O documento apresenta um plano de ação para o Programa Mais Educação na EMEF Dr. Guilherme Alfredo Oscar Hildebrand. Ele inclui informações sobre a escola e sua equipe, filosofia de ensino, detalhes sobre o programa, e atividades planejadas nos macrocampos de acompanhamento pedagógico e letramento/alfabetização.

1. Plano de Ação
Programa Mais Educação
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1.DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
1.1 Escola: EMEF. Dr. Guilherme Alfredo Oscar Hildebrand
1.2 Rua: Avenida Euclides Kliemann
1.3 Número: 5315
1.4 Bairro: Santo Antônio do Sul
1.5 Fone: 3719-3221
1.6 E-mail: emefghildebrand@santacruz.rs.gov.br
1.7 Site: http∕∕:www. guilhermehildebrand.com.br
1.2 Direção: Guiomar Isabel Rossini Machado
1.2.1 Vice-direção: Mara Cristina Lopes Zanette
1.2.2 Supervisão: José Gaspar Hermes e Vera Lúcia de Bairros Gomes
1.2.3 Orientação: Lisandra Faccin
1.3 Professora Comunitária: Márcia Regina Melchior
1.3.1 E-mail: soramarcia@gmail.com
1.3.2 Contato: 9627 1396

2. 1.3.3 Endereço: Rua Guilherme Hackbarth, 123 Apto. 405
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2. FILOSOFIA DA ESCOLA
A escola se propõe a oportunizar uma educação humanizadora, trabalhando valores de liberdade, solidariedade,
dignidade, respeito e justiça.
Busca-se a formação de um sujeito crítico e responsável, sujeito de sua história.
Um ser humano participativo, honesto e comprometido com a comunidade, que a valorize e a si mesmo
como integrante desta.
Num trabalho integrado busca-se:
* uma escola democrática, aberta e participativa integrada com a comunidade;
* uma educação libertadora voltada para a realidade do aluno, preparando-o para uma vida cidadã e para o trabalho;
* desenvolver as potencialidades físicas, mentais, sociais, morais do aluno de forma integrada e construtiva;
* uma escola voltada para a construção do conhecimento em grupo;
* uma escola com educadores comprometidos com o seu trabalho, qualificados e responsáveis na busca
de uma sociedade melhor.

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3. SOBRE O PROGRAMA
O que é o Programa Mais Educação?
O Programa Mais Educação foi instituído pela Portaria Interministerial n.º 17/2007 e integra as ações do Plano de
Desenvolvimento da Educação (PDE), como uma estratégia do Governo Federal para induzir a ampliação da
jornada escolar e a organização curricular, na perspectiva da Educação Integral.
Trata-se da construção de uma ação intersetorial entre as políticas públicas educacionais e sociais,
contribuindo, desse modo, tanto para a diminuição das desigualdades educacionais, quanto para a valorização da
diversidade cultural brasileira. Por isso, coloca em diálogo as ações empreendidas pelos Ministérios da
Educação – MEC, da Cultura – MINC, do Esporte – ME, do Meio Ambiente – MMA, do Desenvolvimento Social e
Combate à Fome – MDS, da Ciência e da Tecnologia – MCT e, também da Secretaria Nacional de Juventude e da
Assessoria Especial da Presidência da República, esta última por meio do Programa Escolas -Irmãs.
Essa estratégia promove a ampliação de tempos, espaços, oportunidades educativas e o
compartilhamento da tarefa de educar entre os profissionais da educação e de outras áreas, as
famílias e diferentes atores sociais, sob a coordenação da escola e dos professores. Isso porque a
Educação Integral, associada ao processo de escolarização, pressupõe a aprendizagem conectada à
vida e ao universo de interesse e de possibilidades das crianças, adolescentes e jovens.
O ideal da Educação Integral traduz a compreensão do direito de aprender como inerente ao
direito à vida, à saúde, à liberdade, ao respeito, à dignidade e à convivência familiar e comunitária e
como condição para o próprio desenvolvimento de uma sociedade republicana e democrática. Por
meio da Educação Integral, se reconhece as múltiplas dimensões do ser humano e as peculiaridades
do desenvolvimento de crianças, adolescentes e jovens.
Esse ideal está presente na legislação educacional brasileira e pode ser apreendido em nossa

