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PDI ─ CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS ─ SME/OSASCO/SP 2019 Site: WWW.VCSIMULADOS.COM.BR 1

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PREFEITURA MUNICIPAL DE OSASCO
CONCURSO PÚBLICO N.º 001 /2019
PARA O CARGO DE PROFESSOR DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL I:
CONHECIMENTOS GERAIS
Língua Portuguesa: Leitura e interpretação de diversos tipos de textos (literários e não literários).
Sinônimos e antônimos. Sentido próprio e figurado das palavras. Pontuação. Classes de palavras:
substantivo, adjetivo, numeral, pronome, verbo, advérbio, preposição e conjunção: emprego e sentido que
imprimem às relações que estabelecem. Concordância verbal e nominal. Regência verbal e nominal.
Colocação pronominal. Crase. Ortografia Oficial. Acentuação Gráfica. Sintaxe: processos de coordenação
e subordinação.
Matemática: Resolução de situações-problema, envolvendo: adição, subtração, multiplicação, divisão,
potenciação ou radiciação com números racionais, nas suas representações fracionária ou decimal;
Mínimo múltiplo comum; Máximo divisor comum; Porcentagem; Razão e proporção; Regra de três simples
ou composta; Equações do 1º ou do 2º graus; Sistema de equações do 1º grau; Grandezas e medidas –
quantidade, tempo, comprimento, superfície, capacidade e massa; Relação entre grandezas – tabela ou
gráfico; Tratamento da informação – média aritmética simples; Noções de Geometria – forma, ângulos,
área, perímetro, volume, Teoremas de Pitágoras ou de Tales. Raciocínio Lógico.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Conhecimentos Pedagógicos e Legislação:
 A PRÁTICA EDUCATIVA DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
A observação, registro e avaliação formativa; A organização e planejamento do espaço na educação
infantil; A pedagogia de projetos didáticos; As relações entre a escola e a família; O comportamento infantil
– o desenvolvimento dos afetos e das relações; O compartilhamento da ação educativa; O cuidar e o
educar.
 OS AMBIENTES DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
A brincadeira e o desenvolvimento da imaginação e da criatividade; A brincadeira na educação infantil nas
perspectivas psicossociais, educacionais e lúdicas; Alfabetização; O currículo e a pedagogia da
brincadeira; O desenvolvimento da linguagem oral; O desenvolvimento das artes visuais e do movimento.
O trabalho com as múltiplas linguagens.
 A FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL DA CRIANÇA:
A criança, a natureza e a sociedade; As interações criança/criança como recurso de desenvolvimento:
identidade e autonomia; O desenvolvimento humano em processo de construção – Piaget, Vygostky e
Wallon.
 O DESENVOLVIMENTO DA MOTRICIDADE:
A importância da psicomotricidade na educação infantil; A psicomotricidade no desenvolvimento da
criança; O lúdico e o desenvolvimento psicomotor. O papel da educação psicomotora na escola.
 A MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
Ensinar e aprender matemática na educação infantil; Espaço e forma; Grandezas e medidas; Número e
sistema de numeração.

Bibliografia:
ARRIBAS, Teresa Lleixà. Educação Infantil: desenvolvimento, currículo e organização escolar. Porto
Alegre: Artmed, 2004.
BARBOSA, Ana Mae e CUNHA, Fernanda Pereira da. Abordagem triangular no ensino das artes e
cultura visuais. São Paulo: Cortez, 2010.
BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Projetos Pedagógicos na educação infantil. Porto Alegre: Grupo A,
2008.
BASSEDAS, Eulália. Aprender e ensinar na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 1999.
EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella e FORMAN, George. As cem linguagens da criança. Porto Alegre:
Artmed, 2015.
FERREIRA, Gláucia de Melo (Org.). Palavra de professor(a): tateios e reflexões na prática Freinet.
Campinas, SP: Mercado das Letras, 2003.
FERREIRO, Emília. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez, 2010.
FONSECA, Lúcia Lima da. O universo na sala de aula: uma experiência em pedagogia de projetos.
