O documento descreve uma situação de aprendizagem em uma escola que envolve a leitura da obra Dom Casmurro de Machado de Assis, a produção de um texto dramático e a criação de poemas. O projeto tem como objetivos levar os estudantes a apreciarem a obra literária, incentivar a leitura de clássicos e testar diferentes espaços da escola para atividades de ensino-aprendizagem.

1. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
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E.E. “OTÁVIO FERRARI”
Rua Mário Prandini, 962 – Jd. Ferrari
Cód.CIE 015.404
Fone: (015) 3522.0303
Situação de Aprendizagem: parte constituinte do Projeto:
“Espaços de Releitura da obra Dom Casmurro, de Machado
de Assis”

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Área: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.
Disciplina: Língua Portuguesa e Literatura.
Situação de aprendizagem: Vamos ler, dramatizar e produzir texto poético?

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Objetivos:
 Levar o estudante a apreciar esteticamente a
Minissérie “Capitu”, para discussão dialógica sobre tal
construção paralela à obra clássica “Dom Casmurro”,
de Machado de Assis.

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Objetivos:
 Incentivar os alunos a lerem obras clássicas,
sobretudo, o livro em questão, e paradidáticos em geral.
 Testar os vários espaços da escola - como ambientes
de ensino-aprendizagem.

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Objetivos:
Criar um fragmento dramático de releitura do
livro e da minissérie selecionados - de forma
dialogada, interativa e compartilhada
(docentes, alunos e equipe gestora).

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Objetivos:
 Produzir texto poético, baseando-se na leitura do livro,
na apresentação da minissérie e nos poemas diversos lidos.

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Conteúdos e temas
 Narrador-personagem (foco narrativo em 1ª pessoa);
reminiscências de um narrador-personagem; estilo
machadiano e seu dialogismo com as outras Artes.
 Fruição estética e outros tipos de narrador;
diferenças entre poema, poesia e prosa.

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Habilidades:
 Fruir esteticamente as manifestações artísticas:
teledramaturgia e literatura.
 Reconhecer a intertextualidade como processo
gerador de novos produtos artísticos.

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Competências:
 Ler textos literários com alguma análise crítica.
 Produzir textos a curto, médio e longo prazo com
qualidade, baseando-se em romances e produtos artísticos
clássicos antigos e/ou em mais atuais - que dialogam entre
si.

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Ações e Estratégias:
 Aula expositiva e interativa; aulas de leitura do livro
e apresentação da minissérie; treino de habilidades com
recursos audiovisuais e de instrumento musical; expressão
corporal; dramatização.

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Ações e Estratégias:
 Exploração do espaço físico da escola
(biblioteca, pátio, saguão; salas: dos professores, do
Acessa e de Multimídia.

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Materiais Diversos e Recursos didáticopedagógicos:
 Apostilas do currículo; caderno, lápis, caneta,
borracha, lousa, giz, livros, DVD; flores e folhas das
árvores da escola; Audiovisuais; violão, roupas diversas,
maquiagem e acessórios de adorno; objetos de mesa e
decoração; filmadora e máquina fotográfica.

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Sequência Didática – Trabalho com produção de
poemas
Tema: Poesia, poema e prosa.
Objetivo: Incentivar os alunos à leitura e escrita de
textos poéticos sobre o tema universal e abrangente:
“AMOR”.

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Etapas:
1ª etapa: Levantar conhecimentos prévios dos alunos, com
pistas para inferências sobre as características da poesia, poema
e prosa e as diferenças entre eles.

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Etapas:
1ª etapa: Esclarecer que se pode enxergar poesia tanto
num poema, quanto num romance, ou até mesmo em outras
manifestações artísticas (cinema, escultura,quadro de pintura
etc.).

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Etapas:
2ª etapa: Explicitar ao aluno que a base para se
produzir qualquer tipo de texto, sobretudo, o poema - é a
observação, a escuta, a leitura de livros e de tudo o que
nos rodeia (leitura visual).

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Etapas:
3ª etapa: Explorar com os alunos
os espaços da escola para que
observem o que mais lhes chama a
atenção, tentando perceber quais
sentimentos e sensações foram
surgindo durante o percurso. Na
sequência, pedir para que anotem
suas impressões e o aluno que sentir
vontade, poderá expô-las oralmente.

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Etapas:
4ª etapa: Pedir para que os alunos, a partir de toda a
experiência vivenciada façam um banco de palavras. Os alunos
ditam as palavras, enquanto o professor as escreve na lousa.

