Estudo dirigido

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Estudo dirigido

  1. 1. CLASSE MULTISSERIADA Estudo dirigido Técnica pode ser usada em sala de aula e fora do espaço escolar •NORA CECÍLIA BOCACCIO CINEL c o n c l u i r, • favorecer o desenvolvimento do Especialista em Lingüística e em A solucionar sentido de independência e de se- CL Supervisão de Sistemas Educacionais. S S Porto Alegre/RS. E problemas, gurança do aluno; aplicando o • possibilitar a criação, a correção Inúmeros autores têm-nos en- que apren- e o aperfeiçoamento de hábitos de MU DA sinado que os melhores professo- deu – e pos- estudo, a fixação, a integração e a res talvez não sejam aqueles que sibilitando- ampliação da aprendizagem. IA LT R E tenham completo domínio das IS lhe ajustar- Um estudo dirigido pode ser técnicas de ensino mais refinadas, S se às tarefas realizado em sala de aula ou como nem os que se utilizam dos recur- que deve executar para alcançar o tarefa para casa. Porém, em sala sos mais sofisticados da atuali- previsto nos objetivos. de aula, com a presença do docen- dade, mas os que entram na sala O estudo dirigido predispõe o te para esclarecer dúvidas e orien- de aula cheios de entusiasmo, boa aluno à criatividade, uma vez que tar quando necessário, a técnica vontade, uma grande dose de a sua finalidade principal está vol- pode revestir-se de mais eficácia criatividade para comunicar e sa- tada à atividade da reflexão, e o e tornar-se mais eficiente para a bedoria para ouvir e aprender. pensamento reflexivo, de acordo aprendizagem de qualquer área do Especialmente às classes mul- com as circunstâncias do indiví- conhecimento. É importante que tisseriadas, se adapta o perfil des- duo, provoca a necessidade de in- o professor acompanhe o trabalho se mestre. No entanto, nunca é ventar, buscar modos pessoais de em todas as suas fases: na execu- demais a ele saber aplicar algumas operar com inteligência e resol- ção, na correção e na avaliação. estratégias de ensino que facili- ver o que lhe foi proposto. O texto incentivador ou qual- tem o seu trabalho e oportunizem O produto do trabalho do alu- quer outro recurso que desenca- aos alunos uma aprendizagem de no pode adquirir, desse modo, deie a tarefa deve ser abrangente, qualidade. forte cunho de autenticidade e na simplicidade, enfocando as- Uma das estratégias que mais pessoalidade. pectos relevantes à área do conhe- convêm ao trabalho docente e aos Para aplicar essa técnica, o cimento em estudo, proporcional alunos, nessas classes, é aquela professor solicita ao aluno uma aos diferentes níveis apresentados que conhecemos como Estudo determinada tarefa, fornecendo- por uma classe multisseriada, com Dirigido. lhe instruções de como realizá- questões que exijam do aluno o O estudo dirigido é uma técni- la. Principalmente nas séries das raciocínio e a criatividade e que ca fundamentada no princípio di- classes multisseriadas (1a à 4a ou oportunizem o desenvolvimento dático de que o professor não en- 5a), essas instruções devem ser das suas capacidades de análise, sina: ele é o agilizador da aprendi- claras e simples. Sua aplicação síntese, interpretação, ordenação, zagem, ajuda o aluno a aprender. É parte de um incentivo comum: um avaliação e conclusão. o incentivador e o ativador do texto, por exemplo, ou um cartaz Para exemplificar um traba- aprender. De maneira especial, ou a observação de um ambiente lho com a técnica do estudo di- essa técnica põe em evidência o ou cena. A partir desse incenti- rigido, podemos buscar orienta- modo como o aluno aprende. Pode vo, o professor deverá elaborar ções nos Parâmetros Curricula- atender, com vantagens, às exigên- inúmeras e diversificadas tarefas res Nacionais, relacionados aos cias do processo de aprender, uma ou questões para que o aluno as 1 o e 2 o ciclos, usando o tema vez que, utilizando-se de dados re- resolva. transversal Meio Ambiente co- ais contidos nas diferentes áreas do Um estudo dirigido pode ser mo conteúdo a ser desenvolvi- conhecimento, incentiva a ativida- desenvolvido em sala de aula para, do numa classe multisseriada, de intelectual do aluno, força-o à entre