4. Constituição Federal, nos artigos 205, 206 e 227; no Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei n.º
9089/1990); em nossa Lei de Diretrizes e Bases (Lei n.º 9394/1996), nos artigos 34 e 87; no Plano
Nacional de Educação (Lei n.º 10.179/2001) e no Fundo Nacional de Manutenção e
Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério (Lei n.º 11 .494/2007).
O Programa Mais Educação atende, prioritariamente, escolas de baixo IDEB, situadas em
capitais, regiões metropolitanas e territórios marcados por situações de vulnerabilidade social, que
requerem a convergência prioritária de políticas públicas.
A Educação Integral abre espaço para o trabalho dos profissionais da educação, dos educadores
populares, estudantes e agentes culturais (monitores), observando-se a Lei nº 9.608/1998, que
dispõe sobre o serviço voluntário. Trata-se de uma dinâmica instituidora de relações de solidariedade e
confiança para construir redes de aprendizagem, capazes de influenciar favoravelmente o desenvolvimento dos
estudantes. Nessa nova dinâmica, reafirma-se a importância e o lugar dos professores e gestores das escolas
públicas, o papel da escola, sobretudo porque se quer superar a frágil relação que hoje se estabelece entre a
escola e a comunidade, expressa inclusive na conceituação de turno x contraturno, currículo x ação
complementar. As atividades poderão ser acompanhadas por estudantes universitários, com
formação específica nos macrocampos e com habilidades reconhecidas pela comunidade.

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As atividades fomentadas foram organizadas em macrocampos de:
• Acompanhamento Pedagógico
• Meio Ambiente
• Esporte e Lazer
• Direitos Humanos em Educação
• Cultura e Artes
• Inclusão Digital
• Prevenção e Promoção da Saúde
• Educomunicação
• Educação Científica
• Educação Econômica e Cidadania
No contexto em que se preconiza a Educação Integral, o projeto político pedagógico deve ser construído
considerando as experiências que são vividas na escola, sem ficar restrito ao ambiente de sala de aula e aos conteúdos
que representam os conhecimentos científicos. Nesse sentido, é preciso oferecer às crianças, adolescentes e jovens
diferentes linguagens, e valorizar suas vivências, modificando o próprio ambiente escolar e a produção do
conhecimento. As diferentes formas que as crianças, os adolescentes e os jovens utilizam para se expressar são as
suas linguagens, por meio das quais demonstram o que sentem e pensam sobre o mundo que os cerca.
Tais linguagens não podem ser ignoradas e devem estar presentes na organização do espaço escolar, em
diálogo com os saberes institucionalizados. Em um mundo onde as mudanças são cada vez mais rápidas, é necessário
trabalhar com diferentes saberes.
As atividades para as crianças e jovens participantes da Educação Integral devem estar relacionadas as
atividades que já são desenvolvidas na escola, que é uma só. Seu projeto políticopedagógico, por ser o
documento que traduz a filosofia e a forma de organização pedagógica e curricular, traduz as intenções e
relações estabelecidas entre todas as atividades desenvolvidas no ambiente educativo. É preciso pensar um
continuum no tempo escolar que está ampliado. A organização curricular contempla não só os conteúdos que são
desenvolvidos com os alunos, mas todas as intenções educativas da instituição. Diz respeito tanto aos
conhecimentos de situações formais e informais, assim como aos conteúdos e situações que a escola propõe
como vivência aos seus alunos e às diferentes relações estabelecidas na condução desse processo. Nessa
perspectiva, a concepção de Educação Integral também aparece explicitada no projeto político- pedagógico da
escola, mostrando as interfaces que são estabelecidas no desenvolvimento do trabalho educativo.
(Fragmentos do Livro Programa Mais Educação Passo a Passo)
Macrocampo Acompanhamento Pedagógico:

6. O Programa Mais Educação prevê a oferta de um conjunto de macrocampos. O Macrocampo 1 -
Acompanhamento Pedagógico - refere-se às atividades pedagógicas propostas para as diferentes áreas
de conhecimento a serem desenvolvidas na perspectiva da Educação Integral, visando proporcionar:
apoio metodológico, procedimentos e materiais voltados às atividades pedagógicas e lúdicas para o
ensino e a aprendizagem da Matemática, de práticas de leitura e escrita, de História, de Geografia e das
Ciências, contextualizado em projetos de trabalho educacional, de acordo com a necessidade e com
respeito ao tempo de aprendizado de cada criança, adolescente e jovem.
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Com relação ao acompanhamento pedagógico, afasta-se a idéia do que se chamou reforço - nada
reforçamos, não há o que reforçar, há o que significar e, nesse caso, significará o saber, seja em
Matemática ou a escrita, a leitura, nos entremeios da dança, da música, do mundo midiático, do esporte,
dos múltiplos textos vinculados às diferentes áreas do conhecimento, tanto no turno considerado como
regular como em sua extensão.
Os significados desses conhecimentos vão se produzindo nos trânsitos pelos espaços da escola, do
bairro, da comunidade, da cidade, na busca de uma leitura do mundo de corpo inteiro, buscando a
formação integral e democrática desses cidadãos.
→ Letramento∕ Alfabetização :
A temática “letramento” presente no macrocampo - Acompanhamento Pedagógico - do Programa Mais
Educação, remete a uma concepção de alfabetização ampliada, no sentido de oportunizar a qualificação
das relações com a escrita e com a leitura, de modo que os alunos possam apropriar-se destas
“ferramentas” para compreender e intervir criticamente sobre o mundo que os cerca.
O Programa Mais Educação possibilita ampliar as condições de experiências de letramento, através de
seus diferentes projetos, oficinas ou de outras formas de trabalho com as múltiplas linguagens
disponíveis em seu cardápio.
Para uma chance maior de obtenção de sucesso neste trabalho é preciso além de reconhecer os saberes
que o aluno já tem sobre os usos da escrita e da leitura, apresentá-lo a uma variedade de eventos
lingüísticos, diferentes situações que envolvem a fala, a escrita e a leitura como formas de expressão.
Para isso, será necessário partir também de modelos de textos já organizados de acordo com as
convenções formais e usuais da língua portuguesa.
Assim como o professor da sala de aula, o educador do Mais Educação precisa organizar um contexto
didático-pedagógico variado e rico do ponto de vista lingüístico, junto aos alunos. Para tal sugere -se
providenciar: textos avulsos de diferentes tipos, como: convites, cartas, encartes, notícias de jornal,
crônicas, bulas de remédio, receitas culinárias, ofícios, anúncios de classificados, formulários de
identificação, etc. , revistas de variados assuntos, histórias em quadrinhos, folhetos diversos, jornais
atualizados, livros, álbuns, guias de viagem e outros portadores de textos que puderem ser
disponibilizados.
Com a oferta dessa oficina na escola, busca-se desenvolver o interesse e o gosto dos alunos pela
leitura e, consequentemente, o seu desempenho enquanto escritores. Mas muito além disso,
potencializar suas aprendizagens, oferecendo a oportunidade de igualdade de acesso ao
conhecimento formal e acadêmico.

7. → Matemática:
O ensino de Matemática prestará sua contribuição à medida que forem explorados metodologias que
priorizem a criação de estratégias, a comprovação, a justificativa, a argumentação, o espíri to crítico, e
favoreçam a criatividade, o trabalho coletivo, a iniciativa pessoal e a autonomia advinda do
desenvolvimento da confiança na própria capacidade de conhecer e enfrentar desafios.
É importante destacar que a Matemática deverá ser vista pelo aluno como um conhecimento que pode
favorecer o desenvolvimento do seu raciocínio, de sua capacidade expressiva, de sua sensibilidade
estética e de sua imaginação
Para exercer a cidadania, é necessário saber calcular, medir, raciocinar, argumentar, tratar informações
estatisticamente, e, aprender a aprender.
O conhecimento matemático é construído por sujeitos ativos que, ao interagirem com o meio em
diferentes práticas sociais, sentem-se problematizados e desafiados a compartilhar significados com seus
pares, frente aos problemas vivenciados. Diante deste contexto, estabelecem novas relações e modificam
suas concepções anteriores e a própria maneira de pensar construindo, progressivamente e de forma
cooperativa, respostas às situações problemas que a realidade lhes coloca. Para tanto, recorrem ao uso
de representações gráficas espontâneas ou convencionais – notações -, para explicitar/ comunicar as
relações estabelecidas. Por outro lado, esses registros provocam novas necessidades no sujeito de refletir
sobre suas ações favorecendo o desenvolvimento do pensamento, simultaneamente ao da apropriação da
linguagem matemática.
Nesse contexto, o educador precisa proporcionar um ambiente de trabalho que encoraje o aluno a
criar, comparar, discutir, compartilhar significados, registrar, rever, perguntar, cooperar, confrontar e
ampliar suas idéias. Ele é responsável por criar situações didáticas contextual izadas que favoreçam
o processo de construção do conhecimento matemático dos estudantes, explorando situações
problemas advindos da vida cotidiana, de projetos de estudos, ou através de situações lúdicas e de
jogos cooperativos.
Macrocampo Esporte e Lazer
Atividades baseadas em práticas corporais, lúdicas e esportivas promotoras de práticas de
sociabilidade, com ênfase no resgate da cultura local. Ênfase na perspectiva lúdica das
atividades, com livre escolha na participação e construção de valores pelos próprios sujeitos
envolvidos, atribuindo significado às práticas desenvolvidas, com criticidade e criatividade.
Destaque para o duplo aspecto educativo do esporte e do lazer; desenvolvimento da
educação pelo esporte e pelo lazer; e a incorporação de práticas de esporte e lazer como
modo de vida cotidiana.
→ Futsal
Apoio às práticas esportivas e meditativas para o desenvolvimento integral dos educandos.
Promoção da saúde pela cooperação, socialização e superação de limites pessoais e coletivos.
Em relação à Escolinha de futebol, como é denominada pelos alunos, espera-se desenvolver valores
como respeito, solidariedade e amizade através da prática do futebol; desenvolver condutas
habituais quanto a horário, assiduidade, motivação e responsabilidade, e despertar talentos no
esporte.

