Este artigo discute novas abordagens para a avaliação dinâmica e autêntica utilizando tecnologias de aprendizagem. Propõe que a avaliação deixe de ser estática e passe a incorporar apoio, motivação e colaboração entre os estudantes. Fornece exemplos de como aplicações sociais podem ser usadas para criar comunidades de aprendizagem e novas formas de avaliação.

1. Ficha de caracterização e leitura
1. DADOS DA PUBLICAÇÃO
1.1. AUTOR(ES): McLoughlin, C., Luca, J.
1.2. TÍTULO: Beyond marks and measurement: Developing dynamic and authentic
forms of e-assessment
1.3. ANO DE 2006
PUBLICAÇÃO:
1.4. LÍNGUA (de Inglês
publicação):
1.5. TIPO DE
PUBLICAÇÃO:
1.5.1 Livro Editorial:
Lugar da publicação:
1.5.3 Actas de Título: Proceedings of the 23rd annual conference of the Australasian
Congressos, Society for Computers in Learning in Tertiary Education: Who’s
Colóquios... learning? Whose technology?
Editor: Markauskaite, L., Goodyear, P. & Reimann. P.
Lugar da publicação: Sydney: Sydney University Press
Editorial:
Página inicio/Página fim 559/561
1.5.3 Artigo em Revista:
revista Número:
Página início/Página fim:
1.5.4 Material Papel 
didáctico / CD 
formação Online 
Outros 
1.5.5 Outros
Especificar a
referência:
1.6 LOCALIZAÇÃO URL :
(URL): http://www.ascilite.org.au/conferences/sydney06/
proceeding/pdf_papers/p196.pdf
Ficheiro (download)
Não disponível 
1.7 CONCEITOS OU • Authentic assessment
TERMOS CHAVE: • Dynamic assessment
(4 conceitos máximo • E-learning
por ficha)
• Generic skills
(Usar os descritores da base de dados ERIC)
1.9 Contexto de
produção / Número
do projecto
(no caso de ser material
desenvolvido no
contexto de projectos
europeus ou outros)
1.10 Data de introdução
na base de dados
1.11 Autor da ficha
Ficha adaptada do Projecto Europeu Galapro 1

2. 2. FICHA DE LEITURA
2.1 OBJECTO DO ESTUDO / ENFOQUE DAS ACTIVIDADES
• Procura de novos modos de avaliação
• A utilização de software social em tarefas de avaliação
• Exemplos de avaliação dinâmica
2.2 FINALIDADES DO ESTUDO / MATERIAL (entre 150 e 300
caracteres)
Neste artigo é referida a importância da procura de uma nova
pedagogia e da criação de novas tarefas de avaliação autênticas.
2.3 METODOLOGÍA DA INVESTIGAÇÃO (artigos)
2.3.1 Tipo
 Metodologia Quantitativa
 Metodologia Qualitativa
 Trabalho Teórico
 Trabalho Descritivo
 Trabalho de Revisão
2.3.2 Procedimentos metodológicos
 Questionários
 Entrevistas
 Análises de aulas ou interacções
 Outros corpora
 Outros procedimentos (identificar)
2.4 METODOLOGÍA DE FORMAÇÃO (materiais)
2.4.1 Modo de trabalho
 Individual
 Grupo
 Outro:
2.4.2 Níveis de acção didáctica
 Planificação
 Intervenção
 Observação
 Reflexão
2 Ficha adaptada do Projecto Europeu Galapro

3. 2.5 RESUMO DO ARTIGO OU DO MATERIAL
(1000-1500 caracteres incluindo espaços)
Actualmente, as tecnologias de aprendizagem providenciam um ambiente integrado
onde aplicações de software social como blogs, chats, espaço privados e públicos,
permitem formas múltiplas de discurso humano e colaboração. Isto é tão mais
importante quanto a aprendizagem e a avaliação são potenciadas quando os
participantes têm a oportunidade de criar uma espécie de comunidade onde o apoio,
a motivação e o gosto são incorporados na experiência de aprendizagem. Estes
ingredientes não eram considerados numa visão tradicional da pedagogia e
didáctica, onde a ausência de conectividade e o isolamento eram, prevalecentes.
Para vários teóricos e profissionais na área do e-learning, as formas actuais de
avaliação, quer directa (face a face), quer online têm várias limitações, entre as quais
se contam o facto de serem estáticas e de não promoverem a aprendizagem. Tal
acontece por haver uma contradição entre os objectivos da avaliação dos alunos e
os seus meios. Se por um lado, o objectivo é avaliar a capacidade de aprendizagem
e adquirir informação útil sobre um processo de instrução mais efectivo, por outro
lado os meios utilizados limitam-se a medir o nível de performance actual dos alunos.
2.6 JUSTIFICAÇÃO DA SELECÇÃO DO ARTIGO OU DO MATERIAL
(indicar os critérios subjacentes à selecção do artigo/material – 500 caracteres)
A avaliação tem de deixar de ser estática para passar a ser dinâmica. Este artigo
apresenta vários exemplos onde se descrevem um conjunto de possíveis
intervenções interactivas e tarefas que podem ser usadas neste contexto, tais como
colocar questões cruciais, modelamento, apresentar tarefas de resolução de
problemas e desenvolver abordagens de aprendizagem baseadas no
questionamento.
Ficha adaptada do Projecto Europeu Galapro 3