1) O documento discute a importância de expandir os espaços educativos para além dos limites físicos da escola, envolvendo a comunidade local.
2) Ele propõe a criação de "Fóruns Escolares de Ética e Cidadania" para articular diferentes segmentos da comunidade em projetos sobre ética e cidadania na escola e bairro.
3) O objetivo é construir um ambiente ético baseado em valores democráticos, direitos humanos e justiça social tanto na escola quanto na comunidade.
O documento discute a importância da educação em valores na escola para formar cidadãos capazes de construir uma sociedade mais justa e solidária. Argumenta que os objetivos da educação são a instrução e a formação para a cidadania, e que a escola deve se dedicar a ambos. Propõe trabalhar com a Declaração Universal dos Direitos Humanos para desenvolver práticas pedagógicas que estimulem o pensamento crítico sobre a realidade.
Este documento apresenta o Programa Ética e Cidadania, que tem como objetivo promover valores éticos e de cidadania nas escolas brasileiras. O programa é composto por quatro módulos focados em Ética, Convivência Democrática, Direitos Humanos e Inclusão Social. Cada escola que aderir deve criar um Fórum Escolar de Ética e Cidadania para coordenar as atividades do programa.
O documento discute a importância da educação para a construção da cidadania e da democracia. Aborda quatro eixos temáticos principais: ética, direitos humanos, convivência democrática e ética e cidadania. Defende que a escola deve promover valores éticos e preparar estudantes para participação política e social ativa.
O documento discute a educação para a cidadania e como a escola deve ter o objetivo de promover valores éticos e a construção da democracia. Defende que a cidadania deve garantir uma vida digna para todos através do desenvolvimento das pessoas em todas as dimensões. Também argumenta que os valores são construídos através da experiência e que a escola deve ser inclusiva e de qualidade para todas as crianças.
GESTÃO DEMOCRÁTICA: RESGATANDO OS VALORES HUMANOS DO ENSINO RELIGIOSO NAS ESC...Jocilaine Moreira
O presente trabalho de pesquisa bibliográfica tem como objetivo refletir e analisar as informações sobre o surgimento histórico do Ensino Religioso e sua relação com base nos Parâmetros Curriculares nas escolas públicas de ensino básico no Brasil no contexto da Gestão Escolar e Educacional. O Ensino Religioso surgiu historicamente como elemento de doutrinação. No Brasil, entretanto, encontra-se, de maneira especial as recentes reformas da educação nacional que exigiram uma reformulação desta concepção. A partir do momento que se configura como área de conhecimento, socialização e valores humanos (éticos e morais), o Ensino Religioso passa a construir uma identidade pedagógica dentro do referencial de componente curricular na formação e informação da Educação Básica Nacional, de forma que seja tratado e trabalhado no universo educacional, não apenas como um elemento eclesial na escola, estranho ao currículo, mas como disciplina regular centrado nos conteúdos de uma Antropologia Religiosa, sendo referenciado pelas diversas fases e abordagens, nos diversos períodos históricos, ressaltando o contexto sócio-político educacional vivenciado nos mais de 500 anos de escolarização, no contexto da Gestão Educacional e Escolar.
Este documento descreve o Programa Ética e Cidadania do Ministério da Educação brasileiro, que tem como objetivo promover valores éticos e de cidadania nas escolas. O programa propõe a criação de Fóruns Escolares de Ética e Cidadania para planejar atividades nos eixos da Ética, Convivência Democrática, Direitos Humanos e Inclusão Social.
Projeto Vida, Valores e Cidadania/.slides vilmaVilma Orlando
O projeto tem como objetivo principal desenvolver valores para construir uma sociedade justa e respeitosa com as pessoas e a natureza, baseada nos princípios da cidadania, ética e responsabilidade. Os professores devem facilitar o desenvolvimento de atitudes humanitárias e ecológicas, plantando sementes de solidariedade e cultivando valores internos como bondade e amizade. O conhecimento dos direitos e deveres leva a uma vida melhor e mais igualitária.
O documento propõe uma série de transformações no sistema educacional brasileiro, incluindo: 1) políticas educacionais discutidas e aprovadas pela comunidade local; 2) autonomia das escolas; 3) gestão democrática das escolas. O objetivo é melhorar os resultados educacionais e a qualidade da educação no Brasil.
O documento discute a importância da educação em valores na escola para formar cidadãos capazes de construir uma sociedade mais justa e solidária. Argumenta que os objetivos da educação são a instrução e a formação para a cidadania, e que a escola deve se dedicar a ambos. Propõe trabalhar com a Declaração Universal dos Direitos Humanos para desenvolver práticas pedagógicas que estimulem o pensamento crítico sobre a realidade.
Este documento apresenta o Programa Ética e Cidadania, que tem como objetivo promover valores éticos e de cidadania nas escolas brasileiras. O programa é composto por quatro módulos focados em Ética, Convivência Democrática, Direitos Humanos e Inclusão Social. Cada escola que aderir deve criar um Fórum Escolar de Ética e Cidadania para coordenar as atividades do programa.
O documento discute a importância da educação para a construção da cidadania e da democracia. Aborda quatro eixos temáticos principais: ética, direitos humanos, convivência democrática e ética e cidadania. Defende que a escola deve promover valores éticos e preparar estudantes para participação política e social ativa.