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Etapas:
5ª etapa: Produzir a partir de pelo menos metade das
palavras do banco- o texto poético solicitado.

21.  Diz
respeito, sobretudo, ao “esqueleto” do texto,
à sua forma composicional. O texto, desde o título
até o seu final, deve compor um todo coeso,
cujas partes se articulam e progridem. Deve,
também, constituir-se numa unidade de sentido e,
para isso, competem as sequências textuais que
constituem os parágrafos e a adequação dos
articuladores textuais e dos recursos linguísticos
que asseguram a coerência.

23. Grade de avaliação: o que se
espera dos poemas?
Descritores
Tema “O lugar onde
vivo”
O poema se reporta de forma pertinente a algum aspecto da
vida local (peculiaridades regionais, sons, cores, cheiros...)?
Adequação discursiva
Adequação
ao gênero
Considerado em seu conjunto, o texto:
- Tem unidade de sentido?
- Atende a finalidades predominantemente estéticas?
Adequação linguística
Para a construção do poema, o autor utiliza alguns dos recursos
poéticos trabalhados nas oficinas deste Caderno, tais como:
a) Organização em versos e estrofes
b) Efeitos sonoros: ritmo marcado (regular ou irregular) e
rimas (regulares e ocasionais)?
c) Repetição de letras, de palavras ou expressões?
d) Repetição da mesma construção (paralelismo sintático)?
e) Emprego de figuras: comparação, metáfora e
personificação?
Outros recursos eventualmente utilizados produzem efeitos

24. Descritores
Marcas de
autoria
- O título do poema motiva sua leitura?
- O poema envolve o leitor por meio de recursos e procedimentos
efetivamente literários?
- O retrato poético revela um modo peculiar de ver o local?
- Por suas escolhas e recursos, o poema pode surpreender e seduzir
o leitor?
Convenções
da escrita
- O poema segue as convenções da escrita ou rompe com elas
propositalmente, visando à poeticidade?
- A organização do texto explicita o uso de recursos poéticos, como
a organização em versos e estrofes?

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Breve relato da professora:
No cotidiano escolar os discentes evitam algumas vezes, falar sobre romantismo, mas pela dedicação e empenho
em desenvolver o protagonismo juvenil sob nossa organização, direção e orientação, tanto através de momentos de alegria, como
de tensão e conflitos, demonstraram o quanto o amor romântico e a amizade permanecem como importantes valores humanos
para eles.
Normalmente sugiro palavras, frases e expressões em textos de outras tipologias, como a argumentativa, por
exemplo, mas já havíamos feito o banco de palavras juntos e o poema depende dos sentimentos e impressões do autor. Quantas
vezes se fazem necessárias, digo aos alunos que até grandes escritores precisam reescrever textos, pedir para que um olhar “de
fora” leia melhor seus escritos, assim acredito motivá-los a não desanimarem da arte e trabalho de escrever. Eu os oriento que é
necessário conciliar tecnologia, arte e o dialogismo entre as áreas do conhecimento com seus respectivos componentes
curriculares e relacioná-los com os diferentes tipos de textos: verbais, não-verbais e mistos, buscando neles recursos utilizáveis
de intertextualidade e discursividade.
Segundo Bakhtin, todo texto é, de alguma forma, resposta a textos anteriores e está prenhe de respostas ulteriores.
O Projeto foi um momento de refletirmos sobre nossa função de educadores, que precisam vivenciar e praticar a
multidisciplinaridade e a interdisciplinaridade.
(Professora: Edna Francisca Cerdeira).

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Referências bibliográficas
ALMEIDA. G. P. de. Transposição didática: por onde começar? Cortez, 2005, São Paulo.
BAKHTIN, M. Questões de Literatura e de Estética. São Paulo: Hucitec, 2010.
COORDENADORIA DE ESTUDOS E NORMAS PEDAGÓGICAS TECENDO LEITURAS:
primeiros fios... SÃO PAULO - setembro/2004 – Adaptado de material elaborado pela
Diretoria de Ensino de Itapeva.
CRISTIANE CAGNOTO MORI
Rede de ancoragem – SEE-SP/ CENPEC
Olimpíada de Língua Portuguesa
PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação: perspectivas
sociológicas.Lisboa: Dom Quixote, 1993.
Agora um pequeno filme

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