Porto Alegre: Mediação, 2009.
FONSECA, Vitor da. Desenvolvimento Psicomotor e Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2008.
FONSECA, Vítor da. Manual de observação psicomotora: significação psiconeurológica dos fatores
psicomotores. Rio de Janeiro: Wak, 2012.
FORMOSINHO, Julia Oliveira. Pedagogia da infância: dialogando com o passado: construindo o
futuro. Porto Alegre: Artmed, 2007.
HOFFMANN, Jussara Maria. Avaliação mediadora, uma prática em construção da pré-escola à
universidade. Porto Alegre: Mediação, 2010.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo: Cortez,
2009.
LE BOULCH, Jean. Educação psicomotora: a psicomotricidade na idade escolar. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1987.
MARTINS, Mirian Celeste Ferreira Dias. Didática do ensino de arte: a língua do mundo: poetizar, fruir
e conhecer arte. São Paulo: FTD, 1998.
MEC – MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Referencial curricular nacional para a educação infantil.
Brasília: MEC/SEF, 1998. v.3.
MEREDIEU, Florence de. O desenho infantil. São Paulo: Cultrix, 2006.
MEUR, A. de. Psicomotricidade: educação e reeducação: níveis maternal e infantil. São Paulo:
Manole, 1991.
OLIVEIRA, Zilma Ramos de e outros. O trabalho do professor na educação infantil. São Paulo: Biruta,
2015.
OLIVEIRA, Zilma Ramos. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.
PANIZZA, Mabel e Colaboradores. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais:
análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.
PARO, Vitor Henrique. Qualidade do ensino: a contribuição dos pais. São Paulo: Xamã, 2000.
PORTILHO, Evelise. Como se aprende? Estratégias, estilos e metacognição. Rio de Janeiro: Wak,
2009.
REGO, Teresa Cristina. Brincar é coisa séria. São Paulo: Fundação Samuel, 1992.
SILVA, Lucilene. Brincadeiras: para crianças de todo o mundo. São Paulo: UNESCO, 2007.
SMOLE, Kátia Cristina Stocco. A matemática na educação infantil: a teoria das inteligências múltiplas
na prática escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
SMOLE, Kátia Stocco, DINIZ, Maria Ignez e CÂNDIDO, Patrícia. Resolução de problemas: matemática
de 0 a 6. Porto Alegre: Artmed, 2003.

TAILLE, Yves de La e outros. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São
Paulo: Summus, 1992.
TEBEROSKY, Ana e CARDOSO, Beatriz (Org.). Reflexões sobre o ensino da leitura e da escrita. Rio
de Janeiro: Vozes, 2000.
WALLON, Henri: Uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. São Paulo: Vozes, 1986.
ZABALZA, Miguel A. Qualidade em educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Legislação:
Constituição Federal. Título VIII – Da Ordem Social: Capítulo III – Da Educação, da Cultura e do
Desporto: Seção I – Da Educação.
Lei Federal nº 8.069/90. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências
(atualizada).
Lei Federal nº 9.394/96. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional (atualizada).
Resolução CNE/CEB nº 5/09 e Parecer CNE/CEB Nº 20/2009. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil.
Lei Complementar do Município de Osasco nº 168, de 16 de janeiro de 2008 – Dispõe sobre o Estatuto
e o plano de carreira e remuneração do magistério público municipal, estabelece normas de
enquadramento, institui tabelas de vencimentos e dá outras providências.
Lei Federal nº 7.853, de 24 de outubro De 1989 – Dispõe Sobre o Apoio às Pessoas Portadoras de
Deficiência, sua Integração Social, sobre a Coordenadoria Nacional para integração da Pessoa Portadora
de Deficiência – Corde, Institui a Tutela Jurisdicional de Interesses Coletivos ou Difusos dessas Pessoas,
disciplina a atuação do Ministério Público, define crimes, e dá outras Providências.
Lei do Município de Osasco nº 4.701, de 02 de Julho de 2015 – Institui o Plano Municipal de Educação
e dá outras providências.

