1. Este documento apresenta um projeto de investigação sobre as diferenças de género no questionamento de estudantes universitários de Química. 2. O objetivo é identificar e comparar os perfis de questionamento de rapazes e raparigas, e desenvolver estratégias de ensino para promover o questionamento de ambos os géneros e melhorar a aprendizagem. 3. A metodologia inclui análise de perguntas colocadas em aulas presenciais e online, inquéritos sobre conceções de questionamento, e aval

1. +
SIME (2ºano)
PDMME
Universidade de Aveiro
24.02.2012
QUESTIONAMENTO DE ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS DE QUÍMICA
um estudo segundo o género
Mariana Matias Martinho
marianamartinho@ua.pt
Orientação: Doutora Patrícia Albergaria Almeida
Prof. Doutor José Joaquim Cristino Teixeira Dias

2. +
AGENDA
1. Projeto
a. Definição do tema
b. Enquadramento
c. Objetivos
d. Questões de investigação
e. Metodologia
f. Cronograma e ponto da situação
2. Disseminação
3. Outras formações
a. Enquanto formanda
b. Enquanto formadora
c. Publicações resultantes
Mariana Martinho
SIME (2ºano) - 24.02.2012

3. + 1. Projeto
a. Definição do tema
QUESTIONAMENTO DE ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS
DE QUÍMICA:
um estudo segundo o género
Mariana Martinho
SIME (2ºano) - 24.02.2012

4. + 1. Projeto
b. Enquadramento (1/5)
Questionamento
Urge desenvolver nos estudantes capacidades e competências-chave.
(Cuccio-Schirripa & Steiner, 2000; Pedrosa de Jesus et al, 2003; Biggs & Tang, 2007)
... entre as quais a capacidade para continuar a adquirir, ao longo da vida, novos
conhecimentos e práticas, o que pressupõe, entre outras, a competência de
questionamento.
(Teixeira-Dias et al, 2009)
Mariana Martinho
SIME (2ºano) - 24.02.2012

5. + 1. Projeto
b. Enquadramento (2/5)
Vantagens do desenvolvimento da competência de Questionamento
A formulação de questões de elevado nível cognitivo é importante numa
aprendizagem ativa.
(Chin & Osborne, 2008; Scholl, 2010)
Aprendizagem centrada (Hofstein et al, 2005; Teixeira-Dias et al, 2009)
no estudante
indicador mais significativo do
• Espírito crítico mais alto e crítico nível de
• Resolução de problemas raciocínio do estudante
• Questionamento (Zoller, 1987; Pedrosa de Jesus et al, 2003;
Almeida et al, 2010)
Mariana Martinho
SIME (2ºano) - 24.02.2012

6. + 1. Projeto
b. Enquadramento (3/5)
Vantagens do desenvolvimento da competência de Questionamento
Promoção do
Pode melhorar Pode melhorar
espírito de
qualidade do qualidade da
questionamento
ensino aprendizagem
dos estudantes
Através do incentivo à formulação de questões em momentos de avaliação, os alunos
sentem uma evolução positiva:
capacidade para comunicar capacidade para integrar factos
pensamento crítico (Wilson, 2004)
motivação para leituras adicionais
Mariana Martinho
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7. + 1. Projeto
b. Enquadramento (4/5)
Vantagens do questionamento em ambientes online
favorecem - aprendizagem
Atividades que
requerem a - avaliação
formulação
online de promovem - aprendizagem ativa (Barak & Rafaeli, 2004)
questões - crítica construtiva
- partilha de conhecimentos
O estímulo ao questionamento dos estudantes, através dos recursos multimédia online, atribuindo
aos alunos funções de formuladores, críticos e adaptadores das questões de colegas, resulta em
aprendizagens mais motivantes, com maior potencial cognitivo.
(Yu et al, 2005)
Mariana Martinho
SIME (2ºano) - 24.02.2012

