Este documento discute questões sobre a metodologia do ensino de matemática. A primeira questão aborda os papéis tradicionais do professor e aluno em aulas expositivas, com o professor transmitindo conhecimento e o aluno copiando passivamente. A segunda questão pede sugestões para usar computadores e calculadoras de forma a promover a construção ativa do conhecimento pelo aluno. A terceira questão pede dois instrumentos de avaliação alternativos à prova escrita. A quarta questão discute a resolução de problemas como metodologia para ensinar

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
CENTRO DE EDUCAÇÃO SUPERIOR A DISTÂNCIA
PROVA DE METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMÁTICA
PROFESSORA – Deoclecia de Andrade Trindade
AVALIAÇÃO PRESENCIAL 3
QUESTÕES
1. Segundo D’Ambrosio (1989, p.15)
Sabe-se que a típica aula de matemática a nível de primeiro, segundo ou terceiro graus
ainda é uma aula expositiva, em que o professor passa para o quadro negro aquilo que ele
julga importante. O aluno, por sua vez, copia da lousa para o seu caderno e em seguida
procura fazer exercícios de aplicação, que nada mais são do que uma repetição na aplicação
de um modelo de solução apresentado pelo professor. Essa prática revela a concepção de
que é possível aprender matemática através de um processo de transmissão de
conhecimento. Mais ainda, de que a resolução de problemas reduz-se a procedimentos
determinados pelo professor.
Diante do que está posto nessa citação, qual o papel do professor e do aluno? E qual seria o papel
do professor caso ele optasse em não desenvolver uma aula diferente da prática expositiva?
(2,0 pontos)
Verificar no contexto da resposta se o aluno soube:
(1,0) Identificar os papéis do professor (central, expositor, principal, transmissor) e do aluno. (ex.
passivo, inativo etc); No caso da aula expositiva expressa na citação.
(1,0) descrever os papeis do professor em um aula diferenciada. (ex. mediador, orientador,
monitor).
2. Como posso utilizar o computador e a calculadora em sala de aula dando ênfase ao papel do
aluno como construtor do conhecimento? (2,0 pontos)
(2,0) Descrever de forma clara como seria o uso desses recursos de forma que o aluno exerça o
papel ativo e construtor do conhecimento. Pois, há aulas em que o professor pode utilizar o
computador e a calculadora, e ainda assim a aula continuar sendo expositiva.
OBS. Caso o aluno descreva uma aula para cada recurso, considere 1,0 ponto para cada item.
3. Marixizilda resolveu modificar sua atuação em sala de aula e então começou a aplicar
metodologias diferenciadas para ensinar os conteúdos matemáticos, por conta disso precisou
também modificar a forma de avaliar. Sugira para Marixizilda dois instrumentos de avaliação
diferente da prova escrita. (2,0 pontos)
1,0 ponto para cada instrumento em si produzido (total 2,0)
Verifique se o aluno utilizou estratégias diferenciadas e se apresenta as características
condizentes com instrumento avaliativo escolhido. Ver os tipos de questões, níveis, quantidade,
etc.
4. Os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental para o Ensino de Matemática
discute aspectos importantes para o ensino de matemática e destaca a Resolução de problemas

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como um caminho para ensinar conteúdos matemáticos. Qual seu entendimento sobre essa
afirmativa. (2,0 pontos)
(2,0) Avaliar a resposta do aluno se ele identifica que a Resolução de problemas a partir dessa
colocação dos PCN é uma Metodologia, ou seja, os PCN não se refere ao recurso da resolução de
problemas matemáticos, mas sim, a metodologia em que deve ser adotada pelo professor para a
condução de uma aula, em que o problema deva ser tomado como ponto de partida para a
construção dos novos conceitos mediante o conhecimento prévio do aluno.
5. O livro didático é considerado como uma ferramenta de interlocução entre o professor e o
aluno no processo de ensino e aprendizagem. Qual o procedimento que o professor pode adotar
para que o livro didático seja utilizado destacando o papel de construtor/ativo do aluno?
(2,0 pontos)
(1,5) Verificar se o procedimento elaborado destaca momentos em que o aluno trabalhe com o
livro didático, e não seja proposta apenas uma seleção de problemas para fixação de um
conteúdo. E que o procedimento desenvolvido destaque de fato o papel do aluno como
ativo/construtor. (0,5) Criatividade.