PDI ─ PROFESSOR DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Prefeitura do Município de Osasco/SP
LÍNGUA PORTUGUESA
Leia o texto de Ruy Castro para responder às questões de números 01 a 08.
A vitória da melancia quadrada
Há quase dez anos, em agosto de 2007, falei de um agricultor japonês, da ilha de Shikoku,
que não se conformava com a dificuldade para guardar uma melancia na geladeira.
O formato da fruta não ajudava – grande e arredondada, tomava muito espaço na prateleira
e deixava cantos vagos e ociosos, difíceis de ser ocupados. Além disso, era instável, não parava
quieta, era complicado cortá-la. Nosso herói perguntou-se se esse erro de design da natureza não
seria passível de correção.
Como agricultor de mão cheia, calculou que, se começasse a cultivar melancias em caixas
de vidro, elas acabariam adotando o formato da caixa. Talvez precisasse de muitas gerações de
melancias para atingir o efeito, mas os japoneses não são como nós, sabem esperar – e, se ele
não conseguisse, seus descendentes continuariam a tarefa. O importante era produzir uma
melancia quadrada, não importava quantos sóis nascessem e morressem.
Levou 20 anos, mas, naquele ano de 2007, o lavrador conseguiu. A melancia quadrada era
uma realidade. Li aquilo e empolguei-me tanto que escrevi uma coluna a respeito.
Há poucos dias, vi pela televisão que as melancias quadradas são um sucesso nos mercados
asiáticos e que o Japão fatura milhões com sua produção e exportação. É bom saber que uma
empreitada deu certo. Pois, para minha surpresa, descobri que o Ceará também se tornou produtor
de melancias quadradas – e que os cearenses estão competindo em vendas com o Japão!
Interpreto isto como um alento. Quem sabe, no futuro, inspirando-nos em bons exemplos, não
seremos também um país?
(http://www1.folha.uol.com.br/colunas/ruycastro/2017/06/ 1895814-a-vitoria-da-melancia-quadrada.shtml. Adaptado)
01. Assinale a alternativa correta a respeito do texto.
(A) O agricultor de Shikoku investiu durante anos na criação da melancia quadrada, pois seu
principal objetivo era faturar milhões com a nova fruta.
(B) O Ceará também produz melancias dessa nova variedade e, no futuro, pretende disputar o
mercado com o Japão, fato que deixou o autor empolgado.
(C) A melancia quadrada tornou-se uma realidade em 2007, embora o lavrador japonês que
conseguiu cultivá-la não primasse pelo talento na agricultura.
(D) A falta de persistência na realização dos objetivos e a falta de ações exemplares são
comportamentos que, para o autor, nos diferenciam dos japoneses.
(E) Os descendentes mais jovens, conhecendo novas técnicas de plantio, contribuíram para que
o agricultor de Shikoku produzisse as melancias quadradas.
02. De acordo com o texto, a melancia tradicional
(A) é menos comercializada que a melancia quadrada.
(B) é leve, mas difícil de cortar em pedaços.
(C) é mais trabalhosa para cultivar que a quadrada.
(D) não é uma fruta esteticamente bela.
(E) não é fácil de acondicionar nas prateleiras da geladeira.
[ . . . ]

20. Atenção às frases a seguir:
Espero encontrar todo o serviço pronto.
Nunca disseram a ele que era inteligente.
Assinale a alternativa em que, de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa, os pronomes
substituem corretamente as expressões em destaque.
(A) encontrar-lhe / disseram-lhe
(B) encontrar-lo / o disseram
(C) encontrá-lo / lhe disseram
(D) os encontrar / disseram-no
(E) encontrá-lo / lhes disseram
[ . . . ]
Leia a tira para responder às questões de números 59 e 60
(CJ. Politicopatas. Folha de S.Paulo, 10.08.2017. Adaptado)
59. De acordo com a história apresentada, entende-se que
(A) o pai do menino se mostra claramente interessado em comercializar com o filho o bom
desempenho deste em suas notas da escola.
