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Anais do II SINATE

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Marcos Rosendo
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Educação
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Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino (Edição Eletrônica)
Gilton Sampaio de Souza Ananias Agostinho da Silva Edmar Peixoto de Lima (Organizadores) Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino (Edição Eletrônica)
Capa: Jorge Luis Queiroz Carvalho Comissão Editorial: Ananias Agostinho da Silva Gilton Sampaio de Souza Edmar Peixoto de Lima Lidiane de Morais de Diógenes Bezerra Rosângela Alves dos Santos Bernardino José Cezinaldo Rocha Bessa Maria Leidiana Alves Tatiana Lourenço de Carvalho Jorge Luis Queiroz Carvalho Ilderlândio Assis de Andrade Nascimento Diagramação: Ananias Agostinho da Silva Todos os textos aqui publicados fizeram parte da segunda edição do Simpósio Nacional de Texto e Ensino (II SINATE), realizado entre os dias 12, 13 e 14 de dezembro de 2012, na Universidade do Estado do Rio Grande do Norte – Campus Avançado Profa. Maria Elisa de Albuquerque Maia (CAMEAM), Pau dos Ferros – RN, Brasil, e são de inteira responsabilidade de seus respectivos autores, cabendo a eles responder por quaisquer questões e/ou atos que venham ser levantados. Catalogação da Publicação na Fonte. II Simpósio Nacional de Texto e Ensino (2. : 2012 : Pau dos Ferros, RN). Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino (II SINATE), 12 a 14 de dezembro de 2012 [recurso eletrônico]. / Organizado por Gilton Sampaio de Souza, Ananias Agostinho da Silva, Edmar Peixoto de Lima. – Dados eletônicos. – Mossoró: Edições UERN, 2012. 2190 p. Texto Eletrônico. Modo de acesso: World Wide Web: <http://gpetuern.blogspot.com.br/> ISBN: 978-85-7621-058-0 1. Análise do Discurso. 2. Análise de Texto Literário. 3. Argumentação. 4. Estudos Culturais. 5. Linguística Aplicada. 6. Sociolinguística. 7. Literatura e Ensino. I. Souza, Gilton Sampaio de, org. II. Silva, Ananias Agostinho da, org. III.Lima, Edmar Peixoto de, org. IV. Título. Bibliotecário: Tiago Emanuel Maia Freire / CRB - 15/449 CDD 400
SUMÁRIO APRESENTAÇÃO.................................................................................................... 17 SOBRE O EVENTO.................................................................................................. 18 RESUMOS................................................................................................................ 19 TRABALHOS COMPLETOS.................................................................................. 139 GT 01: Produção/refacção do texto oral e escrito.............................................. 140 Manifestações da oralidade em textos escritos de alunos do 6° ano do ensino fundamental............................................................................................................. 141 Ana Dalete da Silva Francinaldo Almeida Bezerra Verônica Gildilene de Oliveira Freitas Análise do processo de correção e refacção de textos em uma turma concluinte do ensino médio........................................................................................................... 150 Ana Maria de Carvalho Karla Natália de Oliveira Leite Produção/refacção do gênero textual artigo de opinião: a cultura nordestina em foco.......................................................................................................................... 165 Ana Paula Lima Carneiro Tarcia Camila Gonçalves de Oliveira A produção de texto na pespectiva dos gêneros textuais: um estudo na E. M. E. I. E. F. Profª Catarina de Sousa Maia............................................................................. 171 Ananeri Vieira de Lima Katiane Barbosa da Silva Crenças de professores e alunos do ensino médio sobre ensino-aprendizagem da produção textual...................................................................................................... 187 Denise Adriana Galdino do Nascimento Moisés Batista da Silva A prática da reescrita no ensino superior: uma análise sobre a operação de substituição.............................................................................................................. 200 Lidiane de Morais Diógenes Bezerra Marcas linguísticas no texto: indícios de uma escrita singular................................ 216 Maria Aparecida da Silva Miranda Sulemi Fabiano Campos O processo de oralidade e escrita em alunos do 6º ano da cidade de Tenente Ananias-RN............................................................................................................. 231 Maria das Graças de Oliveira Pereira
Robson Henrique Antunes de Oliveira Uso de anáforas em produções textuais de alunos do primeiro ano do ensino médio....................................................................................................................... 238 Maria José Morais Honório Crígina Cibelle Pereira GT 02: Produção, análise e ensino do texto acadêmico-científico.................. 253 A produção escrita na universidade: um olhar sobre o resumo acadêmico............ 254 Ana Paula Lopes Práticas letradas em resenhas: o que revelam os textos produzidos por graduandos do primeiro período em Letras?.............................................................................. 264 Elisa Cristina Amorim Ferreira Denise Lino de Araújo Dialogismo e argumentação na escrita acadêmica: as técnicas argumentativas em monografias de graduação...................................................................................... 280 Elvis Alves da Costa Escrita acadêmica: processo de produção de conhecimento................................. 292 Elza Maria Silva de Araújo Alves Sulemi Fabiano Campos A Análise Textual dos Discursos: A (não) assunção da responsabilidade enunciativa no gênero acadêmico.............................................................................................. 304 Emiliana Souza Soares Fernandes Maria das Graças Soares Rodrigues O texto na esfera acadêmica: um estudo da estrutura retórica em introduções do gênero relatório de estágio do Curso de Letras...................................................... 319 Glenio Artur de Souza Bessa Crígina Cibelle Pereira A escrita no Curso de Letras: a relevância da mediação para a constituição da autoria em textos de alunos.................................................................................... 334 Hubeônia Morais de Alencar Uma análise das marcas ideológico-discursivas no texto acadêmico: um olhar sobre a seção das justificativas em projetos de monografias........................................... 351 Ivoneide Aires Alves do Rêgo Uma análise sobre a produção de texto no ensino superior com foco para a formação acadêmica do aluno de licenciatura em letras do CAMEAM/UERN....... 365 Josinaldo Pereira de Paula Maria Emurielly Nunes Almeida Lidiane de Morais Diógenes Bezerra
O ato ético/responsável na enunciação da divulgação científica: reflexões iniciais...................................................................................................................... 378 Urbano Cavalcante Filho As contribuições do círculo de Bakhtin para a compreensão dos textos de divulgação científica.................................................................................................................. 391 Urbano Cavalcante Filho Vânia Lúcia Menezes Torga GT 03: Produção, análise e ensino do texto jurídico......................................... 407 Argumentação nos discursos jurídicos: um percurso entre o direito e a linguagem pelos caminhos do cangaço.................................................................................... 408 Diana Maria Cavalcante de Sá Aspectos da responsabilidade enunciativa, esquematização e planos de textos: um estudo sobre o boletim de ocorrência,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,................ 423 Maria de Fátima Silva dos Santos Maria do Socorro Oliveira GT 04: Produção, análise e ensino do texto instrumental e administrativo.... 437 Aspectos argumentativos no gênero textual “ata”: reflexões sobre a funcionalidade do texto administrativo............................................................................................. 438 Antonia Gerlania Viana Medeiros Marília Cavalcante de Freitas GT 05: Produção, análise e ensino do texto literário......................................... 447 A realidade refletida na literatura: as transformações de uma época e os sonhos perdidos da família corumbas, na obra “os corumbas” de amando fontes............. 448 Ana Augusta Pinheiro Pessoa O papel do professor na formação do aluno, uma reflexão acerca do conto de escola de machado de assis............................................................................................... 463 Ana Dalete da Silva Verônica Gildilene de Oliveira Freitas O texto literário no ensino médio: articulando ao literário, outras linguagens......... 471 Ana Márcia Targino de Oliveira Daniela Rodrigues da Costa Felipe Alves de Andrade Juarez Nogueira Lins A figura feminina na literatura: entre a dominação e a resistência......................... 480 Ana Paula Lima Carneiro Ananeri Vieira de Lima Odisséia literária: por uma experiência de novas abordagens do texto.................. 486 Andréa Morais Costa Bühler
João Irineu França Neto O texto poético como motivador de leituras e novas produções textuais no ensino fundamental............................................................................................................. 493 Andrielly dos Santos Corcino Roberto da Silva Ribeiro Júnior Thayane Morais Macena Juarez Nogueira Lins Infância: gênese da arte e incapacidade do artifício............................................... 502 Carlos Barata Entre veredas de Oswaldo Lamartine e Guimarães Rosa...................................... 521 Daniel de Hollanda Cavalcanti Piñeiro Edna Maria Rangel de Sá Gomes Oswaldo Lamartine: escrita sobre livros e literatura................................................ 529 Daniel de Hollanda Cavalcanti Piñeiro Edna Maria Rangel de Sá Gomes Câmara Cascudo e a inscrição épica do Rio Grande do Norte............................... 537 Daniel de Hollanda Cavalcanti Piñeiro Edna Maria Rangel de Sá Gomes Barroco e Arcadismo: duas posturas poéticas........................................................ 545 Edinilda Pereira de Oliveira Maria Daiane Peixoto José Carlos Redson Muito além do sexo, a denúncia social em: “O doce veneno do escorpião: Diáro de uma garota de programa”........................................................................................ 556 Elba Ramalho da Silva A mutação da personalidade dos personagens do conto “A caolha”...................... 565 Elba Ramalho da Silva Aldimar Monteiro da Silva Exclusão social e escola: discutindo a exploração infantil na aula de português, a partir da crônica Na escuridão miserável de Fernando Sabino.............................. 576 Elciane de Lima Paulino Paulo de Freitas Gomes Wanderléia Teixeira Silva Juarez Nogueira Lins Entre a escritura literária e o leitor em potencial: o caso do romance policial doyliano................................................................................................................... 587 Evaldo Gondim dos Santos A construção identitária das personagens femininas em O amanuense Belmiro, de Cyro dos Anjos........................................................................................................ 599
Francisca Gilmara da Silva Almiro Maria Clediane de Oliveira Manoel Freire Rodrigues O conflito de identidade Grande sertão: veredas.................................................... 609 Francisca Jucélia da Silva A interdiscursividade e a intertextualidade bakhtiniana em algumas obras de Patativa do Assaré................................................................................................................ 619 Francisco Wellington Carneiro de Souza Reflexões sobre o uso do texto literário nas aulas de E/LE.................................... 630 Ismênia Paula Pereira da Silva Mikelly Meireles de Fontes Silva Tatiana Loureço de Carvalho Literatura e ensino: um diagnóstico de práticas educativas dos docentes da E.E.J.K./Assu/RN.................................................................................................... 643 Itamara Patrícia de Souza Almeida Samara Teles Guimarães Sandrely Carla da Silva Bezerra Rosmari Nervis de Souza Flávio Hermes de Menezes Cássia de Fátima Matos dos Santos Lílian de Oliveira Rodrigues Crônica: um gênero literário ou jornalístico?........................................................... 659 Joana Leopoldina de Melo Oliveira Cristianismo e colonização no romance Robinson Crusoe de Daniel Defoe.......... 668 José Rosamilton de Lima A heterogeneidade enunciativa mostrada/marcada no cordel “Big Brother Brasil, um programa imbecil”.................................................................................................... 685 Joseilson Jales Alves Maria Graceli de Lima Maria Lúcia Pessoa Sampaio Diálogos urbanos – heterotopia e exclusão – em Poema tirado de uma notícia de jornal e O bicho, de Manuel Bandeira..................................................................... 696 Juarez Nogueira Lins A sabedoria das histórias de trancoso: uma análise do conto “As três baginhas de feijão”....................................................................................................................... 704 Keutre Gláudia da Conceição Soares Bezerra A concepção discente sobre literatura no ensino médio......................................... 717 Larissa Cristina Viana Lopes Maria Edileuza da Costa