outros objetivos: em diferentes níveis. descoberta de seus próprios recur- • oportunizar situações para o alu- Inicialmente, é preciso que o sos mentais, facilitando-lhe o de- no aprender por meio de sua pró- professor ( ou a professora) es- senvolvimento das habilidades e pria atividade, de acordo com seu teja bem informado sobre a prin- operações de pensamento signifi- ritmo pessoal; cipal função de um trabalho com cativas – identificar, selecionar, • facilitar o atendimento das dife- o tema Meio Ambiente: contri- comparar, experimentar, analisar, renças individuais, pelo professor; buir para a formação de cida- REVISTA DO PROFESSOR, Porto Alegre, 19 (73): 31-35, jan./mar. 2003 31 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF PrinterSem título-2 31 01/06/2006, 17:57
  2. 2. CLASSE MULTISSERIADA dãos conscientes, aptos para de- construção do saber e de expres- • Identificar a procedência e a ori- cidirem e atuarem na realidade são do conhecimento construído. gem dos alimentos. socioambiental de um modo A técnica do estudo dirigido • Desenvolver habilidades de ob- comprometido com a vida, com presta-se aos propósitos expres- servação, identificação, compara- o bem-estar de cada um e da so- sos nas orientações didáticas re- ção, classificação, descrição oral ciedade, local e global. Para que lativas ao Meio Ambiente (PCN), e produção textual. isso aconteça, é necessário que a especialmente a que define a ne- escola se preocupe mais com o cessidade de estabelecer, para os Conteúdos procedimentais trabalho relacionado a atitudes, alunos de todas as idades, uma • Um grande cartaz com diferen- formação de valores, ensino e relação entre a sensibilização ao tes gravuras de alimentos e peque- aprendizagem de habilidades e meio ambiente, a aquisição de nas frases significativas pode procedimentos ambientalmente conhecimentos, a atitude para constituir-se no incentivo ao de- corretos, na prática diária: gestos resolver os problemas e a clari- senvolvimento de uma tarefa bem solidários, hábitos de higiene pes- ficação de valores, procurando, variada e rica em informações so- soal e ambiental e participação principalmente, sensibilizar os bre os alimentos e a alimentação, ativa em tarefas de valorização e mais jovens para os problemas em geral. preservação da natureza e do mun- ambientais existentes na sua • A partir da exploração do cartaz, do que nos rodeia. própria comunidade. em sala de aula, o professor soli- Explorar o tema Meio Ambien- As três sugestões de estudo citará aos alunos que façam uma te, segundo os PCN, requer co- dirigido que apresentamos a se- lista dos alimentos que são con- nhecimento e informação por par- guir podem auxiliar o professor sumidos ou usados normalmente te da escola. Isso não quer dizer ou a professora no desenvolvi- em suas casas e, depois, os da es- que todos os professores deverão mento de seu trabalho, numa sala cola. Num grande pedaço de pa- saber tudo sobre o assunto, mas de aula de classe multisseriada. pel pardo ou em folhas de ofício(a que deverão dispor-se a aprender Poderão, também, ser adaptadas às critério do professor), os alunos a aprender e a ensinar seus alu- situações de classes de ensino por serão orientados a representarem nos, num verdadeiro e constante ciclos (1a e 2a ; 3a e 4a séries), no com desenhos ou, então, com gra- processo de construção e de pro- Ensino Fundamental. vuras coladas, seus alimentos pre- dução de conhecimento (aluno/ feridos e o que costumam consu- professor). ESTUDO DIRIGIDO 1 (1O CICLO) mir habitualmente, formando um Esse trabalho deve servir para painel. auxiliar os alunos a construírem n De onde vêm os alimentos • A partir desse momento, os alu- uma consciência global das ques- nos devem ser incentivados a es- tões relacionadas ao meio e a as- Conteúdos conceituais creverem frases ou palavras (con- sumirem posições compatíveis • Identificar os alimentos consu- forme o nível do grupo) relacio- com valores que se referem a sua midos em casa e na escola. nadas aos desenhos e às gravuras proteção e à melhoria de suas con- dições de vida. Melancia gostosa! Sem dúvida, o trabalho com a realidade local