O documento discute a educação para a cidadania e como a escola deve ter o objetivo de promover valores éticos e a construção da democracia. Defende que a cidadania deve garantir uma vida digna para todos através do desenvolvimento das pessoas em todas as dimensões. Também argumenta que os valores são construídos através da experiência e que a escola deve ser inclusiva e de qualidade para todas as crianças.
GESTÃO DEMOCRÁTICA: RESGATANDO OS VALORES HUMANOS DO ENSINO RELIGIOSO NAS ESC...Jocilaine Moreira
O presente trabalho de pesquisa bibliográfica tem como objetivo refletir e analisar as informações sobre o surgimento histórico do Ensino Religioso e sua relação com base nos Parâmetros Curriculares nas escolas públicas de ensino básico no Brasil no contexto da Gestão Escolar e Educacional. O Ensino Religioso surgiu historicamente como elemento de doutrinação. No Brasil, entretanto, encontra-se, de maneira especial as recentes reformas da educação nacional que exigiram uma reformulação desta concepção. A partir do momento que se configura como área de conhecimento, socialização e valores humanos (éticos e morais), o Ensino Religioso passa a construir uma identidade pedagógica dentro do referencial de componente curricular na formação e informação da Educação Básica Nacional, de forma que seja tratado e trabalhado no universo educacional, não apenas como um elemento eclesial na escola, estranho ao currículo, mas como disciplina regular centrado nos conteúdos de uma Antropologia Religiosa, sendo referenciado pelas diversas fases e abordagens, nos diversos períodos históricos, ressaltando o contexto sócio-político educacional vivenciado nos mais de 500 anos de escolarização, no contexto da Gestão Educacional e Escolar.
Este documento descreve o Programa Ética e Cidadania do Ministério da Educação brasileiro, que tem como objetivo promover valores éticos e de cidadania nas escolas. O programa propõe a criação de Fóruns Escolares de Ética e Cidadania para planejar atividades nos eixos da Ética, Convivência Democrática, Direitos Humanos e Inclusão Social.
Projeto Vida, Valores e Cidadania/.slides vilmaVilma Orlando
O projeto tem como objetivo principal desenvolver valores para construir uma sociedade justa e respeitosa com as pessoas e a natureza, baseada nos princípios da cidadania, ética e responsabilidade. Os professores devem facilitar o desenvolvimento de atitudes humanitárias e ecológicas, plantando sementes de solidariedade e cultivando valores internos como bondade e amizade. O conhecimento dos direitos e deveres leva a uma vida melhor e mais igualitária.
O documento propõe uma série de transformações no sistema educacional brasileiro, incluindo: 1) políticas educacionais discutidas e aprovadas pela comunidade local; 2) autonomia das escolas; 3) gestão democrática das escolas. O objetivo é melhorar os resultados educacionais e a qualidade da educação no Brasil.
O documento propõe transformações fundamentais no sistema educacional brasileiro para melhor atender aos princípios da LDBEN, como: 1) políticas educacionais discutidas e aprovadas pela comunidade local; 2) autonomia das escolas com gestão democrática; 3) comunidades de aprendizagem baseadas em projetos pedagógicos coletivos.
A poesia descreve a quebra dos muros entre a escola e a comunidade, permitindo que o conhecimento se espalhe livremente entre esses espaços. A cidade passa então a ser um grande território educativo.
1) O documento discute a importância da educação moral e cívica na formação de cidadãos em Angola e os desafios associados. 2) Propõe atividades didáticas na aula de português para resgatar valores morais e cívicos nos alunos. 3) Aponta desafios como a implementação da reforma educativa e o envolvimento da família e comunidade.
O documento discute a importância do projeto político-pedagógico na escola como instrumento para conquistar autonomia e qualidade. Ele argumenta que o projeto deve ser construído coletivamente com a participação de toda a comunidade escolar e deve considerar as especificidades de cada escola. Além disso, destaca os desafios na participação dos professores no processo de elaboração do projeto político-pedagógico.
O documento discute a função social da escola e como ela pode ser resgatada para proporcionar um processo educativo efetivo. Apresenta a importância da atuação dos gestores, professores e equipe pedagógica para garantir um ambiente escolar que estimule o aprendizado dos alunos. Também reflete sobre como a escola pode aproximar-se da comunidade e família para que os estudantes vejam a educação como algo relevante para seu futuro.
GESTÃO DEMOCRÁTICA: UMA VISÃO DESCENTRALIZADA DA ESCOLAFlavia Carvalho
Este documento discute a gestão democrática nas escolas públicas brasileiras. Ele analisa como a participação da comunidade escolar no processo de gestão pode contribuir significativamente para a construção de uma escola democrática. A pesquisa utilizou abordagem qualitativa com revisão bibliográfica para conceituar a descentralização das decisões e a importância da participação comunitária na gestão escolar.
Este documento apresenta um projeto sobre educação e valores cívicos para estudantes. O projeto tem como objetivo principal ensinar os alunos sobre seus direitos e deveres como cidadãos e como viver em harmonia respeitando as normas sociais. Ele abordará temas como violência, preconceito e valores culturais por meio de palestras, debates, dinâmicas, vídeos e músicas.
O documento descreve as três etapas do marco referencial de um projeto político-pedagógico: 1) Marco Situacional analisa a realidade atual; 2) Marco Conceitual estabelece os valores e objetivos; 3) Marco Operativo define como alcançar os objetivos. O processo envolve elaboração individual, discussão em grupo e decisões no plenário para definir a identidade e direção da escola.
