O texto descreve uma situação ocorrida na escola do filho do autor, onde os alunos receberam uma tarefa de pesquisa na internet. No entanto, a professora não permitiu que os alunos copiassem e colassem trechos dos sites, exigindo que escrevessem tudo manualmente. O autor critica essa postura da professora, argumentando que copiar e colar é uma prática comum na internet e ajuda no desenvolvimento de habilidades digitais dos alunos. Ele defende que as escolas devem adotar práticas pedagógic

2. SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO PARANÁ
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
NÚCLEO REGIONAL DA EDUCAÇÃO DE LONDRINA
COLÉGIO ESTADUAL MARECHAL CASTELO BRANCO
AS MULTIMÍDIAS COMO FERRAMENTAS DIDÁTICAS NA ESCOLA
PARANAENSE
Caderno Temático apresentado ao
Núcleo Regional de Educação de
Londrina e da Secretaria da Educação
– Paraná, com requisito obrigatório
para o cumprimento do Programa de
Desenvolvimento Educacional – PDE
2009, sob a orientação da Professora
Claudia Chueire de Oliveira.
Londrina – PR
2010
2

3. IDENTIFICAÇÃO
Professor PDE: Silmara Cândida de Oliveira Carmezini
Área PDE: Pedagogia
NRE: Londrina
Professor Orientador IES: Cláudia Chueire de Oliveira
IES vinculada: Universidade Estadual de Londrina
Escola de Implementação: Colégio Estadual Marechal Castelo Branco
Público objeto da intervenção: Professores do Ensino fundamental.Médio
e Normal.
Tema de estudo: As Novas Tecnologias de Informação e Comunicação na
Educação do Paraná
3

4. AOS PROFESSORES
"A gratidão é um sentimento que sempre me fez
muito bem, a oportunidade de ser grata a uma pessoa é única e
quase não deixo passar. Este momento que estou vivendo é muito
especial e gostaria de agradecer você por estar ao meu lado para
compartilhar o meu aprendizado e continuarmos a aprender juntos.
O conhecimento cresce onde sementinhas são lançadas, florescem
sob o sol. De um coração caloroso e bom, cresce mais quando é
cuidada. Quase todos temos motivos para a gratidão, quando
pessoas em nossas vidas têm tempo para partilhar e nos fazer saber
por bons atos que nós estamos em seus pensamentos e que elas se
importam. As coisas que você faz, com tanta compreensão e
bondade, me enchem de gratidão por ter você para dividir sonhos e
ideais. Obrigada, por se importar comigo e aceitar fazer parte do
meu projeto, espero fazer a diferença no seu pensar, no seu agir
como professor(a),pois isso tudo me fortalece e me faz acreditar
mais e mais que a educação é possível."
Silmara Carmezini
4

5. SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO______________________________________________________6
OBJETIVO_____________________________________________________________8
DESENVOLVIMENTO__________________________________________________8
OFICINA I – Metodologia e Tecnologia______________________10
OFICINA II – A Internet na Educação: pesquisa escolar
na Internet____________________________________________________10
OFICINA III – Uso pedagógico do blog________________________12
OFICINA IV – Construção do Site da escola____________________12
PESQUISA ESCOLAR NA INTERNET: CTRL+C & CTRL+V
VERSUS CÓPIA MANUSCRITO__________________________________13
OFICINA V - o uso do blog no ensino___________________________28
PASSO-A-PASSO PARA CRIAÇÃO DE UM BLOG ________________32
OFICINA VI - INSTRUÇÕES PARA CONSTRUÇÃO DO SITE DAS ESCOLAS ATRAVÉS
DOS TUTORIAIS_______________________________________________________________________37
REFERÊNCIAS____________________________________________39
5

6. APRESENTAÇÃO
Um dos maiores desafios do Estado do Paraná é de universalizar uma
educação de qualidade, como política de Estado de ação contínua e
permanente. Não se trata de construir prédios e chamá-los de ―escolas‖, mas
sim de proporcionar espaços de ensino-aprendizagem em que tanto os
educadores quanto os educandos sejam respeitados integralmente. Neste
sentido, deve-se considerar o contexto atual que se encontra a escola
paranaense, alicerçada em políticas públicas voltadas para as Novas Tecnologias
da Informação e Comunicação (NTIC´s), que requer uma educação que esteja
articulada com as novas demandas em relação a utilização da TV Pendrive, do
computador e da Internet.
Para tanto, é imprescindível que a educação tenha como
suporte para sua consolidação, a formação continuada dos profissionais da
educação, e que seja de acordo com a realidade a qual a escola, o corpo
docente, o corpo discente e funcionários estão inseridos.
O presente trabalho pedagógico terá a problematização citada
abaixo, como princípios norteadores para a sistematização das atividades
propostas neste caderno pedagógico.
Qual é o contexto da Escola Pública Paranaense que favorece a
utilização das NTCI´s?
Por que é necessário a utilização das NTIC´s na prática
pedagógica docente ?
6

7. Quais são as multimídias mais adequadas como ferramentas
didáticas que podem contribuir na melhoria do ensino?
Visando cumprir e atender as reais necessidades do ensino
público paranense o Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE é uma
política pública voltado ao professor da Rede Pública do Estado do Paraná, que
tem como objetivo a Formação Continuada.
O programa prevê atividades, distribuídas em três eixos: ―atividades de
integração teórico-prática, atividades de aprofundamento teórico e atividades
de instrumentalização tecnológica‖ (Portal dia-a-dia Educação / Orientação
n.03/2008-PDE/SEED). Para a atividade teórico-prática, o professor PDE deve
elaborar uma Proposta de Material Didático-Pedagógica, sob a orientação do
Professor Orientador da IES.
Sendo assim, o material didático aqui apresentado é o Caderno
Pedagógico destinado aos professores de Ensino Fundamental e Médio,
organizado em 4 Oficinas Pedagógicas com objetivo geral, fundamentação
teórica, objetivos específicos, sugestões de atividades, textos, vídeos e
referências.
Esse Caderno Temático será aplicado no ano de 2010, na escola
de implementação Colégio Est. Marechal Castelo Branco- Primeiro de Maio. O
qual será avaliado pelo Grupo de Trabalho em Rede – GTR, visando a sua
sistematização e viabilidade.
7

8. OBJETIVO
Desenvolver estudos e pesquisas na área da tecnologia
educacional no contexto das políticas públicas do Estado do Paraná, visando
propiciar aos professores, fundamentação teórica e prática, a fim, de estabelecer
um novo vínculo entre o docente e as novas ferramentas de trabalho,
consequentemente novos encaminhamentos teórico-metodológicos, novas
linguagens, novas relações.
DESENVOLVIMENTO
O Material Didático elaborado é um Caderno Temático
apresentado, contendo vídeo, textos específicos, objetivos, sugestões de
atividades e referenciais.
A proposta é trabalhar as Unidades com os professores em
Oficinas Pedagógicas , previstas no cronograma do projeto , no Laboratório de
Informática do Colégio Est. Marechal Castelo Branco.
8