8. → Lutas:
→ Taekwondo
Estímulo à prática e vivências das manifestações corporais relacionadas às lutas e suas
variações, como motivação ao desenvolvimento cultural, social, intelectual, afetivo e
emocional de crianças e adolescentes. Acesso aos processos históricos das lutas e suas
relações às questões histórico-culturais, origens e evolução, assim como o valor
contemporâneo destas manifestações para o homem. Incentivo ao uso e valorização dos
preceitos morais, éticos e estéticos trabalhados pelas lutas.
Macrocampo Cultura e Artes
Incentivo à produção artística e cultural, individual e coletiva, dos educandos como possibilidade de
reconhecimento e recriação estética de si e do mundo.
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→ Percussão:
Iniciação musical por meio da Percussão. Técnicas de performance em diversos instrumentos de
percussão diferentes por meio de uma abordagem integradora, tratando de aspectos relacionados
não só com a mecânica e a técnica instrumental, mas também como performance, apreciação e
criação musical. Integração social e desenvolvimento sócio-cultural pela
valorização,
reconhecimento e recriação das culturas populares.
3. JUSTIFICATIVA:
O Programa Mais Educação do Governo Federal vem como uma estratégia para
induzir a ampliação da jornada escolar e a organização curricular na perspectiva da
Educação Integral. Sendo assim, a escola em parceria com a família, comunidade local e
poder público buscam oportunizar espaços e atividades educativas que possam ampliar a
permanência da criança em atividades ligadas à educação, esporte e lazer.
Todas essas ações vêm ao encontro das necessidades/carências da comunidade escolar
local, que atende um público extremamente carente, cujas crianças, em grande número,
vivem em situação de vulnerabilidade, quer seja em relação aos maus-tratos e abusos que
sofrem constantemente, à alimentação deficitária, à falta de espaços adequados para
brincarem e/ou estudarem; enfim: por todo o contexto sócio-econômico do bairro onde a
escola esta inserida, e principalmente, pela comercialização e uso de drogas, associadas às

