Este documento é um memorial apresentado por Daiani Cristina Morgi como parte dos requisitos para conclusão do curso de Pedagogia na Universidade Estadual de Campinas. Ele resume a história de vida e formação da autora, dividida em estações que representam diferentes períodos. A primeira estação descreve a infância e o interesse da autora pela educação, influenciada por seus professores. Ela sonhava em estudar na UNICAMP, mas teve uma educação básica marcada pelo ensino mecânico e falta de diálogo crítico.
Dificuldade de Aprendizagem em Crianças Portadoras de Fissuras Labiopalatinas.Quezia Ribeiro
Este trabalho apresenta um estudo sobre possíveis dificuldades de aprendizagem em crianças portadoras de fissuras labiopalatinas. Foi aplicado um questionário aos pais de 11 crianças com fissuras, que relataram que 5 (45,4%) apresentaram dificuldades no desempenho escolar de acordo com os professores, principalmente em leitura, cálculos matemáticos e escrita. Concluiu-se que muitas crianças com fissuras podem ter dificuldades na escola, mas não foi
Este trabalho apresenta uma análise da trajetória de vida de uma pessoa que estudou na zona rural na década de 1980, comparando sua experiência com a realidade atual dos estudantes rurais. A pesquisa utiliza uma abordagem autobiográfica para descrever a infância da autora e sua experiência escolar na época. Além disso, realiza uma visita à escola rural onde ela estudou para comparar a vida cotidiana e escolar dos alunos atualmente com a década de 1980, identificando aproximações e distanciamentos. O objet
O s reflexoas do eu em mulher no espelho de helena parente cunhaUNEB
Este documento discute o uso do espelho na obra literária Mulher no Espelho de Helena Parente Cunha. Aborda como o espelho é utilizado para explorar as múltiplas identidades da personagem feminina e os conflitos entre seu eu consciente e inconsciente. Também analisa como a narrativa em primeira pessoa permite que a personagem construa um diálogo entre dois mundos através do espelho, onde ela pode expressar seus desejos reprimidos.
Arca de noé no romance cacau um leitura metafóricaUNEB
Este trabalho apresenta uma análise da relação entre a história bíblica da Arca de Noé e o romance Cacau de Jorge Amado. A autora estabelece uma conexão metafórica entre os dois ambientes e seus personagens. Noé, assim como Amado no romance, selecionam aqueles que sobreviverão à catástrofe. Da mesma forma, os trabalhadores migrantes do sertão são selecionados e marginalizados na sociedade capitalista retratada no livro. A pesquisa bibliográfica confirma que o capital
Este capítulo discute a compreensão de letramento e alfabetização no contexto da educação do campo no Brasil. Aponta que historicamente a educação no meio rural foi negligenciada, uma vez que a economia se baseava no latifúndio e na monocultura, que não exigiam qualificação. Com a industrialização e êxodo rural, o analfabetismo aumentou. Destaca a importância de se pensar em políticas públicas para a educação no campo e da alfabetização e letramento para a ampliação das possibilidades de participação social dos alun
1) O documento descreve a trajetória do autor como professor, desde seus primeiros anos lecionando após o ensino médio até sua formação superior e especialização.
2) Nos primeiros anos, ele enfrentou dificuldades em ensinar química sem formação adequada e ganhar a aceitação dos alunos.
3) Ao longo dos anos, ele completou sua licenciatura e pós-graduação, melhorando suas habilidades pedagógicas e conquistando reconhecimento como professor.
1. A escola organizou uma semana dedicada à promoção da leitura com várias atividades como encontros com escritores e contadores de histórias.
2. As atividades tiveram boa adesão de alunos e professores e conseguiram estimular o prazer pela leitura.
3. Ao fazer o balanço, considerou-se que a Semana da Leitura foi muito positiva.
Dificuldade de Aprendizagem em Crianças Portadoras de Fissuras Labiopalatinas.Quezia Ribeiro
Este trabalho apresenta um estudo sobre possíveis dificuldades de aprendizagem em crianças portadoras de fissuras labiopalatinas. Foi aplicado um questionário aos pais de 11 crianças com fissuras, que relataram que 5 (45,4%) apresentaram dificuldades no desempenho escolar de acordo com os professores, principalmente em leitura, cálculos matemáticos e escrita. Concluiu-se que muitas crianças com fissuras podem ter dificuldades na escola, mas não foi
Este trabalho apresenta uma análise da trajetória de vida de uma pessoa que estudou na zona rural na década de 1980, comparando sua experiência com a realidade atual dos estudantes rurais. A pesquisa utiliza uma abordagem autobiográfica para descrever a infância da autora e sua experiência escolar na época. Além disso, realiza uma visita à escola rural onde ela estudou para comparar a vida cotidiana e escolar dos alunos atualmente com a década de 1980, identificando aproximações e distanciamentos. O objet
O s reflexoas do eu em mulher no espelho de helena parente cunhaUNEB
Este documento discute o uso do espelho na obra literária Mulher no Espelho de Helena Parente Cunha. Aborda como o espelho é utilizado para explorar as múltiplas identidades da personagem feminina e os conflitos entre seu eu consciente e inconsciente. Também analisa como a narrativa em primeira pessoa permite que a personagem construa um diálogo entre dois mundos através do espelho, onde ela pode expressar seus desejos reprimidos.
Arca de noé no romance cacau um leitura metafóricaUNEB
Este trabalho apresenta uma análise da relação entre a história bíblica da Arca de Noé e o romance Cacau de Jorge Amado. A autora estabelece uma conexão metafórica entre os dois ambientes e seus personagens. Noé, assim como Amado no romance, selecionam aqueles que sobreviverão à catástrofe. Da mesma forma, os trabalhadores migrantes do sertão são selecionados e marginalizados na sociedade capitalista retratada no livro. A pesquisa bibliográfica confirma que o capital
Este capítulo discute a compreensão de letramento e alfabetização no contexto da educação do campo no Brasil. Aponta que historicamente a educação no meio rural foi negligenciada, uma vez que a economia se baseava no latifúndio e na monocultura, que não exigiam qualificação. Com a industrialização e êxodo rural, o analfabetismo aumentou. Destaca a importância de se pensar em políticas públicas para a educação no campo e da alfabetização e letramento para a ampliação das possibilidades de participação social dos alun
1) O documento descreve a trajetória do autor como professor, desde seus primeiros anos lecionando após o ensino médio até sua formação superior e especialização.
2) Nos primeiros anos, ele enfrentou dificuldades em ensinar química sem formação adequada e ganhar a aceitação dos alunos.
3) Ao longo dos anos, ele completou sua licenciatura e pós-graduação, melhorando suas habilidades pedagógicas e conquistando reconhecimento como professor.
1. A escola organizou uma semana dedicada à promoção da leitura com várias atividades como encontros com escritores e contadores de histórias.
2. As atividades tiveram boa adesão de alunos e professores e conseguiram estimular o prazer pela leitura.
3. Ao fazer o balanço, considerou-se que a Semana da Leitura foi muito positiva.
Coreografia / escrita de uma investigação interdisciplinar sobre a formação d...Isa Seppi
Este documento é uma dissertação de mestrado que investiga o processo de ensino e aprendizagem da autora em uma perspectiva interdisciplinar. A autora conecta-se com sua memória e experiências de vida para analisar sua formação como professora de arte. Ela utiliza a dança como linguagem para expressar sua jornada, transformando sua trajetória de vida em objeto de estudo. Ao longo da dissertação, a autora revela os valores e saberes que contribuíram para sua formação, utilizando uma metodologia que entrelaça linguagens visual
AFFONSO PENNA E OS REPERTÓRIOS DO ENGRANDECIMENTO MINEIRO (1874-1906)Bárbara Penido
Dissertação de mestrado em Educação Tecnológica. A proposta é tomar o político Affonso Penna como sujeito desse estudo, por meio da reconstituição de sua trajetória profissional e intelectual, no período de 1874 a 1906, buscando discutir os repertórios de seus discursos, compreender o horizonte de expectativas referente às noções de progresso associadas a um projeto de modernidade, segundo as perspectivas de Affonso Penna sobre os projetos de instalação de ferrovias e os programas educacionais que procurava instituir no Estado.
O documento descreve uma sequência de atividades para um curso sobre relatos de experiências de adolescentes. Inclui discussões sobre primeiras experiências, análise de textos sobre primeiros beijos, identificação de elementos gramaticais e produção de relatos.
O autor reflete sobre os desafios de motivar alunos desinteressados nos cursos profissionais e questiona a sua vocação, à medida que estes cursos se afastam cada vez mais do seu propósito inicial de oferecer uma via profissionalizante.
Este documento descreve o memorial de Luis Antonio Bittar Venturi para o concurso de Professor Titular no Departamento de Geografia da USP. O memorial resume sua formação acadêmica em Geografia na PUC-SP e USP, sua atuação como docente e pesquisador, publicações, atividades de gestão e extensão universitária.
Este documento descreve um plano de aula de 12 sessões sobre relatos de experiências de adolescentes. Os alunos lerão e analisarão o conto "Meu Primeiro Beijo" e produzirão seus próprios relatos orais e escritos. Eles também explorarão poemas e músicas sobre primeiras experiências para desenvolver habilidades de leitura, análise e produção de textos.
O autor sempre se interessou por aventuras e exploração. Ao crescer, passou a se interessar pelo Everest, sonhando em chegar ao seu Campo Base. Após anos de trabalho, decidiu realizar este sonho, preparando-se fisicamente para a difícil travessia no Himalaia.
O documento apresenta um caderno de provas para um exame de Ensino Técnico Integrado contendo instruções gerais, informações sobre as questões e matérias avaliadas, e observações sobre a redação do caderno.
Conversações sobre teatro e educação livroTaís Ferreira
Livro completo - Conversações sobre teatro e educação - organização Fabiane Tejada, Taís Ferreira e Vanessa Leite - Porto Alegre: Observatório Gráfico, 2013.