O documento discute várias perspectivas sobre o que é um projeto político pedagógico. Ele define o projeto como um instrumento para dar sentido e identidade à escola, buscar compromissos e intencionalidade, e melhorar a organização do trabalho pedagógico. Além disso, o projeto deve ser construído coletivamente e estar alinhado com os objetivos de emancipação humana e formação do cidadão.
O documento discute o papel da escola na sociedade contemporânea. A escola deve preparar os estudantes não apenas academicamente, mas também para conviver em sociedade de forma democrática, aprendendo sobre cultura. A escola precisa se adaptar à sociedade do conhecimento, mediando o aprendizado e utilizando tecnologias, além de promover a participação da comunidade escolar.
1) O documento discute a importância do assistente social no contexto escolar e como ele pode contribuir para atender às demandas da escola e da comunidade.
2) Ele descreve as políticas públicas de educação no Brasil e como elas evoluíram ao longo do tempo, e argumenta que o assistente social pode ajudar a conectar a educação à realidade social dos alunos.
3) O assistente social na escola deve se concentrar na prevenção de problemas sociais e promover o envolvimento da família e da comunidade no processo educacional
O documento discute como construir e desenvolver os princípios de convivência democrática na escola. Ele explica que as mudanças na gestão escolar ocorreram no contexto da redemocratização do país e que a LDB expandiu este princípio ao formar conselhos escolares e envolver professores na elaboração do PPP. Também discute a importância de um PPP participativo, do conselho escolar e da comunidade na construção de uma educação de qualidade.
Este documento discute o papel do gestor escolar e suas competências na sociedade atual. Ele explora a função social da escola, a relação entre democracia e educação, e a importância da parceria entre família e escola para o aprendizado dos estudantes.
O documento discute a gestão democrática na educação brasileira, abordando seus princípios na legislação, como a Constituição Federal e a LDB. Também discute os desafios de implementar a gestão democrática nas escolas e a importância da participação da comunidade.
O texto descreve a visão da educação inclusiva no contexto do programa Mais Educação, promovendo a integração entre a Educação Especial e o ensino regular. A educação inclusiva busca eliminar barreiras e garantir a participação de todos os alunos, valorizando as diferenças por meio de uma "mandala de saberes" que une os conhecimentos da escola e da comunidade.
O documento discute diversos temas educacionais como inclusão, educação do campo, história do Paraná, desafios contemporâneos, diversidade, educação ambiental, educação fiscal e cidadania e direitos humanos. O foco é promover uma educação que valorize a diversidade, seja inclusiva e promova a cidadania.
Este documento discute os desafios de promover a gestão democrática na Escola de Educação Básica Irmão Joaquim. Ele investiga como a escola pode incentivar a participação da comunidade escolar na tomada de decisões e define gestão democrática como um processo de construção social que requer envolvimento de todos os segmentos da instituição.
O documento discute a função social da escola de acordo com a CONTEE. A escola deve promover a educação como um direito de todos e um dever do Estado, visando ao desenvolvimento integral do estudante e sua preparação para a cidadania e o trabalho. Além disso, a escola deve socializar o conhecimento de forma crítica e vinculá-lo à realidade dos estudantes e do mundo do trabalho.
O texto conta a história de um homem que observa uma borboleta saindo de seu casulo. Impaciente, o homem corta o casulo para ajudar, mas a borboleta fica com as asas encolhidas e não consegue voar. Isso porque o esforço para sair do casulo é necessário para que o fluido vá para as asas e a borboleta fique pronta para voar. Da mesma forma, os obstáculos da vida nos tornam mais fortes.
Descoberta do mundo animal - revisões - 5.º anoProfcris 81
Este documento fornece informações sobre animais. Contém perguntas sobre o revestimento e função de animais como cegonhas, rãs e carapaus. Também aborda a locomoção de morcegos, as pegadas de animais que saltam, correm ou rastejam, e o regime alimentar de mamíferos com base em suas dentes. Discute ainda termos como herbívoros, carnívoros e onívoros, estágios de desenvolvimento da rã, e a razão pela qual as cegonhas migram no inverno.
O documento discute as visões de John Stuart Mill, Karl Pearson e Ernst Mach sobre ciência e sociedade. Mill defendia a indução e livre discussão, mas via a ciência como produtora de consenso. Pearson via as leis científicas como correlações e defendia que a ciência promovesse o bem-estar social. Mach criticava a metafísica e via a ciência como construção mental baseada em sensações.
El tigre blanco es una variación del tigre de Bengala causada por un gen recesivo que le da coloración blanca a su pelaje. Actualmente quedan alrededor de 210 tigres blancos en el mundo, la mayoría en cautiverio. Son animales solitarios excepto para criar, y mantienen grandes territorios para cazar sus presas como ciervos y antílopes. El tigre blanco se encuentra en grave peligro de extinción debido a la caza furtiva por su piel.
O documento propõe transformações fundamentais no sistema educacional brasileiro para melhor atender aos princípios da LDBEN, como: 1) políticas educacionais discutidas e aprovadas pela comunidade local; 2) autonomia das escolas com gestão democrática; 3) comunidades de aprendizagem baseadas em projetos pedagógicos coletivos.
A poesia descreve a quebra dos muros entre a escola e a comunidade, permitindo que o conhecimento se espalhe livremente entre esses espaços. A cidade passa então a ser um grande território educativo.
