apostila de disciplina psicologia construtivista

Prof. Rodnei Pereira
UNIDADE II
Psicologia Construtivista

 Estudo sobre a teoria do desenvolvimento psicológico de Jean Piaget (1896-1980) e de seus
desdobramentos nas dimensões socioafetivas e psicossociais ao longo da infância
e adolescência.
Ementa
Fonte:
https://www.max
pixel.net/Child-
Amusement-
Park-Theme-
Park-Ride-
6941108

 Distinção dos fundamentos epistemológicos e gnosiológicos que definem a concepção de
inteligência na teoria piagetiana em comparação com outros pressupostos teóricos
(empirismo, inatismo, interacionismo).
 Compreensão dos principais conceitos presentes na abordagem piagetiana acerca do
desenvolvimento psicológico da inteligência.
 Reconhecimento do método clínico piagetiano como uma técnica psicogenética de avaliação
psicológica da inteligência.
Competências
Fonte:
https://www.maxpixel.net/Mother-
Love-Child-Motherhood-Silhouette-
Daughter-6940610

Os estádios do desenvolvimento cognitivo segundo Piaget
 Sensório-motor (0 a 2 anos), Pré-operatório (2 a 6 anos), Operatório Concreto (7 a 11 anos).
 Operatório Formal (12 a 15 anos).
O desenho em uma perspectiva psicogenética
 O desenho segundo Luquet e Lowenfeld.
Conteúdo Programático – Unidade II
Fonte:
https://www.maxpixel.net
/Kid-Childhood-Girl-
Eating-Food-6939921

 Estádio ≠ Estágio
 Estádio: ao final do processo, temos fases do desenvolvimento integradas umas nas outras
e os esquemas construídos em cada uma delas são utilizados pelo sujeito de
maneira interdependente.
 Estágio: é o que falta a alguém para completar uma determinada formação; por isso seu
caráter é de superação de um estágio mais simples em direção a um estágio melhor
ou superior.
 Os estádios do desenvolvimento não são fixos ou lineares,
mas dinâmicos e em espiral, com saltos e rupturas. Cada
estádio contém elementos das estruturas que preparam para o
próximo estádio.

 Estádio Sensório-motor – 0 a 2 anos.
 Estádio Pré-operatório – 2 a 6 anos.
 Estádio Operatório Concreto – 7 a 11 anos.
 Estádio Operatório Formal – 12 a 15 anos.
Fonte:
https://www.maxpixel.net/
Boys-Portrait-Friends-
Group-Kids-Children-
Happy-6936346

 Primeiro estádio do desenvolvimento cognitivo, do pensamento, da inteligência. Principal
função – coordenação sensório-motora, com desenvolvimento da percepção e
da motricidade.
 O bebê nasce com atos e ações reflexas, inatas e automáticas (sucção, preensão) e, no
início, é um sujeito passivo que constrói esquemas simples que funcionam isoladamente de
maneira circular, repetitiva (pegar, olhar, bater, sugar).
 Durante esse período de dois anos irá desenvolver comportamentos voluntários e
conscientes, encadeando ações para um determinado fim, tornando-se um sujeito ativo
(domínio e variação das ações).
Estádio Sensório-motor (0 a 2 anos)
Fonte: https://www.maxpixel.net/Father-Baby-
Parents-Child-Hand-Sweet-Infant-2416718

 O estádio sensório-motor está dividido em 6 subestádios.
 1º subestádio (0 a 1 mês). Exercício dos reflexos, esquemas simples. Coordenações
sensoriais e motoras instintivas, reflexos.
 2º subestádio (1 a 4 meses). Reação circular primária – a criança começa a repetir
movimentos, primeiros hábitos; os reflexos ficam mais complexos.
 3º subestádio (4 a 8 meses). Reação circular secundária – coordenação de visão e
preensão; a criança agarra e manipula tudo o que vê à sua volta; repete os comportamentos
que produziram algum efeito interessante (com finalidade).
Fonte: https://www.maxpixel.net/Newborn-Baby-
Child-Black-And-White-Blanket-Bed-1839564