(B) o filho age dissimuladamente para pedir brinquedos ao pai, declarando-se contrário à
comercialização de suas notas da escola.
(C) o pai reconhece, com base no que disse a psicóloga, o erro em comercializar as boas notas
do filho, por essa razão não cede à pressão do garoto.
(D) o filho condena declaradamente a tentativa de suborno, quando o pai lhe oferece um patinete
para alcançar melhor desempenho em matemática.
(E) o pai supostamente condena a comercialização das notas com o filho, mas termina fazendo
um acordo para trocar uma nota por um brinquedo.
60. Observe as frases do pai:
• O que podemos fazer para melhorar suas notas? (1º. quadrinho)
• Que tal o patinete elétrico por um “7” de Matemática? (3º. quadrinho)
As duas falas representam, correta e respectivamente:
(A) uma advertência e uma ironia.
(B) uma repreensão e um pedido.
(C) uma indagação e uma sugestão.
(D) uma ironia e uma indagação.
(E) uma indagação e uma repreensão.

MATEMÁTICA
61.
Em uma loja trabalham 15 funcionários, sendo
2
5
deles no período da manhã,
2
3
dos restantes
no período da tarde e os demais no período da noite. Sabendo que cada funcionário trabalha em
um só período, então, em relação ao número total de funcionários, aqueles que trabalham no
período da noite representam
(A) 2
3
(B) 3
5
(C) 2
5
(D) 1
3
(E) 1
5
[ . . . ]
80. Luma e Luiza foram almoçar num restaurante em que se paga por quilogramas de alimentos
consumidos. O peso líquido da comida de Luma foi 375 gramas e o de Luiza, 425 gramas. Luiza
pagou todo o consumo, que totalizou R$ 62,40. Sabendo que o combinado foi que cada uma
pagaria
a sua parte, Luma deverá pagar para Luiza
(A) R$ 28,50.
(B) R$ 29,25.
(C) R$ 29,75.
(D) R$ 30,40.
(E) R$ 31,20.
[ . . . ]
120. Transformando-se 0,001 cm3
na unidade imediatamente inferior obtém-se:
(A) 1 mm3
(B) 1 dm3
(C) 0,1 mm3
(D) 0,1 dm3
(E) 0,01 mm3

[ . . . ]
130. Se Pedro compartilha no mesmo plano de telefonia de uma determinada operadora, a franquia de
600 minutos para ligações de seu celular e de seu fixo, e a partir do telefone fixo as ligações para
outros telefones fixos locais são ilimitadas, quantos minutos da franquia ele terá disponível para
falar de seu celular, se só utilizar o seu fixo para ligar para outros telefones fixos da mesma
localidade?
(A) 600 minutos.
(B) 500 minutos.
(C) 400 minutos.
(D) Minutos ilimitados.
(E) Nenhum minuto.
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
131. O currículo, é um elemento constitutivo importante da organização escolar. Nesse sentido, um dos
pontos básicos apontados pela autora para a organização curricular é:
(A) Currículo e contexto social podem, sim, ser separados.
(B) O currículo pode não expressar um tipo de cultura.
(C) O currículo não é um instrumento neutro.
(D) Devido à especificidade de cada área do conhecimento, a organização curricular,
necessariamente, deve ser fragmentada para respeitar as diferentes disciplinas curriculares.
(E) A organização curricular implica na simplificação do conhecimento científico, adequando-o à
faixa etária dos alunos.
[ . . . ]
140. Segundo Maria Carmen Barbosa (2010), uma das tarefas principais de um professor de bebês é
criar um ambiente onde
(A) as crianças estejam seguras, sem incitá-las a serem curiosas e provocar incidentes que
possam machucá-las.
(B) as crianças possam viver, brincar e ser acompanhadas em suas aprendizagens
individualmente e também em pequenos grupos.
(C) os objetos não favoreçam a sustentação ou os movimentos, que devem ser conquistados
autonomamente.
(D) as coisas que vêm de casa não devem ser colocadas, como as fotos da criança e da família,
dado seu estágio cognitivo.