8. + 1. Projeto
b. Enquadramento (5/5)
Questionamento segundo o género
Reconhecida existência de diferenças de género na comunicação verbal.
(Tannen, 1990; Wood, 2009)
Poucas pesquisas e não consensuais:
Raparigas
Rapazes têm Rapazes colocam
Não é colocam (+)
(-) receio de e respondem a (+)
claro qual questões do que
colocar questões do que
dos sexos rapazes em
questões do raparigas em
coloca (+) ambientes
que raparigas ambientes online
questões presenciais
(Pearson et al, 1995) (Jones et al, 2000) (Blum, 1999) (Blum, 1999)
Em Portugal… Mariana Martinho
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9. + 1. Projeto
c. Objetivos (1/2)
(i) Identificar e caracterizar perfis de questionamento (número e tipo de perguntas)
de rapazes e raparigas na Química, no 1º ano universitário, em ambientes presenciais
e ambientes online;
(ii) Identificar e caracterizar abordagens à aprendizagem de rapazes e raparigas na
aprendizagem de Química, no 1º ano universitário;
(iii) Identificar concepções de rapazes e de raparigas sobre o papel do
questionamento no processo de ensino, aprendizagem e avaliação;
(iv) Identificar e caracterizar relações entre o perfil de questionamento dos
estudantes (rapazes e raparigas) e o seu papel no processo de construção de
conhecimento (processo de ensino, aprendizagem e avaliação);
Mariana Martinho
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10. + 1. Projeto
c. Objetivos (2/2)
(v) Analisar a relação entre perfis de questionamento de rapazes e raparigas e as
classificações da disciplina de Química;
(vi) Conceber, produzir, implementar e avaliar estratégias de ensino, aprendizagem
e avaliação com vista à promoção da competência de questionamento dos
estudantes, e à optimização da aprendizagem de rapazes e raparigas, em contexto
universitário;
(vii) Analisar as implicações das estratégias de ensino, aprendizagem e avaliação
de incentivo ao questionamento nas abordagens à aprendizagem dos estudantes
de ambos os géneros.
Mariana Martinho
SIME (2ºano) - 24.02.2012

11. + 1. Projeto
d. Questões de Investigação (1/2)
Principais
• Que diferenças existem entre os perfis de questionamento das alunas e dos alunos
de Química, no 1º ano universitário?
• Que estratégias e práticas de ensino podem promover o questionamento dos
estudantes, consoante o género, com vista a optimizar a aprendizagem de Química,
no Ensino Universitário?
Mariana Martinho
SIME (2ºano) - 24.02.2012

12. + 1. Projeto
d. Questões de Investigação (2/2)
Secundárias
• De que forma é que as concepções dos rapazes e das raparigas sobre o papel do
questionamento no processo de ensino, aprendizagem e avaliação condicionam os
seus perfis de questionamento?
• Qual a influência que diferentes ambientes de aprendizagem (presencial ou online)
exercem sobre o perfil de questionamento de rapazes e raparigas?
• De que modo a utilização de estratégias promotoras do questionamento dos
estudantes se reflete na abordagem à aprendizagem (tendencialmente mais profunda
ou superficial) de rapazes e raparigas?
• As classificações obtidas pelos estudantes (raparigas e rapazes) são influenciadas
pelos seus perfis de questionamento?
Mariana Martinho
SIME (2ºano) - 24.02.2012

13. + 1. Projeto
e. Metodologia (1/5)
 Natureza da investigação: abordagem naturalista – etnográfica
 Unidade de estudo: uma turma de 1º ano de “STE” (EQF, QG)
 Método: Misto (qualitativo e quantitativo)
 Técnicas de recolha: inquérito, observação e análise documental
 Instrumentos:
- guiões de entrevistas semiestruturadas
- guiões de focus groups
- grelhas de observação (não-participante)
- gravação áudio e vídeo
- diário do investigador
- grelhas de registo de interações online
- questionário (validado e traduzido) – ASSIST (Approaches and Study Skills
Inventory for Students)
Mariana Martinho
SIME (2ºano) - 24.02.2012

14. + 1. Projeto
e. Metodologia (2/5)
 Atividades a desenvolver nas 3 fases da investigação
- 1ª FASE (Março - Agosto 2011)
• Revisão bibliográfica crítica;
• Preparação dos instrumentos de recolha de dados;
• Concepção de estratégias de ensino, aprendizagem e avaliação a implementar,
quer em ambiente presencial, como em ambiente online.
Mariana Martinho
SIME (2ºano) - 24.02.2012

15. + 1. Projeto
e. Metodologia (3/5)
 Atividades a desenvolver nas 3 fases da investigação
- 2ª FASE (Setembro 2011 – Janeiro 2013)
Estudo-piloto:
• Aplicação dos instrumentos na UC do 1º ano (1º sem.), EQF;
observação aulas realização de focus groups
análise interações online aplicação de questionários
• Implementação, teste e validação de estratégias de ensino, aprendizagem e avaliação e
dos instrumentos e técnicas de recolha;
Mariana Martinho
• Alteração e aperfeiçoamento dos anteriores. SIME (2ºano) - 24.02.2012