pode oferecer um ? oce universo acessível e conhecido, a éd igo ser explorado: sua casa, sua co- F munidade, sua região. Como tema transversal, o Meio Ambiente apresenta um conjunto de conteúdos que pode- rão ser tratados nas mais diversas áreas do conhecimento. Ciências, História, Geografia, Língua Por- tuguesa, Matemática e Arte pare- cem ser, conforme os PCN, as principais parceiras para o de- senvolvimento dos conteúdos, pela própria natureza dos seus ob- jetivos de estudo e por constituí- Mamão = saúde Cenoura faz bem. rem instrumentos básicos de REVISTA DO PROFESSOR, Porto Alegre, 19 (73): 31-35, jan./mar. 2003 32 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF PrinterSem título-2 32 01/06/2006, 17:57
  3. 3. CLASSE MULTISSERIADA do painel. Essas frases ou palavras do as origens de todos os alimen- um fruto; deverão ser coladas no local con- tos indicados até esse momento Û a couve é um alimento, identi- veniente (abaixo do desenho, ao (os do quadro de incentivo, os do ficado como folha e conhecido lado da gravura, etc.). painel construído e outros suge- como uma dentre outras verduras; • Em seguida, concluída essa eta- ridos por eles). Û o charque é um alimento, pre- pa, o professor, no quadro-de-giz, • Ao professor competirá escla- parado como carne seca e retira- listará todos os alimentos repre- recer o significado dos termos do de uma rês (gado bovino); sentados, incentivando os alunos origem animal, vegetal, mineral Û o toucinho é um alimento, a se expressarem sobre aqueles de e procedência e acompanhar aten- identificado como gordura retira- que mais gostam, os de que me- tamente a realização da tarefa, es- da do porco; nos gostam, como costumam co- clarecendo dúvidas, respondendo Û a cenoura é um alimento, é mer (se fritos, assados, cozidos às perguntas. Nessa etapa, será ne- uma raiz e é conhecida como um no molho, refogados, etc.), explo- cessário esclarecer aos alunos a dentre outros legumes, etc. rando os termos e explicando o diferença entre a origem (vaca, que for necessário. por exemplo) e os seus produtos Conteúdos atitudinais • Familiarizados com a variedade derivados (carne, leite, manteiga, • Participar com responsabilida- e a diversidade dos alimentos, o couro, etc.), incentivando-os à de na realização de todas as tare- docente lançará um problema: Os busca de informações em mate- fas propostas. alunos devem descobrir de onde riais que estiverem ao seu alcan- • Realizar corretamente todas as vêm os alimentos. Do mercado? ce (desde simples jornais ou re- tarefas. Da horta? Do galinheiro? Do vistas até a internet, se possível), pomar? Da fábrica? Do campo? para construírem suas respostas. ESTUDO DIRIGIDO 2 (2O CICLO) Da padaria?... • Depois de bem exploradas as • Os alunos deverão procurar as informações sobre a origem dos n Vida no sítio respostas entrevistando pessoas, alimentos, poderá ser proposta observando seu meio ambiente, aos alunos a elaboração de um Conteúdos conceituais o local onde vivem; verificando quadro como o que sugerimos a • Identificar elementos do meio. de onde seus familiares trazem seguir (Figura 1). • Estabelecer relações entre os os alimentos para casa, isto é, de- • Neste quadro, os alunos estarão elementos do meio. terminando a procedência dos elaborando uma classificação dos • Construir noções de ecossiste- alimentos. alimentos. ma. • A partir das respostas dos alu- • De posse de todas as informa- • Concluir que existe interde- nos, competirá ao professor ou à ções coletadas e dos conhecimen- pendência entre os seres vivos professora estabelecer as dife- tos construídos ao longo do estu- e brutos. renças entre os alimentos manu- do dirigido, o professor poderá • Desenvolver as habilidades de faturados e os alimentos consu- enriquecer o trabalho, propondo observação, identificação, es- midos in natura, propondo, en- aos alunos a exploração de no- ta bel eci men to d e r ela çõe s, tão, a organização de uma classi- ções, tais como: conclusão. ficação dos alimentos conforme Û a banana é um alimento que é • Desenvolver o raciocínio lógico. a sua procedência, num quadro de duas colunas. O professor não FIGURA 1 deve