Esta dissertação analisa como o teatro tem sido ensinado nas escolas a partir da lei de diretrizes e bases de 1996 que o incluiu como conteúdo da disciplina de arte. A pesquisa foi realizada em duas escolas públicas de São João del-Rei (MG) e observou as aulas de arte de duas turmas do 9o ano no segundo semestre de 2010. Os resultados demonstraram que, apesar da lei prever o ensino do teatro, na prática ele depende muito da iniciativa dos professores e nem sempre é trabalhado apenas na disciplina de arte. A
O Teatro na Educação Artigo- Claudineia da Silva BarbosaClaudinéia Barbosa
O documento discute a importância do teatro na educação. Apresenta uma oficina sobre teatro e educação com estudantes de graduação e pesquisa com professores sobre como o ensino de arte/teatro tem contribuído para o desenvolvimento dos alunos. A pesquisa indica que o teatro pode resignificar o ensino-aprendizagem ao valorizar a criatividade no aqui e agora.
A autora discute três pontos principais sobre teatro e educação formal:
1) A natureza única do conhecimento proporcionado pelo teatro de assumir diferentes perspectivas corporalmente.
2) A importância de se pensar nos conteúdos específicos da linguagem teatral, como ação, personagem e espaço cênico.
3) A necessidade de se refletir sobre o sentido das práticas teatrais para os envolvidos, não apenas o resultado final.
Livro faz teatro o ensino de teatro na ed. infantil e no ensino fundamentalHelena Romero
O PIBID FAZ, é fruto de um projeto que vem sendo
executado de modo exitoso e proporciona, sobretudo,
o registro da trajetória de cada subprojeto nas escolas
parceiras. Trata-se de uma publicação desenvolvida
pelos boslsistas do PIBID/FaE/UFMG de forma colaborativa
com objetivo relatar e sistematizar experiências
metodológicas de ensino-aprendizado realizadas nas
salas de aula e nas comunidades onde se insere a escola.
Desta maneira, o PIBID FAZ, diz respeito às intervenções
nas escolas; ao desenvolvimento de sínteses
pedagógicas e planos de aula e a realização de atividades
de campo. É, sem duvida, um material de cunho
pedagógico e de registro importante na/da formação
docente dos “Pibidianos”.
O documento descreve a importância do teatro na escola como uma ferramenta pedagógica que auxilia no desenvolvimento imaginário, criativo e da expressão comunicativa dos alunos, estimulando a superação da timidez e o desenvolvimento da expressão corporal, além de promover trocas de experiências, responsabilidade, compromisso, respeito e construção de conhecimento.
O documento discute o Teatro de Leitores como uma estratégia para melhorar a fluência leitora em crianças. Ele explica que o Teatro de Leitores promove a motivação para a leitura ao dar um propósito para a releitura, concentrando a atenção das crianças nos significados do texto. Também ajuda as crianças a praticar a leitura em voz alta de forma envolvente. O documento conclui que esta estratégia contribui para que as crianças leiam de forma expressiva com compreensão.
Este documento fornece diretrizes sobre a estrutura e redação de uma redação dissertativo-argumentativa. Ele discute os elementos essenciais de introdução, desenvolvimento e conclusão, além de fornecer dicas sobre expressões, modelos, tipos de argumentos e qualidades do texto.
O documento apresenta o currículo do Prof. Waldo Gouveia, graduado em Artes Visuais e especialista em Educação, atualmente lecionando Artes Visuais na rede municipal de ensino de Rio Grande. Ele lista objetivos para o ensino de Arte como alfabetização visual, reconhecimento de linguagens artísticas, exploração de materiais e incentivo à expressão e imaginação.
O documento discute a importância do teatro na educação escolar. Apesar de alguns educadores acreditarem no poder do teatro para promover aprendizagem, muitas escolas ainda não aceitam ou valorizam atividades teatrais. O teatro permite que os alunos expressem sentimentos e perspectivas de forma lúdica e criativa. Ele também ajuda os alunos a se desenvolverem de forma mais crítica e integrada ao grupo.
El documento menciona diferentes formas artísticas como recorte y collage, kirigami, ensamblaje, formas básicas, pintura con óleo, figura y fondo, dibujo, relectura de obras de Picasso y Velázquez, mimesis, danza y teatro. Proporciona detalles sobre un cuadro de Van Gogh incluyendo los materiales y herramientas utilizadas.
OFICINA LINGUAGENS ARTÍSTICAS- ARTES VISUAISTrazzi
Este documento descreve um projeto sobre quadrinhos para alunos do 8o e 9o ano. O projeto tem como objetivo incentivar os alunos a explorar o mundo dos quadrinhos através de pesquisas, criação de personagens, histórias em quadrinhos e até animações simples. Ele inclui 11 atividades como estudar a forma dos quadrinhos, construir personagens, criar diálogos e onomatopeias. O projeto termina com uma apresentação dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos.
O homem é um ser social que precisa da interação com outros para buscar autoconhecimento e melhorar sua consciência, captando e guardando informações. O convívio social influencia como vivemos conosco mesmos e com nossas ações.
1. O documento é um memorial reflexivo escrito por Rômulo Márcio Ferreira sobre sua formação escolar. 2. Ele começa agradecendo aos pais, esposa e colegas de classe e professores que o ajudaram durante sua formação. 3. No memorial, Rômulo descreve suas experiências em cada etapa educacional, desde a educação infantil até a universidade, refletindo sobre como essas experiências o influenciaram.
Coreografia / escrita de uma investigação interdisciplinar sobre a formação d...Isa Seppi
Este documento é uma dissertação de mestrado que investiga o processo de ensino e aprendizagem da autora em uma perspectiva interdisciplinar. A autora conecta-se com sua memória e experiências de vida para analisar sua formação como professora de arte. Ela utiliza a dança como linguagem para expressar sua jornada, transformando sua trajetória de vida em objeto de estudo. Ao longo da dissertação, a autora revela os valores e saberes que contribuíram para sua formação, utilizando uma metodologia que entrelaça linguagens visual
AFFONSO PENNA E OS REPERTÓRIOS DO ENGRANDECIMENTO MINEIRO (1874-1906)Bárbara Penido
Dissertação de mestrado em Educação Tecnológica. A proposta é tomar o político Affonso Penna como sujeito desse estudo, por meio da reconstituição de sua trajetória profissional e intelectual, no período de 1874 a 1906, buscando discutir os repertórios de seus discursos, compreender o horizonte de expectativas referente às noções de progresso associadas a um projeto de modernidade, segundo as perspectivas de Affonso Penna sobre os projetos de instalação de ferrovias e os programas educacionais que procurava instituir no Estado.
O documento descreve uma sequência de atividades para um curso sobre relatos de experiências de adolescentes. Inclui discussões sobre primeiras experiências, análise de textos sobre primeiros beijos, identificação de elementos gramaticais e produção de relatos.
O autor reflete sobre os desafios de motivar alunos desinteressados nos cursos profissionais e questiona a sua vocação, à medida que estes cursos se afastam cada vez mais do seu propósito inicial de oferecer uma via profissionalizante.
Este documento descreve o memorial de Luis Antonio Bittar Venturi para o concurso de Professor Titular no Departamento de Geografia da USP. O memorial resume sua formação acadêmica em Geografia na PUC-SP e USP, sua atuação como docente e pesquisador, publicações, atividades de gestão e extensão universitária.
Este documento descreve um plano de aula de 12 sessões sobre relatos de experiências de adolescentes. Os alunos lerão e analisarão o conto "Meu Primeiro Beijo" e produzirão seus próprios relatos orais e escritos. Eles também explorarão poemas e músicas sobre primeiras experiências para desenvolver habilidades de leitura, análise e produção de textos.
O autor sempre se interessou por aventuras e exploração. Ao crescer, passou a se interessar pelo Everest, sonhando em chegar ao seu Campo Base. Após anos de trabalho, decidiu realizar este sonho, preparando-se fisicamente para a difícil travessia no Himalaia.
O documento apresenta um caderno de provas para um exame de Ensino Técnico Integrado contendo instruções gerais, informações sobre as questões e matérias avaliadas, e observações sobre a redação do caderno.
Conversações sobre teatro e educação livroTaís Ferreira
Livro completo - Conversações sobre teatro e educação - organização Fabiane Tejada, Taís Ferreira e Vanessa Leite - Porto Alegre: Observatório Gráfico, 2013.
Esta dissertação analisa como o teatro tem sido ensinado nas escolas a partir da lei de diretrizes e bases de 1996 que o incluiu como conteúdo da disciplina de arte. A pesquisa foi realizada em duas escolas públicas de São João del-Rei (MG) e observou as aulas de arte de duas turmas do 9o ano no segundo semestre de 2010. Os resultados demonstraram que, apesar da lei prever o ensino do teatro, na prática ele depende muito da iniciativa dos professores e nem sempre é trabalhado apenas na disciplina de arte. A
O Teatro na Educação Artigo- Claudineia da Silva BarbosaClaudinéia Barbosa
O documento discute a importância do teatro na educação. Apresenta uma oficina sobre teatro e educação com estudantes de graduação e pesquisa com professores sobre como o ensino de arte/teatro tem contribuído para o desenvolvimento dos alunos. A pesquisa indica que o teatro pode resignificar o ensino-aprendizagem ao valorizar a criatividade no aqui e agora.
A autora discute três pontos principais sobre teatro e educação formal:
1) A natureza única do conhecimento proporcionado pelo teatro de assumir diferentes perspectivas corporalmente.
2) A importância de se pensar nos conteúdos específicos da linguagem teatral, como ação, personagem e espaço cênico.
3) A necessidade de se refletir sobre o sentido das práticas teatrais para os envolvidos, não apenas o resultado final.
Livro faz teatro o ensino de teatro na ed. infantil e no ensino fundamentalHelena Romero
O PIBID FAZ, é fruto de um projeto que vem sendo
executado de modo exitoso e proporciona, sobretudo,
o registro da trajetória de cada subprojeto nas escolas
parceiras. Trata-se de uma publicação desenvolvida
pelos boslsistas do PIBID/FaE/UFMG de forma colaborativa
com objetivo relatar e sistematizar experiências
metodológicas de ensino-aprendizado realizadas nas
salas de aula e nas comunidades onde se insere a escola.
Desta maneira, o PIBID FAZ, diz respeito às intervenções
nas escolas; ao desenvolvimento de sínteses
pedagógicas e planos de aula e a realização de atividades
de campo. É, sem duvida, um material de cunho
pedagógico e de registro importante na/da formação
docente dos “Pibidianos”.
O documento descreve a importância do teatro na escola como uma ferramenta pedagógica que auxilia no desenvolvimento imaginário, criativo e da expressão comunicativa dos alunos, estimulando a superação da timidez e o desenvolvimento da expressão corporal, além de promover trocas de experiências, responsabilidade, compromisso, respeito e construção de conhecimento.
