Regimento da EJA - 2012 - Recortes - Prof. Elisângela Trentinalexrrosaueja
I. O documento define os preceitos e parâmetros da Educação de Jovens e Adultos, incluindo idade mínima, carga horária, frequência obrigatória e avaliação contínua.
II. As etapas de ensino incluem alfabetização, séries iniciais e finais com distribuição de horas entre os segmentos.
III. A avaliação é realizada para diagnosticar necessidades, verificar desempenho de professores e alunos, e resultados são expressos semestralmente.
Este documento descreve uma proposta para um curso de especialização em ensino de ciências no Instituto Federal Sul-Rio-Grandense câmpus Camaquã. O curso tem como objetivo principal contribuir para a formação continuada de professores, fornecendo subsídios epistemológicos e didáticos para que possam ensinar ciências de forma a promover a cidadania, a criticidade e a autonomia dos estudantes. O curso terá duração de 14 meses e incluirá 12 disciplinas obrigatórias totalizando 360 horas, além de
I. Um documento da Universidade do Norte do Paraná estabelece diretrizes para alunos cursarem disciplinas em regime de dependência, podendo cursar até duas disciplinas reprovadas apenas por nota, sem obrigatoriedade de frequência.
II. Os professores devem elaborar um plano de estudos para esses alunos com conteúdos, atividades e cronograma de acompanhamento.
III. O plano deve ser assinado pelo professor, aluno e coordenador do curso, com vias para cada um e arquivo na coordenação do curso
Este documento estabelece diretrizes nacionais para os cursos de graduação em Pedagogia no Brasil, definindo suas finalidades, duração, conteúdos, habilitações e requisitos. O curso terá duração mínima de 2.800 horas e formará professores para a educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental.
1. O documento descreve um programa para estudantes com defasagem idade-série no Instituto de Educação Régis Pacheco, oferecendo aulas adicionais em áreas como língua portuguesa e matemática.
2. As aulas ocorrerão em turnos opostos ao curso regular para atender as necessidades dos alunos.
3. O objetivo é melhorar o desempenho dos estudantes, reduzir reprovações e evasão, e promover uma aprendizagem mais ampla.
I orientação técnica de ciências biológicasJuvenal Alves
O documento discute as etapas do processo de aprendizagem na disciplina de biologia, incluindo a problematização, busca de informações e sistematização do conhecimento. Também aborda princípios do currículo de biologia como ensinar os sistemas vivos de forma integrada e em espiral de complexidade crescente. Por fim, discute dúvidas comuns sobre os cadernos didáticos.
Este documento fornece orientações técnicas sobre a revitalização de rios e córregos no Estado do Rio de Janeiro. Ele caracteriza os rios e córregos do estado, discute técnicas de revitalização em áreas rurais e urbanas e apresenta estudos de caso. O documento tem como objetivo apoiar o estado na gestão dos recursos hídricos e na proteção dos ecossistemas aquáticos.
Orientação Técnica Língua Portuguesa Ensino Médiopcopmaze
Este documento discute como ensinar literatura de forma engajada para estudantes. Ele sugere que os professores devem mostrar como a literatura usa a linguagem de forma estética e não devem apenas usar textos literários como pretexto para outras atividades. Além disso, recomenda ler com os alunos em vez de apenas para eles e considerar atividades como dramatização para envolver os estudantes.
Regimento da EJA - 2012 - Recortes - Prof. Elisângela Trentinalexrrosaueja
I. O documento define os preceitos e parâmetros da Educação de Jovens e Adultos, incluindo idade mínima, carga horária, frequência obrigatória e avaliação contínua.
II. As etapas de ensino incluem alfabetização, séries iniciais e finais com distribuição de horas entre os segmentos.
III. A avaliação é realizada para diagnosticar necessidades, verificar desempenho de professores e alunos, e resultados são expressos semestralmente.
Este documento descreve uma proposta para um curso de especialização em ensino de ciências no Instituto Federal Sul-Rio-Grandense câmpus Camaquã. O curso tem como objetivo principal contribuir para a formação continuada de professores, fornecendo subsídios epistemológicos e didáticos para que possam ensinar ciências de forma a promover a cidadania, a criticidade e a autonomia dos estudantes. O curso terá duração de 14 meses e incluirá 12 disciplinas obrigatórias totalizando 360 horas, além de
I. Um documento da Universidade do Norte do Paraná estabelece diretrizes para alunos cursarem disciplinas em regime de dependência, podendo cursar até duas disciplinas reprovadas apenas por nota, sem obrigatoriedade de frequência.
II. Os professores devem elaborar um plano de estudos para esses alunos com conteúdos, atividades e cronograma de acompanhamento.
III. O plano deve ser assinado pelo professor, aluno e coordenador do curso, com vias para cada um e arquivo na coordenação do curso
Este documento estabelece diretrizes nacionais para os cursos de graduação em Pedagogia no Brasil, definindo suas finalidades, duração, conteúdos, habilitações e requisitos. O curso terá duração mínima de 2.800 horas e formará professores para a educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental.
1. O documento descreve um programa para estudantes com defasagem idade-série no Instituto de Educação Régis Pacheco, oferecendo aulas adicionais em áreas como língua portuguesa e matemática.