(E) o desafio seja a prioridade, de modo que a criança possa enfrentá-los e superá-los, mesmo
que com alguns riscos.
[ . . . ]

160. Fonseca (2008) apoia-se na teoria walloniana ao afirmar que a criança, ao longo do seu
desenvolvimento, passa por um processo no qual se opera a verdadeira representação de si
mesma, separando-se da confusão indiferenciada entre o corpo e a realidade em que se
encontrava anteriormente. Ao reconhecer a sua imagem refletida no espelho, uma criança que
tenha por volta de dois anos
(A) toca-o e vira-o, como se quisesse tocar a sua imagem, brincando com ela e fazendo jogos
de mímica e de interação.
(B) é insensível a sua imagem especular, não esboçando nenhuma reação frente à sua imagem
refletida.
(C) não se fixa nas imagens, demonstra interesse por explorar as propriedades físicas do
espelho.
(D) consegue atribuir a si mesma a sua própria imagem refletida no espelho, é o acesso à sua
autoimagem.
(E) interage com a imagem como se fosse a de outra criança, tentando imitar os movimentos
refletidos.
[ . . . ]
200. De acordo com Portilho (2009), Vygotsky assinala que o pensamento (cognição) e a linguagem
(fala) das crianças começam sendo funções
(A) incompatíveis. Por isso, ao começar a falar, a criança interrompe aquilo que está fazendo
para se concentrar na sua fala. Vygotsky defende que o desenvolvimento da linguagem oral
é resultado unicamente do desenvolvimento individual e da maturação.
(B) dependentes, já que o pensamento não existe sem a linguagem. Por esse motivo, cabe ao
professor incentivar e considerar a linguagem da criança, tão somente, no nível de
desenvolvimento real, sem considerar o nível de desenvolvimento potencial.
(C) separadas que se conectam intimamente durante os anos pré-escolares, desde o momento
em que aprendem a usar a linguagem como forma de pensar e o pensamento como algo a
ser falado, expresso pela linguagem.
(D) unificadas, pois os bebês pensam e tentam falar desde os primeiros balbucios. Para
Vygotsky, o nível de desenvolvimento do indivíduo é o que determina o que ele vai aprender,
por isso bebês que balbuciam aprendem com maior rapidez.
(E) conflitantes, pois, muitas vezes, as crianças pequenas começam a fazer algo e dizem para
si próprias “não pode”. Vygotsky afirma que essas respostas infantis são unicamente
resultados dos processos naturais herdados biologicamente.
[ . . . ]
LEGISLAÇÃO
236. A Constituição Federal em seu artigo 205 diz que “A educação, direito de todos e dever
...................................................., será promovida e incentivada com a colaboração da
sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho”. Assinale a alternativa que completa corretamente
e respectivamente os pontilhados acima.
(A) do Estado e da família.
(B) da família e do Estado.
(C) dos familiares do aluno.
(D) dos pais e dos Municípios brasileiros.
(E) da sociedade, da família e do Estado.

[ . . . ]
260. Sobre avaliação na Educação Infantil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB
nº. 9394/96), determina que deve
(A) servir de critério para ingresso da criança no ensino fundamental.
(B) ocorrer de forma sistemática, através de registros diversos, seja escrito ou fotográfico, com
a finalidade de acompanhar apenas o que a criança aprendeu.
(C) ocorrer quinzenalmente, através do acompanhamento ao desenvolvimento da criança, com
a finalidade de preparar sua entrada no ensino fundamental.
(D) ocorrer através do acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança, sem
objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
(E) ser caracterizada como diagnóstica, realizada apenas no início e final de cada período
letivo.
[ . . . ]
300. Conforme o Plano Municipal de Educação de Osasco, Lei nº 4.701/15, são diretrizes do PME:
I. universalização do atendimento escolar;
II. melhoria da qualidade da educação;
III. erradicação do analfabetismo;
IV. valorização dos (as) profissionais da educação.
Está correto o que se apresenta em:
(A) I e II apenas.
(B) II, III e IV apenas.