 4º subestádio (8 a 12 meses).
 Nascimento da Inteligência Prática, da Inteligência Sensório-motora.
 Construção da noção de permanência de objeto: objeto que, embora eu não veja, sei que
existe; objeto continua existindo mesmo fora do campo visual da criança.
Fonte:
http://colegiomagno.net
.br/Babyoz/experiencia
s/default.asp

 5º subestádio (12 a 18 meses). Reação Circular Terciária – 3 condutas inteligentes – suporte,
barbante, bastão; utiliza novos esquemas para alcançar novos objetivos – com acomodação.
 6º subestádio (18 a 24 meses). Fase de Transição. Início da interiorização dos esquemas e
solução de alguns problemas; a criança para, observa detidamente a situação e apresenta
uma resposta. Indícios da representação (Exemplo: caixa).
Fonte:
https://www.maxpixel.net/Moth
er-Happy-Summer-People-
Baby-Fun-Smiling-84628

 Marina joga sua boneca para cima e a mesma cai para fora da grade de um pequeno portão,
em cima do tapete, a uma distância que ela não consegue alcançar, então ela puxa o tapete,
alcança a boneca e, pela primeira vez, resolve o problema sozinha.
Como explicar o comportamento de Marina à luz da teoria de Piaget?
a) Exercício de reflexos.
b) Reação circular primária.
c) Esquema de permanência do objeto.
d) Reação circular secundária.
e) Conduta de suporte.
Interatividade

 Marina joga sua boneca para cima e a mesma cai para fora da grade de um pequeno portão,
em cima do tapete, a uma distância que ela não consegue alcançar, então ela puxa o tapete,
alcança a boneca e, pela primeira vez, resolve o problema sozinha.
Como explicar o comportamento de Marina à luz da teoria de Piaget?
a) Exercício de reflexos.
b) Reação circular primária.
c) Esquema de permanência do objeto.
d) Reação circular secundária.
e) Conduta de suporte.
Resposta

 Passagem da inteligência sensório-motora (inteligência prática) para a inteligência
representativa; aparecimento da função simbólica, função semiótica.
 Função simbólica – capacidade cognitiva de representação de um objeto ou de um
acontecimento ausente por meio de um significante, atribuindo-lhe um significado.
 5 condutas representativas: imitação, jogo simbólico, linguagem (ou evocação verbal),
imagem mental e desenho.
Estádio Pré-operatório (2 a 6 anos)
Fonte:
https://www.maxpixel.
net/Childish-Child-
Joke-Kite-Freedom-
Children-Friends-
3498473

 Imitação diferida  capacidade da criança em representar mentalmente (recordar) um
comportamento imitativo na ausência do objeto imitado. Exemplo: birra.
 Jogo simbólico  ou jogo de ficção ou jogo de faz de conta, é o gesto imitativo
acompanhado de um objeto e de uma história.
Fonte:
https://www.maxpixel.net
/Boys-Newborn-Baby-
Family-Brothers-Kids-
Love-457234

 Imagem mental  são representações internas (símbolos) de objetos ou experiências
passadas por meio de imagens mentais.
 Desenho  representação do mundo por meio de grafismos pela imitação e imagem mental.
 Linguagem  representação verbal do pensamento e acontecimentos. A criança utiliza
palavras faladas como símbolos ao invés de gestos ou objetos. Ex.: “au au”.
Fonte: https://www.maxpixel.net/Beautiful-
Kid-Girl-Portrait-Face-Child-Cute-6921886