O ensino de literatura numa perspectiva interdisciplinar: literatura e história, em “Os sertões” de Euclides da Cunha – um relato de experiência.................................... 730 Malfrejane Toscano Matias Judymila de Oliveira Silva Pollyana Tomaz Luna Juarez Nogueira Lins A poesia na sala de aula: reflexões sobre o ensino de língua materna.................. 739 Manoel Guilherme de Freitas Estômago e a solicitação visual do cinema............................................................. 747 Maria Bevenuta Sales de Andrade Netanias Mateus de Souza Castro “Um estado mártir das secas”: prefácio à obra O calvário das secas, de Eloy de Souza (1940)........................................................................................................... 763 Maria da Conceição Silva Dantas Monteiro Discurso e poder em O alienista de Machado de Assis e o pensamento de Michel Foucault: um estudo comparativo........................................................................... 774 Maria Edileuza da Costa Francisco Gomes da Silva O texto literário nas aulas de didática de língua portuguesa: uma proposta de trabalho com o gênero cordel.................................................................................. 784 Maria Graceli de Lima Maria Lúcia Pessoa Sampaio Projeto era uma vez: o papel do professor e a importância da contação de história para a literatura infantil............................................................................................ 796 Maria Solange Batista da Silva A literatura na visão do aluno do ensino médio da E.E.J.K/Assu/RN: algumas reflexões.................................................................................................................. 808 Ozeas de Paula Bezerra Erica patrícia de Oliveira Keylla Tavares Silva Lígia de Siqueira Cabral Silva Cássia de Fátima Matos dos Santos Lílian de Oliveira Rodrigues Mito e mitologia....................................................................................................... 820 Rafael Campos Belizário O mito do herói em “O senhor dos anéis”............................................................... 832 Rafael Campos Belizário Eutanázio, personagem-leitor na Amazônia............................................................ 847 Regina Barbosa da Costa Marlí Tereza Furtado
A estrutura em abismo e a procura do “delicado essencial” n‟A hora da estrela.... 857 Regina Lúcia de Medeiros Italo Calvino, ensaísta: fragmentação e subjetividade do olhar.............................. 867 Regina Lúcia de Medeiros Sylvia Coutinho Abbott Galvão A danação do olhar: o caráter epigramático da poesia de Alberto Caeiro.............. 882 Regina Lúcia de Medeiros O “Tráfico de memórias” como paisagem imaginada em o vendedor de passados, de José Eduardo Agualusa.......................................................................................... 895 Risonelha de Sousa Lins O texto literário: uma análise no livro didático do ensino fundamental................... 910 Rosângela Ferreira de Lima Souza Tássia Rochelli Gameleira de Souza A descontrução de Iracema: uma análise interdisciplinar do texto literário............ 919 Sílvia Barbalho Brito A contemporaneidade das obras literárias.............................................................. 930 Talita Araújo Costa Francisco Clébison Chaves Lopes Francisca Aline Micaelly da Silva Dias Como ensinar poesia no nível médio...................................................................... 938 Vanalucia Soares da Silveira Oliveira A biblioteca e sua função na formação do leitor...................................................... 949 Verônica Maria de Araújo Pontes Maria Carmem da Silva Batista Jesyka Macedo Guedes O leitor literário na escola pública de Mossoró/RN................................................. 960 Verônica Maria de Araújo Pontes Jesyka Macedo Guedes Da face tradicional à face otimista da poesia de augusto dos anjos....................... 976 Verucci Domingos de Almeida GT 06: Produção, análise e ensino do texto midiático...................................... 991 Análise crítica dos anúncios publicitários de imobiliárias em Mossoró................... 992 Carla Heveline de Góis Menezes Moisés Batista da Silva A análise do discurso na capa da revista VEJA.................................................... 1007 Edilânia da Silva Gonçalves Maria das Graças Cavalcante de Melo Feitoza
Uma discussão do papel enunciativo do apresentador de telejornal.................... 1016 Fabiano José Morais da Silva A utilização da linguagem figurada em propagandas: uma análise à luz da estilística léxica..................................................................................................................... 1029 Francisco Gelcimar de Aquino Maria Ozilândia da Silva Rodrigues Uma análise crítica de metáforas no discurso midiático....................................... 1038 Francisco Marcos de Oliveira Luz Os sentidos do “engajar-se” na interface entre os discursos midiáticos e as identidades juvenis................................................................................................ 1050 Francisco Vieira da Silva Ananias Agostinho da Silva Jornalismo e discurso pedagógico: uma análise discursiva do programa bem estar....................................................................................................................... 1061 Geilson Fernandes de Oliveira Marcília Luzia Gomes da Costa Mendes A relação ethos-pathos na condição de ser professor: análise de artigo de opinião da revista nova escola................................................................................................ 1071 Jocenilton Cesário da Costa Nildilânde Regina Fontes de Araújo Análise da propaganda como texto midiático e a construção de sentido nas entrelinhas............................................................................................................. 1084 José Lindomar da Silva Efeitos de sentidos produzidos pela mídia na construção das identidades da mulher trabalhadora.......................................................................................................... 1093 Márcia Bezerra de Morais Marcília Luzia Gomes da Costa Mendes Entre o fato e a representação: uma reflexão sobre a espetacularização............ 1108 Maria Ivanúcia Lopes da Costa Márcia Bezerra de Morais Marcília Luzia Gomes da Costa Mendes Charge: gênero midiático atrativo para produção de textos.................................. 1118 Samuel Francisco Pereira de Oliveira GT 07: Produção, análise e ensino do texto político....................................... 1126 O campo político problematizado pela AD: um estudo sobre charges................. 1127 Daysa Rego de Lima Sebastião Paiva Castro
O discurso político na rede: estudo da identidade e do papel do cidadão no processo eleitoral.................................................................................................................. 1142 Jocenilton Cesário da Costa Caio Matheus Ferreira Maia Relações de poder na política: a identidade nordestina (re)construída sob viés discursivo da revista VEJA.................................................................................... 1158 Jocenilton Cesário da Costa Ivanaldo Oliveira dos Santos Análise do discurso político: um olhar sobre charges produzidas no período eleitoral Jorge Luis Queiroz Carvalho................................................................................. 1174 Francinaldo Almeida Bezerra Cleide Alane Dantas Balbino Depois da presidência: uma análise do discurso de lula ao receber o título de doutor honoris causa do instituto de ciências políticas de Paris...................................... 1185 Maria Ozilândia da Silva Rodrigues Francisco Gelcimar de Aquino O interdiscurso na linguagem da charge política.................................................. 1194 Ozana Maria Alves Myllena Karla dos Santos Silva Maria Eliete de Queiroz Análise do discurso político no gênero charge...................................................... 1205 Verônica Gildilene de O. Freitas Ana Dalete da Silva GT 08: Produção, análise e ensino do texto didático-pedagógico................. 1215 Ensino de língua materna: a proposta de leitura do livro didático de língua portuguesa............................................................................................................. 1216 Ana Paula Lopes Das concepções de texto: uma atualização dos conceitos a partir do Prêmio Nacional de Redações do Programa Cooperjovem.............................................. 1230 Andreza dos Santos Sousa A abordagem da variação linguística no livro didático: uma análise do livro “português: contexto, interlocução e sentido”........................................................ 1239 Antonia Karolina Bento Pereira Cryslene Dayane Bezerra da Silva Lidiane de Morais Diógenes Bezerra Subprojeto PIBID Pedagogia/CAMEAM/UERN: uma proposta colaborativa e reflexiva sobre as práticas alfabetizadoras.......................................................................... 1250 Débora Maria do Nascimento A língua que falamos e a língua que aprendemos discursividades sobre o ensino da língua portuguesa.................................................................................................. 1258
Éderson Luís da Silveira Francisco Vieira da Silva Livro didático de língua portuguesa: a variedade linguística nordestina............... 1270 Ednilda Pereira de Oliveira Maria Daiane Peixoto Análise da coesão e coerência no livro didático................................................... 1282 Francisca Bruna de Oliveira Peixoto Patrícia Leite de Queiroz Maria Eliete de Queiroz O livro didático de português: instrumento de controle na escrita........................ 1291 Janima Bernardes A relação entre linguagem e sociedade: uma análise sociolinguística do livro didático de língua portuguesa do ensino fundamental....................................................... 1304 Josinaldo Pereira de Paula José Adalberto Silva Pereira Antonia Claudia de Lucena Freitas O tratamento dado as variações linguísticas no livro didático: português - literatura, gramática, produção de texto................................................................................ 1318 Leila Emídia Carvalho Fontes Cardoso Marlon Ferreira de Aquino O discurso do professor versus sua prática pedagógica....................................... 1327 Manoel Guilherme de Freitas A construção de sentidos em textos de livros didáticos do 9º ano do ensino fundamental........................................................................................................... 1342 Maria Emurielly Nunes Almeida Ana Michelle de Melo Lima A variação linguística no livro didático de língua portuguesa................................ 1354 Mônica Cristiane Teodoro Sheilla Viana Feitosa Géssica Luana Monteiro dos Santos Análise multimodal de verbetes de dicionários infantis......................................... 1368 Ticiane Rodrigues Nunes Ana Grayce Freitas de Sousa Antônio Luciano Pontes Coerência e coesão textuais no livro didático de língua portuguesa do 9º ano da EJA: uma análise das instruções de produção de texto....................................... 1385 Victor Rafael Nascimento GT 09: Novas tecnologias, texto e ensino........................................................ 1393
Estratégias de leitura na compreensão de textos em língua inglesa.................... 1394 Ana Klarissa Barbosa Gonçalves Edmar Peixoto de Lima A influência dos gêneros digitais na escrita: alguns apontamentos teóricometodológicos....................................................................................................... 1407 Ana Paula Lima Carneiro Ananeri Vieira de Lima Katiane Barbosa da Silva Cinema nas aulas de história: uma história possível............................................ 1415 Elizabeth Oliveira Amorim Relação leitura – hipertexto nos gêneros digitais blog e twitter............................ 1427 Francisca Francione Vieira de Brito Maria Lúcia Pessoa Sampaio Marília Costa de Souza Maria do Socorro Maia Fernandes Barbosa As metodologias de ensino de língua portuguesa e de ensino do texto no PCN. 1439 Francisco Fransueldo da Costa Soares. Letras de músicas no ensino de inglês................................................................. 1451 Iane Isabelle de Oliveira Castro Redes sociais e divulgação científica: o leitor como sujeito partícipe dessa interlocução........................................................................................................... 1463 Jéssica Luana Fernandes Simone Cabral Marinho dos Santos Centro de tecnologias do vale do Mamanguape: inclusão digital, reciclagem e cultura TI........................................................................................................................... 1472 Kym Kanatto Gomes Melo Jefferson Simplício dos Santos Paulo Roberto Palhano SIlva Webquest: um recurso didático pedagógico para o professor.............................. 1482 Maria de Fátima de Carvalho Dantas Maria Clivoneide de Freitas Freire Michel Cristiano Souza da Silva As novas tecnologias e suas consequências no processo educativo................... 1496 Maria Elivaneide Pereira da Silva As novas tecnologias no ensino fundamental....................................................... 1505 Maria Jackeline Rocha Bessa Maria Veridiana Franco Alves Maria do Socorro Maia Fernandes Barbosa Novas tecnologias no campo educacional o vale do Mamanguape – PB............. 1518