1) O documento discute a importância da educação moral e cívica na formação de cidadãos em Angola e os desafios associados. 2) Propõe atividades didáticas na aula de português para resgatar valores morais e cívicos nos alunos. 3) Aponta desafios como a implementação da reforma educativa e o envolvimento da família e comunidade.
O documento discute a importância do projeto político-pedagógico na escola como instrumento para conquistar autonomia e qualidade. Ele argumenta que o projeto deve ser construído coletivamente com a participação de toda a comunidade escolar e deve considerar as especificidades de cada escola. Além disso, destaca os desafios na participação dos professores no processo de elaboração do projeto político-pedagógico.
O documento discute a função social da escola e como ela pode ser resgatada para proporcionar um processo educativo efetivo. Apresenta a importância da atuação dos gestores, professores e equipe pedagógica para garantir um ambiente escolar que estimule o aprendizado dos alunos. Também reflete sobre como a escola pode aproximar-se da comunidade e família para que os estudantes vejam a educação como algo relevante para seu futuro.
GESTÃO DEMOCRÁTICA: UMA VISÃO DESCENTRALIZADA DA ESCOLAFlavia Carvalho
Este documento discute a gestão democrática nas escolas públicas brasileiras. Ele analisa como a participação da comunidade escolar no processo de gestão pode contribuir significativamente para a construção de uma escola democrática. A pesquisa utilizou abordagem qualitativa com revisão bibliográfica para conceituar a descentralização das decisões e a importância da participação comunitária na gestão escolar.
Este documento apresenta um projeto sobre educação e valores cívicos para estudantes. O projeto tem como objetivo principal ensinar os alunos sobre seus direitos e deveres como cidadãos e como viver em harmonia respeitando as normas sociais. Ele abordará temas como violência, preconceito e valores culturais por meio de palestras, debates, dinâmicas, vídeos e músicas.
O documento descreve as três etapas do marco referencial de um projeto político-pedagógico: 1) Marco Situacional analisa a realidade atual; 2) Marco Conceitual estabelece os valores e objetivos; 3) Marco Operativo define como alcançar os objetivos. O processo envolve elaboração individual, discussão em grupo e decisões no plenário para definir a identidade e direção da escola.
O documento discute várias perspectivas sobre o que é um projeto político pedagógico. Ele define o projeto como um instrumento para dar sentido e identidade à escola, buscar compromissos e intencionalidade, e melhorar a organização do trabalho pedagógico. Além disso, o projeto deve ser construído coletivamente e estar alinhado com os objetivos de emancipação humana e formação do cidadão.
O documento discute o papel da escola na sociedade contemporânea. A escola deve preparar os estudantes não apenas academicamente, mas também para conviver em sociedade de forma democrática, aprendendo sobre cultura. A escola precisa se adaptar à sociedade do conhecimento, mediando o aprendizado e utilizando tecnologias, além de promover a participação da comunidade escolar.
1) O documento discute a importância do assistente social no contexto escolar e como ele pode contribuir para atender às demandas da escola e da comunidade.
2) Ele descreve as políticas públicas de educação no Brasil e como elas evoluíram ao longo do tempo, e argumenta que o assistente social pode ajudar a conectar a educação à realidade social dos alunos.
3) O assistente social na escola deve se concentrar na prevenção de problemas sociais e promover o envolvimento da família e da comunidade no processo educacional
O documento discute como construir e desenvolver os princípios de convivência democrática na escola. Ele explica que as mudanças na gestão escolar ocorreram no contexto da redemocratização do país e que a LDB expandiu este princípio ao formar conselhos escolares e envolver professores na elaboração do PPP. Também discute a importância de um PPP participativo, do conselho escolar e da comunidade na construção de uma educação de qualidade.
Este documento discute o papel do gestor escolar e suas competências na sociedade atual. Ele explora a função social da escola, a relação entre democracia e educação, e a importância da parceria entre família e escola para o aprendizado dos estudantes.
O documento discute a gestão democrática na educação brasileira, abordando seus princípios na legislação, como a Constituição Federal e a LDB. Também discute os desafios de implementar a gestão democrática nas escolas e a importância da participação da comunidade.
O texto descreve a visão da educação inclusiva no contexto do programa Mais Educação, promovendo a integração entre a Educação Especial e o ensino regular. A educação inclusiva busca eliminar barreiras e garantir a participação de todos os alunos, valorizando as diferenças por meio de uma "mandala de saberes" que une os conhecimentos da escola e da comunidade.
O documento discute diversos temas educacionais como inclusão, educação do campo, história do Paraná, desafios contemporâneos, diversidade, educação ambiental, educação fiscal e cidadania e direitos humanos. O foco é promover uma educação que valorize a diversidade, seja inclusiva e promova a cidadania.
Este documento discute os desafios de promover a gestão democrática na Escola de Educação Básica Irmão Joaquim. Ele investiga como a escola pode incentivar a participação da comunidade escolar na tomada de decisões e define gestão democrática como um processo de construção social que requer envolvimento de todos os segmentos da instituição.
O documento discute a função social da escola de acordo com a CONTEE. A escola deve promover a educação como um direito de todos e um dever do Estado, visando ao desenvolvimento integral do estudante e sua preparação para a cidadania e o trabalho. Além disso, a escola deve socializar o conhecimento de forma crítica e vinculá-lo à realidade dos estudantes e do mundo do trabalho.