O documento discute o Teatro de Leitores como uma estratégia para melhorar a fluência leitora em crianças. Ele explica que o Teatro de Leitores promove a motivação para a leitura ao dar um propósito para a releitura, concentrando a atenção das crianças nos significados do texto. Também ajuda as crianças a praticar a leitura em voz alta de forma envolvente. O documento conclui que esta estratégia contribui para que as crianças leiam de forma expressiva com compreensão.
Este documento fornece diretrizes sobre a estrutura e redação de uma redação dissertativo-argumentativa. Ele discute os elementos essenciais de introdução, desenvolvimento e conclusão, além de fornecer dicas sobre expressões, modelos, tipos de argumentos e qualidades do texto.
O documento apresenta o currículo do Prof. Waldo Gouveia, graduado em Artes Visuais e especialista em Educação, atualmente lecionando Artes Visuais na rede municipal de ensino de Rio Grande. Ele lista objetivos para o ensino de Arte como alfabetização visual, reconhecimento de linguagens artísticas, exploração de materiais e incentivo à expressão e imaginação.
O documento discute a importância do teatro na educação escolar. Apesar de alguns educadores acreditarem no poder do teatro para promover aprendizagem, muitas escolas ainda não aceitam ou valorizam atividades teatrais. O teatro permite que os alunos expressem sentimentos e perspectivas de forma lúdica e criativa. Ele também ajuda os alunos a se desenvolverem de forma mais crítica e integrada ao grupo.
El documento menciona diferentes formas artísticas como recorte y collage, kirigami, ensamblaje, formas básicas, pintura con óleo, figura y fondo, dibujo, relectura de obras de Picasso y Velázquez, mimesis, danza y teatro. Proporciona detalles sobre un cuadro de Van Gogh incluyendo los materiales y herramientas utilizadas.
OFICINA LINGUAGENS ARTÍSTICAS- ARTES VISUAISTrazzi
Este documento descreve um projeto sobre quadrinhos para alunos do 8o e 9o ano. O projeto tem como objetivo incentivar os alunos a explorar o mundo dos quadrinhos através de pesquisas, criação de personagens, histórias em quadrinhos e até animações simples. Ele inclui 11 atividades como estudar a forma dos quadrinhos, construir personagens, criar diálogos e onomatopeias. O projeto termina com uma apresentação dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos.
O homem é um ser social que precisa da interação com outros para buscar autoconhecimento e melhorar sua consciência, captando e guardando informações. O convívio social influencia como vivemos conosco mesmos e com nossas ações.
1. O documento é um memorial reflexivo escrito por Rômulo Márcio Ferreira sobre sua formação escolar. 2. Ele começa agradecendo aos pais, esposa e colegas de classe e professores que o ajudaram durante sua formação. 3. No memorial, Rômulo descreve suas experiências em cada etapa educacional, desde a educação infantil até a universidade, refletindo sobre como essas experiências o influenciaram.
Este memorial acadêmico descreve a vida e formação do mestrando Hugo Fernandes Lemos, incluindo sua educação inicial, vida pessoal e profissional, e estudos acadêmicos.
1) O documento descreve a trajetória do autor como professor, desde seus primeiros anos lecionando após o ensino médio até sua formação superior e especialização.
2) Nos primeiros anos, ele enfrentou dificuldades em ensinar química sem formação adequada e ganhar a aceitação dos alunos.
3) Ao longo dos anos, ele completou sua licenciatura e pós-graduação, o que melhorou significativamente sua prática pedagógica e seu reconhecimento como professor.
Este documento descreve a infância da autora e sua inserção no magistério. Ela relembra a agressividade que sofreu durante a infância ao caminhar para a escola no interior de São Paulo e como isso a levou a escolher esse tema. Ela também descreve suas primeiras experiências como inspetora de alunos e professora, enfrentando situações de agressividade entre crianças. Atualmente, ela trabalha em uma creche aplicando os conhecimentos adquiridos no curso PROESF.
O documento descreve a formação educacional e vida profissional de Hugo Fernandes Lemos. Ele teve uma infância humilde e recebeu apoio dos pais para se educar. Lemos se formou em Pedagogia e trabalhou como professor em diversas escolas, onde buscou sempre se profissionalizar. Atualmente ele é professor acadêmico e busca contribuir para a formação de novos educadores.
Este documento discute a importância da formação de leitores competentes na educação infantil. Primeiramente, contextualiza a necessidade de se repensar as práticas de ensino da leitura e apresenta a justificativa e os objetivos do trabalho. Em seguida, problematiza questões relacionadas ao papel da escola na formação de leitores, as concepções de aprendizagem inicial da leitura, a literatura infantil e o papel do professor na formação do aluno-leitor. Por fim, relata a experiência da autora em uma escola rural
1) O documento descreve a experiência de estágio de uma estudante de Ciências Biológicas em uma escola estadual.
2) A estagiária realizou seu estágio em uma turma de 1o ano do ensino médio, com cerca de 18 alunos, e teve uma boa interação com a turma e a professora regente.
3) O estágio permitiu que a estagiária colocasse em prática os conhecimentos adquiridos na universidade e desenvolvesse habilidades para a docência.
Maria teresa eglér mantoan inclusão escolarricardo couto
O documento discute a inclusão escolar. Ele apresenta a autora e sua experiência como professora. O texto é dividido em três capítulos que respondem a três perguntas: o que é inclusão escolar, por que é importante e como implementá-la. A autora defende uma escola inclusiva para todos os alunos, sem discriminação.
Este documento apresenta um livro que contém memoriais escritos por estudantes do programa PET Conexões de Saberes da Universidade Federal da Fronteira Sul - Campus Erechim. Os memoriais descrevem as trajetórias de vida e experiências que levaram cada estudante até a universidade. A introdução discute a importância desses relatos para dar visibilidade às origens diversas desses estudantes e promover a democratização do acesso à educação superior pública.
O documento discute a importância da educação primária e das professoras que ensinaram a autora, como Dona Carmosina. A autora também fala sobre a proposta pedagógica, currículo e planejamento das escolas.
Este documento discute a importância da interdisciplinaridade no ensino de história nos anos iniciais do ensino fundamental. Ele apresenta uma justificativa para o tema baseada em observações de estágio e objetiva resgatar a história de vida dos alunos e compreender a relevância de estudar história de forma integrada a outras disciplinas. O texto descreve a metodologia de pesquisa de campo realizada na Escola Professora Maria de Lourdes de Almeida com atividades práticas visando valorizar a identidade dos estudantes por meio da análise de
O documento discute o aniversário da Escola Deputado Joaquim de Figueiredo Correia e apresenta três destaques:
1) Uma matéria comemorando os 29 anos da escola, destacando sua história de superação de dificuldades para se tornar "a favorita da cidade".
2) Entrevistas com ex-alunos elogiando a formação recebida na escola e seu papel na preparação para o futuro.
3) Resultados acadêmicos da escola em 2014, com conquistas em olimpíadas científic
Este documento apresenta uma monografia produzida por Fernanda Caroline Teixeira para conclusão do curso de Pedagogia na Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas em 2011. A monografia analisa as práticas pedagógicas de uma professora nas séries iniciais, focando no ensino da Língua Portuguesa. O trabalho descreve a fundamentação teórica, os sujeitos e métodos de pesquisa, a análise dos dados coletados em sala de aula e as considerações finais.
O documento descreve uma monografia sobre a coordenação pedagógica e suas contribuições para a melhoria da qualidade do ensino. A monografia inclui um resumo, introdução, revisão de literatura, metodologia e resultados de pesquisa sobre como professores percebem a coordenação pedagógica em uma escola pública.
A Gravura no Ensino Fundamental em Sena Madureira-AC Modificando a visão em a...Vis-UAB
1. O documento apresenta uma proposta de atividade com gravura nas séries finais do ensino fundamental em Sena Madureira-AC, desenvolvida através de observação de aulas de arte.
2. A observação detectou a necessidade de envolver os estudantes em atividades práticas e experiências cotidianas, então foi proposta a introdução de atividades de gravura para despertar habilidades artísticas.
3. A metodologia considerou valorizar as experiências dos estudantes como fonte para o desenvolvimento das atividades, com apresentações teó
Este documento discute a história de mulheres professoras, com foco na história de vida e formação de Dona Vanda. As primeiras escolas eram mantidas por ordens religiosas e professores leigos. Mulheres ensinavam meninas e recebiam menos que homens. A educação feminina visava torná-las esposas, mas também representou ganhos. Escolas normais formaram mais professoras do que professores. O documento analisa a profissionalização do magistério e a luta por igualdade salarial.
O documento discute a importância dos contos de fadas na formação do leitor na educação infantil. Apresenta brevemente a história da literatura infantil e como os contos de fadas podem contribuir para o desenvolvimento da criança e seu interesse pela leitura. O trabalho analisa a prática dos professores da Escola Centro de Educação Sementinha do Futuro em relação ao uso de contos de fadas em sala de aula.
Este documento apresenta uma monografia sobre a importância das atividades lúdicas na Educação Infantil. A monografia discute como o brincar é uma forma lúdica de aprendizagem para as crianças e analisa a concepção dos professores da Educação Infantil sobre o lúdico. A pesquisa utilizou questionários com professores para entender suas perspectivas sobre o tema. Os resultados indicam que os professores reconhecem a importância do lúdico, mas precisam de mais formação para trabalhar de forma mais criativa com as
Dias, simone trevizan. a importância do lúdico. campinas, unicamp (2006).oficinadeaprendizagemace
Este documento é um memorial apresentado por Simone Trevizan Dias para conclusão do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Campinas. No trabalho, a autora faz uma reflexão sobre sua trajetória de formação, destacando a importância do lúdico no desenvolvimento infantil de acordo com Piaget e Vygotsky. Ela também descreve como aplica esses conhecimentos em sua prática docente na educação infantil.
1. O documento apresenta os programas de concursos para professor de 3o grau em diversos departamentos de uma universidade federal.
2. São listados os departamentos, áreas de conhecimento e objetos dos concursos, assim como os respectivos conteúdos programáticos de cada concurso.
3. Os conteúdos programáticos variam de acordo com a área de conhecimento, incluindo temas de bancos de dados, matemática computacional, estatística, ecologia, educação e antropologia.
