Approaches and Study Skills
Inventory for Students)
Mariana
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14. + 1. Projeto
e. Metodologia (2/5)
§ Atividades a desenvolver nas 3 fases da investigação
- 1ª FASE (Março - Agosto 2011)
• Revisão bibliográfica crítica;
• Preparação dos instrumentos de recolha de dados;
• Concepção de estratégias de ensino, aprendizagem e avaliação a implementar,
quer em ambiente presencial, como em ambiente online.
Mariana
Mar;nho
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15. + 1. Projeto
e. Metodologia (3/5)
§ Atividades a desenvolver nas 3 fases da investigação
- 2ª FASE (Setembro 2011 – Janeiro 2013)
Estudo-piloto:
• Aplicação dos instrumentos na UC do 1º ano (1º sem.), EQF;
observação aulas realização de focus groups
análise interações online aplicação de questionários
• Implementação, teste e validação de estratégias de ensino, aprendizagem e avaliação
e dos instrumentos e técnicas de recolha;
Mariana
Mar;nho
• Alteração e aperfeiçoamento dos anteriores. SIME
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24.02.2012

16. + 1. Projeto
e. Metodologia (4/5)
§ Atividades a desenvolver nas 3 fases da investigação
- 2ª FASE (Setembro 2011 – Janeiro 2013)
Estudo-principal:
• Aplicação dos instrumentos já aplicados, e entretanto aperfeiçoados, agora na UC do
1º ano (2º sem.), QG
Entrevistas a alunos Entrevistas a professores
• Momentos de debate e reflexão conjunta com docentes da disciplina
• Tratamento e análise de dados
Mariana
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17. + 1. Projeto
e. Metodologia (5/5)
§ Atividades a desenvolver nas 3 fases da investigação
- 3ª FASE (Janeiro 2013 – Dezembro 2014)
• Análise integrada dos dados recolhidos durante estudo-piloto e estudo principal;
• Escrita e apresentação da tese.
Mariana
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18. + 1. Projeto
f. Cronograma e ponto da situação

19. + 2. Disseminação
u Artigo em revista internacional indexada
Martinho, M., Almeida, P. & Teixeira-Dias, J. (in press). Students' questions in Higher
Education chemistry classes according to their gender. Procedia - Social and
Behavioral Sciences.
u Comunicação oral, apresentada numa summer school
Martinho, M. (2011). Students’ questions in Higher Education Chemistry classes
according to their gender. Apresentado na Summer School “Learning cultures,
cultures of learning”, Universidade de Roskilde, Roskilde, Dinamarca, 15-19 de
Agosto.
u Comunicação em póster, apresentada num congresso internacional
Martinho, M., Albergaria-Almeida, P. & Teixeira-Dias, J. J. C. (2011). Students’
questions in Higher Education Chemistry classes according to their gender. Póster
apresentado na International Conference Science, Technology, Higher Education, and
Society in the Conceptual Age (STHESCA), Cracóvia, 5 a 7 de Julho. Mariana
Mar;nho
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20. + 3. Outras formações…
a. … enquanto formanda
n Summer school:
“Learning cultures, cultures of learning”, Universidade de Roskilde,
Dinamarca (15-19.08.2011)
n Workshops, conferências e seminários:
- Media Day do ICEM, workshop “iPad na Educação” (27.09.2011)
- Conferência “Em causa: aprender a aprender”, integrada no Ciclo de
Conferências “Questões-Chave da Educação ’11” (11.10.2011)
- Seminário “Applying technological solutions to learning problems”, pela
Professora Marina McIsaac (21.10.2011)
- Seminário "Educational technologies in a time of crisis”, pelos professores
Marina McIsaac e Piet Kommers (25.10.2011) Mariana
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21. + 3. Outras formações…
b. … enquanto formadora
n Escola Secundária Homem Cristo, Física e Química A, 11º ano (Set–Out 2011)
n Timor-Leste, formação de professores do curso de bacharelato noturno,
na área de Química (Nov–Dez 2011)
n Formação prevista pelo Centro de Competências TIC da UA
Mariana
Mar;nho
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22. + 3. Outras formações…
c. … publicações resultantes
n Martinho, M. (2011). Sebenta de apoio à 8ª edição do curso de
bacharelato para professores de Química no âmbito do plano de
formação do bacharelato em Timor-Leste ao abrigo de protocolo
celebrado entre a Universidade de Aveiro e o Instituto de Formação
de Docentes e Profissionais da Educação (INFORDEPE).
Mariana
Mar;nho
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23. + “Lego / PhD”
Março
2011
Setembro
2011
Janeiro
2012
Fevereiro
2011
Junho
2012
(início)
(aplicação
de
(dados
recolhidos)
(tratamento
de
dados)
(dados
recolhidos)
instrumentos)
Fevereiro
2013
Junho
2014
Dezembro
2014
(tratamento
de
dados)
(análise
de
dados)
(escrita,
disseminação
e
apresentação)

24. +
OBRIGADA!