O texto conta a história de um homem que observa uma borboleta saindo de seu casulo. Impaciente, o homem corta o casulo para ajudar, mas a borboleta fica com as asas encolhidas e não consegue voar. Isso porque o esforço para sair do casulo é necessário para que o fluido vá para as asas e a borboleta fique pronta para voar. Da mesma forma, os obstáculos da vida nos tornam mais fortes.
Descoberta do mundo animal - revisões - 5.º anoProfcris 81
Este documento fornece informações sobre animais. Contém perguntas sobre o revestimento e função de animais como cegonhas, rãs e carapaus. Também aborda a locomoção de morcegos, as pegadas de animais que saltam, correm ou rastejam, e o regime alimentar de mamíferos com base em suas dentes. Discute ainda termos como herbívoros, carnívoros e onívoros, estágios de desenvolvimento da rã, e a razão pela qual as cegonhas migram no inverno.
O documento discute as visões de John Stuart Mill, Karl Pearson e Ernst Mach sobre ciência e sociedade. Mill defendia a indução e livre discussão, mas via a ciência como produtora de consenso. Pearson via as leis científicas como correlações e defendia que a ciência promovesse o bem-estar social. Mach criticava a metafísica e via a ciência como construção mental baseada em sensações.
El tigre blanco es una variación del tigre de Bengala causada por un gen recesivo que le da coloración blanca a su pelaje. Actualmente quedan alrededor de 210 tigres blancos en el mundo, la mayoría en cautiverio. Son animales solitarios excepto para criar, y mantienen grandes territorios para cazar sus presas como ciervos y antílopes. El tigre blanco se encuentra en grave peligro de extinción debido a la caza furtiva por su piel.
El documento resume las características del tigre blanco, una variación rara del tigre de Bengala que tiene una coloración blanca en lugar de la típica coloración amarilla con rayas negras. Actualmente solo hay alrededor de 210 tigres blancos en el mundo, la mayoría en cautiverio. El tigre blanco puede pesar hasta 315 kg y medir cerca de 3 metros de largo. Se caracteriza por su pelaje blanco y ojos azules. Está en peligro de extinción debido a la pérdida de hábit
O documento discute os desafios de promover uma prática educativa democrática que integre a comunidade à escola pública. Apresenta diferentes perspectivas teóricas sobre a importância da participação da família e da comunidade no processo educativo e na gestão democrática da escola.
Este documento apresenta uma proposta curricular para o ensino médio de uma escola pública. A proposta busca articular os conhecimentos escolares com aspectos da vida cotidiana dos estudantes e da comunidade, além de enfatizar princípios como a interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e aprendizagem ativa e contextualizada. O currículo é construído com base na realidade local e visa formar cidadãos capazes de transformar a sociedade.
Este documento apresenta uma proposta curricular para o ensino médio de uma escola pública. A proposta busca articular os conhecimentos escolares com aspectos da vida cotidiana dos estudantes e da comunidade, além de enfatizar princípios como a interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e aprendizagem ativa e contextualizada. O currículo é construído com base na realidade local e visa formar cidadãos capazes de transformar a sociedade.
Este documento descreve os princípios e diretrizes da política educacional "Escola ComVida" da prefeitura de Porto Alegre. A política promove a gestão compartilhada, o combate ao analfabetismo, a formação continuada de educadores e o cuidado com todas as pessoas envolvidas no processo educativo. Além disso, destaca a importância de currículos que atendam às especificidades de cada nível e modalidade de ensino, como educação infantil, ensino fundamental, Educação de Jovens e Adultos e educação do campo.
O documento discute a importância da educação para a construção da cidadania e da democracia. Aborda quatro eixos temáticos principais: ética, direitos humanos, convivência democrática e ética e cidadania. Defende que a escola deve promover valores éticos e preparar estudantes para participação política e social ativa.
1. A organização do trabalho pedagógico na escola deve levar em conta a diversidade cultural dos estudantes e a promoção da equidade social.
2. O Projeto Político Pedagógico deve ser elaborado com a participação da comunidade escolar e baseado nos princípios de trabalho, pesquisa, direitos humanos e sustentabilidade.
3. A organização curricular por áreas e a elaboração do Plano de Trabalho Docente são importantes para articular os objetivos da escola com as práticas pedagógicas em sala de aula
Políticas pedagógicas curriculares contexto, diretrizes e açõesparte 2♥Marcinhatinelli♥
Este documento apresenta diretrizes para políticas pedagógicas e currículas na rede municipal de educação de São Paulo. Ele discute a importância da qualidade do ensino e da aprendizagem, com foco no currículo, nas aulas e na formação de educadores. Também aborda a avaliação, os direitos de aprendizagem, o uso de tecnologias e a integração entre as disciplinas curriculares.
E.m. jornalista alberto torres tra finalEster Resende
Este documento descreve uma experiência de implementação de projetos pedagógicos na Escola Municipal Jornalista Alberto Torres em Itaboraí, Rio de Janeiro. O projeto teve como objetivo promover a interdisciplinaridade e o desenvolvimento de habilidades através de atividades focadas em temas como a história e cultura local. Alguns projetos implementados incluíram um levantamento da auto-declaração étnica dos alunos e atividades para desmistificar estereótipos sobre culturas africanas e indígenas. A experiência demonstro
O documento descreve como a cultura digital está transformando a sociedade e a educação. A escola precisa se adaptar a esta nova realidade onde as fronteiras entre a escola e a comunidade estão se tornando cada vez mais difusas devido à internet e às tecnologias digitais, permitindo novas formas de aprendizagem colaborativa.