2. As aulas ocorrerão em turnos opostos ao curso regular para atender as necessidades dos alunos.
3. O objetivo é melhorar o desempenho dos estudantes, reduzir reprovações e evasão, e promover uma aprendizagem mais ampla.
I orientação técnica de ciências biológicasJuvenal Alves
O documento discute as etapas do processo de aprendizagem na disciplina de biologia, incluindo a problematização, busca de informações e sistematização do conhecimento. Também aborda princípios do currículo de biologia como ensinar os sistemas vivos de forma integrada e em espiral de complexidade crescente. Por fim, discute dúvidas comuns sobre os cadernos didáticos.
Este documento fornece orientações técnicas sobre a revitalização de rios e córregos no Estado do Rio de Janeiro. Ele caracteriza os rios e córregos do estado, discute técnicas de revitalização em áreas rurais e urbanas e apresenta estudos de caso. O documento tem como objetivo apoiar o estado na gestão dos recursos hídricos e na proteção dos ecossistemas aquáticos.
Orientação Técnica Língua Portuguesa Ensino Médiopcopmaze
Este documento discute como ensinar literatura de forma engajada para estudantes. Ele sugere que os professores devem mostrar como a literatura usa a linguagem de forma estética e não devem apenas usar textos literários como pretexto para outras atividades. Além disso, recomenda ler com os alunos em vez de apenas para eles e considerar atividades como dramatização para envolver os estudantes.
O documento descreve o plano de trabalho da Diretoria de Ensino - Região de Campinas Oeste para 2012. A diretoria atende 95 escolas estaduais nos municípios de Campinas, Valinhos e Vinhedo, com foco em melhorar os resultados educacionais, a gestão pedagógica e participativa, e administrar os recursos físicos e financeiros das escolas. O desafio é aprimorar a qualidade do ensino diante do contexto socioeconômico desafiador da região.
I orientação técnica de ciências biológicasJuvenal Alves
O documento discute as etapas do processo de aprendizagem na disciplina de biologia, incluindo a problematização, busca de informações e sistematização do conhecimento. Também aborda princípios do currículo de biologia como ensinar os alunos a compreender a vida como sistemas organizados, e dúvidas comuns sobre os cadernos didáticos.
Este documento descreve a pauta de uma reunião de orientação técnica para professores do Ciclo I. A agenda inclui discussões sobre como ensinar o prazer de ler, elaboração de rotinas de sala de aula, linguagem oral e escrita, leitura do Referencial Curricular Nacional e elaboração de perguntas sobre como as crianças aprendem a falar.
O documento discute a modelagem matemática de distribuições de populações no espaço. Inicialmente, assume-se que a população está localizada em uma região homogênea, mas fatores como movimento dos indivíduos e heterogeneidade espacial são considerados. A lição introduz o conceito de densidade populacional, definida como o número de indivíduos por unidade de espaço, usualmente denotada por ρ(x, t).
O documento apresenta uma orientação técnica sobre os resultados do SARESP (Sistema de Avaliação da Educação Básica) de 2012. Inclui análises de gráficos sobre desempenho dos alunos em 2008 e 2010, discussões sobre áreas com menor taxa de acerto, e recomendações pedagógicas para melhorar o ensino de ciências.
O documento descreve o projeto Vale Sonhar, que tem como objetivo reduzir a gravidez na adolescência através de oficinas educativas. O projeto piloto reduziu a taxa de gravidez em 91% em uma região do Vale do Ribeira. Agora o projeto está se expandindo para outros estados brasileiros. O documento fornece detalhes sobre as oficinas realizadas e seus resultados.
O documento discute o uso da tecnologia no ensino de biologia, especificamente o uso de mapas conceituais. A agenda inclui discussões sobre o que são mapas conceituais, como construí-los, e como usá-los no ensino de biologia. Os participantes irão construir mapas conceituais em grupos e individualmente usando o software CMAPTOOLS.
O documento discute a classificação das ciências ao longo da história, desde a classificação de Aristóteles até as classificações modernas. Apresenta as principais formas como as ciências foram categorizadas por diferentes pensadores, incluindo divisões entre ciências teóricas, práticas e poéticas; abstratas, abstratos-concretas e concretas; exatas, naturais e humanas. Conclui que as classificações servem para fins didáticos, mas que na prática as ciências se inter-relacionam e estão em constante evolução
O documento fornece orientações para professores sobre a seleção de conteúdos de Ciências e Biologia para educação de jovens e adultos. Ele discute critérios como garantir uma visão geral dos principais conceitos, privilegiar tópicos adequados à idade e interesses dos alunos, e levar em conta as condições de trabalho do professor. A proposta curricular enfatiza o desenvolvimento de competências como expressão de ideias e interpretação cultural, além de envolver ativamente os alunos no processo de aprendizagem por meio de atividades,
O documento descreve a estrutura do DNA em três níveis: primária, secundária e terciária. A estrutura primária consiste em nucleotídeos unidos por ligações fosfodiéster. A estrutura secundária forma uma dupla-hélice com dois filamentos complementares mantidos juntos por pontes de hidrogênio entre bases. A estrutura terciária inclui diferentes configurações tridimensionais da dupla-hélice.