Paulo Roberto Palhano Silva Tatiana Lourenço de Carvalho Maria Zildarlene da Silva Maria Janecleide de Freitas Novas tecnologias educacionais e ensino de língua portuguesa: reflexões a partir da escola municipal Luis Gomes de Oliveira, em Serrinha dos Pintos (RN).............. 1536 Valmaria Lemos da Costa Santos GT 10: Gramática e ensino de texto.................................................................. 1563 Ensino de gramática: a proposta do livro didático de língua portuguesa.............. 1564 Ana Paula Lopes Sociolinguística na escola: uma concepção libertária do ensino de língua materna................................................................................................................. 1575 André Magri Ribeiro de Melo Isabelle Raiane Farias Lopes Ivandilson Costa Gramática e ensino: um estudo do item quando no D & G de Natal.................... 1591 Celina Maria de Freitas Carvalho Ana Alice de Freitas Neta Araújo Rosângela Maria Bessa Vidal Muito além da teoria: a distância entre o idealizado e a prática........................... 1604 Elba Ramalho da SILVA Ensino de pronomes no ensino fundamental: uma proposta baseada na sociolinguística variacionista laboviana................................................................. 1614 Francielly Coelho da Silva Análise multifuncional do e no gênero tira em quadrinhos: um olhar funcionalista........................................................................................................... 1629 Francimeire Cesário de Oliveira Rosângela Maria Bessa Vidal O uso do aí em reconto textual: uma análise da multifuncionalidade................... 1646 Francimeire Cesário de Oliveira Telma Patrícia Chagas Nunes Almeida Ensino de gramática e texto no livro didático de português.................................. 1655 Francisca Francione Vieira de Brito Maria Lúcia Pessoa Sampaio A aula de português na escola pública entre o ensino tradicional e outras abordagens de ensino........................................................................................... 1672 Geisy Kelly dos Santos Alves Jobson Soares da Silva Valdeci João da Silva Juarez Nogueira Lins
O saber gramatical no ensino superior: entre documentos e alternativas teóricas.................................................................................................................. 1680 Josefa Lidianne de Paiva Telma Patricia Nunes Chagas Almeida Rosângela Maria Bessa Vidal Erros gramaticais no ensino médio....................................................................... 1687 Leiziene Aretuza da Silva Lopes de Sousa Cristiane Lins da Silva Marciel Alan Freitas de Castro A produção escrita dos alunos do ensino médio noturno: relatos de experiências...........................................................................................................1693 Manoel Guilherme de Freitas Livro didático x Ensino de gramática: uma relação complicada............................ 1705 Maria Daiane Peixoto Valdilaine dos Santos Queiroz José Gevildo Viana Ensino de língua portuguesa em escolas públicas paraibanas: dificuldades e perspectivas.......................................................................................................... 1716 Maria das Dores Justo Ana Lenita Pereira do Nascimento Elaine Carla Martins Alves Juarez Nogueira Lins O ensino de gramática: uma análise crítica e reflexiva do livro didático de língua portuguesa............................................................................................................. 1727 Maria das Graças Cavalcante de Melo Feitoza Edilânia da Silva Gonçalves Os gêneros textuais e o ensino de leitura e produção de textos.......................... 1736 Maria Ilma Vieira de Araújo Rosângela Maria Bessa Vidal Mizilene Kelly de Souza Bezerra A abordagem da gramática e das variações linguísticas em um livro didático de ensino médio......................................................................................................... 1745 Maria Jackeline Rocha Bessa Maria Dayane de Oliveira Maria Leidiana Alves Relações intertextuais no livro didático de língua portuguesa do ensino médio... 1762 Mizilene Kelly de Souza Bezerra Maria Ilma Vieira de Araújo Ensino de gramática e linguística funcional: reflexões para o ensino produtivo de língua materna....................................................................................................... 1774
Mizilene Kelly de Souza Bezerra Rosângela Maria Bessa Vidal Gramática de construções corporificada: uma análise da obra morte e Vida Severina................................................................................................................ 1783 Ricardo Yamashita Santos Texto e gramática: uma investigação na proposta de trabalho para o ensino fundamental........................................................................................................... 1797 Rosângela Ferreira de Lima Souza Celina Maria de Freitas Carvalho Rosângela Maria Bessa Vidal Proposições teóricas para compreensão da articulação de orações na perspectiva do funcionalismo linguístico................................................................................... 1809 Wellington Vieira Mendes João Bosco Figueiredo Gomes GT 11: Leitura e ensino do texto em espaços escolares e não-escolares.... 1821 Leitura e reflexão no ambiente escolar................................................................. 1822 Aldimar Monteiro Silva Edjane Linhares Ferreira Formação de leitores: uma proposta metodológica de formação em leitura para professores da educação básica........................................................................... 1831 André Anderson Cavalcante Felipe Aloma Daiany Saraiva Varela de Farias Maria do Socorro Oliveira Vanessa Fabíola Silva de Faria A arte de contar e recontar história: imaginações e fantansias vivenciadas no projeto BALE..................................................................................................................... 1847 Benício Mackson Duarte Araújo Maria Alexandra de Oliveira Santos Maria Lúcia Pessoa Sampaio Os desafios do incentivo a leitura: experiências vivenciadas no BALE................ 1855 Charles Carlos da Silva Maria Gorete Paulo Torres O ensino de leitura nos livros didáticos de língua portuguesa.............................. 1867 Cristiana Abrantes Sarmento Graciene Cavalcante de Melo Gama Maria Ismelry Diniz Leitura / escrita do contexto escolar para o ciberespaço: um relato de experiência.............................................................................................................1879 Francisca Francione Vieira de Brito Maria Lúcia Pessoa Sampaio
A formação leitora no projeto bale a partir da história- “só um pulinho de gato”- de Heinz Janisch........................................................................................................ 1895 Francisco Daniel Bezerra Aridiana Dantas dos Santos Maria Lúcia Pessoa Sampaio O lúdico nas atividades do projeto bale: uma experiência de leitura com a obra “Só um minutinho”........................................................................................................ 1904 Gessica Cristina Paulino Silva Orfa Noemi Gamboa Padilla Sandra Sinara Bezerra Processos de construção de sentido: o papel dos modelos de situação na análise e produção de textos narrativos............................................................................... 1915 Giezi Alves de Oliveira O valor social da leitura: analisando práticas de leitura na educação infantil....... 1930 Jercimara Jersica Moura Lopes Kaiza Maria Alencar e Oliveira Contribuições da educação física no combate a violência e indisciplina dentro e fora da escola............................................................................................................... 1941 Julio Cezar do Nascimento Dantas Francisca Iule Costa Diniz Rita Daniele Ferreira Leitura e escrita no processo de alfabetização e letramento a luz da psicolinguística...................................................................................................... 1950 Marciel Alan Freitas de Castro Cristiane Lins da Silva Leiziene Aretuza da Silva Lopes A mediação de leitura, e a contação de história no batente do BALE.................. 1960 Maria Alexandra da Silva Oliveira Dantas Aridiana Dantas Santos Maria Lúcia Pessoa Sampaio O papel do professor na formação do leitor infantil............................................... 1980 Maria da Paz de Aquino Amorim Wandeson Alves de Oliveira Maria Gorete Paulo Torres A leitura literária nos anos iniciais: experiência com a biblioteca ambulante e literatura nas escolas – BALE na região do alto oeste potiguar............................ 1969 Maria Gorete Paulo Torres Maria Lúcia Pessoa Sampaio Míria Helen Ferreira de Souza
Percepções de professores de didática da língua portuguesa (DLP) acerca da prática de ensino de leitura na UERN................................................................... 1996 Maria Graceli de Lima Maria Lúcia Pessoa Sampaio Joseilson Jales Alves Abordagem da leitura na educação profissional de jovens e adultos................... 2009 Maria Leuziedna Dantas Vivências cidadãs x experiências docentes: atividades de leitura e de escrita com a comunidade........................................................................................................... 2025 Marília de Nazaré de Oliveira Ferreira Ana Carla Costa Castilho Ana Claudia Assunção Chaves Camila Néo Corrêa Evileny Magalhães Gonçalves Milene das Mercês Alcântara Rafaela Viana Maciel Raquel Hianes de Oliveira Sindy Rayane de Souza Ferreira Leitura: um caminho de textos e objetivos de leitores na sociedade.................... 2038 Samuel Francisco Pereira de Oliveira A leitura escolar e a formação do cidadão............................................................ 2047 Verônica Maria de Araújo Pontes Aline Dayanne Sousa Marinho Práticas de leituras no ensino fundamental: uma análise da metodologia nas aulas de língua portuguesa............................................................................................. 2063 Verônica Matias de Souza Freitas A abordagem da poesia de augusto dos anjos em sala de aula: investigando método, prática e recepção................................................................................... 2078 Verucci Domingos de Almeida GT 12: Leitura, produção e ensino de textos em línguas estrangeiras......... 2094 Transferência e interferência da lm na le na produção escrita de estudantes brasileiro………………………………………………………………………………. 2095 Alcioni de Oliveira Ferreira Jenúria Maria M. da Silva Análise de erros na interlíngua escrita de estudantes de espanhol como língua estrangeira............................................................................................................. 2102 André Silva Oliveira Germana da Cruz Pereira Um olhar sobre o tratamento dado à leitura no processo de ensino e aprendizagem do E/LE no município de José da Penha – RN..................................................... 2121
Francisca Anatânia Maia Bessa O falante ingênuo e sua prática de escrita em língua inglesa............................... 2134 Francisco Marcos de Oliveira Luz Proposta de atividades do livro didático: a necessidade de uma abordagem crítica..................................................................................................................... 2145 Francisco Xavier de Carvalho Rufino Fraseologismos para desenvolvimento de leitura e produção textual em PLE..... 2161 Gislene Lima Carvalho Imagens multimodais e seu papel no desenvolvimento sociocultural no ensino/aprendizagem de FLE................................................................................ 2171 Heloisa Costa de Oliveira Rosiane Xypas Análise da produção de textos em língua espanhola sintática e morfologicamente: o espanhol como segunda língua............................................................................. 2181 José Lindomar da Silva O ensino do texto em língua espanhola................................................................ 2189 José Rosamilton de Lima As expectativas de leitura provocadas pelas imagens do lobo em capas de livros infantis de literatura francesa................................................................................ 2205 Maria Auxiliadora de Almeida Vieira Filha Gabrielly Melo Rosiane Xypas Gêneros textuais na universidade: relatos e crenças de alunos de letras/língua inglesa................................................................................................................... 2219 Maria Zenaide Valdivino da Silva Das imagens ao texto: proposta de ensino para leitura em línguas estrangeiras. 2233 Rosiane Xypas El género textual las etiquetas de envases en la enseñanza de lengua española………………………………………………………………………………… 2247 Telma Patrícia Nunes C. Almeida
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino APRESENTAÇÃO . 17 Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino Os textos publicados nestes anais correspondem a artigos científicos apresentados nos doze grupos de trabalho do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino (II SINATE), realizado no período de 12 a 14 de dezembro de 2012, no Campus Avançado ―Profª. Maria Elisa de Albuquerque Maia‖ (CAMEAM), da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), em Pau dos Ferros-RN. Os textos aqui publicados constitui o resultado de pesquisas acadêmicas realizadas em todos os níveis de ensino superior – da graduação à pós-graduação lato e stricto sensu, além de reflexões de professores da educação básica, interessados em repensar suas práticas educacionais referentes ao trabalho com o texto em sala de aula. Em seus doze grupos de trabalho, o evento discutiu e refletiu sobre o texto e seu ensino sob a ótica de perspectivas teóricas as mais diversas: Análise do discurso, Análise da conversação, Análise de texto literário, Análise textual dos discursos, Argumentação, Estudos Culturais, Estudos da enunciação, Linguística do texto, Linguística Aplicada, Literatura e ensino, Sociolinguística, Teoria de gêneros, Variação e mudança, apenas para citar algumas. Essa diversidade de vertentes teóricas, bem como a participação de pesquisadores de universidades das cinco regiões do país, reforçam o caráter de nacionalidade do evento e asseguram a concretização do principal objetivo do II SINATE, qual seja constituir-se como espaço de divulgação e socialização de trabalhos produzidos por estudantes de graduação e de pós-graduação, bem como por pesquisadores e professores de Letras, Linguística e áreas afins. Por fim, é importante informar que os textos aqui publicados estão organizados em blocos temáticos, que correspondem aos grupos de trabalho do evento. Inicialmente, apresentamos os resumos e, na segunda parte desses anais, os trabalhos completos.