16. + 1. Projeto
e. Metodologia (4/5)
 Atividades a desenvolver nas 3 fases da investigação
- 2ª FASE (Setembro 2011 – Janeiro 2013)
Estudo-principal:
• Aplicação dos instrumentos já aplicados, e entretanto aperfeiçoados, agora na UC do 1º
ano (2º sem.), QG
Entrevistas a alunos Entrevistas a professores
• Momentos de debate e reflexão conjunta com docentes da disciplina
• Tratamento e análise de dados
Mariana Martinho
SIME (2ºano) - 24.02.2012

17. + 1. Projeto
e. Metodologia (5/5)
 Atividades a desenvolver nas 3 fases da investigação
- 3ª FASE (Janeiro 2013 – Dezembro 2014)
• Análise integrada dos dados recolhidos durante estudo-piloto e estudo principal;
• Escrita e apresentação da tese.
Mariana Martinho
SIME (2ºano) - 24.02.2012

18. + 1. Projeto
f. Cronograma e ponto da situação

19. + 2. Disseminação
 Artigo em revista internacional indexada
Martinho, M., Almeida, P. & Teixeira-Dias, J. (in press). Students' questions in Higher
Education chemistry classes according to their gender. Procedia - Social and
Behavioral Sciences.
 Comunicação oral, apresentada numa summer school
Martinho, M. (2011). Students’ questions in Higher Education Chemistry classes
according to their gender. Apresentado na Summer School “Learning cultures, cultures
of learning”, Universidade de Roskilde, Roskilde, Dinamarca, 15-19 de Agosto.
 Comunicação em póster, apresentada num congresso internacional
Martinho, M., Albergaria-Almeida, P. & Teixeira-Dias, J. J. C. (2011). Students’
questions in Higher Education Chemistry classes according to their gender. Póster
apresentado na International Conference Science, Technology, Higher Education, and
Society in the Conceptual Age (STHESCA), Cracóvia, 5 a 7 de Julho.
Mariana Martinho
SIME (2ºano) - 24.02.2012

20. + 3. Outras formações…
a. … enquanto formanda
 Summer school:
“Learning cultures, cultures of learning”, Universidade de Roskilde,
Dinamarca (15-19.08.2011)
 Workshops, conferências e seminários:
- Media Day do ICEM, workshop “iPad na Educação” (27.09.2011)
- Conferência “Em causa: aprender a aprender”, integrada no Ciclo de
Conferências “Questões-Chave da Educação ’11” (11.10.2011)
- Seminário “Applying technological solutions to learning problems”, pela
Professora Marina McIsaac (21.10.2011)
- Seminário "Educational technologies in a time of crisis”, pelos professores
Marina McIsaac e Piet Kommers (25.10.2011) Mariana Martinho
SIME (2ºano) - 24.02.2012

21. + 3. Outras formações…
b. … enquanto formadora
 Escola Secundária Homem Cristo, Física e Química A, 11º ano (Set–Out 2011)
 Timor-Leste, formação de professores do curso de bacharelato noturno, na
área de Química (Nov–Dez 2011)
 Formação prevista pelo Centro de Competências TIC da UA
Mariana Martinho
SIME (2ºano) - 24.02.2012

22. + 3. Outras formações…
c. … publicações resultantes
 Martinho, M. (2011). Sebenta de apoio à 8ª edição do curso de
bacharelato para professores de Química no âmbito do plano de
formação do bacharelato em Timor-Leste ao abrigo de protocolo
celebrado entre a Universidade de Aveiro e o Instituto de Formação de
Docentes e Profissionais da Educação (INFORDEPE).
Mariana Martinho
SIME (2ºano) - 24.02.2012

23. + “Lego / PhD”
Março 2011 Setembro 2011 Janeiro 2012 Fevereiro 2011 Junho 2012
(início) (aplicação de (dados recolhidos) (tratamento de dados) (dados recolhidos)
instrumentos)
Fevereiro 2013 Junho 2014 Dezembro 2014
(tratamento de dados) (análise de dados) (escrita, disseminação e apresentação)

24. +
OBRIGADA!