Orientação Técnica - Formação Pedagógica para PC do EFe EMbetenitz
Este documento fornece orientações técnicas para professores coordenadores do Ensino Fundamental e Médio sobre a formação pedagógica de professores. Apresenta a pauta da reunião, que inclui acolhimento, disparadores de ideias, diretrizes da Secretaria de Educação e prioridades da Diretoria de Ensino. Também discute observação em sala de aula, elaboração de histórico de observação, feedback e plano de ação.
Este documento discute metodologias e técnicas de ensino de ciências biológicas. Aborda diferentes métodos como exposição, trabalho independente e em grupo. Também discute os Parâmetros Curriculares Nacionais, organização dos conteúdos por ciclos e objetivos de aprendizagem para cada série do ensino fundamental e médio.
O documento discute fundamentos e metodologias para o ensino de ciências, enfatizando:
1) A importância de se considerar os conhecimentos prévios dos estudantes e de se usar estratégias que promovam a aprendizagem significativa;
2) Que a construção de conceitos científicos deve partir das ideias iniciais dos alunos e aproximá-los progressivamente dos conceitos científicos;
3) Que o papel do professor é mediar este processo, propondo atividades investigativas e significativas cultural e contextualmente
Este documento discute os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Ciências e Biologia no Brasil. Apresenta os objetivos da disciplina, sua história, orientações para os ensinos fundamental e médio, com foco em interdisciplinaridade e contextualização. Defende que os PCN, apesar de críticas, oferecem subsídios para repensar o ensino destas áreas de modo a desenvolver competências significativas para os estudantes.
Apresentação da PCNP Tânia Nunes na orientação técnica para professores de Língua Portuguesa das turmas de Recuperação Intensiva das escolas da DE Leste 4, realizada no Núcleo Pedagógico em 08/08/2012.
1) O documento fornece diretrizes para professores sobre a realização de uma sondagem das hipóteses de escrita dos alunos e a classificação dessas hipóteses.
2) Inclui instruções sobre a criação de portfólios para acompanhar o desenvolvimento dos alunos.
3) Fornece recomendações sobre a adequação do material didático para alunos do Ciclo II e a criação de um ambiente estimulante para a alfabetização.
O documento discute a importância da recuperação paralela para alunos com dificuldades em conteúdos básicos de matemática e língua portuguesa. Ele define as responsabilidades dos professores e coordenadores no desenvolvimento de atividades de recuperação em grupos ou individualmente para ajudar os alunos a superar suas dificuldades.
O plano de trabalho propõe promover a participação da comunidade escolar, valorizar a autonomia e pluralismo, e defender uma escola de qualidade. Ele objetiva implementar práticas que promovam a independência dos alunos, fortalecer a integração com a comunidade, e minimizar a infrequência escolar. As estratégias incluem revitalizar ambientes, promover eventos culturais e reuniões para engajar pais, alunos e funcionários.
Este documento estabelece mecanismos de apoio escolar para alunos do ensino fundamental e médio da rede pública estadual, incluindo estudos de recuperação contínua e intensiva para garantir o direito de aprender e concluir os estudos. É definido que as escolas poderão oferecer recuperação contínua com professor auxiliar e recuperação intensiva em classes específicas.
Este documento estabelece mecanismos de apoio escolar para alunos do ensino fundamental e médio da rede pública estadual, incluindo estudos de recuperação contínua e intensiva para garantir o direito de aprender e concluir os estudos. É definido que as escolas poderão oferecer recuperação contínua com professor auxiliar e recuperação intensiva em classes específicas.
Celso Antunes é um educador brasileiro formado em Geografia pela USP com mestrado em Ciências Humanas. Ele é autor de centenas de livros sobre educação e consultor de revistas educacionais reconhecido internacionalmente pela UNESCO.
1) A reunião discute a progressão continuada da aprendizagem no ensino fundamental organizado em três ciclos e a matriz curricular do ensino médio.
2) Será realizado um encontro com o Secretário da Educação em 11/11/2011 para debater esses temas com diretores e professores.
3) As discussões sobre a reorganização do ensino fundamental em três ciclos consideraram a realidade das escolas e as opiniões dos educadores, resultando em sugestões consolidadas pela coordenação.
O documento descreve o plano de trabalho da Diretoria de Ensino - Região de Campinas Oeste para 2012. A diretoria atende 95 escolas estaduais nos municípios de Campinas, Valinhos e Vinhedo, com foco em melhorar os resultados educacionais, a gestão pedagógica e participativa, e administrar os recursos físicos e financeiros das escolas. O desafio é aprimorar a qualidade do ensino diante do contexto socioeconômico desafiador da região.
I orientação técnica de ciências biológicasJuvenal Alves
O documento discute as etapas do processo de aprendizagem na disciplina de biologia, incluindo a problematização, busca de informações e sistematização do conhecimento. Também aborda princípios do currículo de biologia como ensinar os alunos a compreender a vida como sistemas organizados, e dúvidas comuns sobre os cadernos didáticos.
Este documento descreve a pauta de uma reunião de orientação técnica para professores do Ciclo I. A agenda inclui discussões sobre como ensinar o prazer de ler, elaboração de rotinas de sala de aula, linguagem oral e escrita, leitura do Referencial Curricular Nacional e elaboração de perguntas sobre como as crianças aprendem a falar.
O documento discute a modelagem matemática de distribuições de populações no espaço. Inicialmente, assume-se que a população está localizada em uma região homogênea, mas fatores como movimento dos indivíduos e heterogeneidade espacial são considerados. A lição introduz o conceito de densidade populacional, definida como o número de indivíduos por unidade de espaço, usualmente denotada por ρ(x, t).