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino SOBRE O EVENTO Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino 18 O II Simpósio Nacional de Texto e Ensino (II SINATE) é um evento acadêmico-científico promovido pelo Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto (GPET), em parceria com pesquisadores da linha de pesquisa em ―Texto, ensino e construção de sentidos‖, do Programa de Pós-Graduação em Letras (PPGL), e com pesquisadores, docentes, alunos e demais membros de diversos grupos de pesquisa do Departamento de Letras do CAMEAM/UERN e de outros departamentos da UERN. O II SINATE será realizado nos dias 12, 13 e 14 de dezembro de 2012, na sede doCampus Avançado ―Profª. Maria Elisa de Albuquerque Maia‖ (CAMEAM), da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), em Pau dos Ferros/RN, e vem dar continuidade ao debate das questões teóricas e práticas em torno da temática, que ocorreu por ocasião do I SINATE, realizado na UERN, também em Pau dos Ferros, nos dias 25 e 26 de junho de 2009. Em sua primeira edição, o SINATE foi organizado por um grupo de professores do PPGL, vinculados à Linha de Pesquisa ―Texto, ensino e construção de sentidos‖, com apoio de membros de diferentes grupos de pesquisa do DL/CAMEAM e em parceria com pesquisadores da Universidade de São Paulo (USP) e da Universidade Federal do Maranhão (UFMA), como parte das atividades da pesquisa ―Disciplinas da Licenciatura voltadas para o ensino de Língua Portuguesa‖, vinculada ao Programa Nacional de Cooperação Acadêmica (PROCAD), da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior (CAPES). Nesta segunda edição, o evento propõe constituir-se como espaço de divulgação e socialização de trabalhos produzidos por estudantes de graduação e de pós-graduação, bem como por pesquisadores e professores de Letras, Linguística e áreas afins, focalizando: (i) a socialização de pesquisas e trabalhos que abordem a temática do ensino do texto nos diferentes níveis de ensino, dentro e fora dos espaços escolares; (ii)o debate sobre as políticas institucionais de incentivo à pesquisa e à difusão e socialização do conhecimento científico; (iii) o debate sobre as políticas institucionais de incentivo à produção de textos técnicos e acadêmicos com fins de captação de recursos em órgão de fomento (sobretudo projetos para editais), em diferentes idiomas, e em função das políticas universitárias na área do ensino, da extensão e cultura, da pesquisa e da gestão universitária; e (iv) a interação e a integração entre grupos e linhas de pesquisas da área de Letras e Linguística e de áreas afins da UERN e de outras instituições de ensino superior do país, que tenham interesse por discutir a temática.
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino RESUMOS Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino 19
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino Produção/refacção do texto oral e escrito MANIFESTAÇÕES DA ORALIDADE EM TEXTOS ESCRITOS DE ALUNOS DO 6° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Ana Dalete da Silva Francinaldo Almeida Bezerra Verônica Gildilene de Oliveira Freitas Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino 20 RESUMO: No processo de formação dos indivíduos, a escrita se mostra imprescindível, sobretudo quando se vive numa sociedade permeada de atividades mediadas pela prática de leitura e produção de textos. Nessa formação, o papel do processo de escolarização é fundamental, por meio do qual esse indivíduo terá acesso aos meios para desenvolver suas habilidades, e aplicá-las nas interações sociais. Buscando contribuir para o debate sobre a aquisição da escrita acerca da produção textual em estágios iniciais do Ensino Fundamental, este trabalho propõe-se a investigar como se dá a influência do texto oral no texto escrito. Bem como, discutir sobre as implicações dessas manifestações para a construção de sentido do texto. O trabalho fundamenta-se em estudos da área da Psicolinguística, especialmente nos trabalhos de Cagliari (1993), Capristano (2007), Lemle (1991), Stampa (2009), entre outros. O corpus constitui-se de produções textuais de alunos do 6° ano de uma escola municipal coletadas em aulas de Língua Portuguesa. A partir da análise feita, identificamos as manifestação da oralidade nos textos dos alunos, em que se observou a reprodução de estruturas próprias da fala, sendo suas implicações vistas como parte do processo de desenvolvimento da escrita, pois não interferem na compreensão do texto, podendo ser superadas através da mediação do outro (adulto/professor). Assim, percebe-se que, as crianças tendem a representar a escrita como reprodução da oralidade, sendo isso influência do contato social, da variedade linguística, e das hipóteses que levantam sobre o sistema da escrita. PALAVRAS-CHAVE: Aquisição da escrita; Relação oralidade/escrita; Língua Portuguesa; Ensino fundamental. ANÁLISE DO PROCESSO DE CORREÇÃO E REFACÇÃO DE TEXTOS EM UMA TURMA CONCLUINTE DO ENSINO MÉDIO Ana Maria de Carvalho Karla Natália de Oliveira Leite Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) RESUMO: Este trabalho trata de uma investigação sobre a correção e refacção de textos produzidos por alunos concluintes do Ensino Médio. Nosso intento maior foi analisar, nas aulas de Língua Portuguesa, como se dá o processo de produção textual, verificando, principalmente, se as estratégias de correções do professor foram eficazes para o processo da reescrita. A pesquisa teve embasamento teórico em pesquisadores como Irandé Antunes (2003) que nos mostra a discussão crítica de certas práticas escolares; de Marcuschi (2008) que aponta o seu ponto de vista sobre a produção textual e ensino de gêneros; das autoras Passareli (2012) e Therezo (2002) que mostram a importância da correção de textos e como isso deve ser feito pelo professor. Também fizeram parte da nossa fundamentação teórica as concepções contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Língua Portuguesa. A análise aponta que no processo de refacção do texto o aluno mudava ou
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino acrescentava apenas o que era pedido pelo professor: colocação de uma vírgula, de um elo coesivo, troca de uma expressão por outra, entre outros aspectos notificados. Isto significa que a correção do professor pouco contribuiu para a produção de um texto bem escrito. Podemos entrever que a participação do professor para além de aferição deve ser um trabalho de interlocução. A correção textual é para ser feita como um exercício de aprendizagem, no qual o professor discute com seu aluno os problemas do seu texto, buscando sempre juntos, alternativas de reconstrução. Assim, o aluno deve ser o primeiro revisor do seu texto. PALAVRAS-CHAVE: Produção textual; Correção; Refacção de texto. PRODUÇÃO/REFACÇÃO DO GÊNERO TEXTUAL ARTIGO DE OPINIÃO: A CULTURA NORDESTINA EM FOCO Ana Paula Lima Carneiro Tarcia Camila Gonçalves de Oliveira Universidade Estadual da Paraíba (UEPB) PALAVRAS-CHAVE: Literatura; Gêneros Textuais; Cultura Nordestina. A PRODUÇÃO DE TEXTO NA PESPECTIVA DOS GÊNEROS TEXTUAIS: UM ESTUDO NA E. M. E. I. E. F. PROFª CATARINA DE SOUSA MAIA Ananeri Vieira de Lima Katiane Barbosa da Silva Universidade Estadual da Paraíba (UEPB) RESUMO: O presente artigo procura abordar o ensino de produção textual na perspectiva das práticas discursivas no ensino fundamental II na perspectiva dos gêneros textuais, focalizando o desinteresse e as dificuldades que os alunos têm na hora de escrever. Para tanto, faremos uma pesquisa qualitativa com a professora titular da turma de 6° ano e com 21 Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino RESUMO: O presente projeto procura abordar a cultura nordestina por meio da literatura e dos gêneros textuais. Para tanto, destacaremos na literatura os aspectos artísticos de um povo, a produção artística nordestina. A nossa literatura descreve a sociedade nordestina, seus costumes, crenças, danças, músicas, apresentando o caráter do homem nordestino, sua ideologia e seu modo de vida. O projeto utiliza como suporte teórico: Arantes (1982), Cunha (2007), Marinho & Pinheiro (2012), PCNs (1998), Xidieh (1993). É lamentável nos depararmos ainda com pessoas que não valorizam sua própria identidade e não a conservam. A cultura das elites tende a desconstruir esse valor cultural e, consequentemente, algumas pessoas aderem a essa concepção. Outro fato lamentável é o preconceito existente em relação ao nordestino. Assim, objetivamos com este projeto transmitir aos alunos a importância da nossa cultura e as formas de conservação desses valores. Pretendemos proporcionar a eles uma reflexão crítica acerca desses discursos e ideologias discriminatórias que estereotipam o povo nordestino, e, sobretudo, enfatizar nossas músicas, nossas obras literárias, nossos artistas e suas contribuições. Dessa forma, promove-se um crescimento crítico, intelectual e cultural dos discentes, impulsionando a desconstrução de conceitos equivocados por meio de discussões coletivas construtivas. Posteriormente, partimos para a escrita, para o aprimoramento dos textos elaborados pelos respectivos alunos, apresentando suas especificações e parâmetros, fazendo com que eles reconheçam a importância do texto escrito para a construção de ideias, para que possam intervir na sociedade e interagir com ela de forma mais completa.