9. mais diversas formas de violência que banalizam os conceitos que as crianças/adolescentes
têm do certo ou errado.
Assim, as ações do Mais Educação vêm como mais uma alternativa na tentativa de
minimizar os problemas sociais que o bairro encara, como uma saída para manter as
crianças mais tempo afastadas das ruas, como uma opção para estimular o aprendizado e
consequentemente melhorar o desempenho dos estudantes e também, como
um
estreitamento de laços e responsabilidades entre as crianças e adolescentes atendidos com a
escola e a família.
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4. OBJETIVOS:
GERAL:
* Ampliar o tempo e os espaços educativos, buscando desenvolver a formação da criança
e adolescente de forma integral e emancipadora, integrando as ações ao Projeto Político
Pedagógico da escola.
ESPECÍFICOS:
* Articular redes para oportunizar espaços e ações que atendam o público-alvo do
programa;
* Estimular o protagonismo de crianças e adolescentes a partir das ações oferecidas pelo
programa;
* Fomentar a participação da família e da comunidade local nas ações do programa;
* Contribuir para a melhoria do desempenho escolar dos estudantes, diminuindo
possíveis casos de evasão e repetência;
* Ocupar o tempo ocioso da criança e adolescente em atividades educativas, de esporte,
cultura e lazer;
* Oportunizar vivências nas diversas formas de expressão, ampliando e qualificando o
tempo e os espaços escolares.
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5. METODOLOGIA:
As ações do Mais Educação acontecerão no turno oposto ao da aula, seguindo
cronograma elaborado pela direção da escola e professora comunitária.
Inicialmente, a escola atenderá 120 alunos distribuídos em oficinas que contemplam os
Macro-campos do Acompanhamento Pedagógico, Esporte e Lazer e Cultura e Artes.

10. Dentro do macro-campo Acompanhamento Pedagógico serão ampliadas as
oportunidades de aprendizado dos educandos em Letramento/Alfabetização, buscando o
desenvolvimento da função social da Língua Portuguesa, a comunicação verbal, através da
leitura e da escrita, a compreensão e produção de textos nos mais diversos gêneros em
diferentes situações comunicativas, tanto na modalidade escrita como na oral.
No macro-campo Esporte e Lazer, a escola optou pela prática do Futsal, que busca o
desenvolvimento integral do estudante através da promoção da saúde pela cooperação,
socialização e superação de limites pessoais e coletivos; e pela prática do Taekwondo, que
estimula as manifestações corporais relacionadas às lutas e suas variações, como motivação
ao desenvolvimento cultural, social, intelectual, afetivo e emocional de crianças e
adolescentes.
E no macro-campo da Cultura e Artes, optou-se pela Percussão, no intuito de iniciar
musicalmente os educandos por meio dessa prática, resgatando e valorizando elementos da
cultura popular nos âmbitos local, estadual e nacional.
Cada turma terá 30 alunos sob a orientação de um monitor. Os critérios para formação
das turmas e escolha dos monitores serão apresentados detalhadamente a seguir.
Cada atividade escolhida e desenvolvida pela escola tem um kit de material
específico, determinado pelo programa que está sendo adquirido pela escola
5.1Critério para a inclusão dos alunos no programa e formação das turmas:
Para a inclusão dos alunos no programa, a escola analisou três pressupostos básicos: o
nível de vulnerabilidade de cada criança, os problemas de aprendizagem e o desejo do aluno
de fazer parte do programa.
Entende-se por criança em situação de vulnerabilidade social, àquelas que sofrem
abusos ou maus tratos, que não tem uma alimentação adequada, que convi vem com
dependentes químicos, que permanecem por vária horas na rua longe dos cuidados de um
responsável... Essa “avaliação” foi e é possível porque há anos, a escola vem ampliando o
seu papel social, estreitando os laços com as famílias, desenvolvendo um trabalho pautado
na confiança e no respeito. Assim, a escola tem o conhecimento da real condição de vida de
cada aluno.
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5.2 Critério para escolha dos Monitores:
Primeiramente, a escola optou por valorizar e manter os profissionais que atuam na
instituição de forma voluntária já há alguns anos.
Depois, num segundo momento, recorrerá ao banco de cadastros de monitores da
SMEC- Secretaria Municipal de Educação e Cultura-, observando sempre o perfil e a
habilitação do monitor para a atividade que irá desenvolver.
5.3 Critério para a escolha da Professora Comunitária:
Na hora da escolha da professora comunitária, a direção da escola analisou a
disponibilidade de tempo da profissional, o conhecimento que esta tem a cerca da
comunidade escolar, o bom relacionamento que mantém com os professores, alunos e