O poema fala sobre a importância de se conhecer a própria identidade e raízes para entender quem se é. Também destaca que a educação é o caminho para a liberdade, enquanto a violência aprisiona.
1) O documento discute os desafios da gestão escolar em escolas públicas, incluindo a importância da gestão pedagógica e da participação democrática.
2) É necessário entender a gestão escolar como um espaço de aprendizagem que promova a transformação social através do envolvimento de toda a comunidade escolar.
3) O Projeto Político Pedagógico é fundamental para garantir qualidade, democracia e participação na educação.
O poema descreve a quebra dos muros entre a escola e a comunidade, permitindo que o conhecimento circule livremente entre esses espaços. A cidade passa então a ser um grande território de aprendizagem.
1) O documento apresenta as diretrizes curriculares para o ensino fundamental do sistema municipal de ensino de Fortaleza. 2) Aborda conceitos de educação, currículo, ensino e aprendizagem baseados em teorias tradicionais, críticas e pós-críticas. 3) Define currículo de forma ampla, incluindo experiências formais e informais vivenciadas na escola.
1) O documento apresenta as diretrizes curriculares para o ensino fundamental do sistema municipal de ensino de Fortaleza. 2) Aborda conceitos de educação, currículo, ensino e aprendizagem baseados em teorias tradicionais, críticas e pós-críticas. 3) Define currículo de forma ampla, incluindo experiências formais e informais vivenciadas na escola.
O documento discute o Projeto Político Pedagógico (PPP) e seu papel na escola. O PPP deve ser construído de forma democrática e participativa e define as diretrizes e metas da instituição. Ele também discute o papel do gestor e professores na elaboração, execução e avaliação do PPP. A biblioteca escolar é apresentada como um espaço importante de aprendizagem que deve estar alinhada com o PPP.
O documento discute o Projeto Político Pedagógico (PPP) e seu papel na escola. O PPP deve ser construído de forma democrática e participativa e define as diretrizes e metas da instituição. Ele auxilia a comunidade escolar a superar desafios. A biblioteca também é importante apoiar o PPP e a aprendizagem dos alunos. Os professores devem se manter atualizados para melhorar suas práticas e contribuir para a transformação social.
O texto trata da gestão democrática e seu papel no cotidiano escolar, as relações que podem ser estabelecidas entre a gestão democrática, o trabalho coletivo da escola
e a coordenação pedagógica, e de que forma o trabalho coletivo pode auxiliar nas atividades
do coordenador pedagógico.
A Escola Mundo de Alice tem como objetivo principal oportunizar uma aprendizagem significativa e autônoma em um espaço democrático e solidário. Seus objetivos específicos incluem sistematizar o processo de ensino através de projetos, promover o exercício da cidadania e desenvolver responsabilidade através de gestão democrática. A escola utiliza os princípios do Método Montessori e busca estimular a participação ativa da comunidade escolar.
A Escola Mundo de Alice tem como objetivo principal oportunizar uma aprendizagem significativa e autônoma em um espaço democrático e solidário. Seus objetivos específicos incluem sistematizar o processo de ensino através de projetos, promover o exercício da cidadania e desenvolver responsabilidade através de gestão democrática. A escola utiliza os princípios do Método Montessori e busca estimular a participação ativa da comunidade escolar.
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Em um mundo cada vez mais digital, a segurança da informação tornou-se essencial para proteger dados pessoais e empresariais contra ameaças cibernéticas. Nesta apresentação, abordaremos os principais conceitos e práticas de segurança digital, incluindo o reconhecimento de ameaças comuns, como malware e phishing, e a implementação de medidas de proteção e mitigação para vazamento de senhas.
Este certificado confirma que Gabriel de Mattos Faustino concluiu com sucesso um curso de 42 horas de Gestão Estratégica de TI - ITIL na Escola Virtual entre 19 de fevereiro de 2014 a 20 de fevereiro de 2014.