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino dois alunos da referida turma do turno da tarde na E. E. M. E. I. E. F. Profª Catarina de Sousa Maia. Sendo assim, discutimos alguns pressupostos teóricos através dos sujeitos da pesquisa, e os dados coletados nos permitiu verificar que a prática de produção textual baseia-se nos tipos textuais. Com isso, objetivamos compreender a metodologia adequada a ser aplicada na sala de aula, atentando para as atividades de ensino-aprendizagem na produção de textos escritos referentes às aulas de produção textual. Isto é, interessa-nos investigar qual a melhor maneira de trabalhar para que os alunos desenvolvam mais sua escrita. O suporte teórico desse trabalho centra-se em autores como: Antunes (2009), Bakhtin (2010), Citelli (2002), Marcurschi (2005), dentre outros. Enfatizaremos também a necessidade de entender as atividades didáticas de produção de texto. Nessa ótica, destacaremos a importância de desenvolver no aluno as habilidades de análise, leitura e produção dos gêneros textuais nas diversas esferas de comunicação. Para tanto, é necessário definir o objeto de estudo, no caso os gêneros textuais, através da pesquisa, apresentar as especificidades que os formam, discutindo os aportes teóricos que concebem e analisam essas práticas linguísticas. PALAVRAS - CHAVE: Produção textual; Gêneros textuais; Dificuldades. A FORMULAÇÃO DA TESE EM REDAÇÕES DE VESTIBULAR Caroline Theml Pinto Universidade de São Paulo (USP) Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino 22 RESUMO: O objetivo deste trabalho é analisar a construção da tese em textos do tipo argumentativo, particularmente em redações de vestibular. Muitas vezes apresentada na forma de uma proposição pelo enunciador, a ―tese‖ parece derivar sempre de um posicionamento deste em relação a um ―acordo‖ firmado entre ―orador‖ e ―auditório‖, no início do texto. Assim, parte-se de uma concepção fundamentalmente dialógica do enunciado, entendendo-se como discurso não só aquilo que se produz entre subjetividades, mas o que torna possível, reciprocamente, o acontecimento delas. Como recurso metodológico, adotou-se a teoria da argumentação desenvolvida por Perelman & OlbrechtsTyteca, devido à própria natureza argumentativa dos textos analisados. O corpus consiste em redações de vestibular da Fuvest (Fundação Universitária para o Vestibular de São Paulo), produzidas em 2009, dentro do tema ―Fronteiras‖. Foram identificados dois posicionamentos principais do enunciador em relação ao ―acordo‖ firmado no início da dissertação, a saber, de conservação ou de rompimento. Entretanto, as formas de manifestação destes posicionamentos são diversas, mostrando-se associadas a fenômenos textuais, como o da progressão referencial. Espera-se que o aprofundamento da análise possa conduzir a um mapeamento dos modos e do processo de filiação discursiva realizados durante a formulação da tese pelo vestibulando. PALAVRAS-CHAVE: Dialogismo; Texto argumentativo; Acordo; Tese. ENTRE O DIZER E O (JÁ-)DITO: FUNDAMENTOS PARA UMA ABORDAGEM METODOLÓGICA DA PRESENÇA DE MARCAS PROVERBIAIS EM TEXTOS ESCRITOS Glauce de Oliveira Alves Universidade de São Paulo (USP) RESUMO: O objetivo deste trabalho é explorar o espaço de significação criado pela relação entre o dizer e o (já-)dito como fundamento de um importante aspecto metodológico no estudo do uso de provérbios em textos escritos. O material de análise é composto por
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino sessenta redações do vestibular da FUVEST/2006 e por sessenta redações do vestibular da FUVEST/2009. Articulando alguns postulados da Teoria da Enunciação de filiação bakhtiniana e da Análise do Discurso de linha francesa, este trabalho é norteado pelos estudos de Bakhtin (2006), em que se afirma a relativa estabilidade dos gêneros do discurso; de Lysardo-Dias (2004), em que se concebe o provérbio como um gênero do discurso; e de Maingueneau (2002, 2010) em que se desenvolvem considerações sobre os processos de captação e de subversão, nos quais se fundam os desvios de provérbios. A expressão marcas proverbiais foi criada por mim para abranger os seguintes tipos de registro de provérbios encontrados nos textos: (a) construção em que o provérbio aparece de maneira integral com o uso de aspas e/ou glosa; (b) construção em que o provérbio aparece de forma integral sem o uso de aspas; (c) enunciados em que o provérbio se encontra estruturalmente modificado; (d) enunciados que aludem ao sentido de um provérbio; e (e) construções que reproduzem sua forma. Cada tipo de marca proverbial se refere a um modo específico de ―dizer‖ o provérbio, em que características formais se alteram, mas possibilitam, ainda assim, o reconhecimento de um ―(já-)dito‖, resgatado para a construção de textos. PALAVRAS-CHAVE: Redações de vestibular; Marcas proverbiais; Dizer; (já-)dito; Abordagem metodológica. A MEDIAÇÃO DA PROFESSORA NA PRODUÇÃO E REFACÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS POR ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II RESUMO: Este trabalho é parte de um projeto de pesquisa em andamento cujo objetivo é documentar e analisar, nas relações de ensino materializadas na sala de aula, as atividades de leitura e de escrita vividas pelos alunos considerando que a aproximação desses processos pode contribuir para a explicitação dos modos de elaboração conceitual vividos por eles, quer seja no processo de leitura extração de informações, quer seja no processo de produção de textos que deem a ver suas compreensões sobre os conteúdos escolares trabalhados ou sobre a própria significação do que vem a ser o papel do produtor de textos na sociedade letrada em que estamos inseridos. Considerando que a linguagem é a mediadora deste processo o trabalho ancora-se teoricamente na perspectiva históricocultural do desenvolvimento humano, tal qual formulada por Vigotski (1989, 2003), articulada aos estudos de Bakhtin (2002) no campo da semiótica. Articular o trabalho docente ao processo de pesquisa é já uma opção metodológica, visto que, analisar as práticas de ensino de língua bem como os processos de significação acerca da produção de textos à luz das perspectivas apontadas requer, um olhar não somente para as atividades desenvolvidas, mas para as relações que se estabelecem entre os sujeitos que estão inseridos na dinâmica interativa. Os dados produzidos até o momento evidenciam que a mediação da professora, em um trabalho constante de produção e refacção de textos escritos, possibilita o desenvolvimento da reflexividade pelos alunos, melhorando suas produções escritas. PALAVRAS-CHAVE: Mediação; Interação; Produção textual; Formação docente. A PRÁTICA DA REESCRITA NO ENSINO SUPERIOR: UMA ANÁLISE SOBRE A OPERAÇÃO DE SUBSTITUIÇÃO 23 Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino Helen Cristine Bido Bradnt Dellosso Claudia Beatriz de Castro Nascimento Universidade Metodista de Piracicaba (UNIMEP)
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino Lidiane de Morais Diógenes Bezerra Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) RESUMO: A partir da nossa experiência, enquanto professora do Curso de Licenciatura em Letras, do CAMEAM/UERN, despertamos para a necessidade de refletir sobre a produção de texto no ensino superior. Assim, pretendemos investigar, nesta pesquisa, o trabalho com a reescrita, no que se refere, especificamente, à operação de substituição utilizada para a realização desta atividade, bem como aos efeitos de sentido produzidos a partir das alterações executadas nos textos. Nossa discussão teórica está fundamentada em uma concepção de produção de texto enquanto ―atividade verbal‖, o que revela uma visão sociointeracional da linguagem (MARCUSCHI, 2008; SAUTCHUK, 2003), bem como nos conceitos advindos da Crítica Genética que considera o texto como resultado de um trabalho de elaboração progressiva, e a escrita, por sua vez, como uma atividade em constante movimento (HAY, 2002; GRÉSILLON, 2008; 2002; 1989; SALLES, 2008a). Os dados analisados foram coletados em uma sala de aula do 1º período do curso Letras, do CAMEAM/UERN. A partir da análise, podemos confirmar que a escrita constitui-se de um processo, e a reescrita vem mostrar-se como uma atividade de extrema importância para esse processo. Ainda em decorrência da análise, observamos que a substituição foi utilizada pelos autores dos textos para promover diferentes efeitos de sentido, como: mudança de orientação, apagamento do enunciador ou adequação à norma. Nossa análise contribuirá para o ensino de Língua Portuguesa, especificamente, para as atividades que encaminham a produção textual, no sentido de explorar, junto aos alunos, a capacidade de reescrever seus próprios textos. PALAVRAS-CHAVE: Reescrita; Ensino superior; Substituição. 24 Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino MARCAS LINGUÍSTICAS NO TEXTO: INDÍCIOS DE UMA ESCRITA SINGULAR Maria Aparecida da Silva Miranda Sulemi Fabiano Campos Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) RESUMO: Esta pesquisa é fruto de estudos e reflexões desenvolvidos no interior do Grupo de Pesquisa em Estudos do Texto e do Discurso – GETED - Departamento de Letras da UFRN. Partimos do conceito de singularidade proposto por (AUTHIER-REVUZ, 2000; 2011) no que trata a produção escrita como discurso que testemunha, a partir de uma reflexão sobre diversos discursos, um discurso particular e próprio. Buscamos responder a seguinte pergunta de pesquisa: como um pesquisador em formação se relaciona com a teoria ao mobilizar um conceito de área e colocá-lo em funcionamento na análise dos dados? Nosso objetivo é mostrar dados que evidenciem como a definição de conceitos como dialogismo e polifonia, postos na parte da fundamentação teórica são retomados pelo pesquisador na análise dos dados. Para este trabalho selecionamos duas dissertações de mestrado da área de linguística, década de 2000, disponíveis do portal de Domínio Público-CAPES. Abordamos os excertos para identificar expressões de não-coincidências do dizer Authier (2004), deixadas no texto pelo pesquisador ao mobilizar um conceito teórico e da a ver na escrita. A hipótese é a de que, ao confrontar diferentes produções, podemos notar alterações no modo como o pesquisador em formação mobiliza um conceito teórico e articula as ideias no texto, como marca singular de sua escrita. PALAVRAS-CHAVE: Escrita acadêmica; Heterogeneidade; Não-coincidências do dizer; Singularidade.