O documento apresenta uma orientação técnica sobre os resultados do SARESP (Sistema de Avaliação da Educação Básica) de 2012. Inclui análises de gráficos sobre desempenho dos alunos em 2008 e 2010, discussões sobre áreas com menor taxa de acerto, e recomendações pedagógicas para melhorar o ensino de ciências.
O documento descreve o projeto Vale Sonhar, que tem como objetivo reduzir a gravidez na adolescência através de oficinas educativas. O projeto piloto reduziu a taxa de gravidez em 91% em uma região do Vale do Ribeira. Agora o projeto está se expandindo para outros estados brasileiros. O documento fornece detalhes sobre as oficinas realizadas e seus resultados.
O documento discute o uso da tecnologia no ensino de biologia, especificamente o uso de mapas conceituais. A agenda inclui discussões sobre o que são mapas conceituais, como construí-los, e como usá-los no ensino de biologia. Os participantes irão construir mapas conceituais em grupos e individualmente usando o software CMAPTOOLS.
O documento discute a classificação das ciências ao longo da história, desde a classificação de Aristóteles até as classificações modernas. Apresenta as principais formas como as ciências foram categorizadas por diferentes pensadores, incluindo divisões entre ciências teóricas, práticas e poéticas; abstratas, abstratos-concretas e concretas; exatas, naturais e humanas. Conclui que as classificações servem para fins didáticos, mas que na prática as ciências se inter-relacionam e estão em constante evolução
O documento fornece orientações para professores sobre a seleção de conteúdos de Ciências e Biologia para educação de jovens e adultos. Ele discute critérios como garantir uma visão geral dos principais conceitos, privilegiar tópicos adequados à idade e interesses dos alunos, e levar em conta as condições de trabalho do professor. A proposta curricular enfatiza o desenvolvimento de competências como expressão de ideias e interpretação cultural, além de envolver ativamente os alunos no processo de aprendizagem por meio de atividades,
O documento descreve a estrutura do DNA em três níveis: primária, secundária e terciária. A estrutura primária consiste em nucleotídeos unidos por ligações fosfodiéster. A estrutura secundária forma uma dupla-hélice com dois filamentos complementares mantidos juntos por pontes de hidrogênio entre bases. A estrutura terciária inclui diferentes configurações tridimensionais da dupla-hélice.
Orientação Técnica - Formação Pedagógica para PC do EFe EMbetenitz
Este documento fornece orientações técnicas para professores coordenadores do Ensino Fundamental e Médio sobre a formação pedagógica de professores. Apresenta a pauta da reunião, que inclui acolhimento, disparadores de ideias, diretrizes da Secretaria de Educação e prioridades da Diretoria de Ensino. Também discute observação em sala de aula, elaboração de histórico de observação, feedback e plano de ação.
Este documento discute metodologias e técnicas de ensino de ciências biológicas. Aborda diferentes métodos como exposição, trabalho independente e em grupo. Também discute os Parâmetros Curriculares Nacionais, organização dos conteúdos por ciclos e objetivos de aprendizagem para cada série do ensino fundamental e médio.
O documento discute fundamentos e metodologias para o ensino de ciências, enfatizando:
1) A importância de se considerar os conhecimentos prévios dos estudantes e de se usar estratégias que promovam a aprendizagem significativa;
2) Que a construção de conceitos científicos deve partir das ideias iniciais dos alunos e aproximá-los progressivamente dos conceitos científicos;
3) Que o papel do professor é mediar este processo, propondo atividades investigativas e significativas cultural e contextualmente
Este documento discute os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Ciências e Biologia no Brasil. Apresenta os objetivos da disciplina, sua história, orientações para os ensinos fundamental e médio, com foco em interdisciplinaridade e contextualização. Defende que os PCN, apesar de críticas, oferecem subsídios para repensar o ensino destas áreas de modo a desenvolver competências significativas para os estudantes.
Apresentação da PCNP Tânia Nunes na orientação técnica para professores de Língua Portuguesa das turmas de Recuperação Intensiva das escolas da DE Leste 4, realizada no Núcleo Pedagógico em 08/08/2012.
1) O documento fornece diretrizes para professores sobre a realização de uma sondagem das hipóteses de escrita dos alunos e a classificação dessas hipóteses.
2) Inclui instruções sobre a criação de portfólios para acompanhar o desenvolvimento dos alunos.
3) Fornece recomendações sobre a adequação do material didático para alunos do Ciclo II e a criação de um ambiente estimulante para a alfabetização.
O documento discute a importância da recuperação paralela para alunos com dificuldades em conteúdos básicos de matemática e língua portuguesa. Ele define as responsabilidades dos professores e coordenadores no desenvolvimento de atividades de recuperação em grupos ou individualmente para ajudar os alunos a superar suas dificuldades.
O plano de trabalho propõe promover a participação da comunidade escolar, valorizar a autonomia e pluralismo, e defender uma escola de qualidade. Ele objetiva implementar práticas que promovam a independência dos alunos, fortalecer a integração com a comunidade, e minimizar a infrequência escolar. As estratégias incluem revitalizar ambientes, promover eventos culturais e reuniões para engajar pais, alunos e funcionários.