9. A Professora PDE coordenará o trabalho através de uma
apostila e um CD ROM com o Material Didático para auxiliar os cursistas, os
quais acompanharão os passos detalhadamente e realizarão as atividades
propostas.
As Oficinas Pedagógicas serão de (08) encontros de (04) horas
obtendo o total de( 32) horas.
As atividades serão organizadas de acordo com cada oficina.
Para iniciar o trabalho será realizado uma aula inaugural do Projeto
de Implementação na Escola tendo como objetivos:
Mobilizar e sensibilizar os cursistas para a importância de se atualizar e
capacitar através da formação continuada e em especial valorizar o
Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE.
Levar os participantes do curso a um momento de confraternização e
interação, por meio de um ―café pedagógico‖, em que todos possam
estar expressando as suas expectativas frente ao curso.
Apresentar os documentos elaborados pela Professora PDE 2009 -
Silmara C. de O. Carmezini. Programa de Desenvolvimento Educacional
– PDE. ( PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA ESCOLA, PROJETO
DE IMPLEMENTAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA NA ESCOLA /CADERNO
PEDAGÓGICO E O PLANO DE TRABALHO DOCENTE).
As atividades que serão desenvolvidas durante o ―café pedagógico‖:
 Acolhida com a ―Oração do Conhecimento‖. Gabriel Chalita.
 Dinâmica de grupo: cochicho.
 Vídeo: A Importância das Tecnologias- Disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=0Z2VnWfe33M&feature=related.
 Elaboração de contrato pedagógico com os professores cursistas.
 Apresentação do materiais produzidos:
9

10. Projeto de Intervenção na Escola;
Projeto de Implementação/Material Didático Pedagógico –
Caderno Temático;
Plano de Trabalho Docente;
OFICINA I
1. O LABORATÓRIO DO PROGRAMA PARANÁ DIGITAL
Objetivo:
- Conhecer o Programa Paraná Digital e os seus Aplicativos no Laboratório de
Informática.
ATIVIDADE 1- PERCORRENDO O AMBIENTE PARANÁ DIGITAL
ATIVIDADE 2- CONHECENDO O PORTAL DIA-A-DIA-EDUCAÇÃO.
OFICINA II
2. METODOLOGIA E TECNOLOGIA
“Não pode haver felicidade quando as coisas nas quais acreditamos são diferentes das
que fazemos”. Freya Stark
Objetivo:
- Estabelecer relações ente a metodologia e a tecnologia no ensino.
ATIVIDADE 1 - VÍDEO: METODOLOGIA E TECNOLOGIA
Disponível em:
10

11. <http://br.youtube.com/results?
search_query=metodologia+e+tecnologia&search_type=&aq=o>
Reflexão e discussão:
a) Qual é a crítica que o vídeo faz?
b) O que é mais importante à metodologia ou a tecnologia? Justifique.
c) Como as tecnologias podem contribuir para a melhoria do ensino-
aprendizagem?
ATIVIDADE 2 - ELABORE UM TEXTO FAZENDO UMA SÍNTESE SOBRE O
CONCEITO DE ―METODOLOGIA‖ E DE ―TECNOLOGIA‖, SEGUINDO AS
INSTRUÇÕES DO TUTORIAL PASSO-A-PASSO DO EDITOR DE TEXTO (BROFFICE-
WRITER).
ATIVIDADE 3 - ENVIAR O SEU TEXTO POR E-MAIL.
ATIVIDADE 4 – COPIAR IMAGENS DA INTERNET.
ATIVIDADE 5 - TAREFA
Como tarefa para casa, escolha um tema de seu interesse e pesquise imagens
no google, a fim de elaborar uma pasta com diversas imagens que fiquem
arquivadas como um banco de dados.
11

12. OFICINA III
3. CRIAÇÃO DE SLIDES
“Sempre há o que aprender, ouvindo, vivendo e sobretudo, trabalhando: mas só
aprende quem se dispõe a rever suas certezas”. Darcy Ribeiro
Objetivos:
- Identificar o BROFFICE – IMPRESS (ARESENTAÇÃO) como ferramenta de
apresentação e elaboração de texto.
- Criar slides utilizando as principais ferramentas que este recurso oferece com:
layouts, plano de fundo, inserir figuras, salvar.
ATIVIDADE 3 – CRIAR APRESENTAÇÕES EM SLIDES COM O TEXTO E IMAGENS
QUE VOCÊ TEM ARQUIVADOS EM SUA PASTA SEGUINDO OS PASSOS DO
TUTORIAL.
ATIVIDADE 4 - SALVAR E CONVERTER VÍDEOS.
OFICINA IV
12

13. 4. A PESQUISA NA INTERNET
OBJETIVOS:- Ler, analisar, interpretar e debater o texto sobre a importância da
pesquisa da Internet no ensino.
- Reconhecer a importância do blog para o ensino e utilizá-lo como uma das
ferramentas tecnológias para aprimorar o ensino-aprendizagem.
ATIVIDADE 4 – LEITURA E REFLEXÃO DO TEXTO: PESQUISA ESCOLAR NA
INTERNET: CTRL+C & CTRL+V VERSUS CÓPIA MANUSCRITO
A INTERNET NA EDUCAÇÃO
A Internet é um território rico em informações interligadas – os
hipertextos –, que permitem o cada um fazer o seu caminho, isto é, a sua
própria leitura. Trata-se de uma infinidade de páginas, disponibilizadas em
diferentes formatos e pelas mais variadas fontes.
Diante desse cenário, o uso da Internet para realização de
pesquisas dirigidas pelo professor proporciona ao aluno o desenvolvimento de
aprendizagens relacionadas a identificar e selecionar informações relevantes.
Essas aprendizagens envolvem levantamento de hipóteses, análise, comparação
e síntese, mas também habilidades como leitura de hipertextos e uso de
navegadores e de buscadores. Convido você à leitura do texto e fazer uma
análise sobre as dificuldades que os professores têm enfrentado para utilizar a
Internet como ferramenta pedagógica.
13

14. Pesquisa escolar na Internet: Ctrl+C & Ctrl+V
versus Cópia Manuscrito
Enquanto as redes se desenvolvem com computação quântica e teoria do Caos, a escola
insiste em querer manter uma ordem que nunca existiu.
Este é mais um relato de case sobre como práticas obsoletas tendem a resistir
em ambientes onde os novos paradigmas de aprendizagem introduzidos pelo
uso das TICs não são bem compreendidos pelos educadores e sobre como e
porque isso deve ser mudado.
A situação em questão deu-se na escola do meu filho, que agora cursa a quarta
série de nove anos (antiga terceira série). A escola é uma escola particular de
uma cidade média do interior paulista que atende a um público das classes C e
D (classe média e média baixa) e todas as séries, do Maternal ao Ensino Médio,
incluindo alguns Cursos Técnicos. É uma escola grande e tradicional, porém
bem cuidada e com uma boa qualidade de ensino comparada à média das
escolas paulistas.
Embora a escola seja tradicional e não tenha nenhum enfoque significativo no
uso pedagógico das TICs, como muitas outras, ela oferece algumas ―aulas na
sala de informática‖, mas são raros os professores que utilizam as TICs de forma
significativa em suas práticas ou com seus alunos e a escola não oferece suporte
para esse uso em sala de aula. Assim, o perfil pedagógico dos professores e de
suas aulas é o perfil tradicional de uso da lousa e do giz como suas principais
ferramentas tecnológicas.
Este case trata da forma truncada e superficial como a pesquisa na Internet é
vista pelo corpo docente (e pela escola) e sobre como é possível propor
mudanças nessas concepções a fim de se mudarem também algumas práticas
pedagógicas que visem promover uma melhor adequação da escola à realidade
do aluno atual.
Papiro antigo. Podemos copiá-lo na íntegra sem que, no entanto, saibamos o
significado de nenhuma de suas palavras.
Resumidamente, o problema discutido aqui pode ser descrito como se segue:
―A professora da quarta série de nove anos, em reunião de início de ano,
anuncia que durante o ano serão solicitadas algumas pesquisas aos alunos
e que estes devem devolver suas produções em papel, com textos copiados
14