Este documento discute a concepção socioeducativa prevista no Estatuto da Criança e do Adolescente em contraste com os obstáculos estruturais à sua efetivação na prática de medidas socioeducativas de internação. A pesquisa analisa os relatórios de adolescentes em cumprimento de medida no Centro de Atendimento Juvenil Especializado para identificar como aspectos macroestruturais influenciam a visão de mundo e o trabalho dos profissionais, dificultando a superação do antigo paradigma.
Dpec organizacao do trabalho pedagogico (2)Heles Souza
1. O documento descreve um concurso público para professor do magistério superior na área de organização do trabalho pedagógico.
2. Ele lista os tópicos da prova didática, incluindo planejamento participativo, avaliação do processo de ensino-aprendizagem, currículos nacionais e globais, e igualdade e diferença nos processos educacionais.
3. A expectativa de atuação profissional inclui ensino presencial e a distância, integração a áreas como estágios e currículo, e engaj
Psicologia positiva e o optimismo aprendidoHeles Souza
Este documento discute a psicologia positiva e o otimismo aprendido. A psicologia positiva foca-se nas qualidades e forças das pessoas para promover o seu bem-estar. Estudos mostram que a felicidade está mais ligada a fatores como sociabilidade e flexibilidade do que dinheiro ou saúde. A terapia cognitivo-comportamental pode ajudar a desenvolver pensamentos e atitudes mais positivas.
Prova concurso para pedagogo semtas natal em 2016Heles Souza
O documento é uma prova para o cargo de pedagogo da Secretaria Municipal de Trabalho e Assistência Social de Natal/RN. A prova contém questões sobre um texto literário de Rubem Braga e questões de legislação sobre direitos da criança, idoso e pessoa com deficiência.
Psicologia escolar e educacional história, compromissos e perspectivasHeles Souza
Este documento discute:
1) A história da psicologia escolar e educacional no Brasil desde os tempos coloniais.
2) Os compromissos e perspectivas de construir uma psicologia escolar e educacional comprometida com os interesses da maioria da população.
3) A distinção entre psicologia educacional como área de conhecimento e psicologia escolar como campo de atuação profissional.
Este documento é uma monografia que analisa a importância dos jogos na educação infantil. Ele apresenta definições de jogos, sua história, as teorias de diversos pensadores sobre jogos e seu papel no desenvolvimento da criança, e o papel do professor na mediação dos jogos.
O documento apresenta um plano de negócios para a realização de um grande evento de Natal em Natal. O evento teria entretenimento musical, barracas de comida e bebida típicas nordestinas. O plano descreve a análise de mercado, plano operacional, financeiro e de marketing para o evento, projetando um lucro anual de R$4,2 milhões.
Plano de negocios finalizado oficial geral de todosHeles Souza
1. O documento descreve um plano de negócios para um grande evento de Natal em Natal, incluindo resumos executivos, análise de mercado, plano de marketing, plano operacional e plano financeiro.
2. O evento será um festival da cultura nordestina com apresentações musicais e culturais, além de exposição e venda de produtos regionais como cachaça e comida.
3. O local escolhido é um espaço aberto e central na cidade de Natal, com capacidade para 4 mil pessoas.
O documento descreve sete correntes pedagógicas: 1) Pedagogia Tradicional focada na transmissão de conhecimentos; 2) Pedagogia da Escola Nova baseada na resolução de problemas; 3) Pedagogia Tecnicista com foco na instrução programada; 4) Pedagogia Libertadora de Paulo Freire visando a conscientização; 5) Pedagogia Libertária promovendo a autogestão; 6) Pedagogia Histórico-Crítica usando conteúdos culturais; 7) Pedagogia das Compet
O documento discute a construção e implementação do projeto político pedagógico em instituições educativas. Ele define o que é um projeto político pedagógico, quais princípios devem orientá-lo e quais elementos devem estar contemplados, como autonomia, gestão escolar e relação escola-comunidade. Também aborda a importância de um currículo integrado e alinhado à função social da escola.
Este documento é um pedido de compra de merenda escolar feito por uma creche para o mês de fevereiro de 2016. Ele lista 47 itens de alimentos e materiais necessários para a alimentação das crianças, como arroz, feijão, carne, frutas e verduras, além do valor unitário e total de cada item. No final há um pedido para que a nota seja enviada com todos os valores para controle dos gastos.
Este documento apresenta um projeto de pesquisa que visa fomentar e capacitar em metodologias não convencionais para a gestão social, como o uso de técnicas artísticas para promover a participação cidadã em contextos de desigualdade. O projeto objetiva produzir um referencial teórico para orientar práticas participativas e avaliar formas de incluir técnicas artísticas nos processos participativos de políticas públicas.
Este memorial descreve a trajetória estudantil de Gilvanete Lopes da Silva, desde sua primeira experiência na educação infantil até o ensino médio. Narra suas primeiras lembranças na creche, com atividades lúdicas e apresentações teatrais. Posteriormente, relata sua alfabetização por meio de métodos sintéticos e descontextualizados. Reflete sobre a importância da educação infantil e dos processos de ensino e aprendizagem.
O documento discute as etapas do desenvolvimento da linguagem em crianças, desde os primeiros sons até a aquisição das palavras e estruturas gramaticais. Aprendemos que bebês emitem sons diferentes conforme o estado emocional e começam a falar por volta de um ano, com três palavras aos doze meses. A linguagem se desenvolve completamente até os seis anos de idade.
O documento discute a importância do projeto político-pedagógico na escola como instrumento para conquistar autonomia e qualidade. Ele argumenta que o projeto deve ser construído coletivamente com a participação de toda a comunidade escolar e deve considerar as especificidades de cada escola. Além disso, destaca os desafios na participação dos professores no processo de elaboração do projeto político-pedagógico.
O documento discute a abordagem pedagógica High-Scope para educação infantil, que enfatiza aprendizagem ativa por meio da interação entre adultos e crianças. Ela define um "clima de apoio" como essencial, no qual professores interagem de forma não autoritária para apoiar o desenvolvimento das crianças. Também analisa pesquisas que mostram que crianças valorizam atividades, afeto e o papel dos professores em facilitar o acesso ao conhecimento.
Trabalho coordenação i reposição da atividade primeira das 5 perguntasHeles Souza
O documento discute o papel do coordenador pedagógico na escola. Ele deve articular os saberes dos professores em um trabalho coletivo, mas com frequência se distrai com demandas do dia a dia. O coordenador é fundamental para o processo de ensino-aprendizagem ao promover a formação continuada dos professores. Sua principal função é coordenar as situações de aprendizagem e viabilizar o trabalho conjunto entre os professores.
Criterios para atendimento em creche que respeite os direitos da criançaHeles Souza
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera avançada, bateria de longa duração e processador rápido para competir no mercado. O aparelho custará menos do que os principais concorrentes e estará disponível em várias cores. A empresa espera que o novo smartphone ajude a aumentar sua participação no mercado global de smartphones.
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1. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
DAIANI CRISTINA MORGI
MEMORIAL DE FORMAÇÃO
EDUCAÇÃO: MINHA VIDA
CAMPINAS
2005
2. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
DAIANI CRISTINA MORGI
MEMORIAL DE FORMAÇÃO
EDUCAÇÃO: MINHA VIDA
Memorial apresentado ao Curso de
Pedagogia – Programa Especial de
Formação de professores em Exercício
nos Municípios da Região Metropolitana
de Campinas, da Faculdade de
Educação de Campinas, como um dos
pré-requisitos para conclusão da
Licenciatura em Pedagogia.
CAMPINAS
2005
4. “... todo mundo ama um dia, todo mundo chora, um dia
a gente chega e no outro vai embora, cada um de nós,
compõe a sua história, e cada ser em si carrega o dom
de ser capaz de ser feliz.”
Tocando em frente (Almir Sater/ Renato Teixeira)
5. AGRADECIMENTOS
A Deus, pela vida, por iluminar meus passos, e ter me possibilitado alcançar
esta formação, me dando saúde e perseverança.
A meu pai Mário e minha mãe Elvira, pelo amor, dedicação, educação e apoio.
À minha irmã Tatiani e seu esposo Júlio, pela ajuda direta e indireta, durante
este percurso.
Às minhas sobrinhas, Thayla e Wendy, pelas vezes que souberam esperar e
entender minha ausência.
Ao meu noivo Dener, que com muito amor e paciência, me ajudou a ultrapassar
as barreiras, que foram se colocando em meu caminho.
A família Ambrósio, que me acolheu no momento mais delicado da minha vida.
A todos os meus amigos, que comigo caminharam e me apoiaram, em especial
as meninas da Turma A.
Aos Aps, que com muita sabedoria, me ajudaram a trilhar este caminho.
E não poderia deixar de agradecer à Carmen e Andréa, duas amigas que
conheci nesta Universidade, e que sempre estarão no meu coração, adoro vocês.
Aos meus queridos alunos, que são a razão de minha sede de crescimento
profissional, muito obrigada!
7. 6
APRESENTAÇÃO
Este trabalho é resultado de um processo de crescimento e amadurecimento
profissional e pessoal, é a conclusão do Curso PROESF- PEDAGOGIA- Programa
Especial de Formação de Professores em Exercício, da Universidade de Campinas.
É um memorial, que trata da minha formação profissional. Através dele,
relembro e reflito minha prática procurando sempre me apoiar em grandes pensadores
como, Philippe Perrenoud, Paulo Freire, Maria Montessori, Jean Piaget, Philippe Áries
entre outros.
Para pontuar melhor minhas vivências e minha relação com a academia, dividi
meu memorial em pequenas estações. Dou este nome, devido a comparação que faço
de minha história com uma pequena viagem, esta que acredito eu, está apenas
começando.
A viagem começa pela Estação Vida: rumo às conquistas, nesta estação o leitor
encontrará, a história de minha formação inicial, da Educação Infantil, até o ensino
médio.
A próxima Estação é: Sonho Angustiado, conto como foi o processo de
formação no Magistério.
Esta estação, a qual nomeio: Casa dos Sentimentos, fala sobre um período que
para mim, foi especial, minha mudança para a cidade de Artur Nogueira
Na Estação: Do Sonho à Realidade, o leitor viverá comigo a emoção do
ingresso na Universidade dos meus sonhos.
Mas como toda rosa tem seus espinhos, na Estação: O encontro das águas,
revivo momentos angustiantes de minha formação docente.
8. 7
E por fim, encerro com o título: A viagem que está apenas começando,
como conclusão, pois acredito que a vida é uma grande viagem, e Deus nos reserva
muitas estações, em algumas choramos, porém em muitas sorrimos.