esquecer de aguardar as res- postas de seus alunos, a cada ta- ORIGEM DOS ALIMENTOS refa proposta, verificando a apren- Vegetal Animal Mineral dizagem, reforçando conteúdos, retomando noções, sempre que Nome Dese nho Nome Dese nho Nome Dese nho necessário. • Vencida mais essa etapa, mais uma tarefa deverá ser proposta: Qual é a origem dos alimentos que conhecemos e que consumimos habitualmente? A couve, por exemplo: é de origem animal, ve- getal ou mineral? A água? O lei- te? A carne? Os alunos deverão ... procurar as respostas determinan- REVISTA DO PROFESSOR, Porto Alegre, 19 (73): 31-35, jan./mar. 2003 33 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF PrinterSem título-2 33 01/06/2006, 17:57
  4. 4. CLASSE MULTISSERIADA Conteúdos procedimentais nutos e observar atentamen- gem necessitam das plantas? Dos • Para desencadear esse estudo te a cena (do ambiente natu- animais? Do homem? dirigido, o professor pode optar ral ou do painel) procurando – A paisagem é natural? Foi entre duas alternativas, dependen- fixar o maior número de de- transformada? Por quem? Como? do da localização da escola e das talhes possível. Em quê? possibilidades dos envolvidos no • A seguir, o professor coloca- – Que seres brutos aparecem na trabalho: ou propor a observação rá, no quadro-de-giz, um con- paisagem? minuciosa, detalhada do ambien- junto de perguntas que deverão Muitas outras perguntas poderão ser te que circunda o estabelecimen- ser respondidas pelos alunos colocadas no quadro-de-giz para que to de ensino (se estiver localiza- dentro de um tempo previamen- os alunos as respondam, por escrito, do em área rural) ou confeccio- te determinado, de acordo com em folhas de papel ofício ou de outro nar um painel com riqueza de de- o ritmo do grupo. Tais pergun- modo, a critério do docente. talhes, em partes destacáveis, tas poderão ser, por exemplo: • Terminado o tempo marcado, as como sugerimos na Figura 2, – Que elementos são vistos respostas serão recolhidas pelo pro- que represente um sítio, e apre- na paisagem? fessor ou pela professora que, ime- sentá-lo aos alunos para a ativi- – Que materiais existem diatamente, proporá um jogo de faz- dade de observação. Qualquer nela? de-conta de raciocínio, utilizando as uma das opções poderá consti- – Que seres vivos aparecem partes destacáveis do painel, incen- tuir-se em incentivo para a reali- no ambiente? tivando os alunos a pensarem e a par- zação do trabalho, mas para a 2a – Existe alguma fonte de ticiparem ativamente, orientando-os tarefa do estudo dirigido o pai- energia na paisagem? a refletirem e a responderem, oral- nel será necessário. – Que elementos da paisa- mente, a cada questão formulada. • A primeira tarefa a ser propos- gem precisam de ar? De á- Por exemplo: ta aos alunos será: permanecer gua? De sol? De terra? – Se retirarmos o milharal da pai- em silêncio durante alguns mi- – Que elementos da paisa- sagem, quem ficará prejudicado? FIGURA 2 REVISTA DO PROFESSOR, Porto Alegre, 19 (73): 31-35, jan./mar. 2003 34 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF PrinterSem título-2 34 01/06/2006, 17:57
  5. 5. CLASSE MULTISSERIADA – Repondo o milharal no seu Conteúdos procedimentais escrito, suas idéias e opiniões, com lugar e retirando o pasto, quem • Para iniciar o estudo dirigido, o vistas à solução dos problemas, en- sai perdendo? professor proporá aos alunos uma tregando-as ao professor. – Repondo o pasto e tirando situação hipotética, uma história • Junto com os alunos, o profes- as alfaces da horta, quem fica de faz-de-conta, focalizando uma sor fará um levantamento das res- sem a verdura? cidade cheia de problemas que de- postas que apontam explicações – Se não houvesse um rio, se- verão ser examinados, entendidos, sobre os acontecimentos na cida- ria possível a vida? resolvidos, envolvendo diferentes de e as possíveis soluções, com- – Agora, façam de conta que atitudes e diferentes profissões e patibilizando-as, comentando, ana- o ar que existe no sítio sumiu. O decisões. lisando e fazendo uma síntese a que acontecerá? • A história poderá ser apresentada ser colocada no quadro-de-giz. – As galinhas e as vacas su- oralmente