15. à mão‖. A justificativa para tal proposta é que ―os alunos tendem a copiar e
colar integralmente os textos que encontram na Internet‖.
Embora essa metodologia possa parecer que faça algum sentido e sua
justificativa pareça ser ―bem intencionada‖, e assim foi compreendida pela
quase totalidade dos pais presentes à reunião, veremos a seguir que esse tipo
de atividade de pesquisa escolar, onde se usa a Internet como uma das fontes
de informação, não condiz com a metodologia proposta (cópia à mão e
apresentação em papel) e que, essa metodologia de cópias à mão não apenas é
obsoleta como também é sensivelmente prejudicial à aprendizagem dos alunos.
O problema da pesquisa escolar na Internet
Já dispomos de milhares de publicações, livros, artigos e papers tratando do uso
da Internet como ferramenta de pesquisa e é um consenso entre educadores
que utilizam as TICs que a Internet é, sem dúvida, a maior fonte de pesquisa
disponível de forma acessível aos alunos. Portanto, não pretendo focar aqui na
utilidade da Internet como fonte de pesquisa, o que estou dando como fato
concreto, e sim nas mudanças do percurso de aprendizagem dos alunos ao
utilizarem a Internet como meio de obtenção de informações e na necessidade
de compreender essas mudanças para ensinar melhor e permitir que o aluno
aprenda mais.
Toda pesquisa é, em sua essência, uma coleta de informações a partir das quais
se podem produzir resultados variados, que vão desde o uso imediato da
informação coletada até a produção de novas informações e novos
conhecimentos a partir da análise, desconstrução e reconstrução dos
conhecimentos obtidos com a pesquisa.
A pesquisa escolar, quando voltada aos alunos do Ensino Básico e, em especial,
aos alunos do Ensino Fundamental, visa objetivos bastante amplos, dos quais,
para efeitos ilustrativos, relaciono apenas dez objetivos gerais e mais cinco
relativos ao uso das TICs:
1. desenvolver atitudes autônomas de busca de informações;
2. desenvolver a habilidade de usar diferentes meios de pesquisa (livros,
revistas, entrevistas, experimentações, Internet, CDROMs e muitas outras
fontes);
3. desenvolver a habilidade de leitura e interpretação de textos;
4. expandir o universo textual do aluno, colocando-o diante de diferentes
formas de linguagem (textos com diversas formas de linguagem, figuras,
gráficos, ilustrações, imagens, filmes, etc.);
15

16. 5. desenvolver a capacidade de análise e síntese das informações
(respeitado o nível de desenvolvimento cognitivo da série e faixa etária
do aluno);
6. desenvolver habilidades artísticas relativas à apresentação gráfica dos
trabalhos de pesquisa produzidos, fazendo-se uso de imagens e
ilustrações diversas, bem como de programas e instrumentos de
produção artística;
7. desenvolver a habilidade de escrita, reescrita e produção textual;
8. desenvolver habilidades de comunicação ao apresentar os resultados da
pesquisa;
9. desenvolver habilidades de trabalho colaborativo (pesquisando-se em
grupos e contando com apoio de adultos);
10. trabalhar questões de ética e cidadania relativas à propriedade
intelectual;
11. desenvolver habilidades no uso das TICs (computadores, Internet,
gravadores, filmadoras e outras tecnologias de pesquisa, armazenamento
de informações, tratamento de textos e imagens, etc.);
12. desenvolver habilidades de pesquisa usando-se bancos de dados não
classificados (uso da Internet);
13. desenvolver habilidades de comunicação digital (produzir textos,
apresentações, filmes e outros materiais em mídias digitais, trocar
informações e colaborar por meios digitais);
14. desenvolver habilidades de publicação digital (publicar em blogs,
comunidades, galerias de imagens, etc.);
15. desenvolver habilidades de integração de diferentes mídias (uso de
multimídia: texto,som e imagem).
Os "buscadores" são parte de uma revolução gigantesca na forma de se
acessar informações dispersas por todo o planeta.
Embora o universo de aprendizagens relativo à pesquisa escolar seja imenso,
poucos são os professores que têm consciência da maioria dessas
possibilidades de aprendizagem e, portanto, poucos planejam pesquisas
voltadas a essas aprendizagens – principalmente as cinco últimas listadas, que
dizem respeito ao uso das TICs. O resultado que normalmente se vê, e se critica,
são trabalhos de pesquisa que consistem basicamente nos processos de Ctrl+C
e Ctrl+V, ou seja, na cópia e cola de textos ou excertos de documentos e
imagens que depois são impressos e entregues ao professor.
Vendo-se diante do problema de receber trabalhos de pesquisa que são meras
cópias, muitos professores tentam impedir que o aluno faça uso do computador
e da Internet e, nessa tentativa, solicitam que os alunos lhes entreguem os
trabalhos ―escritos à mão‖, como se ―escrever à mão‖ fosse alguma espécie de
garantia de que o aluno fez o trabalho ao invés de apenas copiá-lo.
16

17. Argumentam também que, tendo que copiar à mão, o aluno é obrigado a ler o
texto que está copiando. Esquecem-se, esses professores, de que ―copiar à
mão‖ é tão somente uma forma rudimentar de cópia e que todos nós podemos
copiar textos escritos em línguas que não compreendemos sem cometer
nenhum erro gramatical e sem compreender absolutamente nada do que
estamos copiando.
As origens do problema
Com o advento das tecnologias digitais, e principalmente da Internet, as queixas
sobre pesquisas escolares copiadas na íntegra parecem ter aumentado muito e
a facilidade com que se pode copiar textos integral ou parcialmente dá-nos a
idéia de que a Internet criou uma cultura de copiar e colar que até então não
existia. Mas isso não é verdade. A reprodução de textos na íntegra ou de
excertos reorganizados em um novo texto é uma prática que remonta o
advento da escrita.
Os alunos sempre copiaram textos nas pesquisas escolares e os trabalhos que
eram antes entregues com cópias à mão não possuíam um conteúdo melhor do
que os que são hoje copiados eletronicamente. Na verdade os trabalhos
copiados eletronicamente são bem mais ricos em informações e conteúdos do
que os de ―antigamente‖ porque a mídia digital permite agregar mais textos e
imagens com um custo de elaboração muito menor.
A única diferença entre os trabalhos copiados antes da era da Internet e os
trabalhos copiados agora está no pressuposto altamente questionável de que
ao fazer uma cópia ―à mão‖ o aluno aprende aquilo que copia. Esse pressuposto
é questionável porque a prática da cópia manuscrita não implica em
aprendizagem do conteúdo que se copia e a leitura empregada em uma
atividade de cópia não tem o caráter de busca de compreensão do texto
copiado.
Pesquisas escolares apresentadas como simples cópias de textos, sejam eles
obtidos na Internet ou em algum livro da biblioteca escolar, originam-se de
uma série de fatores que estão diretamente ligados à atuação do professor.
Dentre eles cito alguns:
1. Falta de planejamento pedagógico do professor. Como em qualquer
atividade pedagógica, é preciso ter claros os objetivos, recursos,
métodos, formas de avaliação e redirecionamentos futuros. Pesquisas
precisam ser ―planejadas como projetos‖ e não apenas ―solicitadas como
atividades‖;
2. Falta de clareza na proposta de pesquisa e falta de orientação
adequada aos alunos sobre os procedimentos envolvidos em uma
17