Este documento estabelece mecanismos de apoio escolar para alunos do ensino fundamental e médio da rede pública estadual, incluindo estudos de recuperação contínua e intensiva para garantir o direito de aprender e concluir os estudos. É definido que as escolas poderão oferecer recuperação contínua com professor auxiliar e recuperação intensiva em classes específicas.
Este documento estabelece mecanismos de apoio escolar para alunos do ensino fundamental e médio da rede pública estadual, incluindo estudos de recuperação contínua e intensiva para garantir o direito de aprender e concluir os estudos. É definido que as escolas poderão oferecer recuperação contínua com professor auxiliar e recuperação intensiva em classes específicas.
Celso Antunes é um educador brasileiro formado em Geografia pela USP com mestrado em Ciências Humanas. Ele é autor de centenas de livros sobre educação e consultor de revistas educacionais reconhecido internacionalmente pela UNESCO.
1) A reunião discute a progressão continuada da aprendizagem no ensino fundamental organizado em três ciclos e a matriz curricular do ensino médio.
2) Será realizado um encontro com o Secretário da Educação em 11/11/2011 para debater esses temas com diretores e professores.
3) As discussões sobre a reorganização do ensino fundamental em três ciclos consideraram a realidade das escolas e as opiniões dos educadores, resultando em sugestões consolidadas pela coordenação.
Esta resolução estabelece orientações e procedimentos operacionais gerais para a educação básica no Acre, incluindo: 1) a organização escolar em séries anuais ou semestrais, ciclos ou grupos não-seriados; 2) o calendário escolar com no mínimo 200 dias letivos e 800 horas de aula; e 3) procedimentos como matrícula, classificação, progressão e transferência de estudantes.
A Revisão da Estrutura Curricular será implementada de forma integral no próximo ano letivo, com exceção de algumas disciplinas. A Educação Física deixará de contar para a média final de forma progressiva até 2014/2015. As escolas terão autonomia na gestão dos tempos letivos respeitando os limites estabelecidos.
Este documento propõe uma revisão curricular dos ensinos básico e secundário em Portugal. Algumas das principais propostas incluem: 1) Expandir a educação pré-escolar para todos os alunos entre 3-5 anos; 2) Reestruturar o ensino básico em dois ciclos ao invés de três; 3) Criar um ensino secundário geral unificado de 4 anos.
Este documento propõe uma revisão curricular dos ensinos básico e secundário em Portugal. Algumas das principais propostas incluem: 1) Transformar o atual 1o ciclo do ensino básico no Ensino Primário de 4 anos; 2) Criar um Ensino Secundário Geral unificado de 4 anos; 3) Oferecer dois caminhos após este ensino - um Ensino Secundário Superior de 2 anos ou Cursos de Educação e Formação.
I. O documento discute a Educação de Jovens e Adultos (EJA) segundo a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) e a Resolução no 7/2010. II. A EJA deve garantir gratuitamente oportunidades educacionais apropriadas para aqueles que não tiveram acesso à educação na idade regular. III. Também são discutidos o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) para a EJA e modelos de avaliação de estudantes nessa modalidade.
O documento descreve diretrizes e procedimentos para a matrícula, avaliação e atendimento de estudantes com deficiência ou necessidades educacionais especiais na rede pública de ensino. Ele define diferentes modalidades de atendimento como integração inversa, classe especial e turmas de correção da distorção idade-série, e estabelece requisitos para transição entre elas com base em estudos de caso realizados por equipes multiprofissionais.
Esta resolução estabelece mecanismos de apoio escolar para alunos do ensino fundamental e médio da rede pública estadual, incluindo recuperação contínua com professor auxiliar e recuperação intensiva em classes específicas, a fim de garantir o direito dos alunos de aprender e concluir seus estudos no tempo regular. Ela define os papéis dos professores auxiliares e as etapas da recuperação intensiva para diferentes anos escolares.
Este documento resume a 3a Reunião de Trabalho dos Conselhos de Escola sobre o Novo Ensino Médio. A reunião discutiu os seguintes tópicos: (1) O Novo Ensino Médio e os Itinerários Formativos, (2) Como os itinerários serão implementados nas escolas estaduais, (3) O papel do Conselho de Escola no processo. O objetivo é preparar professores, estudantes e a comunidade escolar para a implementação gradual do Novo Ensino Médio a partir de 2021.
Portaria 292 a de 2012 criação dos cursos vocacionais do ensino básicoLeonor Alves
Este documento estabelece os termos e condições para uma experiência-piloto de cursos vocacionais no ensino básico em 12 escolas públicas e privadas. Os cursos terão uma estrutura modular com componentes geral, complementar e vocacional. Os alunos terão prática simulada em empresas e poderão prosseguir estudos no ensino regular ou profissional após conclusão dos cursos.
Projeto recuperação semestral reforço escolaralvinarocha
Este projeto visa fornecer aulas de reforço para alunos com dificuldades de aprendizagem em leitura, escrita e matemática. Será implementado no final de cada semestre para estudantes de 6o a 9o ano que reprovaram ou estão com déficit de aprendizagem. O objetivo é melhorar o desempenho escolar desses alunos e garantir seu direito à educação.