11. direção, e , a habilidade em elaborar e coordenar projetos.
5.4 Adaptação dos espaços da escola e busca de novas alternativas:
A estrutura física atual da escola não comportaria a execução das atividades do Programa,
logo precisou-se fazer adaptações.
A oficina de Futsal já era desenvolvida na escola no encerramento das aulas do turno da
tarde, das 17hs e 15min às 18hs e 30min em três dias da semana, atingindo 72 alunos. Então
conversou-se com o “amigo da escola” que vem desenvolvendo o trabalho há mais de 5 anos, para
estender suas atividades para a semana toda nos mesmos horários. Fez-se uma reunião com os pais,
assinou-se um termo de co-responsabilização entre pais e escola para assegurar a integridade física
das crianças na saída do programa e manteve-se a atividade que vem rendendo bons resultados.
Para a oficina de Letramento∕Alfabetização, a escola precisou contatar pessoas da
comunidade para localizar uma residência nas imediações e alugar uma casa com capacidade para
atender o número de alunos estipulados e com condições favoráveis para o desenvolvimento da
oficina.
A casa alugada fica em frente à escola. Está se providenciando a sinalização da faixa de
segurança e a organização dos recursos humanos para acompanharem estes alunos na travessia.
As aulas de Taekwondo ocorrerrão na quadra de esportes da escola e no pátio da casa que foi
alugada para o Programa. Será adotada essa dinâmica porque em função da casa alugada ser um
chalé, o espaço será pequeno para algumas práticas, e a quadra da escola tem poucos horários livres
uma vez que nela são atendidas todas as turmas nas aulas de Educação Física, os alunos atendidos
pelo Projeto Cestinha nas terças-feiras, mais o recreio.
As aulas da Oficina de Percussão acontecerão também na casa alugada pela escola. A escola
acrescentará à esta oficina a turma que hoje faz aulas de Sopro, buscando formar uma banda de
Sopro e Percussão.
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5.5 Organização dos recursos e espaços:
Quais são os macrocampos e as
atividades
Onde funcionarão Quando funcionarão
Atividade
Macrocampo:
5.5.1 Grade de Horários:
Atividade Segunda-feira Terca-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira

12. 5.5.2 Alimentação:
Quem prepara Onde sera oferecida Quem sera o responsável
pelos alunos neste horario

13. 5.5 Início das Atividades:
O início das atividades está previsto para a segunda quinzena de setembro.

14. ANEXOS
ATAS
Ata nº1∕2010
Ao trigésimo dia do mês de junho do ano de dois mil e dez, às dezoito horas e trinta minutos , reuniram-se
na biblioteca da escola, a diretora do educandário e os membros do CPM e do Conselho Escolar. Na ocasião,
estavam presentes a professora Rosa Maria Schneider, coordenadora do Departamento de Educação da
UNISC e seu filho Glauco Schneider, Mestre em Letras e escritor. Estes se fiz eram presentes porque há mais de um
ano vêm acompanhando a gestão da escola e a participação da comunidade nos projetos desenvolvidos pela
instituição. A senhora diretora Guiomar Isabel Rossini Machado iniciou fazendo a prestação de contas,
primeiro apresentando o plano de aplicação e as notas comprobatórias e depois divulgou o lucro do chá das
mães e da festa junina. O segundo item da reunião foi sobre o transporte para os alunos da Banda de Sopro: a escola
firmou parceria com o SESI que disponibilizou professores e uma sala para as aulas e a escola, por sua
vez, arcaria com as despesas do transporte. Ficou acordado que o CPM pagará com seus recursos o valor de
quarenta e cinco reais semanais, correspondentes ao transporte de três vezes na semana. Continuando, a diretora
falou dos investimentos que fez na biblioteca em livros e assinatura de revistas, totalizando o montante de
três mil reais e também investiu na compra de jogos pedagógicos, materiais esportivos, materiais
eletroeletrônicos como aparelhos de som, microfone, caixa amplificadora de som, câmera digital para
melhorar a prática pedagógica, totalizando treze mil reais em investimentos. Explicou que esse dinheiro
é proveniente do PDE (Programa de Desenvolvimento da Educação), em função de a escola ter atingido uma nota
inferior à média nacional no IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) e que receberá neste ano, mais
treze mil. E que também, em função do baixo IDEB, a escola aderiu ao Mais Educação, que é um programa do
governo federal, que visa ampliar o tempo de permanência da criança na escola, numa perspectiva de
educação integral. O programa está struturado em macro-campos, contemplando o acompanhamento
pedagógico, o esporte e o lazer, a cultura e as artes. A escola optou pelas oficinas de Futsal, Percussão,
Taekwondo e Letramento. Disse que a escola está estudando a adequação dos espaços e vendo a
implantação do programa para metade do segundo semestre. Aproveitando o momento, falou do Turno Integral,
que a escola vem oferecendo desde outubro de dois mil e nove, atendendo quarenta e um alunos das set e horas e
trinta minutos até as dezessete horas e quinze minutos, oferecendo café, almoço e lanches, apresentando aos
presentes , o cronograma com todas as atividades realizadas. Em seguida, entregou aos membros do Conselho
Escolar, uma cópia do Regulamento do Conselho Escolar para que os membros façam a leitura em suas casas. E
para finalizar, pediu auxílio para resolver alguns problemas de indisciplina que estão correndo por parte de alguns
alunos. Apontaram-se algumas soluções. Já na saída, apresentou os troféus que a escola ganhou nas
Olimpíadas Escolares, destacando o ótimo desempenho dos alunos. Nada mais havendo a constar, lavro a
presente ata que vai por mim assinada , seguindo em anexo, no livro de presenças número treze, as
assinaturas dos demais presentes.
Santa Cruz do Sul, 30 de junho de 2010.