18. pesquisa escolar de forma geral. Os alunos precisam ter claros os
procedimentos que terão de empregar para executar a pesquisa. Isso
equivale a produzir e distribuir inicialmente aos alunos uma rubrica de
avaliação do trabalho de pesquisa solicitado a eles;
3. Forma pobre com que a pesquisa é proposta, geralmente como uma
―coleta genérica de dados‖. Trabalhos de pesquisa são bem mais
interessantes quando propostos como ―caça ao tesouro‖, ―webquest‖,
―desafios‖ e ―problemas abertos‖ que demandem a pesquisa proposta
como ferramenta de resolução e não como produção final;
4. Falta de disposição do professor para analisar as produções de
maneira crítica e construtiva, resumindo-se apenas ao trabalho de
―coletar e classificar a pesquisa‖. Se, por um lado o aluno usa do artifício
de copiar e colar, por outro, muitos professores apenas ―pesam o
trabalho‖ e o avaliam pelo número de páginas ou pela apresentação
visual, sem realmente analisarem a pesquisa em si, o roteiro de produção
do aluno e, principalmente, a efetividade da aprendizagem decorrente da
pesquisa;
5. Abandono intelectual do aluno durante o processo de pesquisa. Para
muitos professores o aluno deve ser capaz de fazer, de uma única vez e
sem apoio do professor, uma pesquisa que retorne exatamente o que o
professor deseja e da forma como ele gostaria que a pesquisa fosse feita.
Uma pesquisa escolar é um processo que precisa ser assistido, apoiado e
redirecionado enquanto ocorre e não apenas avaliado depois de
finalizado.
Portanto, a origem do problema da metodologia de copiar e colar empregada
pelos alunos não está em uma ―falha de caráter dos alunos‖, na sua ―preguiça
de ler e resumir‖ ou na ―facilidade com que se pode copiar e colar textos
inteiros ou excertos e imagens da Internet‖, mas sim na incapacidade do
professor de propor, apoiar, acompanhar e participar com o aluno de pesquisas
onde a cópia pura e simples não atenda aos requisitos previamente definidos na
tarefa.
Se o professor quiser ensinar ao seu aluno sobre energia solar e seu uso e, para
tanto, pedir ao aluno que simplesmente ―faça uma pesquisa sobre energia
solar‖, ele retornará com uma grande pilha de papéis que podem não ter
nenhuma relação com a informação que se gostaria que ele tivesse acessado e
compreendido, mas que certamente terão alguma vaga relação com o tema
―energia solar e seus usos‖. Mas se o professor propor ao aluno que construa
um ―fogão solar‖ ele certamente fará pesquisas sobre energia, energia solar,
fogões, usos da energia, etc., e, possivelmente, terá que conversar com outras
pessoas, solicitar mais ajuda, coletar dados, resumir, ler e compreender, obter
recursos, criar um protótipo e ser capaz de apresentá-lo, explicando seu uso e a
relação entre a energia solar e o aparato tecnológico propriamente dito. Para
18

19. isso tudo ele consultará a Internet e talvez copie e cole muitas coisas, mas ao
final ele não retornará simplesmente com uma pilha de papéis cujo conteúdo
ele mesmo desconhece.
Observe que no exemplo acima a pesquisa é tratada como um ―processo‖ e não
como um fim em si mesma.
Os novos percursos de aprendizagem com o uso das TICs
A solução proposta pela professora do meu filho, que consistia em ―exigir que o
aluno copiasse sua pesquisa à mão‖ é uma das muitas soluções que nada
solucionam e sobre as quais pouco se reflete. Além dessa, também há outras
soluções igualmente esdrúxulas, como fazer uma prova para comprovar que o
aluno aprendeu (que leva o aluno ao duplo fracasso se ele fracassou na
pesquisa) ou apresentar trabalhos de pesquisa individuais e ―diferentes‖ dos
trabalhos dos colegas que pesquisaram a mesma coisa (que se baseia no
pressuposto errado de que todas as pesquisas sobre um mesmo tema devem
resultar diferentes).
Para entender porque a solução proposta pela professora do meu filho é uma
péssima solução é preciso entender o processo pelo qual meu filho, e o aluno
da atual geração digital, faz uma pesquisa escolar usando as tecnologias digitais
e a Internet. Vou tentar exemplificar esse processo a partir de um exemplo real
ocorrido no ano passado, quando sua professora de inglês solicitou que fosse
feita uma pesquisa sobre os lugares pitorescos de New York. Para fazer essa
pesquisa foram seguidos os passos abaixo (que eu acompanhei pessoalmente
durante todo o processo):
1 – Compreender o que significa ―lugar pitoresco‖ e saber identificar um deles
quando o encontrar. Para isso meu filho usou um dicionário e a Internet e
descobriu que se tratava dos ―pontos turísticos‖ de New York. O dicionário lhe
deu o significado da palavra e a busca na Internet lhe mostrou alguns exemplos
desses lugares. Usar dicionários (impressos ou digitais) e mecanismos de busca
na Internet para obter o significado das palavras e exemplos de sua ocorrência é
parte natural do “método de aprendizagem da geração atual”;
2 – Criar um documento de edição de texto (ou apresentação de slides) em
branco, onde serão copiados os textos, excertos, imagens e outros dados
obtidos na Internet. O uso de editores de texto (como o Word ou o editor do
OpenOffice) para armazenar, organizar e editar as informações obtidas, para que
depois se possa formatar o trabalho final digitalmente, é um recurso
imprescindível hoje em dia e substitui com inúmeras vantagens o procedimento
de fotocopiar, ou copiar à mão, todo o material;
19

20. 3 – Pesquisar em diversas fontes as informações desejadas. Meu filho pesquisou
em vários sites e páginas da Internet, buscou imagens e até mesmo vídeos.
Além disso ele também pesquisou em enciclopédias e revistas impressas. As
informações digitais consideradas ―úteis‖ foram recortadas, copiadas e coladas
no documento de edição de texto. As informações encontradas em impressos
serviram de apoio para busca de informações digitais correspondestes. O uso de
informações digitalizadas, em detrimento daquelas impressas em papel, deve-se a
maior facilidade de manipular informações digitais nos dias de hoje.
4 – Selecionar e organizar as informações encontradas. Muitas informações
encontradas são redundantes, algumas fontes são mais completas, algumas
imagens são mais atraentes, etc. Toda a informação encontrada foi pré-
selecionada e organizada por critérios de classificação que demandam
comparações e análises. O uso de um documento eletrônico de texto permite
inserir, organizar, excluir e modificar textos, figuras e layouts com uma facilidade
que somente essa mídia permite.
5 – Editar, formatar e criar uma versão publicável do documento de resumo da
pesquisa. Como a professora do ano passado solicitou que o trabalho fosse
apresentado em uma ―cartolina‖, a formatação do documento de resumo da
pesquisa procurou criar páginas que pudessem ser impressas e então coladas
na cartolina. Documentos eletrônicos não deveriam ser impressos, salvo raras
exceções, e deveriam ser apresentados com projetores multimídia, lousas digitais
ou mesmo na Internet para acesso a partir da rede.
É evidente que meu filho, então com oito anos de idade, não tem ainda
autonomia e habilidades para executar sozinho todos esses passos, e
principalmente as etapas que envolvem análise, reescrita no padrão formal da
língua e formatação final do documento. É nesse ponto que eu, como pai,
interfiro procurando ajudar no desenvolvimento dessas habilidades. No entanto
essa não deveria ser uma função apenas minha, mas sim da escola! É à escola
que cabe preparar os alunos para o uso dos recursos tecnológicos de que eles
dispõem na sociedade e que podem auxiliá-lo na realização de tarefas como
essa. Em nenhum outro lugar fora da escola se pede às pessoas que façam um
trabalho de pesquisa e o apresente em uma cartolina!
A geração digital lida com naturalidade com o hipertexto e as TICs.
Os alunos da geração digital, como o meu filho, não percorrem os mesmo
caminhos de aprendizagem que seus professores percorreram. Não há sentido
ou propósito pedagógico em pedir a eles que copiem à mão um texto que
podem copiar teclando Ctrl+C e Ctrl+V. Eles não fazem essas cópias digitais por
preguiça, e sim porque são inteligentes e é uma grande burrice desperdiçar
20