O documento estabelece diretrizes sobre a organização escolar, responsabilidades de escolas e professores, e processos de avaliação, recuperação e promoção de alunos. Inclui definições sobre atividades de reforço para alunos com baixo rendimento, registro de avaliações periódicas e encaminhamento para recuperação quando necessário.
O documento estabelece diretrizes sobre a organização escolar, papel dos professores e alunos, avaliação, recuperação e promoção. Inclui regras sobre a elaboração da proposta pedagógica, cumprimento da carga horária, estratégias de recuperação para alunos com baixo rendimento e critérios para promoção e atividades de reforço durante recessos.
RESOLUÇÃO SEE Nº 2.442, DE 7 DE NOVEMBRO DE 2013Arthur Costa
Esta resolução estabelece normas para a organização do quadro de pessoal e designação de funções nas escolas estaduais de Minas Gerais, definindo procedimentos para o controle dos recursos humanos e atendimento da demanda escolar.
O documento resume um encontro de formação de professores e coordenadores sobre o Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio. O encontro inclui apresentações sobre o Pacto, o DCNEM, dinâmicas de grupo, apresentação dos cadernos do Pacto, uso de tablets e avaliação do encontro. Os participantes estudarão seis cadernos sobre temas como Ensino Médio e formação humana integral.
O documento apresenta as diretrizes para a retomada das aulas presenciais no Rio Grande do Norte, incluindo um plano gradual em fases com protocolos de segurança e modalidade híbrida com atividades presenciais e remotas.
Semelhante a OT Inglês- Recuperação Intensiva (20)
Este documento lista as datas, horários e séries de várias escolas que visitarão instituições culturais como museus, teatros e parques como parte do programa "Cultura é Currículo". As visitas ocorrerão entre maio e junho e incluirão apresentações teatrais no SESC Pompéia.
Este documento descreve uma sequência formativa para professores coordenadores sobre gestão da sala de aula. A formação consiste em 7 sessões que abordam: 1) conceitos iniciais de gestão da sala de aula; 2) análise de um caso prático e discussão teórica sobre o tema; 3) introdução teórica com foco em Celso Vasconcellos e o perfil do professor.
Este documento fornece orientações sobre a prática da leitura, destacando sua importância, aspectos e estratégias. A leitura é descrita como uma atividade individual e social que requer diferentes abordagens conforme o gênero textual. A compreensão de textos literários demanda conhecimentos linguísticos, textuais, enciclopédicos e interacionais para inferir sentidos autorizados pelo texto.
O documento fornece orientações para professores sobre como organizar atividades de revisão de texto na sala de aula:
1) Analisar amostras de texto produzidas pelos alunos para identificar problemas comuns de coerência e coesão textual.
2) Trabalhar em grupo para revisar trechos problemáticos e resolver questões.
3) Os alunos revisam seus próprios textos em duplas, considerando os aspectos discutidos coletivamente.
O documento fornece orientações para professores sobre o processo de revisão de textos produzidos por alunos. A revisão é definida como um processo reflexivo que busca compreender as intenções do aluno e ajustar o texto considerando parâmetros linguísticos e discursivos, diferindo da correção que aponta erros superficialmente. É importante considerar os conhecimentos e dificuldades dos alunos e promover atividades que orientem a produção textual de forma cooperativa.
O documento resume uma oficina de leitura realizada por professores do Núcleo Pedagógico. A oficina teve como objetivo promover a leitura de textos literários e fornecer subsídios para professores incentivarem a leitura prazerosa entre os alunos, utilizando diferentes gêneros e obras literárias. O documento descreve a organização das oficinas de leitura em cinco etapas e lista alguns produtos que podem ser gerados a partir das leituras, como diários, cartazes e antologias.
Este documento fornece instruções para retornar as configurações de fábrica em um tablet educacional, incluindo como reiniciar o dispositivo usando os botões de volume e liga/desliga, selecionar opções no menu de recuperação para apagar os dados do usuário e cache, e reiniciar o sistema.
O documento fornece informações sobre o programa Tablet Educacional 2013, que visa fornecer tablets a professores da rede pública para uso pedagógico. O documento descreve o propósito do programa, as regras de uso e devolução dos tablets, dicas de configuração e possibilidades de uso em sala de aula, incluindo vídeos e aplicativos educacionais.
Este documento apresenta o plano de trabalho de 2014 da Diretoria de Ensino Leste 4, abordando o tema da avaliação. O documento discute conceitos e tipos de avaliação, objetivos, etapas e procedimentos para diagnóstico dos alunos. É apresentado o papel das avaliações externas e internas, como SARESP, IDEB e IDESP, para verificação do desempenho escolar.
O documento discute um programa de rastreamento e detecção precoce do câncer de colo de útero na região norte da cidade de São Paulo. O programa inclui a vacinação contra HPV de meninas de 11 a 13 anos e exames de Papanicolaou para mulheres a partir dos 25 anos, com o objetivo de acabar com o câncer de colo de útero combinando prevenção primária e secundária.
O documento descreve a campanha nacional de vacinação contra o HPV no Brasil em 2014, incluindo o objetivo de vacinar meninas de 11 a 13 anos, os tipos de vacinas utilizadas e seu esquema de aplicação em 3 doses, e a estratégia de aplicar a primeira dose nas escolas com autorização dos pais.