Principais características do pensamento da criança:
 Pensamento é pré-lógico.
 Pensamento egocêntrico, centração.
 Pensamento transdutivo (P  P), justaposição.
 Sincretismo.
 Pensamento animista.
 Pensamento intuitivo nas provas operatórias.
Fonte: https://www.maxpixel.net/Child-Girl-Love-Motherhood-Kid-Family-Mother-6886532

 Pensamento egocêntrico ≠ “egoísmo” – a criança parte de seu próprio eu para pensar a
realidade; utiliza o seu ponto de vista para pensar o mundo. Ex.: dormir.
 Centração – o pensamento egocêntrico é centralizado, rígido, inflexível; a criança não
consegue levar em consideração várias relações ao mesmo tempo. Ex.: sua avó é mãe de
sua mãe.
 Pensamento transdutivo – a criança não estabelece relações lógicas entre eventos. O
pensamento vai do particular para o particular (P → P). Ex.: minha mãe, minha avó...
 Justaposição – colocar as informações lado a lado, incapaz de generalizações. Ex.:
emprestar brinquedos.
Fonte: https://www.maxpixel.net/Tradition-
Holi-Girl-Colors-Asian-Festival-Child-3194977

 Sincretismo – tentativa sem sucesso de generalizações. Ao tentar fazer deduções, a criança
comete erros. Ex.: eu comi, eu bebi, eu “fazi”.
 Pensamento animista – a criança atribui vida (anima) a seres inanimados, como bonecas,
personagens de histórias e objetos ao seu redor. A criança acredita que os personagens têm
vida humana, por isso o medo que sente é real.
 Pensamento intuitivo – é o pensamento orientado pela percepção parcial da realidade. É um
pensamento pré-lógico identificado pela falta da noção de conservação e reversibilidade.
Fonte: https://www.maxpixel.net/Play-
T
eddy-Bear-Baby-Bear-T
oy-T
eddy-
Child-Cute-623417

Heloisa está brincando de casinha e cozinha em cima de uma caixa de sapatos, dizendo ser o
seu fogão e usa um cinzeiro, uma pequena vasilha e uma tampa de garrafa, afirmando serem
as suas panelas. Num dado momento, muda a posição da caixa, põe dentro dela sua boneca e
canta para boneca dormir. De acordo com a teoria de Piaget, qual o estádio do
desenvolvimento cognitivo que Heloisa se encontra?
a) Estádio Sensório-motor.
b) Estádio Pré-operatório.
c) Estádio Operatório Concreto.
d)
e)
Estádio Operatório Formal.
Estádio da Inteligência Prática.
Interatividade

Heloisa está brincando de casinha e cozinha em cima de uma caixa de sapatos, dizendo ser o
seu fogão e usa um cinzeiro, uma pequena vasilha e uma tampa de garrafa, afirmando serem
as suas panelas. Num dado momento, muda a posição da caixa, põe dentro dela sua boneca e
canta para boneca dormir. De acordo com a teoria de Piaget, qual o estádio do
desenvolvimento cognitivo que Heloisa se encontra?
a) Estádio Sensório-motor.
b) Estádio Pré-operatório.
c) Estádio Operatório Concreto.
d)
e)
Estádio Operatório Formal.
Estádio da Inteligência Prática.
Resposta

 O pensamento deixa de ser pré-lógico e passa a ser um pensamento operatório.
O que é pensamento operatório?
O que é pensamento concreto?
Estádio Operatório Concreto (7 a 11 anos)
Fonte: https://www.maxpixel.net/Teenage-Girl-Outdoors-Redhead-Studying-Caucasian-6726774

 Operatório – é a capacidade cognitiva de coordenar diferentes pontos de vista de maneira
lógica, expressando ações cognitivas mais elaboradas.
 Concreto – para poder utilizar o pensamento de maneira lógica, são necessários o manuseio
e a observação de objetos concretos.
Fonte:
https://www.maxpixe
l.net/Bouncy-Game-
Childrens-Hickel-
Box-One-Hop-Jump-
5384962