21. minutos preciosos da vida copiando à mão aquilo que se pode copiar em pouco
segundos apertando-se umas poucas teclas.
Por outro lado, apesar dos aparatos e facilidades tecnológicas atuais, as
aprendizagens realmente relevantes continuam sendo as mesmas de antes da
era digital, apenas acrescida agora de outras aprendizagens que permitem o
uso proficiente das novas tecnologias. Solicitar aos alunos que façam trabalhos
de pesquisas copiados à mão não supre as necessidades de aprendizagem que
já existiam antes e impedem as novas aprendizagens sendo, portanto, um duplo
erro.
O resultado final da pesquisa feita pelo meu filho no ano passado, e que estou
tomando como exemplo aqui, foi a produção de uma folha de cartolina que
deveria então ser fixada na parede da classe. Poderia ter sido bem melhor se o
resultado final fosse ―mostrado em um filme‖ ou em uma apresentação de
slides multimídia, mas mesmo sem se chegar a esse nível de exigência de uso
das TICs, as aprendizagens relevantes ocorreram de forma bastante significativa.
Percebi que depois dessa pesquisa a capacidade de busca de informações na
Internet e de lidar com diversas informações conflitantes, redundantes ou
irrelevantes melhorou bastante.
Mudando paradigmas
No caso atual o desfecho foi bastante positivo. Logo após a reunião com a
professora, que pareceu não compreender muito bem que sua atitude é anti-
pedagógica e prejudicial aos alunos, reuni-me com a coordenação da escola e,
depois de expor os argumentos que exponho nesse artigo, a coordenação
decidiu reorientar o corpo docente com relação ao uso das TICs na escola.
Porém, se não fosse pela minha intervenção e pela decisão da coordenação da
escola de promover o uso pedagógico das TICs, a situação seria bem diferente.
Muitos professores sentem-se em "crise existencial" diante das TICs. É preciso se
inserir na nova realidade para não se sentir um "excluído do mundo".
Um número muito grande de professores desconhece os novos paradigmas de
aprendizagem baseados no uso das novas tecnologias digitais e ignoram o fato
de que a aprendizagem dos seus alunos não se dá apenas dentro do ambiente
de sala de aula. A professora do meu filho nesse ano é uma moça ainda bem
nova e só tem cinco anos de experiência no magistério, o que a colocaria dentro
de um universo de professores que já vem fazendo uso das novas tecnologias
em sua própria aprendizagem. Porém, fazer uso das novas tecnologias não é
garantia, por si só, da compreensão correta do seu potencial pedagógico.
Mesmo professores que já são eles mesmos da era digital se vêm ainda presos a
21

22. práticas antiquadas e a paradigmas e mitos que vem sendo reproduzidos
geração após geração de novos professores.
O papel da gestão escolar nesse momento de mudança de paradigmas é
fundamental, pois é a ela e, em especial, à coordenação pedagógica, que cabe a
responsabilidade pelo aperfeiçoamento do corpo docente, a disponibilização de
recursos e, principalmente, a orientação pedagógica adequada para o uso
proficiente não apenas das novas tecnologias, mas também das novas
metodologias de ensino e aprendizagem.
Investir pesadamente nessa mudança de paradigmas é papel de todos nós. Ao
discutir isso com a coordenação pedagógica da escola do meu filho eu
desempenhei vários papéis, inclusive o meu papel de educador que não se
extingue quando saio da minha própria sala de aula. Mas meu papel como pai e
cidadão, que exige uma escola adequada às necessidades dos alunos atuais,
talvez tenha sido o mais importante para a conclusão desse case.
Educadores, formadores de opinião, gestores de políticas públicas e todos os
cidadãos precisam se empenhar em exigir das escolas práticas pedagógicas e
metodologias mais afinadas com os tempos atuais. Não podemos permitir que
a escola continue sendo uma instituição à parte da sociedade, como se fosse
uma espécie de dinossauro não extinto vivendo em um mundo perdido e
distante da realidade. As TICs não são apenas uma opção a mais na Educação,
elas são parte de uma realidade onde todos nós, inclusive a escola, estamos
inseridos. Não se pode ignorá-las e, sobretudo, não se pode dar continuidade a
práticas pedagógicas que dificultem a apropriação do uso dessas TICs pelos
alunos. Por isso é preciso investir pesadamente na capacitação dos professores
que ainda não compreendem esses novos paradigmas. A própria escola precisa
refletir e aprender se quiser produzir alunos reflexivos e capazes de aprender a
aprenderem de forma autônoma.
Disponível em: http: professordigital.wordpress.com. Acesso 16/05/10.
Sugestão de encaminhamento metodológico de pesquisa na
internet
- Apresente aos alunos o tema da pesquisa, já colocando as
perguntas que terão de responder ao final da atividade. Evite propor
orientações muito amplas, como por exemplo: ―pesquise sobre a água‖. Quanto
22

23. mais objetiva é a meta, melhores serão os resultados, exemplo: ―pesquise sobre
a água potável‖ ou ―pesquise sobre o ciclo da água‖.
- Os alunos podem iniciar a atividade em buscadores ou em
links previamente selecionados pelo professor.
- Seguindo um roteiro, os alunos analisam o conteúdo dos sites.
Lembre-se de que as páginas sugeridas devem ter sido anteriormente
analisadas pelo professor.
Adicionar um link na lista de Favoritos
Se o site corresponder às expectativas dos alunos em relação ao
tema, peça que adicionem o link à lista de favoritos.
Favoritos
É um recurso para armazenar links interessantes que se
pretende visitar novamente,
Sem necessidade de digitar o endereço. Para adicionar um link,
clique em ―favoritos‖, no menu do navegador. É possível organizar os links por
pastas temáticas, o que facilitará suas consultas.
Selecionar informações a respeito do tema
Para selecionar o conteúdo do site, os alunos precisam entender
muito bem qual é o objetivo da pesquisa. Que tipo de informação ele busca?
Tendo isso claro, peça que eles leiam atentamente o conteúdo.
Ao encontrar alguma informação relevante, oriente-os no
registro da mesma: copiar e colar no Bloco de Notas as idéias principais do
tema pesquisado. O Bloco de Notas é utilizado porque possibilita que se copie
apenas o texto, sem formatação.
23

24. A mediação do professor nesse momento é fundamental.
Elabore perguntas que auxiliem o aluno no conteúdo a ser selecionado. Essa é
uma estratégia importante que contribui para que o copiar e colar não seja um
ato meramente mecânico e destituído de significado. Cabe ao professor
também chamar a atenção para a citação da fonte, para que os alunos criem o
hábito de registrar a origem da informação encontrada.
Para orientá-los, proponha um percurso para a seleção do
conteúdo:
- Qual a idéia principal?
- Qual o conceito/definição do tema?
- Existem exemplos que podem ser colocados?
- É possível acrescentar informações?
- Pode-se sugerir sites a serem visitados na Internet ou livros da
sala de Leitura?
- Existem vídeos a respeito?
Após a seleção das informações no Bloco de notas, oriente o
aluno a copiar e colar no processador de texto (Word) ou em um programa de
apresentação. Ao trazer as informações para o Word, oriente o aluno a fazer
considerações sobre o que foi pesquisado.
Não esqueça de comentar sobre a necessidade de acrescentar,
ao final do trabalho, as fontes utilizadas para a pesquisa.
Revisando o texto
Após a produção inicial, os alunos devem revisar o conteúdo do
texto elaborado, a formatação e a forma de apresentação.
DEPOIS
Expondo o trabalho
24