E tenho como foco central de minha reflexão, minha identidade docente. Pois
esta foi construída ao longo do curso, devido minha idade, o que especificarei no
decorrer da narração.
Por este motivo, coloco-me como aluna e professora, aquela que vivencia a
crise da Educação do Brasil, e que deixa de aceitar para indagar.
Esta visão foi se concretizando, no decorrer do percurso desta formação, onde
viajei por águas calmas e turvas.
Convido então o caro leitor a “viajar” comigo...
9. 8
ESTAÇÃO: VIDA, RUMO ÀS CONQUISTAS
Quando exatamente, comecei a me interessar pela educação, não sei. O que
sei, é que hoje, estou escrevendo sobre minha vida profissional e pessoal também, pois
para mim, meu trabalho e minha formação são um pedacinho de mim. Hoje respiro e
penso educação.
É muito complicado escrever sobre uma história de vida, principalmente quando
nós somos os personagens dela.
Porém, começarei contando sobre minhas lembranças. Tudo de que me
recordo, são meus professores, me lembro desde a “tia Denize” da pré - escola, até a
“D. Janete”, do Magistério.
Sempre gostei muito dos meus professores, os admirava e respeita, talvez seja
por isso que me decidi por esta profissão, queria ser marcante como meus professores
foram para mim.
Sempre procurei ser uma boa aluna, ótima se possível, e este perfeccionismo,
me levou a sonhar alto, um dia chegar na UNICAMP. Um sonho tão alto como uma
montanha intocável. Enquanto isso não era possível, me preparava. Nunca tive a
oportunidade de estudar em um colégio particular, e infelizmente no Brasil, sabemos
que há muito preconceito, e este faz com que a camada da sociedade mais humilde, se
desdobre para provar que é capaz, e se livre das “previsões”, de que quando crescer,
será um marginal.
10. 9
Mas eu, procurei acreditar que :
“Na verdade, porém, os chamados marginalizados, que são os oprimidos, jamais
estiveram fora de. Sempre estiveram dentro de. Dentro da estrutura que os transforma
em “seres para outro”. Sua solução, pois, não está em “integrar-se”, em incorporar-se” a
esta estrutura que os oprime, mas em transformá-la para que possam fazer-se“ seres
para si”. (FREIRE, 1987, p.61)
Com este pensamento, sempre tentei me livrar das amarras do preconceito e
assim transformar minha realidade.
Quando cursei o ensino fundamental, apesar de nunca ter tido dificuldades, me
chateava muito com a forma que a professora nos tratava. Tínhamos sempre que
decorar as respostas, nunca podíamos escrever com nossas palavras, qualquer
“vírgula” esquecida, era motivo para uma questão errada na prova.
Quando ingressei no ensino médio, esta realidade não se modificou, pelo
contrário piorou, meus professores, nunca, mesmo que acreditassem, nos
demonstravam pensar como Perrenoud:
“Até o final dos estudos, e mesmo depois, ninguém pode estar certo de que uma falta
de excelência escolar manifesta uma verdadeira falta de competência e menos ainda
uma real ”inaptidão para aprender”. O trabalho escolar é vivenciado por alguns alunos
como um trabalho forçado, que fazem para evitar grandes incômodos...”
(PERRENOUD, 1999, p.43)
Por este motivo, os alunos não tinham prazer em freqüentar as aulas, isso para
mim era muito ruim, pois, na maioria das vezes estes alunos que não freqüentavam, ou
assistiam a aula para “atrapalhar”, geralmente eram aqueles que tinham poder
aquisitivo, para depois pagar um bom cursinho, para entrar em uma Universidade.
Então, por este motivo entre outros, meu pensamento vai de encontro com o de
Perrenoud: “... na medida em que a excelência é o produto de um trabalho, o aluno
dosa seu esforço em função da necessidade do momento...”, assim, se a avaliação é
11. 10
contínua, feita ao longo do ano, os alunos terão de se responsabilizar por suas
ações, diariamente, e consequentemente, o rendimento da aula será maior.
Ao contrário disso, a educação “tinha” um caráter bancário. Paulo Freire
discorre sobre este caráter em seu livro Pedagogia do Oprimido, e coloca que esta
concepção de educação se limita a um ato de depósito de um saber pré –fabricado.
Portanto, via o aluno como um banco, onde depositava-se o conteúdo, e a “missão” do
professor já estava cumprida. Isto, fazia com que houvesse muita evasão dos alunos,
afinal, nossas aulas eram narrativas, e nós precisávamos decorar de forma mecânica,
aquele conteúdo narrado pelo educador. Assim, o educador era o melhor, na medida
que, maior número de “recipientes” eram preenchidos por ele.
Também, não posso me esquecer de discutir, que a política neoliberal, é
alimentada, à medida que os cidadãos são “educados” de forma mecânica, pois não
terão uma visão crítica, para poderem se defender e lutar pelos seus direitos
O Neoliberalismo é o pior golpe já vivenciado, pois foi muito bem planejado.
Esta política faz com que a pessoa invista em sua própria educação, tornando-se
individualista, e forma uma competição entre os indivíduos, fazendo com que procurem
sempre se “reciclar”, para que possam competir com as outras pessoa para adentrar no
mercado de trabalho.
Esta política neoliberal, faz com que as pessoas assumam uma culpa diante de
situações que na verdade não são delas, enquanto as pessoas acreditarem que a culpa
está no indivíduo, estarão cada vez mais favorecendo o neoliberalismo.
Desta maneira, as pessoas vão ficando cada vez mais cansadas, chegando a
evoluir doenças como estresse, traumas, entre outras. Muitas pessoas chegam a
12. 11
procurar livros de auto ajuda, que na verdade são lançados para reforçar a idéia de
que tudo está muito bem, “o problema está em você”, ou seja a culpa se torna
individual.
Assim, o quadro crítico em que nos encontramos, quando pensamos em
educação, se estende a todos os outros órgão do setor público, agravando ainda mais a
situação.
Minha visão sobre estes aspectos, na realidade, só começaram a se estruturar
melhor após meu ingresso na Faculdade, o que estarei comentando mais adiante.
13. 12
ESTAÇÃO - SONHO ANGUSTIADO
“Na visão bancária da educação, o “saber” é uma doação dos que se julgam
sábios aos que julgam nada saber... (FREIRE, 1987, p. 58).
Quando ingressei no ensino médio, cursei apenas o primeiro ano e no segundo
passei a fazer Magistério, foi então que comecei a entender, o porque que a educação,
“era” (ainda permanece) bancária, a visão que minha professora tinha sobre nossa
formação era exatamente esta, um depósito contínuo de conteúdos, onde ela era a
detentora do saber.
Desta forma, em lugar de comunicar, minha professora fazia comunicados, que
nós recebíamos, memorizávamos e reproduzíamos, assim, ela mantinha a educação
bancária, que serve para a dominação e anestesia o conhecimento, a criatividade e a
criticidade.
Esta professora era muito experiente, por este motivo, era a primeira professora
que escolhia aulas no Estado. Assim, ela ficou responsável por mais da metade das
disciplinas, de nossa grade curricular. O que significa, que minha formação de nível
médio normal, foi muito vaga.
A professora acreditava que estava depositando todo seu conhecimento em
nós, meros vasos. Desta maneira, nós fomos formados para reproduzir a mesma
educação, que à nós foi ensinada.
Mas, eu com toda minha sede de conhecimento, estava sempre em contado com
livros, e tinha a noção de que aquele tipo de formação, já não bastaria.
14. 13
Foi então, que em 2.000, quando cursava o segundo ano do Magistério, fiz
inscrição na minha cidade, Cosmópolis, para participar de um estágio remunerado, fui
selecionada e comecei no meu primeiro emprego, pois até aquele momento só
estudava.
Me recordo, que para mim, foi muito doloroso este processo, apesar de meu
interesse e estudo, pois como nunca havia trabalhado, me deparei com uma diretora
enérgica. Em uma certa ocasião, fui humilhada, ela sentou-se comigo e começou a ler
uma “cartilha”, do que seria um bom professor, desmerecendo assim todo o meu
esforço e trabalho, pois ela dizia que eu não sabia muita coisa, pois não tinha
experiência, afinal ela precisava reproduzir a idéia de que somos vasilhas, e que
devemos ser preenchidas com o conhecimento, e esta “cartilha” continha todos os
passos de ser o reprodutor da educação bancária
Neste dia, voltei para minha casa em prantos, e meus pais quando me viram,
no mesmo momento queriam, que eu fosse pedir demissão, pois eu não precisava
passar por aquilo.
Porém, eu com toda minha falta de experiência, e meus 17 anos, não aceitei , esta
visão dos meus pais, e usei de minha perseverança e meu perfeccionismo, para provar
a todos que era e sou capaz, é claro que fiquei abalada porém, não desisti, e fui em
frente.
Foi nesta creche, que tinha uma visão assistencialista, o que especificarei
melhor no decorrer do trabalho, que comecei a dar meus primeiros passos como
educadora, cuidava de crianças de 2 à 4 anos, e realizava com elas um trabalho de
recreação. Meu contrato, acabou neste mesmo ano, porém esta experiência, foi
maravilhosa, propicio-me reflexão sobre a teoria, que eu via na escola e minha prática,
15. 14
e também, a enxergar a criança como um ser ativo e pensante, e não como mero
receptor de informações.
No último ano do Magistério, participei dos estágios, em escolas de Educação
Infantil e Ensino Fundamental.
Me lembro, que muitas professoras, nos recebiam muito bem. Quando estagiei
na educação infantil, o trabalho da professora Viviane me encantou, era tanta
dedicação que o ambiente escolar tornava-se aconchegante, e familiar. As crianças
eram amadas, educadas e a individualidade de cada criança era respeitada, toda rotina
do dia era pensada na criança como objetivo central do processo de aprendizado.
Este trabalho, era feito de forma que respeitava o desenvolvimento afetivo, o
que segundo Piaget, “a criança terá simpatia pelas pessoas que respondem aos seus
interesses e que a valorizam”. (ASSIS, 1996, p.91)
Esta valorização, faz com que a criança, se sinta querida, e o trabalho flua de
forma natural. Isto acontece, até mesmo, nas nossas relações pessoais, e quando não
há uma simpatia, o trabalho torna-se difícil e esgotante.