ou por escrito. A segun- • Todos os alunos deverão registrá- miram. O que poderá acontecer? da alternativa (por escrito) será a las em seus cadernos para realiza- – Todas as pessoas foram em- mais adequada porque oferecerá ao rem a próxima tarefa: escolher, den- bora. Como ficará o sítio? aluno a oportunidade mais signifi- tre as soluções apresentadas, aquela – Como as pessoas modifica- cativa de refletir sobre as situações que, no seu ponto de vista, seria a ram a paisagem? e buscar soluções que visem sanar mais significativa e, portanto, a pri- – Se as árvores frutíferas do os problemas ou as dificuldades. meira a ser providenciada; escrevê- pomar morressem, os passari- Na história poderão constar si- la em seu caderno; justificar sua op- nhos teriam o que comer? tuações simuladas de necessida- ção e identificar o tipo de trabalho O professor (ou a professora) des econômicas de uma cidade e de profissional necessários ao in- poderá incentivar, também, os alu- que esteja em crise, como por cremento da solução. nos a proporem um sem-número exemplo: • Cada aluno, posteriormente, apre- de perguntas e vai orientando-os – Vários produtos de alimen- sentará sua escolha, oralmente, jus- a analisarem o painel, procurando tação como leite, arroz, farinha tificando-a. Nesse momento, o pro- explorar as mais variadas situa- de trigo, feijão, ovos, entre ou- fessor ou a professora poderá de- ções, de tal sorte que eles sejam tros, estão escassos: sencadear um debate que torne evi- levados a considerarem as rela- – Houve falta de produção? dente a atenção e a criatividade dos ções entre os elementos do meio, – Por que isso estaria ocor- alunos em relação ao tema. Para fi- a interdependência entre os dife- rendo? nalizar, poderá ser sugerida aos alu- rentes seres e entendendo em que – Que providências precisam nos a criação de um painel com os consiste um ecossistema. ser tomadas? problemas solucionados. – O que pode ocorrer se con- Conteúdos atitudinais tinuar a faltar produtos? Conteúdos atitudinais • Participar atenta e comprometi- – Resolver os problemas da • Participar comprometidamente damente das tarefas propostas. cidade é competência somente da do trabalho. • Empenhar-se em realizá-las ade- população ou o governo deve • Realizar adequadamente as tare- quada e corretamente. auxiliar ou tomar sozinho a res- fas propostas. ponsabilidade de consertar a si- ESTUDO DIRIGIDO3 (2O CICLO) tuação? CONCLUSÃO – De que modo as pessoas e o Qualquer uma dessas sugestões n Cidade em crise! governo podem auxiliar na so- de estudo dirigido representa um lução dos problemas? trabalho a ser desenvolvido em Conteúdos conceituais – Que tipo de trabalho deve- vários momentos, com cuidado, • Identificar problemas apresen- rá ser feito? para que os alunos possam retirar tados numa situação hipotética. – Quem deverá fazê-lo? dessas oportunidades as melhores • Identificar possíveis causas dos – Que profissões estarão en- e mais significativas aprendiza- problemas. volvidas? etc. gens que elas podem oferecer. • Apresentar possíveis soluções • Aos alunos será dada a oportuni- para os problemas identificados. dade de realizarem outras questões BIBL IOGRAFIA • Apontar os profissionais e o tipo que julgarem necessárias. Todos BRASIL. Ministério da Educação e do Despor- de trabalho a ser realizado para deverão procurar responder aos to. Secretaria de Educação Fundamental. Parâme- solucionar os problemas. questionamentos e oferecer solu- tros curriculares nacionais: meio ambiente, saú- de: 1a a 4a séries. Brasília, 1997. v. 9. • Desenvolver a atenção e as habi- ções para os problemas apresen- lidades de identificar, estabelecer tados. Os alunos poderão formar SANTANNA, Flávia M. Microensino e habi- lidades técnicas do professor. 2. ed. Porto Ale- relações, solucionar problemas. duplas ou trios para expressar, por gre: Bels, 1975. REVISTA DO PROFESSOR, Porto Alegre, 19 (73): 31-35, jan./mar. 2003 35 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF PrinterSem título-2 35 01/06/2006, 17:57
  6. 6. Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer

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