As classes de modelagem podem ser comparadas a moldes ou
formas que definem as características e os comportamentos dos
objetos criados a partir delas. Vale traçar um paralelo com o projeto de
um automóvel. Os engenheiros definem as medidas, a quantidade de
portas, a potência do motor, a localização do estepe, dentre outras
descrições necessárias para a fabricação de um veículo
PRODUÇÃO E CONSUMO DE ENERGIA DA PRÉ-HISTÓRIA À ERA CONTEMPORÂNEA E SUA EVOLU...Faga1939
Este artigo tem por objetivo apresentar como ocorreu a evolução do consumo e da produção de energia desde a pré-história até os tempos atuais, bem como propor o futuro da energia requerido para o mundo. Da pré-história até o século XVIII predominou o uso de fontes renováveis de energia como a madeira, o vento e a energia hidráulica. Do século XVIII até a era contemporânea, os combustíveis fósseis predominaram com o carvão e o petróleo, mas seu uso chegará ao fim provavelmente a partir do século XXI para evitar a mudança climática catastrófica global resultante de sua utilização ao emitir gases do efeito estufa responsáveis pelo aquecimento global. Com o fim da era dos combustíveis fósseis virá a era das fontes renováveis de energia quando prevalecerá a utilização da energia hidrelétrica, energia solar, energia eólica, energia das marés, energia das ondas, energia geotérmica, energia da biomassa e energia do hidrogênio. Não existem dúvidas de que as atividades humanas sobre a Terra provocam alterações no meio ambiente em que vivemos. Muitos destes impactos ambientais são provenientes da geração, manuseio e uso da energia com o uso de combustíveis fósseis. A principal razão para a existência desses impactos ambientais reside no fato de que o consumo mundial de energia primária proveniente de fontes não renováveis (petróleo, carvão, gás natural e nuclear) corresponde a aproximadamente 88% do total, cabendo apenas 12% às fontes renováveis. Independentemente das várias soluções que venham a ser adotadas para eliminar ou mitigar as causas do efeito estufa, a mais importante ação é, sem dúvidas, a adoção de medidas que contribuam para a eliminação ou redução do consumo de combustíveis fósseis na produção de energia, bem como para seu uso mais eficiente nos transportes, na indústria, na agropecuária e nas cidades (residências e comércio), haja vista que o uso e a produção de energia são responsáveis por 57% dos gases de estufa emitidos pela atividade humana. Neste sentido, é imprescindível a implantação de um sistema de energia sustentável no mundo. Em um sistema de energia sustentável, a matriz energética mundial só deveria contar com fontes de energia limpa e renováveis (hidroelétrica, solar, eólica, hidrogênio, geotérmica, das marés, das ondas e biomassa), não devendo contar, portanto, com o uso dos combustíveis fósseis (petróleo, carvão e gás natural).
1. PROGRAMA ÉTICA E CIDADANIA
construindo valores na escola e na sociedade
Rompendo os muros escolares: ética, cidadania e comunidade1
Ulisses F. Araújo2
A construção de um ambiente ético que ultrapasse os tempos, os espaços
e as relações escolares vem se impondo como uma ferramenta importante para
que a educação seja ressignificada na contemporaneidade.
Ganha força, hoje em dia, o pressuposto de que a educação não pode mais
ficar limitada aos muros escolares, mas deve se estender ao bairro e à
comunidade aos quais atende, incluindo as relações com as famílias dos
estudantes e as demais pessoas que convivem no entorno.
Sem abrir mão de suas especificidades como instituição responsável pela
educação, entende-se que a escola deve estar em contato direto com seu entorno
e com aqueles que ali vivem, de forma que a comunidade participe, dentro de
suas condições e responsabilidades, dos processos educativos. Isso ajudará na
construção desse ambiente ético de que estamos falando.
O cerne desta proposta é tornar os recursos da cidade, do bairro e,
prioritariamente, do entorno da escola espaços de aprendizagem e de promoção e
garantia de direitos, deveres e da cidadania.
Um documento importante para essa concepção é a "Carta das Cidades
Educadoras", chamada de "Carta de Barcelona" (Gadotti, 20043), de 1990. Nesse
documento, afirma-se que a cidade educadora é um sistema complexo, em
1
Este texto é um excerto retirado do livro Educação e Valores: Pontos e Contrapontos, de autoria
de Ulisses F. Araújo, Josep Maria Puig e Valéria Amorim Arantes, publicado pela editora Summus
em 2007.
2
Profesor da Escola de Artes, Ciências e Humanidades da Universidade de São Paulo.
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Gadotti, M.; Padilha, P.R.; Cabezudo, A. (orgs). Cidade Educadora: princípios e experiências. São
Paulo: Cortez, 2004.
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2. constante evolução, que sempre dará prioridade absoluta ao investimento cultural
e à formação permanente de sua população. Ela será educadora quando
reconhecer, exercitar e desenvolver, além de suas funções tradicionais, uma
função educadora, quando assumir a intenção e a responsabilidade de formação,
promoção e desenvolvimento de todos os seus habitantes, começando pelas
crianças e pelos jovens.
Dentre os princípios constituintes dessa carta destacamos quatro que
consideramos centrais para esta proposta e aos quais a cidade educadora deve
favorecer: 1) a liberdade e a diversidade cultural; 2) a organização do espaço
físico urbano, colocando em evidência o reconhecimento das necessidades de
jogos e lazer; 3) a garantia da qualidade de vida em um meio ambiente saudável e
de uma paisagem urbana em equilíbrio com seu meio natural; 4) a consciência
dos mecanismos de exclusão e marginalidade que os afetam.
Tomando por referência tais discussões, acreditamos que estudar formas
de ampliação dos espaços educativos, rompendo os limites físicos dos muros
escolares, pode ser um bom caminho para uma educação em valores éticos e
democráticos que visam à cidadania. Reforçar a importância da articulação entre
sujeito/cultura/sociedade na construção da cidadania, e de relações mais justas e
solidárias, no seio da comunidade em que se vive, pode indicar possibilidades
para o desenvolvimento de ações educativas que levem a uma reorganização na
forma como a escola está estruturada, tanto do ponto de vista físico, quanto
pedagógico.
Embora trabalhemos com a ampliação dos espaços educativos,
incorporando os recursos da cidade e prioritariamente do entorno da escola no
desenvolvimento de projetos que contemplem a comunidade como espaço de
aprendizagem, o centro das ações continua sendo a escola. A instituição escolar,
com seu papel social de instrução e formação das novas gerações, é que possui
os educadores capacitados ao exercício profissional da educação.