O trabalho desta professora, e de outras, me fez ficar apaixonada pela
educação infantil, tanto que no final de 2001 me inscrevi no concurso público para
professora de Educação Infantil, na cidade de Artur Nogueira, e não me imaginava
lecionando para crianças de Ensino Fundamental.
Quando fiz a prova, ainda estava freqüentando as aulas, e minha formatura
seria no dia 23/12, o resultado da prova saiu, no dia 19/12, e para minha surpresa e
felicidade, fui a primeira classificada, não acreditava, pois como ainda não tinha muita
experiência, a não ser o estágio na creche, achei que seria difícil.
16. 15
Mas de repente, me lembrei que ainda não estava formada oficialmente,
me faltava o principal: o diploma. Quando tínhamos que entregar os títulos, para a
contagem de pontos, me desesperei, pois se a entrega fosse para antes do dia 23/12,
eu acabaria perdendo a vaga, que conquistei com tanto esforço, então, fui conversar
com a supervisora de ensino da minha escola, para ver se conseguiria meu diploma
antes daquela data da formatura, pois como todos os meus professores já haviam
confirmado, eu não tinha problemas algum com notas ou freqüência.
No entanto, como existe um processo legal, fiz um requerimento e este foi
levado até a Secretaria de Educação em Limeira, e foi negado.
Neste momento, vi minha alegria se transformar em desespero e ansiedade,
pois minha esperança era que a data de entrega fosse para depois do dia 23, minhas
lágrimas tornaram-se densas nuvens de escuridão e então quando saiu o edital, por
sorte e ajuda divina, a entrega foi marcada para o dia 27/12, então o sol brilhava como
nunca, finalmente eu conseguiria assumir minha sala.
Minha formatura, então, teve um gosto de vitória, pois eu com apenas 18 anos,
já tinha conseguido um cargo efetivo e uma sala de aula sob minha responsabilidade.
No dia primeiro de fevereiro de 2002, comecei trabalhar. No início, foi muito
difícil, pois estava fora de minha cidade, morando longe de meus pais, pois vimos, eu e
minha família, a necessidade de eu passar a morar na cidade de Artur Nogueira, pois
ainda não dirigia.
17. 16
ESTAÇÃO - CASA DOS SENTIMENTOS
Morei em Artur, com meus tios, que foram verdadeiros pais. Minha tia Regina,
me fez relembrar o texto que trabalhamos na disciplina de educação Infantil, “O mito do
amor materno”, da autora Elizabeth Badinter, que diz que o amor de mãe é construído,
ao contrário do que sempre se ouviu dizer, que o amor de mãe é natural.
Badinter questiona, sobre os diversos acontecimentos de abandono de criança,
pela própria mãe, dizendo assim, que este amor é construído no dia a dia, dependendo
da época, circunstâncias materiais, enfim, depende das variações sócio - econômicas
da história, e neste período, eu e minha tia, construímos um amor imenso de mãe e
filha. Porém, sofri muito por estar longe da minha casa, mas cada “tijolinho” de amor,
carinho e solidariedade, solidificaram uma relação de amor eterno, entre nós.
As pessoas que encontrei na cidade e na rede municipal, por sua vez, foram
solidárias comigo, muitas vezes, senti um certo preconceito e acredito até mesmo
desprezo, por eu ser inexperiente.
Mas, com paciência e persistência, fui conquistando meu espaço, mostrando a
todos que somos capazes, independente da idade, desde que tenhamos vontade de
realizar um bom trabalho.
18. 17
ESTAÇÃO – DO SONHO A REALIDADE
Neste ano de 2002, trabalhei com crianças de 5 anos, em na EMEI1
Regina
Aparecida Pozzi, com mais três professoras, foi um ano de muitas alegrias. Neste
período tive a oportunidade de trabalhar, da forma que sempre havia almejado,
respeitando a individualidade da criança, e observando a maneira pela qual as crianças
se relacionavam, procurando propiciar à elas, várias oportunidades de se
desenvolverem de forma prazerosa.
Sempre procurei levar até elas, muitos jogos e brincadeiras, me “policiando”,
para nunca expô-las a situações humilhantes, como por exemplo exposições
desnecessárias e negativas sobre certas dificuldades de compreensão, como pelas
quais eu já havia passado, dessa forma procurava, desenvolver uma maior proximidade
entre nós, e na relação das crianças.
Piaget, discute o desenvolvimento afetivo, e diz que:
“Se quisermos favorecer o desenvolvimento afetivo é preciso criar na escola um
ambiente livre de tensões, em que seja permitido à criança escolher a atividade que
quer realizar, decidir sobre a melhor maneira de realizá-la e participar das decisões
que orientam a organização da classe. À criança deve ser dada a oportunidade de
manifestar livremente seus sentimentos e emoções.” (ASSIS, 1996, p.93)
Concordo, em absoluto com Piaget, pois um ambiente favorável ao
aprendizado, deve ter como alicerce, o amor, a atenção e acima de tudo, a vontade e o
prazer pelo trabalho. Sem isso o trabalho não fluirá, e consequentemente a criança não
sentirá vontade de fazer parte deste ambiente.
1
Escola Municipal de Educação Infantil.
19. 18
Neste ano, tive muita sorte, minha turma era ótima, o ambiente e minhas
amigas foram acolhedoras e se não bastasse, consegui o ingresso na Universidade dos
meus sonhos. Em Maio de 2002 surgiu a oportunidade, desta formação. Minha
coordenadora, ligou, para me avisar sobre o processo seletivo, que haveria na
Unicamp, devido um convênio feito com as prefeituras da região metropolitana de
Campinas, para possibilitar aos professores uma formação acadêmica.
Um processo que eu acho muito interessante, é que eu construi minha prática,
concomitante à Universidade, pois havia somente 4 meses, que eu lecionava, e isso me
fez muito bem.
E me permitiu pensar a criança como ser único, e não a ser “devorada” pelo
pessimismo que rodeia a educação, e faz com que algumas professoras que já estão
no trabalho efetivo há alguns anos, se desmotivem, e olhem a educação com um olhar
derrotado.
No momento do telefonema, não pensei muito, pois o curso atenderia toda a
minha necessidade, seus objetivos de formar profissionais de ensino, sua perspectiva
da construção de uma cidadania consciente de seus direitos e deveres, e ativa na
sociedade, o que permite com que ela posicione-se frente às transformações em curso,
sempre foi meu desejo de formação, então fiz minha inscrição. Estudei muito, pois
estaria concorrendo com mais centenas de pessoas, muito mais experientes que eu. No
dia da prova, adiei uma viagem, que havia programado com minha mãe, e fui para a
Universidade.
Em meu período de Ensino Médio, eu e meus colegas, sempre cogitamos a
possibilidade de cursarmos a Unicamp, porém quando fui para o Magistério, distanciei-
me dos colegas, mas não do sonho.
20. 19
Quando comecei a fazer a prova, não percebi a hora passar, quando
percebi, já havia se esgotado o meu tempo. Este foi um dos dias mais ansiosos de
minha vida.
Assim que o resultado foi divulgado, minha emoção foi tanta, que eu não sabia
se chorava ou se sorria, enfim passada a emoção, comecei a tomar minhas atitudes,
qual condução tomar, acertar meus horários, e é claro fazer minha matrícula.
O meu primeiro dia de aula, foi chocante, eu sozinha, em um lugar tão grande,
e tão desejado, me causou espanto. Porém, Deus nunca me abandonou e colocou em
meu caminho, pessoas abençoadas que me estenderam as mãos.
As primeiras aulas me assustaram, pois já eram feitas discussões, onde minhas
colegas, falavam sobre suas experiências, e eu ainda temia, dizer que só tinha alguns
meses de prática para compartilhar com elas. O meu pouco era praticamente nada,
diante de tantos anos de magistério da maioria da turma.
Porém, o tempo foi passando, e eu consegui me colocar, e fazer parte da
turma, ninguém nunca me menosprezou, pelo contrário, sempre me ouviram e me
ajudaram.
Foi a partir do dia que ingressei na faculdade, que comecei a perceber, o
quanto, precisava mudar e melhorar, minha prática e minha visão. Foi aqui que eu
consegui enxergar a educação de forma transparente, seus véus, foram e ainda estão
sendo retirados.
Até esse momento, eu agia de forma intuitiva, procurava atender as
necessidades dos meus alunos, porém não tinha muito a percepção que tenho hoje.
Agora, consigo, visualizar e detectar, quando as ações tomadas pelo governo vão à
21. 20
favor da criança ou dos cofres públicos, quando os discursos são verdadeiros ou
mais um na coleção de tantas atrocidades cometidas neste país.
Lecionar para mim, era muito bom, mas foi a partir do momento que comecei a
refletir sobre a educação, que passei a entender qual o meu papel como educadora, o
porque, na cidade em que leciono, muitas professoras resistem à mudanças, e fazem
de conta que tudo está bem, ignorando o problema, alimentando, o discurso neoliberal.
É isto o que acontece na cidade em que trabalho, muitos fazem de conta que
nada acontece, e este comodismo, para mim, é um grande problema, e foi pensando
nisso, que comecei a colocar-me diante das pessoas.
Em todas nossas reuniões, sempre discuti, sobre o verdadeiro papel da
educação infantil, o de oferecer a criança oportunidades de se desenvolver de forma
lúdica, possibilitando assim que ela tenha prazer em suas ações, respeitando sua
individualidade. Até aquele momento eu, apenas cumpria com o que me mandavam, e
acabava agindo contra o que realmente deve ser protegido os direitos da criança, em
contrapartida procurava escapar das amarras do neoliberalismo, que está presente em
nosso cotidiano.
Passado alguns meses de aula, quando já possuía um pequeno embasamento
teórico, comecei a discutir, e questionar mais, sobre alguns assuntos.
Muitas coisas, foram me surpreendendo no decorrer do curso, pois como faço
parte de uma rede pequena de educação, para nós muitas coisas são normais, mas foi
no momento de interação, troca e discussão, que percebi que nossa cidade está ainda
“engatinhando”.
22. 21
Nossos momentos de discussão no curso, foram ricos, pois foi a partir
deles que comecei a “brigar”, pelos direitos que nós também temos, mesmo fazendo
parte de uma pequena cidade.
Um dos momentos que, me chamaram muito a atenção, foi quando fizemos a
disciplina de Planejamento e Gestão Escolar. Esta disciplina, me alertou muito sobre
nossa realidade, tanto que eu senti a necessidade de escrever um artigo sobre a
Gestão, em Artur Nogueira.