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino GÊNEROS TEXTUAIS ORAIS COMO OBJETO DE ENSINO-APRENDIZAGEM: UM DESAFIO PARA O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA Maria do Carmo da Silva Universidade Estadual da Paraíba (UEPB) RESUMO: Este trabalho é fruto de um estudo, cujo resultado foi a base para um trabalho de conclusão do curso de Letras – habilitação em Língua Portuguesa, da Universidade Estadual da Paraíba (UEPB). O enfoque da pesquisa foi dado ao ensino de gêneros textuais orais em escolas públicas. O objetivo principal da pesquisa foi investigar se o ensino de língua portuguesa utiliza os gêneros textuais orais como objeto de ensino-aprendizagem. A pesquisa foi de natureza qualitativa, de procedimento descritivo-interpretativo, uma vez que buscou compreender o ensino de língua materna, no que concerne ao trabalho realizado com os gêneros textuais orais, por meio da descrição e análise de dados obtidos em questionários. O locus do estudo foram quatro escolas públicas da cidade de Campina Grande-PB, pertencentes à rede estadual de ensino. Os sujeitos desta investigação foram 10 docentes de Língua Portuguesa dos anos finais do Ensino Fundamental e do ensino Médio das referidas escolas - campo de pesquisa. A coleta de dados foi feita mediante aplicação de questionários, composto por perguntas dissertativas e objetivas, aos professores de língua portuguesa das escolas supracitadas. A análise dos dados deu-se mediante as teorias da Linguística Textual, da oralidade, do ensino de língua materna e da concepção sócio-interacionista de linguagem, a exemplo de Bakhtin e Bronckart. Os resultados da pesquisa indicam que, apesar dos docentes investigados terem conhecimentos acerca da importância do ensino dos gêneros orais, eles não sabem utilizálos de forma adequada em sala de aula. 25 O PROCESSO DE ORALIDADE E ESCRITA EM ALUNOS DO 6º ANO DA CIDADE DE TENENTE ANANIAS- RN Maria das Graças de Oliveira Pereira Robson Henrique Antunes de Oliveira Universidade Estadual do Rio Grande do Norte (UERN) RESUMO: O presente artigo se propõe a abordar como se dar o processo relacionado à escrita e oralidade, para conhecermos melhor como se desenvolve o processo de aquisição da escrita em crianças de 10 a 12 anos. Para isso procuramos coletar textos nas aulas de Língua Portuguesa, na turma do 6º ano do ensino fundamental, com fim de analisarmos como se dar este processo. Como metodologia adotada para este trabalho foi realizado pesquisa bibliográfica, em que recorremos aos conceitos defendidos por teóricos da Psicolinguística, tal como Frédéric François (2006), Stampa (2009), Capistrano (2007), Abaurre (2006), Cagliari (2009), e os postulados de Vigotsky (2010), no que se refere à hipótese interacionista de aquisição da linguagem. Assim, nosso trabalho foi dividido em duas partes: na primeira parte trazemos questões teóricas relacionas a aquisição da linguagem, abordando os componentes lexicais em oposição aos fonemas da grafia; durante a segunda parte procuramos fazer uma análise aos textos recolhidos nas turmas do 6º ano do ensino fundamental para tentar explanar como se desenvolve o problema em que a oralidade pode influenciar diretamente nos ―erros‖ da escrita infantil, mais especificamente aprontaremos os ―erros‖ das junturas intervocálicas, segmentações não-convencionais, e uso indevido de letras, enfrentado por grande parte das crianças, no estágio da aquisição da escrita. Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino PALAVRAS-CHAVE: Ensino de língua materna; Gêneros textuais; Oralidade.
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino PALAVRAS-CHAVE: Aquisição da escrita; Oralidade; Texto infantil. USO DE ANÁFORAS EM PRODUÇÕES TEXTUAIS DE ALUNOS DO PRIMEIRO ANO DO ENSINO MÉDIO Maria José Morais Honório Crígina Cibelle Pereira Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino 26 RESUMO: Este trabalho é um recorte de nosso trabalho de conclusão de curso de graduação e teve como finalidade investigar o uso de anáforas em produções textuais de alunos do primeiro ano do Ensino Médio com o intuito de identificar e descrever as anáforas que ocorrem nas produções textuais desses alunos. Subsidiamos nossa pesquisa em Antunes (2005), Apothéloz (2003), Costa Val (2000), Diógenes (2006), Fávero (2002), Koch (2004), dentre outros. Nosso trabalho é uma pesquisa documental, de cunho qualitativo e quantitativo. Analisamos dezesseis produções, nas quais encontramos cinquenta e nove ocorrências anafóricas distribuídas em vários tipos de anáforas tais como: vinte e seis anáforas pronominais; onze associativas; dez fiéis; três conceituais; duas conceituais e uma rotuladora. Nesse sentido, analisamos os três tipos de anáfora mais recorrentes que foram as pronominais, associativas e fiéis. A pronominal destacou-se pelo fato dos pronomes serem uma classe de palavra categoremática No caso da associativa a constante recorrência deve-se ao fato da tipologia textual ser uma narrativa e a necessidade que o produtor de texto tem em relembrar de que se estar falando. Já a anáfora fiel tem significativa recorrência em função da necessidade de o aluno relembrar, retomar a informação em desenvolvimento. Percebemos também que a pronominal não apresenta determinante, ao passo que a associativa e a fiel apresentam o determinante. Acreditamos que nossa pesquisa possa contribuir para a atividade de produção e compreensão textual, na medida em que o processo anafórico está diretamente relacionado a essas atividades. PALAVRAS-CHAVE: Produção textual; Referenciação; Anáfora. Produção, análise e ensino do texto acadêmico-científico A PRODUÇÃO ESCRITA NA UNIVERSIDADE: UM OLHAR SOBRE O RESUMO ACADÊMICO Ana Paula Lopes Secretaria de Educação do Município de São Miguel/RN (SEEC) RESUMO: Com este trabalho apresentamos um recorte de uma pesquisa monográfica realizada na pós-graduação em Linguística Aplicada PPGELL/CAMEAM/UERN. Esse trabalho tem como objetivo investigara produção escrita do resumo em nível acadêmico. Pretendemos mostrar como o aluno transfere para a prática da escrita as suas representações acerca do gênero resumo, bem como seu entendimento do modo de organização e funcionamento desse gênero na academia. Com base nos estudos de Moscovici (2003), Bakhtin (2000), Matêncio (2002; 2003), Assis e Mata (2005), entre outros, analisamos questionários e resumos produzidos por alunos dos cursos de graduação em Letras, do Campus Avançado ―Profª. Maria Elisa de Albuquerque Maia‖, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte. Os resultados apresentam a produção do resumo mediante uma representação desse gênero como comprovação da compreensão leitora de
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino um determinado texto, produzido através da colagem do dizer e da forma de dizer do autor do texto-base. Os resumos analisados nascem de práticas discursivas cujo funcionamento se define por fatores que se distanciam, numa certa medida, daqueles em que se fundam as práticas discursivas da comunidade acadêmica, da qual emergem os resumos acadêmicos. Concluímos que há necessidade de se intensificar, na graduação, os procedimentos didático-pedagógicos nas situações de ensino-aprendizagem de produção de gêneros acadêmicos, de modo que se passe a considerar as condições de produção, recepção e circulação do texto nesse domínio. PALAVRAS-CHAVE: Linguagem; Escrita; Gênero resumo acadêmico; Representação social. ANÁFORAS ENSAPSULADORAS NA CONSTRUÇÃO DE ARGUMENTOS EM ARTIGOS ACADÊMICOS DE ESTUDANTES DE CURSO DE LETRAS Ananias Agostinho da Silva Rosângela Alves dos Santos Bernardino Gilton Sampaio de Souza Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) PALAVRAS-CHAVE: Anáforas encapsuladoras; Argumentos; Artigos acadêmicos. PRÁTICAS LETRADAS EM RESENHAS: O QUE REVELAM OS TEXTOS PRODUZIDOS POR GRADUANDOS DO PRIMEIRO PERÍODO EM LETRAS? Elisa Cristina Amorim Ferreira Denise Lino de Araújo Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) RESUMO: A resenha configura-se como um texto avaliativo, cuja função é descrever e avaliar o resultado da produção intelectual de uma área do conhecimento, com base em um dado ponto de vista. Esse gênero discursivo é um dos mais solicitados na academia, provavelmente, porque as capacidades subjacentes à sua escrita ancoram a produção de outros gêneros também acadêmicos, contribuindo para familiarização do docente com o discurso científico. Assim, considerando que aos gêneros estão relacionadas certas práticas letradas que legitimam certas formas de dizer, isto é, certas formas de usar a língua/gem 27 Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino RESUMO: No intuito de propor uma interface entre os estudos da Linguística do Texto e as investigações realizadas sob o aporte teórico da Nova Retórica, objetivamos, nesta investigação, analisar o emprego de expressões anafóricas encapsuladorasna construção de argumentos em artigos científicos produzidos por estudantes de Curso de Letras. Para tanto, coletamos cinco artigos publicados em um periódico acadêmico certificado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), a revista Ao pé da letra, que publica artigos ou ensaios de alunos de graduação em Letras de todo o Brasil. Como aporte teórico, da Linguística Textual, nos fundamentamos nos trabalhos de Apothéloz e Chanet (2003), Conte (2003), Francis (2003), Cavalcante (2011); da Nova Retórica, retomamos o clássico tratado de Perelman e Tyteca (2005) sobre a argumentação nos discursos, bem como estudos que corroboram com o trabalho desses autores, tais como Abreu (1999), Reboul (1998), Souza (2003, 2008), dentre outros. Os resultados demonstram que as anáforas encapsuladoras empregadas pelos estudantes nos artigos analisados se revelam como um importante recurso na construção de argumentos mobilizados pelos estudos para defenderem certas teses.