25. O aluno pode apresentar para os colegas o tema de sua
pesquisa, contando como foi o seu percurso: dificuldades encontradas; quantos
e quais sites salvou na lista de favoritos; se utilizou as informações da página
principal e/ou de links; uso de imagens, vídeos e/ou áudios da página e outros
aspectos que julgar importantes.
Avaliação
Retomando os objetivos
Os alunos foram capazes de:
Adicionar o site em favoritos?
Selecionar informações relevantes nos sites?
Indicar outras fontes relacionadas?
Copiar e colar no Bloco de Notas?
Organizar a apresentação da sua pesquisa?
Retomando o registro inicial
Os alunos devem retomar seus registros e procederem a uma
auto-avaliação refletindo sobre ―o que aprendi com esse projeto‖. Oriente-os a
comparar o que aprenderam como que já sabiam e avaliar se suas expectativas
de aprendizagem foram contempladas.
O professor deverá retomar suas anotações iniciais com o uso
do projetor multimídia e, em uma roda de conversa, registrar as aprendizagens
da classe após o desenvolvimento da proposta.
Outra opção de proposta
25

26. Você pode propor a comparação de duas ou mais páginas,
confrontando informações, identificando semelhanças e diferenças em cada
uma delas. Isto possibilitará a análise da qualidade dos sites.
Outra possibilidade é utilizar os sites desta atividade para
aplicar a proposta de
Avaliação de Sites, indicadas pelo professor, com seus alunos.
É possível realizar também uma análise da linguagem utilizada
nos sites pesquisados.
Há predomínio de texto, imagens ou animações? A Internet
possibilita o uso simultâneo de variados recursos e tecnologias. Vale a pena
promover uma reflexão crítica com os alunos sobre as características desse
veículo de comunicação e informação tão presente na sociedade atual. Quais os
avanços que ela traz para a civilização? E os limites?
Realizar uma busca na Internet é uma ação que exige paciência
e concentração para não se perder pelos milhares de endereços e seus
hiperlinks, que oferecem variadas opções de percursos.
Trata-se de uma atividade própria do atual contexto digital da
sociedade. Diferentemente do livro — em que há uma predominância da leitura
linha a linha, da primeira até a última página da obra —, a Internet permite
traçar infinitos caminhos não-lineares.
Ao trabalhar o procedimento de busca em sala de aula, o
professor passa a valorizar o ensino e a aprendizagem da habilidade de
pesquisa na Web. Como encontrar aquilo que se procura sem ceder à tentação
de clicar em chamadas atraentes que nada têm a ver com o objetivo da
pesquisa? É necessário interpretar as informações recebidas.
Veja alguns sites de busca:
26

27. http://www.google.com.br/
http://altavista.com.br/
http://www.yahoo.com.br/
http://br.cade.yahoo.com/
http://www.uol.com.br
http://www.terra.com.br
http://www.aonde.com.br/
http://www.achei.com.br/
Dica: orientação para busca nos sites
Oriente os alunos explicando que, para buscar informação na
Internet, é preciso ser o mais específico possível. Por exemplo, se quer saber
sobre folclore da região norte do Brasil, não digite apenas ―folclore‖ no campo
de busca. Assim aparecerão milhões de links no resultado, a maioria sem
nenhuma relação com o que você procura.
Especifique: ―folclore amazônico‖, ―folclore argentino‖, entre
muitos outros.
- Depois, é importante explicar alguns comandos que podem
ser inseridos para filtrar o resultado e assim facilitar a busca.
Comandos para filtrar o resultado da busca
- Se desejar encontrar a definição de alguma palavra, objeto
etc., digite ―define: (palavra)‖.
- Usar aspas no inicio e no fim (" "), limita a pesquisa na frase
digitada.
27

28. - O asterisco (*) amplia o resultado de uma pesquisa. Exemplo:
se digitar Brasil*, aparecerá o resultado da pesquisa para brasileiro, brasileira
etc.
- Sinal de subtração (-) elimina a palavra ou a frase, para
encurtar o resultado de uma busca. Exemplo: Cordilheira -dos Andes. O sinal
traz as páginas que contenham qualquer cordilheira, menos a dos Andes.
- O sinal de adição (+) amplia a busca e traz páginas que
contenham as duas expressões Ex. ―folclore brasileiro + região‖.
- O conectivo "e" (para buscas em site de língua portuguesa),
ou "and" (para sites de busca em língua inglesa), deve ser colocado entre duas
palavras, assim, a pesquisa traz páginas que contenham as duas expressões.
Exemplo: Brasil e Angola. O resultado da pesquisa vai trazer páginas que
contenham informação sobre os dois países.
- "Ou" (busca em site de língua portuguesa), ou "or" (busca em
língua inglesa), deve ser colocado entre duas palavras, para trazer páginas que
contenham uma das duas palavras. Exemplo: Brasil ou Angola. O resultado da
pesquisa vai mostrar informação sobre um dos dois países.
Exercício de pesquisa (alunos)
Oriente os alunos a fazerem uma pesquisa a partir de um tema
previamente selecionado, utilizando esses recursos.
Solicite que registrem o percurso.
OFICINA V
5- O USO DO BLOG NO ENSINO
Objetivo:
28

29. - Reconhecer a importância do blog para o ensino e utilizá-lo como uma das
ferramentas tecnologicas para aprimorar o ensino-aprendizagem.
ATIVIDADE 5 - O BLOG COMO FERRAMENTA DIDÁTICO PEDAGÓGICO
Blog é uma abreviação da palavra Weblog: Web (rede, teia) e log
(registro). É um diário virtual que pode ser educacional, familiar, pessoal e
comunitário. Sua principal característica é a facilidade de criação e publicação
de novos conteúdos na Internet pelo criador do blog e pelos visitantes,
possibilitando a comunicação rápida, simples e organizada.
No âmbito educacional, o uso do blog pode potencializar
processos de colaboração, o exercício da expressão criadora, a valorização da
produção com significado social, a autoria e o protagonismo. Estimula também
a leitura, a escrita e produção em outras linguagens, podendo constituir redes
sociais e de saberes.
Nesse sentido, é uma importante ferramenta que possibilita o
desenvolvimento de aprendizagens relativas à comunicação digital e à postura
autoral na Internet, por meio da publicação de conteúdos.
Leia o texto e aponte os benefícios do uso do blog no ensino:
Uso pedagógico do blog – o Edublog
José Carlos Antonio*
Cinco anos atrás eu escrevi um artigo intitulado Blogs, Flogs e a inclusão
websocial. Na época, o foco do artigo consistia em mostrar que estava nascendo
uma forma de inclusão social na Web, a que eu chamei de "inclusão websocial",
em que usuários sem conhecimentos da linguagem HTML e de outras
linguagens de criação de páginas para a Web podiam começar a criar seus sites
e, assim, conquistar seu espaço de autoria na Web por meio dos blogs, dos
flogs e de outras ferramentas que então estavam despontando na rede
(inclusive o Orkut).
29