Este documento fornece informações sobre o vírus papilomavírus humano (HPV) em 9 seções, abordando o que é HPV, como ocorre o contágio, diagnóstico, relação com câncer, tratamento, prevenção, vacinação, informações para profissionais de saúde e referências bibliográficas. O documento tem como objetivo esclarecer dúvidas sobre HPV e a nova política de vacinação contra este vírus no Brasil.
Este documento fornece orientações para o planejamento escolar de 2014, incluindo sugestões para a organização dos dias de planejamento, assuntos a serem tratados como projetos institucionais e didáticos, elaboração de planos anuais e bimestrais de ensino por disciplina, e referências sobre o currículo de matemática.
OT Múltiplas histórias na sala de aula: história africana, afro-brasileira e ...Claudia Elisabete Silva
Material apresentado na orientação técnica para professores de História dos Anos Finais do Ensino Fundamental, conduzida pela PCNP Cláudia, no Núcleo Pedagógico da DE Leste 4, em 9 de outubro de 2013.
1) O documento descreve o regulamento da 1a Exposição de Boas Práticas das Unidades Escolares da Diretoria de Ensino Leste 4, que visa apresentar ações pedagógicas de sucesso em Língua Portuguesa, Matemática e Ciências realizadas em 2013.
2) As escolas de Ensino Fundamental, Médio e Educação de Jovens e Adultos podem se inscrever de 16 a 23 de outubro, e cada escola pode inscrever uma ação por disciplina e segmento.
3) As exposições ocorr
Cronograma, para o mês de outubro, das visitas dos projetos Lugares de Aprender e Escola em Cena (Programa Cultura é Currículo), das escolas da região Leste 4.
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
2. ORIENTAÇÃO TÉCNICA : MECANISMOS DE
APOIO ESCOLAR AOS ALUNOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
PÚBLICO ALVO: PROFESSORES DE INGLÊS
DAS CLASSES DE RECUPERAÇÃO INTENSIVA
PCNP RESPONSÁVEL – MÁRIO SABINO DA SILVA
& FLAVIA ALVIM
3. EDUCAÇÃO
RESOLUÇÃO SE 2, DE 12-1-2012
DISPÕE SOBRE MECANISMOS DE APOIO
ESCOLAR AOS ALUNOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL E MÉDIO DA REDE PÚBLICA
ESTADUAL
4. ARTIGO1º-
DENTRE OS MECANISMOS DE APOIO AOS
PROCESSOS DE ENSINO, OS ESTUDOS DE
RECUPERAÇÃO DEVEM SER OFERECIDOS PELA
ESCOLA PARA ASSEGURAR AO ALUNO O DIREITO
DE APRENDER E DE CONCLUIR SEUS ESTUDOS
DENTRO DO ITINERÁRIO REGULAR DO ENSINO
FUNDAMENTAL OU MÉDIO PREVISTO EM LEI
5. ARTIGO2º-
OS ESTUDOS DE RECUPERAÇÃO DE QUE TRATA
O ARTIGO ANTERIOR DISTINGUEM-SE PELOS
MOMENTOS EM QUE SÃO OFERECIDOS E PELAS
METODOLOGIAS UTILIZADAS EM SEU
DESENVOLVIMENTO, CARACTERIZANDO-SE
BASICAMENTE COMO ESTUDOS DE
RECUPERAÇÃO CONTÍNUA E DE RECUPERAÇÃO
INTENSIVA
6. ARTIGO3º-
PARA A VIABILIZAÇÃO DO DISPOSTO NO ARTIGO ANTERIOR,
A UNIDADE ESCOLAR PODERÁ, NA CONFORMIDADE DOS
SEUS RECURSOS MATERIAIS E HUMANOS, DISPOR, A
PARTIR DE 2012, DOS SEGUINTES MECANISMOS DE APOIO
ESCOLAR:
I - RECUPERAÇÃO CONTÍNUA, COM ATUAÇÃO DE
PROFESSOR AUXILIAR EM CLASSE REGULAR DO ENSINO
FUNDAMENTAL E MÉDIO;
II - RECUPERAÇÃO INTENSIVA NO ENSINO FUNDAMENTAL,
CONSTITUINDO CLASSES EM QUE SE DESENVOLVERÃO
ATIVIDADES DE ENSINO DIFERENCIADAS E ESPECÍFICAS.