Características do pensamento operatório concreto:
 Pensamento lógico. Desenvolvimento de operações lógicas que envolvem agrupamentos
(realiza operações que envolvem agrupamento de objetos com base em
características comuns).
 Processo de descentralização da criança: superação do pensamento egocêntrico; elabora o
conhecimento levando em conta os sujeitos com quem convive (não centrada em seu ponto
de vista).
Fonte: https://www.maxpixel.net/Girl-Kids-Back-
To-School-Students-Children-Boy-160168

 Pensamento indutivo (P - G) – parte do particular e elabora uma regra geral.
 Ex.: foram observados 100 cisnes; todos eram brancos. Logo, todos os cisnes são brancos.
 As operações concretas são bem evidenciadas por Piaget por meio de situações-problemas
em que a criança fica diante de alguns objetos e é indagada em relação às noções de
conservação, reversibilidade, inclusão de classes, classificação e seriação nas
provas operatórias.
Fonte:
https://i.ytimg.com/vi
/nZyxruiGYkw/maxr
esdefault.jpg

 O sujeito é capaz de formar esquemas conceituais abstratos (amor, justiça, saudade) e
realizar operações mentais de acordo com uma lógica formal mais sofisticada em termos de
conteúdo e flexibilidade de raciocínio.
 É capaz de levantar hipóteses e expressar proposições para depois testá-las e refletir sobre
seus próprios pensamentos, buscando justificativas lógicas para seus julgamentos.
Estádio Operatório Formal (12 a 15 anos)
Fonte:
https://stock.adobe.com/br/294
059366?tduid=17fb6adc97f9d1
ff32e5f1d4805f9809&as_chann
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 Lógica Dedutiva (G  P) parte de uma teoria geral para deduzir conclusões relativas a
questões particulares; a conclusão só pode ser considerada verdadeira se todas as
premissas forem verdadeiras. Ex.: Todo homem é mortal. João é um homem.
Logo, João é mortal.
 Pensamento hipotético-dedutivo expresso pela proposição se  então.
 O sujeito possui, a partir dessa fase, estruturas cognitivas de um pensamento científico.
Fonte:
https://www.maxpixel.net/Portrait-
Black-Woman-Black-Women-
People-Three-3104635

Combinatória e probabilidade:
 Possibilita a inferência de combinações possíveis; diversas possibilidades e hipóteses.
Exemplos:
Pedro separou 5 camisetas, 3 calças, 3 pares de meia e 2 pares de tênis, pensando em ir à
festa de aniversário de seu primo. De quantas maneiras possíveis Pedro poderá se vestir?
Em uma caixa, têm 2 bolas azuis, 2 amarelas e 2 vermelhas. Qual a probabilidade de ser
sorteada uma bola azul?

 Um lobo, uma ovelha e um pacote de couve estão na margem esquerda de um rio. O
barqueiro deve transferi-los para a margem direita, mas como seu barco é pequeno só pode
transportar um deles por vez.
 Além disso, sabe-se que o lobo gosta de comer ovelhas e que as ovelhas gostam de comer
couves. Essas, no entanto, não comem lobo, nem ovelhas.
 Nosso problema é propor ao barqueiro um plano de viagem tal que, dadas as restrições,
ovelha, lobo e couve passem – intactos – para a margem direita.
Quantas viagens o barqueiro deverá fazer?

Serão necessárias sete viagens:
1. O barqueiro transporta primeiro a ovelha para a margem direita; e
2. Retorna sozinho para a margem esquerda.
3. O barqueiro transporta o lobo para a margem direita; e
4. Retorna para a margem esquerda trazendo a ovelha.
5. O barqueiro transporta a couve para a margem direita e dá no mesmo se o barqueiro
transportar a couve no lugar do lobo. Nesse caso, na viagem 5 é o lobo, e não a couve, que
será depois transportado para a margem direita.
6. Retorna sozinho para a margem esquerda.
7. Transporta, finalmente, a ovelha para a margem direita.