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino para interlocução não presencial, objetivamos identificar as práticas letradas demonstradas por graduandos do primeiro período em Letras na produção do gênero resenha na esfera acadêmica. A pesquisa interpretativista de viés documental fundamentou-se nos estudos sobre letramento e resenha, enquanto evidência de práticas letradas acadêmicas. Os resultados revelam que os sujeitos encontram-se num contexto de transições múltiplas, no qual, práticas escolares e acadêmicas se intercruzam. PALAVRAS-CHAVE: Gênero resenha; Ensino superior; Práticas letradas. EXERCITANDO A LEITURA E A PRODUÇÃO DOS GÊNEROS ACADÊMICOS RESUMO E RESENHA: RELATO DE EXPERIÊNCIA Elisa Cristina Amorim Ferreira Elizabeth Maria da Silva Roberta Andrade Meneses Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino 28 RESUMO: A disciplina Língua Portuguesa, obrigatória na maioria dos cursos oferecidos na UFCG, objetiva consiste na leitura, análise e escrita de, pelo menos, quatro gêneros acadêmicos – resumo, resenha, relatório e artigo. Dentre os cursos para os quais essa disciplina não é ofertada, destaca-se o curso de Letras. Supõe-se, erroneamente, que os ingressantes nesse curso não apresentam dificuldades em leitura/escrita dos gêneros acadêmicos. Na verdade, assim como os alunos de outras áreas, os que optaram pela área de línguas não têm, em geral, experiência com a escrita acadêmica. Diante desse contexto, oferecemos, em 2011, um curso sobre leitura e escrita a fim de contribuir com a formação de alunos de Letras, no tocante à produção dos gêneros acadêmicos resumo e resenha. Este trabalho consiste, portanto, em um relato de experiência, cujo objetivo é apresentar criticamente o curso supracitado. Os fundamentos teóricos apoiaram-se na abordagem sociointeracional dos gêneros (BAKHTIN, 1996), na sociorretórica (MILLER, 1984; SWALES, 1990; BAZERMAN, 2006), além de estudos sobre resumo e resenha (MOTTAROTH & HENDGES, 2010). A metodologia, de natureza interpretativista, segue os procedimentos de relato de experiência. Como resultados, citamos a inegável dificuldade dos alunos ingressantes na universidade no cumprimento com as demandas referentes às práticas acadêmicas. Nesse sentido, entendemos que eles necessitam de orientação que os mobilizem no sentido de incorporarem o discurso científico. O curso supracitado representou, desse modo, um diferencial à formação dos alunos, tendo em vista que eles ampliaram, notadamente, seu contato com a leitura, a análise e a produção de gêneros acadêmicos. PALAVRAS-CHAVE: Leitura e escrita; Gêneros acadêmicos; Relato de experiência. A ESCRITA DE PROJETOS DE PESQUISA: UMA ANÁLISE DA VISÃO DISCENTE Elizabeth Maria da Silva Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) RESUMO: Pesquisas e experiências docentes têm evidenciado que a maioria dos recémingressos no nível superior demonstra dificuldades na produção de textos acadêmicos. Nesse sentido, faz-se necessário ensinar-lhes a escrita como uma prática situada na comunidade acadêmica, considerando os seus conhecimentos prévios e as suas necessidades (CINTRA & PASSARELI, 2008), conforme é previsto nos estudos do ensino de Língua Portuguesa para fins específicos (TORRES, 2005; VIAN JÚNIOR, 2006;
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino RAMIRES, 2007; CINTRA & CARREIRA, 2007). É nessa perspectiva que se insere este trabalho, cujo principal objetivo é o de analisar a percepção de graduandos em Matemática quanto à metodologia utilizada para a abordagem do gênero projeto de pesquisa. Para isso, são analisadas respostas dadas por esses discentes a um questionário, aplicado um ano após terem cursado o componente curricular Leitura e Produção de Textos Acadêmicos II. Tais respostas evidenciam uma visão favorável dos alunos em relação às ações realizadas para a escrita do projeto, as quais favoreceram o aprimoramento do texto que estavam escrevendo e poderão lhes ajudar no momento da elaboração do Trabalho de Conclusão do Curso (TCC). Essa avaliação dos graduandos confirma a produtividade de se pensar o planejamento didático de disciplinas de natureza instrumental, segundo as necessidades acadêmicas do público-alvo para o qual é ministrada. PALAVRAS-CHAVE: escrita acadêmica; projeto de pesquisa; visão discente. DIALOGISMO E ARGUMENTAÇÃO NA ESCRITA ACADÊMICA: AS TÉCNICAS ARGUMENTATIVAS EM MONOGRAFIAS DE GRADUAÇÃO Elvis Alves da Costa Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) PALAVRAS-CHAVE: Dialogismo; Técnicas argumentativas; Monografia. CONSTITUIÇÃO DE ESCRITA: UM PROCESSO DE IMPLICAÇÃO COM O SABER Elza Maria Silva de Araújo Alves Sulemi Fabiano Campos Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) RESUMO: Este trabalho é fruto de uma pesquisa que está sendo realizada pelo Programa de Pós-Graduação no Estudo da Linguagem – PpgEL da Universidade Federal do Rio Grande do Norte e pelo Grupo de Pesquisa em Estudos do Texto e do Discurso – GETED do Departamento de Letras da UFRN. A questão que norteia este trabalho é: como se constitui a escrita do pesquisador ao mobilizar uma teoria no processo de elaboração do 29 Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino RESUMO: Este trabalho tem por objetivo analisar as técnicas argumentativas utilizadas pelos autores na construção de hipóteses e/ou questões centrais de pesquisa nas justificativas das monografias do curso de Ciências Econômicas. Para tanto, constituímos um corpus formado por cinco justificativas de monografia de graduação do curso de Ciências Econômicas do CAMEAM/UERN, elaboradas pelos concluintes do semestre 2007.2 e 2008.1. Para o estudo em questão, discorremos sobre algumas teorias que nos serão imprescindíveis para esta análise, a saber: o dialogismo em Bakhtin (2006), bem como os postulados teóricos de Brait (1997) e, especialmente, as discussões de Perelman e Tyteca (2005), Perelman (2004), Reboul (2004), Souza (2008), acerca da argumentação no discurso. Os resultados apontam que os autores ao defenderem a pertinência e a aplicabilidade do seu trabalho utilizam em suas justificativas, teses axiais baseadas na estrutura do real, o que nos permite levantar a hipótese de que o próprio gênero exige uma argumentação que trabalhe com relações de sucessão (causa/efeito, causa/finalidade/impactos/conseqüências). Além disso, constatamos que, na maioria dos casos, as técnicas de ancoragem que os autores utilizam em suas justificativas são as mesmas que atuam como axiais. Esperamos, dessa forma, contribuir com as discussões sobre o dialogismo bakhtiniano, bem como, com o papel da argumentação na construção de sentido do texto monográfico.
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino trabalho de pesquisa? Para respondê-la nos utilizamos do aparato teórico de AuthierRevuz (2004), no que concerne a heterogeneidade enunciativa, mais precisamente das formas da modalização autonímica que vão da descrição à interpretação, local onde se abrem as fronteiras para a heterogeneidade constitutiva, e consequentemente para a subjetividade. Nossa hipótese é a de que, ao confrontar textos de diferentes pesquisas, podemos verificar, por meio da materialidade linguística, se os pesquisadores se encontram implicado com o saber, se a pesquisa tende a produzir conhecimento. Temos como objetivos: i) verificar como conceitos teóricos são utilizados em duas pesquisas: uma defendida em 1989, e outra defendida em 2000; ii) observar na escrita do pesquisador se há indícios de implicação com o saber. Os dados analisados foram selecionados a partir de um levantamento de dissertações de mestrado produzidas em diferentes programas de PósGraduação do Brasil, disponíveis no Portal Domínio Público – CAPES e do acervo da Biblioteca da Faculdade de Filosofia – USP. PALAVRAS-CHAVE: Constituição de escrita; Heterogeneidade enunciativa; Mobilização de conceitos. A ANÁLISE TEXTUAL DOS DISCURSOS: A (NÃO) ASSUNÇÃO DA RESPONSABILIDADE ENUNCIATIVA NO GÊNERO ACADÊMICO Emiliana Souza Soares Fernandes Maria das Graças Soares Rodrigues Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino 30 RESUMO: O trabalho a ser apresentado constitui parte de nossa dissertação de mestrado. Esta pesquisa insere-se nos estudos da Análise Textual dos Discursos (doravante ATD), elaborada pelo linguista J-M Adam e desenvolvida, atualmente, por estudiosos brasileiros no contexto da Linguística do Texto. A ATD constitui uma perspectiva teórica e descritiva do campo da Linguística Textual que se preocupa com um posicionamento teórico e metodológico situado no quadro mais amplo da Análise do Discurso. Neste estudo, investigamos no nível enunciativo do texto, a responsabilidade enunciativa em 14 exemplares do gênero acadêmico artigo científico, publicados na Revista Ao Pé da Letra e escritos por estudantes universitários da Graduação de Letras. A pesquisa é orientada a partir dos estudos sobre responsabilidade enunciativa de Adam (2008, 2010), de Rabatel (2009), de Rodrigues (2010), de Guentchéva (1994), da perspectiva da heterogeneidade discursiva de Authier-Revuz (2004). Foi estabelecido, como objetivo geral, analisar a ocorrência da (não) assunção da responsabilidade enunciativa no gênero acadêmico artigo científico. Na metodologia caracterizamos o referido gênero e as abordagens de gêneros desenvolvidas por Bakhtin (1992), por Bazerman (2005) e por Marcuschi (2005). A análise seguiu o paradigma qualitativo de base interpretativista. As conclusões revelam, portanto, que os excertos do gênero discursivo usado para apresentar a análise têm uma natureza própria de utilização do discurso de diversas fontes do saber que muitas vezes podem ser (não) assumidas pelo enunciador. PALAVRAS-CHAVE: Responsabilidade enunciativa; Gênero acadêmico; Artigo científico. APRENDENDO A RESENHAR NA UNIVERSIDADE: EXPERIÊNCIA DE MONITORIA DE PROJETOS DA GRADUAÇÃO Eryck Dieb Souza Universidade Federal do Ceará (UFC)