7. ARTIGO7º-
A RECUPERAÇÃO INTENSIVA CARACTERIZA-SE COMO
MECANISMO DE RECUPERAÇÃO PEDAGÓGICA CENTRADA
NA PROMOÇÃO DA APRENDIZAGEM DO ALUNO, MEDIANTE
ATIVIDADES DE ENSINO DIFERENCIADAS E SUPERAÇÃO
DAS DEFASAGENS DE APRENDIZAGEM DIAGNOSTICADAS
PELOS PROFESSORES
8. ETAPA-III
ORGANIZADA COMO CLASSE DO 7º ANO,
CONSTITUÍDA POR ALUNOS QUE, EGRESSOS DO 6º
ANO, CONTINUEM DEMANDANDO MAIS
OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGEM PARA
SUPERAÇÃO DE SUAS DIFICULDADES E
NECESSITANDO DE ALTERNATIVAS INSTRUCIONAIS
ESPECÍFICAS PARA O ANO A SER CURSADO
9. ETAPA-IV
ORGANIZADA COMO CLASSE DO 9º ANO, CONSTITUÍDA POR ALUNOS
QUE NECESSITEM DE ESTUDOS ESPECÍFICOS, NA SEGUINTE
CONFORMIDADE:
A) ALUNOS EGRESSOS DO 8º ANO QUE CONTINUEM DEMANDANDO
MAIS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGEM PARA SUPERAR
DIFICULDADES RELATIVAS A EXPECTATIVAS DEFINIDAS PARA OS ANOS
ANTERIORES E NECESSITANDO DE ALTERNATIVAS INSTRUCIONAIS
ESPECÍFICAS PARA O ANO A SER CURSADO
B) ALUNOS QUE APRESENTEM, AO TÉRMINO DO 9º ANO, RESULTADOS
INSATISFATÓRIOS QUE IMPLIQUEM A NECESSIDADE DE FREQUENTAR
MAIS 1(UM) ANO LETIVO, PODENDO, DE ACORDO COM O DIAGNÓSTICO
DE SUAS DIFICULDADES, INTEGRAR UMA CLASSE DE RECUPERAÇÃO
INTENSIVA OU UMA CLASSE REGULAR DE 9º
ANO, PARA TEREM CONDIÇÕES DE, POSTERIORMENTE, DAR
CONTINUIDADE AOS ESTUDOS EM NÍVEL DE ENSINO MÉDIO.
10. § 1º - OS ALUNOS A QUE SE REFERE A ALÍNEA “B”
DO INCISO IV DESTE ARTIGO INTEGRARÃO
CLASSE DE RECUPERAÇÃO INTENSIVA, OU
CLASSE REGULAR, QUANDO APRESENTAREM
RESULTADOS INSATISFATÓRIOS EM MAIS DE 3
(TRÊS) DISCIPLINAS, CONFORME DELIBERAÇÃO
DO CONSELHO DE CLASSE/ANO.
§ 2º - AS CLASSES DE RECUPERAÇÃO INTENSIVA
DE QUE TRATAM OS INCISOS DESTE ARTIGO
DEVERÃO SER CONSTITUÍDAS DE, EM MÉDIA, 20
(VINTE) ALUNOS.
11. § 3º - A ORGANIZAÇÃO DAS CLASSES DE
RECUPERAÇÃO INTENSIVA, REFERENTES ÀS
ETAPAS DE QUE TRATAM OS INCISOS DESTE
ARTIGO, DEVERÁ RESULTAR DE INDICAÇÃO FEITA
PELOS PROFESSORES, NO ÚLTIMO CONSELHO DE
CLASSE/ANO, REALIZADO AO FINAL DO ANO
LETIVO ANTERIOR, OCASIÃO EM QUE TAMBÉM
PODERÃO SER INDICADOS OS DOCENTES DA
ESCOLA QUE IRÃO ASSUMIR AS REFERIDAS
CLASSES NO ANO LETIVO SUBSEQUENTE.
12. ARTIGO 8º - OS ALUNOS DO 9º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL, PROMOVIDOS EM REGIME DE
PROGRESSÃO PARCIAL, PODERÃO SER
CLASSIFICADOS NA 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO,
DESDE QUE TENHAM CONDIÇÕES DE
FREQUENTAR, CONCOMITANTEMENTE, OS
CONTEÚDOS CURRICULARES DE ATÉ 3 (TRÊS)
DISCIPLINAS COM DEFASAGEM DE
APRENDIZAGEM E A 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO.
14. QUAL É SEU ESTILO DE APRENDIZAGEM
Apesar de o ser humano ter habilidade
para aprender pelos sistemas auditivo, visual
e cinestésico de maneira combinada, há
pessoas que utilizam um deles de forma
predominante.
15. QUAL É SEU ESTILO
DE APRENDIZAGEM?
Auditivo (ou linguístico)
16. AUDITIVO (OU LINGUÍSTICO)
A criança consegue aprender melhor
através de uma estruturação verbal de
palavras. Isso pode tanto ser ligado a ouvir
histórias, ouvir a explicação dos professores,
como em ler textos. As pessoas que são mais
auditivas, respondem muito melhor a estímulos
linguísticos.
18. VISUAL
A criança possui mais facilidade para
compreender algo através de estímulos
visuais. Para ela é muito mais fácil
compreender um gráfico do que uma
sequência numérica. É muito mais importante
as ilustrações e fotos do que os textos em si.
Para uma pessoa visual, recursos como filmes,
vídeos, charges, mapas, são indispensáveis.
19. QUAL É SEU ESTILO
DE APRENDIZAGEM?
Cinestésica
20. CINESTÉSICA
As pessoas com sistemas de representação cinestésicos
percebem as coisas através do corpo e da experimentação.
São muito intuitivos e valorizam especialmente o ambiente e a
participação. Para pensar com clareza necessitam de
movimento e atividade. A criança possui mais facilidade de
aprendizado através da interação física com objetos. Neste
caso, aulas como as de laboratório, de educação física, ou
mesmo as que os professores possam trazer objetos para
serem manuseados, terá muito mais informações disponíveis,
do que a aula tradicional.
21. PARA REFLETIR:
* Qual a relação entre os estilos de
aprendizagem e o uso de tecnologia na
educação?
* Os estilos de aprendizagem é uma teoria que
contribui na elaboração de materiais e
atividades nas classes de R.I.?