Duas crianças estão conversando. Jorge, de sete anos, afirma que para aprender a jogar o
jogo é preciso primeiro jogar não valendo nada para poder aprender. Pedro, de nove anos, diz:
“É por isso que eu não gosto de jogar com criança!”. De acordo com Piaget, o que está
acontecendo com o Jorge?
a) Jorge está no estádio operatório concreto.
b) Jorge está no estádio operatório formal.
c) Jorge está no estádio pré-operatório.
d) Jorge está no estádio sensório-motor.
e) Não é possível identificar em que estádio se encontram as crianças.
Interatividade

Duas crianças estão conversando. Jorge, de sete anos, afirma que para aprender a jogar o
jogo é preciso primeiro jogar não valendo nada para poder aprender. Pedro, de nove anos, diz:
“É por isso que eu não gosto de jogar com criança!”. De acordo com Piaget, o que está
acontecendo com o Jorge?
a) Jorge está no estádio operatório concreto.
b) Jorge está no estádio operatório formal.
c) Jorge está no estádio pré-operatório.
d) Jorge está no estádio sensório-motor.
e) Não é possível identificar em que estádio se encontram as crianças.
Resposta

 Rabiscar, desenhar e escrever são formas construídas pelo ser humano, ao longo dos anos,
para se expressar e se comunicar.
 No estádio pré-operatório, por meio da capacidade simbólica, a criança também desenvolve
a capacidade de criar; internaliza símbolos que representam objetos e usa a imaginação
para representar objetos ou situações.
 O desenho em uma perspectiva psicogenética é uma das
manifestações da função simbólica ou semiótica que surge na
criança por volta dos dois anos (estádio pré-operatório)
possibilitando a representação intencional da realidade por
meio do grafismo.

 Início do desenho ocorre no estádio pré-operatório (2 anos de idade): capacidade cognitiva
de representação – linguagem, jogo simbólico, imitação, imagem mental e desenho.
 Para Piaget, o desenho não é apenas um ato criativo e espontâneo da criança, mas sim uma
função de pensamento, simbólica e semiótica, que possibilita a representação da realidade.
É uma forma de representação do pensamento.
 Embora não tenha estudado o desenvolvimento do grafismo infantil, refere-se aos estudos
de Georges-Henri Luquet, um dos pioneiros no estudo das etapas do desenho infantil.
 Análise do desenho infantil em uma perspectiva psicogenética
– processo, desenvolvimento.

 Georges-Henri Luquet (1876-1965). Filósofo francês
 Luquet foi um dos primeiros estudiosos sobre o desenho da criança do ponto de vista de sua
evolução cognitiva. Estudou os desenhos de seus filhos Simonne e Jean.
 Compreende o desenho como uma imitação do real por meio da representação, ou como um
ato de representação da realidade; e considera que a característica fundamental do desenho
infantil é ser realista (realista na intenção).
 Essa característica realista sofre modificações ao longo do
desenvolvimento infantil; e Luquet descreve 4 etapas ou 4
estágios do desenvolvimento gráfico: Realismo Fortuito
(2 a 3 anos), Realismo Malsucedido (3 a 4 anos), Realismo
Intelectual (4 a 8 anos) e Realismo Visual (9 a 12 anos).

Realismo Fortuito (2 a 3 anos):
 A criança faz rabiscos e uma analogia entre o traço e o objeto, dando nome / “sem querer”,
de maneira fortuita (ao acaso).
Desenvolvimento do desenho infantil – Luquet
Fonte: autoria própria.

Realismo Malsucedido (3 a 4 anos):
 A criança aprende a representar, mas com fracassos e sucessos; desenha a figura humana:
badamecogirino – braços e pernas saem da cabeça; e badameco – braços e pernas
saem do corpo.