Nós ainda, denominávamos como administração, e isto também era uma das
formas que me incomodavam, a escola não é uma empresa, pelo menos não deveria
ser. E então deve ser respeitada como um lugar onde a criança desenvolve seu lado
cognitivo, psicomotor, enfim um ambiente, para ajudar a criança crescer, com liberdade
e responsabilidade.
Isto se torna difícil, pois a escola, sempre refletiu o modelo de organização do
período pré-globalizado, onde deixa claro a distinção dos que pensam, e dos que
executam, não fugindo portanto, da educação bancária, já comentada. Neste caso, os
diretores pensam, e os professores executam, fazendo com que os alunos executem, o
que foi planejado pelo diretor, e até mesmo pelo professor, quando se trata da relação
aluno/professor.
Porém, muitos discursos, fazem com que a população, acredite que esta seja
a melhor forma de se organizar a educação, ignorando que os indivíduos são
diferentes, e que devemos respeitar sua individualidade, nesta forma de se pensar a
educação, procura-se colocar as pessoas em uma “forma”, e transformá-las em
“robozinhos” que farão, tudo o que o sistema quer que façam. Assim, temos novamente
o discurso neoliberal, que desmobiliza a sociedade.
23. 22
É muito contraditório, algumas ações, por exemplo: muitas vezes, quando
se discute a educação, e suas dificuldades, coloca-se a família, como sendo um
problema, pois não participa da comunidade escolar, desta forma faz-se projetos, para
chamar a família para a escola, porém quando esta começa a participar, arruma-se uma
forma de transferir a responsabilidade do governo sobre a educação, para a
comunidade. Assim, a família se aproxima da escola, e quem se distancia é o governo
Isto gera muitos conflitos, para todos os integrantes desta formação, pois não
está definido para a população qual, é o fazer de cada um, no processo de
aprendizado.
Isto, pude presenciar, no ano de 2003, quando passei a trabalhar em outra
escola, da cidade. O bairro, em que a escola se situa, é periferia, e recebemos alunos
de todos os níveis de classe social.
A família, neste bairro, é muito ausente, existe muitos casos de violência
doméstica, entre outras coisas. Quando trabalhei nesta escola, senti que a família,
transferia para nós escola, suas responsabilidades, a alimentação, e principalmente o
cuidar e educar.
Isto, acabava prejudicando, o trabalho pedagógico, pois nosso trabalho se
voltava para o assistencialismo. Este assistencialismo, discutirei mais adiante, após
pontuar alguns momentos da infância, que para mim, foram essenciais, no curso.
A criança passou por muitos momentos sofridos, até alcançar e ser vista hoje
como uma criança, que deve ter oportunidade de se desenvolver em um ambiente
agradável, se socializar com outras crianças, brincar e se divertir.
24. 23
Ariès, discorre sobre isso de forma emocionante, “a passagem da criança
pela família e pela sociedade era muito breve e muito insignificante para que tivesse
tempo ou razão de forçar a memória e tocar a sensibilidade.” ( ARIÈS,1981, p.10)
Neste trecho, o autor fala da criança e seu envolvimento com a família e a
sociedade. Isto porque nos séculos XVI e XVII a sociedade via mal a criança, esta era
logo mistura ao mundo adulto, transformando-a assim em um adulto em miniatura,
nesta época a criança trabalhava e participava das atividades dos adultos.
Isto era muito natural, mas houve um período em que começou a surgir um
sentimento muito superficial, e que foi chamado por Ariès, de paparicação. Este
sentimento fez com que a sociedade, passasse a ver a criança como uma coisa
engraçadinha, e todos gostavam de vê-la.
Mas, este olhar não foi suficiente para dar a criança, a total atenção que
merecia, ela era criada fora do seio familiar, por amas e até mesmo por outras famílias.
Esta família, que acabava recebendo a criança, no entanto, também era
composta de forma fria, o amor, dificilmente habitava os lares.
No final do séc. XVII, houve uma mudança neste quadro, com a ação da escola
sobre a sociedade, a aprendizagem acabou por ser considerada como uma forma de
educação, e a criança passou a aprender na escola, e não mais somente com os
adultos, como antes.
A escola, era vista como um modo de distanciar a criança do adulto, tamanho
era o “preconceito”, e a negação desta fase do desenvolvimento humano.
Porém, a partir dos séc. XIX e XX, a criança começou a ser “valorizada”. Nesta
época, os pais começaram a se interessar mais pelo acompanhamento do estudo de
25. 24
seus filhos, e a criança passou a ser o centro da família, e atualmente, sua perda é
inaceitável.
Ao contrário, dos tempos passados, onde ocorriam muitos infanticídios,
abandono de crianças, chegando, às vezes, levar a criança à óbito, devido o lugar em
que era deixada.
Por ter se tornado rotina este abandono de crianças, surge a Roda dos
Expostos, local, onde as mães deixavam seu filhos para serem cuidados e alimentados
pelas amas de leite.
No começo estas rodas, recebiam crianças abandonadas, depois passou a
cuidar de crianças por um período do dia determinado, e assim foi se modificando até
tomar para si o modelo de assistencialismo, as creches são heranças dessa roda dos
Expostos, mas discutirei sobre elas mais adiante.
Enfim, este são apenas alguns momentos que marcaram a infância. Felizmente,
hoje temos uma realidade muito diferente, nossas crianças, são “protegidas” pelo ECA
–Estatuto da Criança e do Adolescente, que no artigo 2º,
“Art. 2º - Considera-se criança, para efeitos desta Lei, a pessoa até doze anos
de idade incompletos, e adolescentes aquela entre doze e dezoito anos de idade.”
(ECA, 2003, p.13)
Assim, nós cidadãos necessitamos curvar-nos sobre as leis que protegem estas
crianças, para que possamos sempre protegê-las dos infortúnios da vida.
Pois, no decorrer dos dias, os momentos e as situações vão passando, fazendo
com que as pessoas esqueçam realmente qual é o valor e necessidade de uma
criança.
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Antigamente, como já citado, a criança era vista com um adulto em miniatura,
vestiam-na desta forma, cobravam dela condutas de adultos, e assim, impossibilitavam
que crescessem e se desenvolvessem naturalmente.
Hoje, isso não acontece mais desta forma, porém, em alguns casos, a infância
é destruída pela triste realidade que a criança vive: fome, sede, sono, frio, injustiça,
drogas, exploração sexual entre tantas outras atrocidades.
Isto tudo, faz com que a criança emancipe seu processo de crescimento, e se
encontre, por exemplo, em semáforos, oferecendo doces e trabalhando, para dar
sustento a sua mãe e aos irmãos, quando não já se encontra no mundo do crime e das
drogas.
Estas crianças, possuem todo este histórico já comentado, porém, uma
conquista destas crianças e adolescentes, é o Estado da Criança e do Adolescente,
que no capítulo IV, destina seu olhar à Educação:
Do Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer
Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação,
visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para
exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-
lhes:
I – igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - direito de ser respeitado por seus educadores;
III – direito de contestar critérios avaliativos, podendo
recorrer às instâncias escolares superiores;
IV - direito de organização e participação em entidades estudantis;
V – acesso a escola pública e gratuita próxima de sua
residência. (ECA, 2003, p. 24)
E fala ainda em parágrafo único:
“Parágrafo único: É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo
pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais.” (ECA,
2003, p.24)
27. 26
Refletindo sobre tudo isso, às vezes me sinto em um jogo muito perigoso.
Como pode existir tantas contradições?
O ECA, dá os direitos às criança, que são mais do que justos, porém, esta
justiça é feita para poucos. Após, trabalhar na escola, que citei anteriormente, lecionei
em uma creche, de periferia, e neste período senti na “pele”, todas as injustiças,
dificuldades, necessidades de uma criança esquecida “pela vida”.
Atualmente me encontro nesta mesma creche, e me deparo com situações
conturbadas. Depois de tudo que vivi e aprendi na Faculdade de Educação, ainda
encontro pessoas que cuidam das crianças sem nenhum vínculo afetivo, ainda encontro
um ambiente, que para mim não passa de um “depósito de crianças”, pois elas são
deixadas pelos responsáveis, que muitas vezes são parentes, para que estes possam
trabalhar a procura do sustento para todos.
Muitas de nossas crianças, não conhecem suas mães, pois estas em um
momento da vida, tiveram a infelicidade de abandonar seus filhos ou, o destino assim
quis, fazendo com que deixassem aquela criança órfã devido uma moléstia ou DST.
Minha situação agravou-se mais quando, no ano de 2004, Deus colocou em
meu caminho, mais uma provação: vivenciar dois mundos.
Estes dois mundos, que são tão diferentes em dimensão, cultura, olhar, enfim
não se cruzam, são como o encontro de águas turvas e calmas.
E eu me vi neste encontro: ESCOLA PÚBLICA X ESCOLA PARTICULAR.
28. 27
ESTAÇÃO – O ENCONTRO DAS ÁGUAS
No final de 2003, fui convidada a substituir uma professora, que passava por
dificuldades pessoais, em um escola particular na cidade de Cosmópolis. Neste ano, eu
já havia voltado a morar com meus pais.
Esta escola, me fez uma proposta de assumir a sala no ano seguinte 2004, e eu
aceitei. Então, a partir daquele momento comecei a me preparar, para triplicar meu dia:
de manhã escola particular, à tarde escola pública e à noite UNICAMP.
Enfim, no começo me senti péssima, parecia que não daria conta de tantos
afazeres, mas o pior ainda estava por vir: o choque de idéias, entre os dois setores, e o
choque de pensamentos que eu já havia formado durante o curso, e que não é a linha
de pensamento da escola, para a qual eu estava trabalhando.
Esta escola, leva o nome de uma grande pessoa, Maria Montessori. Assim, o
método da escola é montessoriano, e eu assumi uma sala de Educação Infantil, de
idade mista, de 2 anos à 6 anos.
Como foi desesperador, eu, achava, que entendia tudo sobre o método, porém,
conhecia apenas a teoria Montessoriana, e não conseguiria reverte-la para a prática.
Era necessário, ir além, ainda não podia deixar de lado, de forma alguma, meus
alunos de periferia da cidade de Artur Nogueira, e muito menos meu curso de
Pedagogia da Unicamp.
Então, me muni de forças, esperança, coragem, certeza, e muita fé, enfim, tudo
o que há de bom para ultrapassar mais este momento da minha profissão, da minha
vida.