Portanto, a matriz para o desenvolvimento das ações conseqüentes desta
proposta está na constituição do que chamamos de “Fórum Escolar de Ética e
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3. Cidadania” nas escolas. O fórum proposto tem como papel essencial articular os
diversos segmentos da comunidade, escolar e não-escolar, que se disponham a
atuar no desenvolvimento de ações que mobilizem os participantes a desenvolver
projetos sobre conteúdos de ética e de cidadania na escola e no bairro.
O fórum, no que diz respeito à sua estrutura e composição, deve ser o
mais aberto possível, sendo desejável que dele participem professores,
estudantes, funcionários, diretores, famílias e membros da comunidade. De
maneira geral, o fórum será responsável por organizar e desenvolver atividades e
projetos relacionados a quatro grandes eixos temáticos de preocupação cidadã:
ética, convivência democrática, direitos humanos e inclusão social.
De forma específica, a atuação do fórum se dará junto à direção da escola
e aos membros da comunidade para garantir os espaços e tempos necessários ao
desenvolvimento dos projetos. Podemos citar como exemplos de atuação com a
comunidade a busca de recursos para a aquisição de materiais necessários ao
desenvolvimento dos projetos; a interação com especialistas em
educação/pesquisa que contribuam para o melhor desenvolvimento das ações
planejadas; a articulação de parcerias com outros órgãos e instituições
governamentais e não-governamentais (ONGs) dispostos a apoiar as ações do
projeto e a criar propostas que possibilitem seu enriquecimento.
Caberá ao fórum representar a comunidade, dentro da escola, por meio de
ações objetivas e planejadas que permitam a articulação entre o currículo escolar
e as temáticas relevantes para a comunidade na qual a escola se insere.
Assim, a presente proposta prevê ações inter-relacionadas que tenham
dupla direção, para “dentro” e para “fora” da escola. As ações para “dentro” da
escola são aquelas que objetivam a implementação da pedagogia de projetos,
aliada aos princípios de transversalidade e interdisciplinaridade. Os conteúdos,
relacionados aos projetos desenvolvidos na comunidade, serão incorporados às
disciplinas específicas da escola. As ações para “fora” da escola são aquelas que
promovem a articulação entre a escola e os espaços de aprendizagem de seu
entorno. Desse modo, partindo dos projetos interdisciplinares e transversais,
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4. elaborados em sala de aula, mas desenvolvidos fora dos muros escolares (nas
praças, ruas, equipamentos públicos, córregos etc.), a escola se aproximará da
comunidade, utilizando seus equipamentos e espaços como fontes de
aprendizagem. Além disso, ao incorporar, em tais ações, as pessoas que
convivem nesse entorno, como familiares, profissionais que trabalham nos
equipamentos públicos, comerciantes e trabalhadores locais, é possível dar um
grande passo na direção da construção do ambiente ético que estamos propondo.
Temáticas de ética, convivência democrática, direitos humanos e inclusão
social, levadas para dentro da sala de aula e articuladas com os conteúdos
tradicionalmente contemplados pelos currículos e desenvolvidas com a
comunidade , pressupõe uma nova maneira de pensar o papel da escola. Esta
mudança de paradigma implica na revisão dos papéis dos diferentes atores
envolvidos na educação e uma abertura da escola para acolher a diversidade da
população que a compõe. Assim concebida, a escola não se encerrará em si
mesma, mas se tornará parte integrante da vida de seus alunos e da comunidade
onde está inserida.
Esse é o sentido que podemos dar a uma educação em valores que
incorpora em seus objetivos a escola, mas também a comunidade e o bairro onde
ela se insere. A ampliação de espaços, tempos e relações no trabalho
sistematizados com valores de ética, cidadania e direitos humanos deve contribuir
para que estudantes, familiares, profissionais e demais pessoas que vivem no
entorno escolar se sensibilizem para a importância que tais temáticas têm para a
sociedade.
Ancorada na perspectiva de teorias de complexidade e adotando o conceito
de unidade complexa, a proposta apresentada para enfrentar a questão é criar um
ambiente ético de convívio, na escola e fora dela, pautado em valores de ética,
democracia, cidadania e direitos humanos.
A criação desse ambiente pode se dar através de três tipos de ação
independentes mas complementares: a) a inserção transversal e interdisciplinar de
conteúdos de natureza ética no currículo das escolas; b) a introdução de
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5. sistemáticas que visem à melhoria e à democratização das relações interpessoais
no dia-a-dia das escolas; c) a articulação dessas ações com a família e com a
comunidade onde vive a criança, de forma que não fiquem limitadas a espaços,
tempos e relações escolares.
Enfim, a busca de modelos educativos dialógicos, pautados em valores
como democracia, justiça, solidariedade e outros mais (como aqueles presentes
na Declaração Universal dos Direitos Humanos), pressupõe introduzir, no dia-a-dia
das escolas e das ações articuladas com a comunidade, a preocupação cotidiana
com valores socialmente desejáveis. O trabalho, no entanto, precisa ser
sistematizado e intencional, de forma a ser naturalizado entre todos os membros
da comunidade escolar. Isso fará com que a educação em valores deixe de ser
algo pontual e esporádico, que só ocorre em aulas ou momentos específicos, e
passe a ser um movimento de tal forma imbricado na rotina das escolas que será
reconhecido como natural.
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