Realismo Intelectual (4 a 8 anos):
 A criança desenha o que sabe e não o que vê.
 Utiliza transparência, plano deitado e rebatimento.

Realismo Visual (9 a 12 anos):
 A criança desenha o que vê / perda da espontaneidade para desenhar.

Período Idade Indicadores
Realismo Fortuito 2 a 3 anos Rabiscos
Realismo Malsucedido 3 a 4 anos Figura humana badamecogirino e badameco
Realismo Intelectual 4 a 8 anos Transparência, plano deitado, rebatimento
Realismo Visual 9 a 12 anos Desenhos infantis, estereotipados

 Viktor Lowenfeld (1903-1960). Psicólogo austríaco, professor de educação artística na
Universidade Estadual da Pensilvânia (EUA).
 Realizou estudos sobre o grafismo infantil. Duas obras de grande destaque: A criança e sua
arte (1954/1976) e Desenvolvimento da Capacidade Criadora (1947/1977).
 O desenho é uma expressão livre e criadora da criança.
 Descreve 4 etapas ou 4 estágios do desenvolvimento gráfico:
Garatujas (2 a 4 anos) – desordenada, controlada, nomeada,
diagramada, Pré-esquemática (2 a 7 anos),
Esquemática (7 a 9 anos), Realismo (9 a 12 anos).
Desenvolvimento do desenho infantil – Lowenfeld

Garatujas (2 a 4 anos):
 É a primeira fase e são rabiscos classificados em 4 tipos: desordenada, controlada, nomeada
e diagramada.

Pré-esquemática (4 a 7 anos):
 Surge a figura humana, inicialmente como figura de irradiação e depois como cabeça-pés.
 Nessa fase ocorre a justaposição das imagens no desenho.

Esquemática (7 a 9 anos):
 Fase mais rica do desenho; a criança desenha utilizando técnicas próprias – raio X,
dobragem, plano deitado, exageros, omissões, linha de base (chão),
antropomorfismo infantil.

Realismo (9 a 12 anos):
 Perda da espontaneidade na representação do desenho, desenhos empobrecidos,
estereotipados, infantis.

Período Idade Indicadores
Garatujas 2 a 4 anos
Rabiscos – desordenada, controlada,
nomeada, diagramada
Pré-esquemática 4 a 7 anos Figura humana
Esquemática 7 a 9 anos
Raio X, dobragem, plano deitado, exageros, omissões,
linha de base (chão), antropomorfismo infantil
Realismo 9 a 12 anos Desenhos infantis, estereotipados

Lúcia Helena ganhou de sua tia um jogo de canetas coloridas e um caderno para desenhar. A
criança, muito feliz, abre o estojo e começa a rabiscar todas as folhas do caderno, levando a
sua tia a se assustar. O que está acontecendo com Lúcia Helena? De acordo com os estudos
sobre o desenho infantil, podemos afirmar que os desenhos de Lúcia Helena se encontram em
quais fases segundo Luquet e Lowenfeld?
a) Realismo Visual e Realismo.
b) Realismo Intelectual e Esquemática.
c) Realismo Fortuito e Garatujas.
d) Realismo Malsucedido e Pré-esquemática.
e) Realismo Espacial e Realismo.
Interatividade

Lúcia Helena ganhou de sua tia um jogo de canetas coloridas e um caderno para desenhar. A
criança, muito feliz, abre o estojo e começa a rabiscar todas as folhas do caderno, levando a
sua tia a se assustar. O que está acontecendo com Lúcia Helena? De acordo com os estudos
sobre o desenho infantil, podemos afirmar que os desenhos de Lúcia Helena se encontram em
quais fases segundo Luquet e Lowenfeld?
a) Realismo Visual e Realismo.
b) Realismo Intelectual e Esquemática.
c) Realismo Fortuito e Garatujas.
d) Realismo Malsucedido e Pré-esquemática.
e) Realismo Espacial e Realismo.
Resposta

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