29. 28
Quando recebi meus alunos, nesta unidade escolar, fiquei encantada com a
possibilidade de trabalhar em um lugar, onde meu trabalho seria valorizado, onde as
crianças estavam “cientes” de qual era o fazer daquele ambiente que estavam.
Meu coração ficava apertado, a cada dia em que chegava na creche, e vivia
aquela realidade, de um lado encontrava respaldo, de outro desprezo.
Me lembro como foi ilusório minha visão de que eu não me deixaria influenciar
pela diferença, pura ilusão.
Quando eu comecei o trabalho de alfabetização com os meus alunos da escola
particular, pensei que iria enlouquecer, que método interessante, mas ao mesmo tempo
para mim, que não estava habituada, aquilo foi difícil.
Fui então convidada a participar de um curso na cidade de São Paulo, para me
especializar no método. Quando cheguei no curso, só conseguia pensar nos meus
queridos alunos de Artur Nogueira, que nunca imaginaram tanta diversidade de
materiais, brinquedos, jogos e tanta oportunidade.
Minha maior vontade, era levar aquele mundo para eles, mas como?
Então, quando voltei do curso, já me senti mais preparada para realizar meu
trabalho na escola, e me orgulhar de mais uma conquista.
O método montessoriano, me encantou pois tem como princípios básicos tudo o
que eu acredito: respeitar o ser como único, levar a criança a conquistar a ordem, a
disciplina, e assim tornar-se um ser humano livre.
O ambiente de trabalho, possibilita à criança o movimento com o corpo durante
toda e qualquer atividade, pois trabalhamos com tapetes, materiais de madeira, que a
criança está em contato a todo momento.
30. 29
É a partir destes materiais que se dá o aprendizado, a criança tem contato
com o sólido, o material didático é variado e versátil, e está a serviço do educando,
cada um com sua finalidade específica.
Com ele, a criança tem oportunidade de desenvolver o seu potencial criativo, o
raciocínio através das experiências que com ele executa, pois cada material transmite
uma mensagem, estimula a iniciativa e o leva à independência.
Este trabalho faz com que “as crianças preocupam-se pouco com a importância
da tarefa; sentem-se satisfeitas quando dão o máximo de que são capazes e não se
vêem excluídas das possibilidades de exercitar-se, que o ambiente lhes oferece”. (
Montessori, 1965, p. 84)
Ao contrário do que vejo na instituição pública, onde a criança, se vê obrigada,
(isto quando o educador assim mantém) a permanecer por 4 ou mais horas, em uma
minúscula sala, sentada em uma cadeira desconfortável, e ainda se não bastasse, não
pode nem se quer olhar para os lados.
Isto, para mim, é uma crueldade, pois eu que trabalho de forma que procuro
proporcionar à criança, um desenvolvimento físico, juntamente com o cognitivo, não
imagino como uma criança pode se desenvolver amplamente em uma situação como
esta.
Não é necessário, pontuar este método, para se pensar isso. Atualmente, estou
tendo o prazer de assistir e participar da disciplina Teoria Pedagógica e Produção em
Educação Física, onde fica claro, esta necessidade de movimento, principalmente
tratando-se de uma criança na Educação Infantil.
A criança na Educação Infantil, sente necessidade de se movimentar, e é
impossível obrigá-la a ficar durante quatro ou cinco horas sentada em uma cadeira
31. 30
desconfortável e dentro de uma sala fechada, e continuarmos assim a reproduzir a
educação bancária já citada.
Benjamin, vai de encontro ao que eu já citei no começo desta narração, “ é
preciso repensar o processo educacional. É preciso preparar a pessoa para a vida e
não para o mero acúmulo de informações”. (BENJAMIN, 1984, p. 5)
Isto nos leva a repensar se a educação deixou de ser bancária. Não é
possível, que no séc. XXI, ainda exista profissionais, que tenham esta visão.
Nossos alunos, estão em contato direto com a mídia, que coloca como perfeito
o corpo malhado, a mulher e o homem de face bonita, como se nosso povo, tivesse a
obrigação de seguir aqueles exemplos.
São propagandas, novelas, discursos, programas de auditório, que procuram
fazer uma lavagem cerebral na população. O mundo midiático, inibe a criatividade da
criança, a faz ficar presa em frente a uma “realidade”, distante da dela.
É claro que não posso generalizar, pois toda generalização é ignorante.
Algumas redes de televisão procuram, levar até seu público uma cultura, porém não é a
maioria.
Sem me esquecer ainda, das música e grupos, que hoje são aclamados por
nossos alunos, e até imitados nos programas de TV.
Então, como nós podemos fechar os olhos para esta realidade, e continuarmos
com o pensamento de que a criança é atraída para a escola, e que vai com muito
prazer?
Isto é ilusão, pois ela deixa em casa todos estes prazeres, que hoje fazem
parte da “moda atual”, para ficarem atrás de mesas sentados ouvindo o professor, que
acredita ser o detentor do saber.
32. 31
Isto eu falo com propriedade, pois meus alunos da creche, se vestem de
forma imprópria para a idade, cantam músicas com palavras obscenas, enfim,
reproduzem tudo o que há de ruim na mídia, pois não possuem em casa uma
orientação a respeito disso.
Então eu como educadora, procuro levar para eles, brinquedos e brincadeiras,
jogos, danças folclóricas, músicas e histórias, enfim, procuro fazer com que pelo menos
no período em que estão comigo, conheçam e aprendam a gostar de outras coisas.
Por acreditar, que, se não forem apresentadas realidades diferentes, a criança
não terá a oportunidade de escolher, o que é melhor para ela.
Esta realidade, já não acontece, com muita freqüência, na escola particular,
pois, as crianças já possuem uma orientação que vêm da família, a maioria. Pois, é
claro, que também não são todas, da mesma forma que não são todas as minhas
crianças da creche que são induzidas pela mídia, como citado acima.
É necessário, acredito, deixar claro, que não me refiro, a educação particular
como perfeita, pois também não é.
Aquele ideal de família nuclear, de muito tempo atrás, que coloca como a
família perfeita aquela composta por mamãe, papai e filhos, não é minha realidade
nesta escola, acredito que deixou de ser há algum tempo na sociedade em geral, da
mesma forma que meus alunos da creche não são todos filhos de pais ausentes.
Mas, tudo isso, para mim no começo foi muito estranho. Em um ambiente, tinha
o material a vontade para realizar meu trabalho, e acompanhamento de especialistas
na área de psicologia, fono, entre outros, no outro, me faltava tudo isso.
33. 32
Então, foi neste momento que comecei a analisar todo o histórico da
educação, e percebi, que por este motivo, muitos professores, abrem mão da real
função do educador, que é a de mediar a criança neste processo tão bonito, que é o
aprender.
Em uma das aulas, nesta Universidade, em uma de nossas discussões, nossa
AP Beatriz, responsável pela disciplina de Educação Especial, nos disse uma frase, que
para mim, hoje é um lema: “É muito fácil, lidar com o bom (fácil), o difícil é vencer a
dificuldade e depois olhar par traz e dizer EU CONSEGUI”.
Por esta frase, hoje, penso e repenso minhas ações diariamente, e procuro
assim, vencer a dificuldade, para olhar amanhã para traz e dizer com muito orgulho: EU
CONSEGUI.
34. 33
A VIAGEM QUE ESTÁ APENAS COMEÇANDO
Agora, faço desta estação, não o fim da viagem, mas apenas o começo.
Neste memorial, revivi alguns momentos da minha pequena caminhada, mas
que já me trouxe muitas alegrias.
Foi neste curso, PROESF, que eu vivi, o que realmente, posso chamar de
Educação. A experiência de envolver nossa prática, com as inúmeras teorias da vida
acadêmica, não que este curso seja o “salvador da pátria”.
Muito pelo contrário, por sermos a primeira turma, passamos por dificuldades
imensas, tanto na organização quanto a aceitação.
As meninas do curso “normal”, desejo apenas que possam um dia entrar pelas
portas do fundo de uma Universidade conceituada, e que saiam dela, como nós
estamos saindo, pela porta da frente, carregando uma bagagem imensa.
Dentro de nossa bagagem, está toda a esperança de um futuro educacional
melhor, e a certeza de que um dia estaremos, mais unidas do que já estamos, pois
fazemos parte de uma mesma Universidade, em um ambiente de trabalho, onde nosso
objetivo maior é a EDUCAÇÃO de nosso povo.
Sei ainda, que por termos sido o primeiro grupo, com certeza, os próximos,
sairão desta Universidade, com o dobro de nosso conhecimento, o que só somará à
nossa vontade de mudança.
Eu e minhas colegas que comigo compartilharam destes anos de luta, estamos
cientes, que agora, é a nossa vez de propagar a certeza de que a educação tem jeito.
35. 34
Nesta nova história que está para começar, os excluídos que hoje são
denunciados pela triste realidade histórica, terão força, pois existirá nesta classe de
trabalhadores, uma consciência crítica e política, que será mediada por nós
PROFESSORES.
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REFERÊNCIAS BIBLIÓGRAFICAS
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Flaksman. Zahar Editores, 1981. ( 2º ed.).
ASSIS, Orly Z.Montovani. PROEPRE – fundamentos teóricos e prática pedagógica para a
educação pré-escolar; Unicamp, Campinas – SP, 1996.
BADINTER, Elisabeth. Um amor conquistado – o mito do amor materno. Trad.
Waltensir D. .Editora Nova Fronteira. (7º ed.).
BENJAMIN, Walter. Reflexões: a criança, o brinquedo, a educação. / Walter
Benjamin; [tradução de Marcus Vinicius Mazzari; direção da coleção Fanny
Abramovich]. – São Paulo: Summus, 1984.
BRASIL, Estatuto da Criança e do Adoscente. Brasília: Centro de Documentação e
Informação Coordenação de Informação, 2003. (4º ed.).
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido; 17ª ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987.
GENTILI, Pablo A. A.A “nova” direita e as transformações na pedagogia da política
e na política da pedagogia, in Neoliberalismo, qualidade total e Educação.
MONTESSORI, Maria. Pedagogia Científica – a descoberta da criança. Trad. Aury
Azélio Brunetti. São Paulo: Livraria Editora Flamboyant, 1965.
PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens –
entre duas lógica. Philippe Perrenoud; trad. Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre:
Artes Médicas Sul, 1999.