(C) I, II e III apenas.
(D) II e III apenas.
(E) I, II, III e IV.
* * *
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RECOMENDAMOS A LEITURA DESSAS APOSTILAS!
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Confira suas respostas no gabarito!
PDI — PROFESSOR DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL I
PREFEITURA MUNICIPAL DE OSASCO DO ESTADO DE SÃO PAULO
PDI – PROFESSOR DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL I — SME/OSASCO/SP 2019
001 D 026 A 051 B 076 B 101 D 126 D
002 ? 027 B 052 A 077 C 102 E 127 D
003 B 028 C 053 B 078 B 103 C 128 B
004 C 029 E 054 E 079 A 104 C 129 C
005 E 030 C 055 D 080 ? 105 B 130 ?
006 E 031 C 056 C 081 C 106 A 131 C
007 A 032 C 057 D 082 D 107 D 132 E
008 C 033 D 058 A 083 D 108 E 133 A
009 B 034 A 059 ? 084 E 109 D 134 C
010 D 035 E 060 C 085 B 110 B 135 A
011 D 036 B 061 E 086 B 111 C 136 C
012 D 037 B 062 B 087 E 112 B 137 A
013 B 038 E 063 A 088 D 113 D 138 D
014 A 039 D 064 E 089 A 114 B 139 E
015 E 040 A 065 D 090 C 115 E 140 ?
016 A 041 B 066 B 091 D 116 D 141 B
017 C 042 D 067 C 092 C 117 E 142 B
018 E 043 D 068 B 093 E 118 B 143 D
019 B 044 E 069 D 094 D 119 E 144 C
020 C 045 C 070 C 095 B 120 A 145 E
021 A 046 A 071 A 096 E 121 B 146 E
022 D 047 E 072 E 097 A 122 E 147 C
023 D 048 B 073 A 098 C 123 C 148 E
024 A 049 C 074 D 099 C 124 B 149 B
025 B 050 C 075 D 100 D 125 E 150 B

151 C 176 E 201 D 226 E 251 A 276 B
152 A 177 E 202 D 227 A 252 E 277 A
153 A 178 A 203 B 228 D 253 A 278 D
154 D 179 B 204 C 229 E 254 B 279 D
155 B 180 D 205 E 230 D 255 B 280 A
156 E 181 B 206 B 231 C 256 A 281 B
157 B 182 B 207 A 232 C 257 E 282 A
158 C 183 E 208 A 233 A 258 E 283 B
159 B 184 A 209 D 234 A 259 E 284 E
160 D 185 C 210 E 235 D 260 ? 285 E
161 B 186 D 211 D 236 A 261 B 286 B
162 C 187 C 212 B 237 E 262 A 287 D
163 A 188 D 213 C 238 D 263 C 288 C
164 D 189 B 214 A 239 D 264 D 289 D
165 B 190 C 215 C 240 C 265 A 290 C
166 E 191 C 216 B 241 D 266 A 291 A
167 C 192 E 217 A 242 E 267 B 292 E
168 E 193 E 218 B 243 A 268 C 293 A
169 D 194 A 219 C 244 D 269 C 294 A
170 A 195 D 220 E 245 B 270 C 295 C
171 E 196 D 221 C 246 D 271 B 296 D
172 E 197 E 222 B 247 C 272 A 297 E
173 D 198 B 223 B 248 C 273 D 298 C
174 E 199 C 224 B 249 B 274 E 299 B
175 C 200 ? 225 D 250 B 275 D 300 E
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HOME CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS LEGISLAÇÃO GESTÃO ESCOLAR PEB II
PEB I EDUCAÇÃO INFANTIL APOIO ESCOLAR AMOSTRA GRÁTIS CONTATO
50 QUESTÕES 50 QUESTÕES 50 QUESTÕES 50 QUESTÕES
R$: 7,99 R$: 7,99 R$: 7,99 R$: 7,99
R$: 7,99 R$: 7,99 R$: 7,99 R$: 7,99
R$: 7,99 R$: 7,99 R$: 7,99 R$: 7,99
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