30. Naquela época, os blogs eram vistos por muitos professores como "coisa de
adolescente", pois os blogs nasceram com a inspiração de serem "diários
digitais" e, além disso, a maioria dos blogs brasileiros tinha de fato esse
formato, pois eram blogs criados por adolescentes e que tinham como público
alvo outros adolescentes.
O fato é que os adolescentes saíram na frente e criaram seus blogs, tornam-se
autores e ocuparam seu espaço na Web, enquanto os professores, em sua
maioria, ainda discutiam se valia ou não a pena usar novas tecnologias na
educação.
O tempo passou. Cinco anos, na história da Web, é um tempo imenso! De 2004
para cá, os blogs brasileiros caíram também no gosto de muitos "adultos".
Jornalistas, profissionais liberais, donas de casa e (vejam só!) até mesmo
professores começaram a ocupar cada vez mais a blogosfera.
Hoje em dia eu creio que seja bobagem discutir a utilidade das TIC na
educação, ou explicar o que é um blog, mas talvez ainda seja tempo de falar um
pouco sobre o uso pedagógico dos blogs, principalmente tendo em vista que a
cada dia mais e mais professores ingressam nesse incrível mundo da publicação
e da autoria.
Apesar de sua origem com formato e pretensão de diário", o blog é, na verdade,
um site. Ter um blog ou ter um site é a mesma coisa se o objetivo for possuir
um endereço na Internet onde se possam publicar materiais diversos. A única
diferença é que um site, no sentido original do termo, é um espaço que requer
a criação não apenas de conteúdo, mas também de layouts, programações em
HTML, CSS, javascript, PHP, SQL e outras linguagens usadas na Internet.
O blog, no entanto, oferece toda essa programação, o layout, as ferramentas de
divulgação e até mesmo seu endereço na Web prontos, de forma que aos seus
donos cabe apenas prover o conteúdo. E é aí que está o "X" da questão!
Para que um blog sobreviva na blogosfera e cumpra seu papel como espaço de
publicação e autoria, ele precisa ter pelo menos quatro requisitos básicos:
1. Possuir um objetivo claro
2. Visar a um público específico
3. Possuir conteúdo útil para o público visado
4. Ser atualizado frequentemente
30

31. Em outras palavras, criar um blog é fácil; criar um blog útil é um pouco mais
difícil. Criar um blog útil e mantê-lo útil ao longo do tempo é ainda mais difícil
e trabalhoso, mas é muito compensador se o objetivo que você escolheu estiver
sendo atingido ao longo da vida do seu blog.
Os blogs são ferramentas Web 2.0 disponíveis gratuitamente na rede e
oferecidas por muitas empresas. Para criar seu blog você pode usar qualquer
uma dessas empresas. O processo de criação dura cerca de cinco minutos e
requer apenas uma meia dúzia de cliques no mouse. Veja no final do artigo
alguns links de empresas que oferecem blogs e hospedagem gratuita para eles.
Alguns exemplos de uso pedagógico para blogs são listados abaixo e não
esgotam nem de longe as possibilidades, mas podem ajudar os iniciantes a
descobrirem alguma utilidade para o seu blog:
Blog de conteúdo curricular: muitos professores usam seus blogs para
publicar os conteúdos curriculares de suas aulas e assim permitirem que seus
alunos os consultem pela Internet. Com isso, os alunos podem acessar textos,
filmes, músicas, simulações, animações e outros materiais usados em classe ou
sugeridos como materiais extras;
Blog de apoio às atividades de classe: os blogs podem servir como meios
auxiliares para propor tarefas ou para receber tarefas. Por exemplo, você pode
publicar uma poesia e pedir aos seus alunos que comentem a poesia, como
faria em sala de aula com textos impressos. A única diferença é que esses
comentários ficam publicados no seu blog;
Blog de registro de projeto: você pode usar blogs para registrar o
andamento de um projeto. Além de você, os alunos que participam do projeto
também podem escrever no blog (ou por meio de comentários ou diretamente,
publicando textos eles mesmos, sob sua supervisão). Imagine, por exemplo, que
sua escola participe de um projeto de reciclagem. Todas as atividades do
projeto, desde as reuniões iniciais até o os resultados finais, podem ser
documentadas de forma bem rica (com imagens, textos, filmes, depoimentos
gravados, etc.) no blog;
Blog institucional da escola: uma escola pode (e realmente deve) possuir um
site ou um blog (que é bem mais simples de criar e manter do que um site)
onde publique notícias, eventos, avisos, comunicados, horários, dados dos
professores e da escola etc., a fim de facilitar sua comunicação com a
31

32. comunidade. Muitas escolas já possuem blogs e os utilizam como uma forma
de prestar contas à comunidade e de informar melhor suas ações;
Blog de uma disciplina: como a atualização de um blog requer que seu autor
(ou autores) publique novas matérias regularmente, em algumas escolas os
professores de uma dada disciplina se unem e mantêm um blog para a
disciplina toda. Nesse blog se podem publicar dicas para os alunos, materiais
extras, datas de provas, provas resolvidas, listas de exercícios etc., e os alunos
podem compartilhar materiais de diversos professores sobre um mesmo
assunto.
É claro que um único blog pode servir para várias dessas finalidades (e outras
ainda), mas tenha em mente que quanto mais "confuso e desfocado" for o seu
blog, mais dificilmente ele será útil ou despertará a atenção do seu público alvo.
Professores que possuem blogs afirmam que isso facilita seu trabalho, pois com
o blog eles podem:
• fornecer e armazenar materiais de consulta para os alunos;
• criar atividades que os alunos possam acessar de suas casas e entregar via
Internet;
• criar bibliotecas de atividades e materiais que ficam disponíveis de um ano
para outro, poupando espaço e recursos;
• divulgar o seu trabalho e torná-lo transparente para os pais dos alunos e para
a comunidade toda;
• interagir com outros professores de sua área e trocar informações, links,
materiais, atividades etc.;
• melhorar seu relacionamento com os alunos e fornecer a eles maior
possibilidade de acesso ao professor.
Uma dica final, e bastante interessante, é criar um blog para a escola e colocar
nele os links para os blogs dos professores e alunos da escola, criando assim
uma forma simplifica de comunidade virtual e explorando com isso diversas
novas possibilidades de interação e participação colaborativa.
PASSO-A-PASSO PARA CRIAÇÃO DE UM BLOG
Para criar seu blog, algumas sugestões de sites:
32

33. http://www.blogger.com/start
http://weblogger.terra.com.br/
http://www.blogs.com.br/oqueeblog.php
Conhecendo blogs e combinando algumas regras
- Converse com a classe para a definição do tema do blog.
- Exponha aos alunos quais programas serão utilizados no
projeto, explicando o uso do Internet Explorer e a criação de pastas nas quais
cada aluno salvará seus textos.
- Combinem posturas que devem ter ao publicar e comentar na
Internet e estabeleça regras de ética e de utilização do blog, formuladas
juntamente com eles.
- Para ampliar o repertório dos alunos, indique a leitura de
textos sobre blogs e aproveite para indicar exemplos de blogs na Internet.
Dica
No Portal EducaRede (http://www.educarede.org.br), você encontra conteúdos
que podem ajudá-lo na realização da atividade.
Na seção Internet & Cia., veja os textos:
―Educar para o uso responsável dos meios digitais‖
―Blog: diário virtual que pode ser usado na escola‖
Na seção Educalinks, confira as categorias:
Blogs de Professores
Blogs de Projetos
Criando o blog
33