15. Ata nº2∕2010
Ao vigésimo dia do mês de agosto do ano de dois mil e dez, no turno da manhã , na sala da supervisão da escola,
estiveram reunidos a direção do educandário, a supervisora da SMEC, professora Ângela Graff Eick e o
coordenador do Programa Mais Educação da rede municipal, senhor Eg Magno de Souza. Na ocasião, além de
conversarem e esclarecerem dúvidas sobre a estrutura do programa, fez -se a indicação da Professora
Comunitária, professora Márcia Regina Melchior, que coordenará, em parceria com a direção, as atividades do
programa. Sendo o que foi tratado nesta reunião, lavro a presente ata que vai por mim assinada e pelos demais
presentes. Santa Cruz do Sul, 20 de agosto de 2010.
Ata nº3∕2010
Ao segundo dia do mês de setembro do ano de dois mil e dez, às dezoito horas, na
sala número um da EMEF Dr. Guilherme Alfredo Oscar Hildebrand, aconteceu a
primeira reunião com os pais dos alunos pré-selecionados para participarem do
Programa Mais Educação. Na ocasião, a diretora do educandário, professora
Guiomar Isabel Rossini Machado, apresentou aos pais presentes a proposta do
programa que visa atender os alunos mais três horas no contra-turno escolar,
exibindo o vídeo institucional do programa e apresentando a proposta de
funcionamento na escol. Explicou o critério adotado para a pré-seleção dos alunos,
contemplando prioritariamente aqueles que participam do Futsal , que será uma das
oficinas oferecidas pelo programa; os alunos da Banda de Sopro, que formarão a
Oficina de Sopro e Percussão e alunos que se encontram em situação de risco.
Segundo a diretora, neste primeiro momento, a escola não terá espaço físico
suficiente para atender estes alunos no horário do almoço, então, serão liberados
para almoçarem nas suas casas, retornando no horário da escola. Salientou que a
escola oferecerá lanches. E também em relação ao espaço físico , acrescentou que
se faz necessário alugar uma casa na comunidade para a oferta das oficinas de
Letramento∕Alfabetização , Sopro e Taekwondo. Explicou que as oficinas serão
coordenadas por monitores e que a escola já está viabilizando a contratação destes.

16. Aproveitou o momento para apresentar o Senhor Ozi Neri Beulke dos Santos como
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o primeiro monitor contratado, reforçando o digníssimo trabalho que este senhor
vem desenvolvendo há quase oito anos como amigo da escola; e também
apresentou a Professora Comunitária, professora Márcia Regina Melchior, que
coordenará o programa em parceria com a direção. Falou aos pais que a previsão de
início do programa na escola é início de outubro, mas que todos serão informados
por meio de bilhete da data e horários das oficinas. Abriu espaço para
questionamentos e obteve a aprovação total dos pais; inclusive tinha uma mãe, ex -
moradora de Porto Alegre, cujos filhos participavam do programa que falou em
defesa do mesmo. Para finalizar, a diretora colocou aos pais a importância da
parceria entre a escola e as famílias, do cumprimento das responsabilidades de cada
um e do que se espera com as ações do programa. Sendo o que foi dito e não
havendo contestações, lavrei a presente ata que vai assinada por mim, pela diretora,
professora Guiomar Isabel Rossini Machado e pelo monitor, senhor Ozi Neri
Beulke dos Santos. Os pais presentes assinarão a lista de presenças, onde consta o
nome da criança participante do programa. Santa Cruz do Sul, 02 de setembro de
2010.