34. - Defina com os alunos o nome do blog, o tema a ser
trabalhado, a descrição e o template (modelo da página).
Com auxílio do projetor multimídia, crie o blog com os
alunos, acompanhando processo.:
http://weblogger.terra.com.br/,http://www.blogger.com/start.
- Construam o texto de apresentação do blog coletivamente.
- Os alunos devem se cadastrar no site que hospeda o blog da
turma.
Produzindo os textos
- Apresente as ferramentas de edição e publicação, divida os
alunos em duplas e oriente-os para a elaboração de um texto e de uma imagem
a serem publicados no blog.
- Para produzir os textos, é importante dividir os temas entre as
duplas. Os alunos digitam o texto no Word e salvam na pasta indicada
anteriormente pelo professor.
- As duplas devem revisar o texto produzido, preocupando-se
com a norma culta da língua.
- Os alunos também devem escolher uma imagem na Internet,
cuja reprodução seja autorizada, nomeá-la e salvá-la no computador. Eles
devem indicar crédito (o site do qual copiou a imagem) e legenda (uma breve
descrição da foto).
Publicando os textos
Quem publica?
Esse é um blog coletivo e, geralmente, algumas ações só podem
ser feitas pelo criador do blog, no caso, o professor. São elas: publicar texto
inicial, publicar mensagens, publicar imagens. Por isso, esses materiais serão
publicados pelo professor.
34

35. Em alguns provedores de blog, o ―criador‖ pode alterar as
configurações para permitir que outros usuários também publiquem imagens e
mensagens.
Para publicar o texto inicial de cada tema, peça aos alunos que
enviem o material por e-mail para o professor .
Com esse material em mãos, o criador do blog deve inserir as
novas postagens (cada uma apresenta o título do subtema da dupla). Copie o
texto, insira a imagem e publique no blog.
Comentando as produções
Após publicar as primeiras mensagens no blog, peça aos alunos
que comentem os textos dos colegas. Todos os usuários podem comentar as
mensagens.
Organização das mensagens
Esse é um blog coletivo e está dividido em temas. Portanto,
oriente os alunos na organização das mensagens e comentários.
DEPOIS
Sistematizando o processo
Esse projeto pode ser estendido até o professor achar que é a
hora de parar ou iniciar outro tema. Para finalizar, proponha à classe a
construção de um texto coletivo sobre o processo de construção e uso do blog,
retomando os registros iniciais para serem publicados no blog.
AVALIAÇÃO
Retomando registro inicial
35

36. A sistematização coletiva do processo de criação e uso do blog
pode ser um instrumento de avaliação do professor.
Outra estratégia possível e complementar é os alunos fazerem
uma auto-avaliação, retomando seus registros iniciais e respondendo a questão
―O que aprendi com esse projeto?‖. Eles podem comparar com o que já sabiam
e avaliar se suas expectativas de aprendizagem foram contempladas.
Retomando os objetivos
Depois que os alunos retomaram seus registros individuais,
amplie a conversa com a classe e socialize os ganhos que os alunos apontam as
dúvidas e dificuldades no processo.
Aproveite para retomar os objetivos e problematizar se eles:
- exploraram blogs;
- ampliaram o repertório sobre funções e recursos dos blogs;
- produziram conteúdo para publicação na Internet;
- inseriram comentários nos textos e imagens dos colegas;
- pesquisaram imagens na Internet;
- publicaram imagens no blog;
- criaram as legendas e citaram os créditos das imagens.
Opções da proposta
- Utilizar o blog com outros objetivos educativos: relato diário
de projetos escolares, trabalhos em equipe com as diferentes áreas do
conhecimento, anotações de aula etc.
- Lançar uma proposta de blogs individuais com temas livres. Se
o blog for individual, os alunos devem trocar o endereço entre eles (registram
no caderno, no processador de textos e inserem no recurso ―Favoritos‖ do
navegador de Internet). Em duplas, eles podem comentar o blog um do outro.
36

37. - No caso dos blogs individuais, cada aluno ou dupla será o
―criador‖ do blog. Com esse perfil será permitida a publicação de fotos digitais.
Essa é uma boa oportunidade para exercitar com os alunos o processo de
criação e publicação de imagens digitais.
Pode-se utilizar máquina digital ou escâner.
- Utilizar o fotoblog (um registro publicado na Internet com
fotos colocadas geralmente em ordem cronológica, de forma parecida com um
blog). Nesse caso, explore um site de publicação de fotos (por exemplo
http://fotolog.hyperfotos.com.br), discutindo as diferenças entre blogs e
fotoblogs e os objetivos de cada um, e inicie a produção nessa outra ferramenta.
- O professor também pode utilizar o blog como um roteiro de
aula. Ele constrói o blog com orientações para atividades e fontes para
pesquisas e os alunos registram comentários e resultados das atividades.
Dicas
- É preciso tomar muito cuidado com direitos autorais,
principalmente no que se refere às imagens pesquisadas na Internet. Combine
com os alunos o uso de legendas e créditos.
- O professor deve ter uma ficha com todo o cadastro dos
alunos: nome, e-mail, nome do blog, assunto, endereço do blog. Oriente os
alunos a registrarem suas senhas.
- Sempre registre os nomes dos blogs utilizados e pesquisados.
- Combine com eles a utilização da norma culta. Esteja sempre
intermediando esta questão (uso de maiúsculas, acentuação, pontuação,
ortografia etc.).
37

38. - Oriente para que os textos não sejam muito curtos (duas
linhas, por exemplo) ou muito longos, respeitando as características dessa
ferramenta.
Fonte: Caderno de Orientações Didáticas – Ler e Escrever –
Tecnologias na Educação. Disponível: http://www.educarede.org.br. Acesso
17/05/10.
OFICINA VI
4- INSTRUÇÕES PARA CONSTRUÇÃO DO SITE DAS ESCOLAS ATRAVÉS DO
TUTORIAL DO SÍTIO DAS ESCOLAS PÚBLICAS DO PARANÁ.
Tutorial do sítio das escolas-Criação CRTE DO NRE DE LONDRINA.
crteldna@gmail.com
1- ACESSANDO O SÍTIO
2- MÓDULO AÇÕES
3-MÓDULO ADMINISTRAÇÃO DE CONTEÚDO
4-MÓDULO CONFIGURAÇÃO DO SÍTIO
5-MÓDULO DESTAQUES
6-MÓDULO MENU VERTICAL
7-MÓDULO NOTÍCIAS
8-ANEXO
A POSTAGEM DOS MATERIAIS NO SITE
Para a realização da postagem dos materiais no site os
responsáveis pela escola do CRTE(NRE), deverão estar neste dia para dar o seu
aval juntamente com a representante da equipe pedagógica da escola e da
Direção. Para a elaboração do Site da escola os cursistas deverão se organizar
38

39. de forma em que, cada um deverá ficar responsável para postar um tipo de
material no Site.
REFERÊNCIAS
http://www.educarede.org.br.
http: professordigital.wordpress.com.
http://www.unesco.orgeducationpdfdieuzeid.pdf.
http://www.professores.uff.br/hjbortal/car/libray/valente.html
http://www.scielo.br/profmoram
39

40. http://netescola.pr.gov.br/netescola/escola/043042017/serviços/shtml
http://www.professores.uff.br/hjbortal/car/libray/valente.html
http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/conteudo/conteudo.php
? conteudo=
http://www.slideshare.net/claudiadutra/br-office-writer-presentation/
crtelondrina.pbworks.com/O+BROffice+-+Impress
http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/
http://zamzar.com/
40