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino RESUMO: Este estudo analisa os resultados de um projeto de iniciação à docência inserido na ideação da ―monitoria de projetos da graduação‖, da pró-reitoria de graduação da UFC. Neste projeto, trabalhamos com o ensino de produção de gêneros acadêmicos para fins específicos por alunos de diversos cursos da universidade. Para o presente trabalho, no entanto, analisamos a produção do gênero resenha pelos referidos alunos, procurando observar quais os padrões de distribuição de informações que eles mantinham na prática da aprendizagem desse gênero de graduação. Utilizamos como fundamentação teórica o estudo dos movimentos retóricos que compõem os gêneros acadêmicos a partir dos aspectos prototípicos sugeridos por Swales (1990) e adaptados por Motta-Roth (1995), Araújo (1996) e Bezerra (2001) para o gênero resenha. Com base nessa perspectiva, o corpus foi coletado em um minicurso ofertado a 15 alunos da cidade de Beberibe, litoral leste do Ceará, na qual se situa um polo da Universidade Aberta do Brasil (UAB) com cursos semi-presenciais pela Universidade Federal do Ceará e pela Universidade Estadual do Ceará. A partir do minicurso, desenvolvido como atividade da bolsa de Iniciação à Docência, utilizamos 15 resenhas elaboradas pelos alunos que dele participaram a fim de desenvolvermos nossa análise. O exercício analítico das resenhas nos permite discutir sobre alguns aspectos relacionados ao processo de aprendizagem desse gênero, como a ausência de alguns movimentos retóricos, comumente, praticados na resenha acadêmica. Assim, concluímos que as ausências de determinados movimentos retóricos percebidas nas resenhas não seguem esquemas diferentes e nem são consideradas gêneros distintos, mas apenas ressaltam que tais textos são produzidos em situações didáticas de aprendizagem. PALAVRAS-CHAVES: Gêneros acadêmicos; Aprendizagem; Resenha. Glenio Artur de Souza Bessa Crígina Cibelle Pereira Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) RESUMO: Levando em consideração que nos últimos tempos os estudos a respeito dos gêneros acadêmicos tem sido preocupação de muitos estudiosos, e, particularmente, essa preocupação tem recaído sobre a organização retórica do gênero, nosso trabalho cumpre estudar, identificar, descrever e interpretar a organização retórica de introduções dos relatórios de estágio selecionados para composição do corpus de nossa pesquisa, por considerarmos que nessa seção do texto são apresentados aspectos relevantes de toda a produção e que permite ao leitor um primeiro contato com o que será abordado na produção. Para tanto, trazemos como aporte teórico os estudos de Swales (1990 apud BIASI-RODRIGUES, 2009 e HEMAIS & BIASI-RODRIGUES, 2005), e ainda algumas abordagens para o gênero encontradas nos estudos de Bakhtin (2001), Bronckart (1999) e Marcuschi (2003) e (2008). Ademais, nossa análise tem como foco principal trabalhar com os três movimentos (moves) propostos pela teoria de Swalles: (i) estabelecer o território, (ii) estabelecer o nicho e (iii) ocupar o nicho; e consequentemente com seus passos (steps). A análise permitiu-nos constatar que as introduções são divergentes na sua forma/estrutura embora carreguem o mesmo propósito comunicativo. Além do mais, algumas delas não apresentam todos os passos presentes no movimento e esses quando presentes mostramse fora de ordem. Portanto, as análises que aqui foram realizadas, nos oferecem suporte para concluirmos que as introduções apresentam restrições com relação a sua construção, por não apresentarem uma padronização no que se refere à organização retórica. 31 Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino O TEXTO NA ESFERA ACADÊMICA: UM ESTUDO DA ESTRUTURA RETÓRICA EM INTRODUÇÕES DE RELATÓRIOS DE ESTÁGIO DO CURSO DE LETRAS
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino PALAVRAS-CHAVES: Gêneros Acadêmicos. Organização Retórica. Relatório de Estágio. A ESCRITA NO CURSO DE LETRAS: A RELEVÂNCIA DA MEDIAÇÃO PARA A CONSTITUIÇÃO DA AUTORIA EM TEXTOS DE ALUNOS Hubeônia Morais de Alencar Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino 32 RESUMO: Este trabalho é parte da nossa pesquisa de doutorado, cujo foco é a produção textual de alunos no curso de Letras da UERN, com o propósito de analisar a escrita em seu caráter processual, a partir da mediação da professora. Temos interesse em saber como os alunos significam os apontamentos/encaminhamentos feitos pela professora em seus textos e de que forma essas orientações aparecem na reorganização textual. Buscaremos refletir sobre a autoria dos textos desses sujeitos, no sentido de neles perceberem a voz do outro e imprimir-lhes a própria voz. Nosso estudo respalda-se numa análise dialógica do discurso, norteando-se teoricamente nas ideias do Círculo de Bakhtin. Portanto, recorreremos às obras de Bakhtin/Volochínov/Medviédev (2003; 2008; 2010; 2012) e seus estudiosos (FARACO, 2009; BEZERRA, 2008; PONZIO, 2010; GERALDI, 2010; OLIVEIRA, 2008, dentre outros), principalmente, nas suas orientações sobre dialogismo, exotopia, autor e autoria. Os dados foram constituídos em situação de ensino, envolvendo professora/pesquisadora e alunos do 5º Período de Letras/UERN, inscritos na disciplina Didática da Língua Portuguesa. Para tanto, houve a aplicação de um questionário aberto; discussão de textos; (re)escrita de um artigo. Os resultados têm nos mostrado que grande parte dos alunos, apesar de já ter cursado as principais disciplinas que instrumentalizariam à sua prática de produção textual no curso, enquanto aluno, e embasariam teoricamente o seu fazer nas escolas, enquanto professor, declara-se despreparada para trabalhar a produção textual em sala de aula. Além disso, sua escrita é reveladora da dificuldade que os alunos têm ao produzirem um texto, tanto no aspecto formal quanto no aspecto discursivo. PALAVRAS-CHAVE: Ensino; Escrita; Mediação; Exotopia. Autoria. UMA ANÁLISE DAS MARCAS IDEOLÓGICO-DISCURSIVAS NO TEXTO ACADÊMICO: UM OLHAR SOBRE A SEÇÃO DAS JUSTIFICATIVAS EM PROJETOS DE MONOGRAFIAS Ivoneide Aires Alves do Rêgo Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) RESUMO: O texto acadêmico tem se configurado como objeto de estudo das mais variadas áreas de pesquisa a respeito da linguagem e tem despertado o interesse de pesquisadores que levam em consideração a especificidade e cientificidade do texto acadêmico. Autores como Motta-Roth (2008), Araújo (2008) e Bezerra (2009) tem se destacado no Brasil na realização de pesquisas que tratam da análise de textos acadêmicos tomando por base o modelo CARS desenvolvido por Swales, o qual prima pela disposição das informações que são utilizadas na construção do texto. Nesse caso, o objetivo dessa pesquisa foi realizar uma análise de textos acadêmicos, mais precisamente a seção de justificativas de projetos de pesquisa de alunos do Curso de Letras Língua Espanhola do CAMEAM/UERN. Centramos nossa investigação nos mecanismos retóricos de disposição das informações que justificam os projetos de pesquisa atentando para a averiguação das marcas ideológicodiscursivas dos alunos da graduação. Para tanto, foram escolhidos projetos de alunos das três turmas que já concluíram, sendo estes codificados e separadas amostras por sorteio, logo depois foi feita a identificação da disposição das informações e classificadas em unidades e subunidades retóricas baseadas no modelo CARS. O resultado das análises
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino mostrou a incidência da disposição das informações que compõem a justificativa dos projetos, essas informações puderam ser agrupadas em unidades retóricas, as quais apresentaram ainda as marcas ideológico-discursivas que, estão vinculadas ao contexto histórico, social e político vivenciado pelos alunos da graduação, se configurando na base de sua formação ideológico-discursiva. PALAVRAS-CHAVE: Texto acadêmico; Unidade retórica; Marcas ideológico-discursivas. PROBLEMAS COESIVOS NA PRODUCAO TEXTUAL: UMA REFLEXAO SOBRE ATIVIDADES DE ESCRITA DOS ALUNOS DE LETRAS João Irineu de Franca Neto Andréa Costa Bühler Universidade Estadual da Paraíba (UEPB) PALAVRAS CHAVES: Produção Textual; Coesão; Sentido. OS DIFERENTES TIPOS DE REPRESENTAÇÃO DE FALA COMO MARCAS DA RESPONSABILIDADE ENUNCIATIVA EM ARTIGOS CIENTÍFICOS Jorge Luis Queiroz Carvalho Rosângela Alves dos Santos Bernardino Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) RESUMO: Este trabalho tem como objetivo investigar como os estudantes de graduação em Letras assinalam a responsabilidade enunciativa daquilo que dizem em artigos científicos por eles produzidos. Para isso, ancoramos nossos estudos na Análise Textual dos Discursos (ATD), tal como ela é pressuposta por Adam (2008), considerando também os estudos de Passeggi et al (2008) e de Rodrigues, Passeggi & Silva Neto (2010) sobre esse campo teórico, além das considerações de Coltier, Dendale & Brabanter (2009) e Rabatel (2009) acerca a responsabilidade enunciativa. Para este trabalho, delimitamos como foco de análise a categoria dos diferentes tipos de representação de fala, recorrendo aos estudos de Bakhtin (2006), de Maingueneau (1996; 2002) e de Boch & Grossmann (2002). Nosso corpus se constitui de 10 artigos científicos produzidos por estudantes de Letras publicados em um evento científico da área de Letras. A análise mostra que o estudante de graduação mobiliza diferentes marcas linguísticas a fim de demarcar o outro como responsável pelos pontos de vista (PdV) citados, sendo o discurso direto a marca mais recorrente. Além disso, constatamos que os estudantes apresentam um posicionamento de concordância em relação aos pontos de vista mobilizados em seu texto. Isso indica que os estudantes, ao 33 Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino RESUMO: O presente trabalho consiste numa reflexão acerca da produção de textos acadêmicos de alunos do Curso de Letras do Campus IV da UEPB, situado na cidade de Catolé do Rocha – PB. Tomamos como base teórica os estudos de Linguística Textual, descritos por Koch, no tocante aos fatores de textualidade. Como corpus de análise utilizamos textos acadêmicos, na forma de Resenha Crítica, dos alunos do 4° período do referido curso, observando como se materializam textualmente os problemas coesivos, os quais provocam efeitos de sentidos que dificultam a adequada compreensão do texto. Sendo assim, tal reflexão nos possibilita a repensar estratégias didáticas de reescritura dos textos dos alunos de Letras, contemplando os aspectos coesivos, enquanto elementos fundantes da textualidade e que propiciam, portanto, a veiculação e recepção adequada dos sentidos planejados para a interação comunicativa.
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino apoiarem-se no discurso de um enunciador segundo, raramente contestam esse dizer, mantendo o seu PdV sob dependência dessa fonte. PALAVRAS-CHAVE: Responsabilidade enunciativa; Escrita acadêmica; Artigo científico. DISCUTINDO O ENSINO DA CITAÇÃO NA ESCRITA DE TEXTOS ACADÊMICOCIENTÍFICOS José Cezinaldo Rocha Bessa Universidade Estadual Paulista ―Júlio de Mesquita Filho‖ (UNESP/Araraquara) Bolsista do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino 34 RESUMO: Pretendemos, nesta exposição, argumentar na defesa de que o ensino da citação na escrita de textos acadêmico-científicos não pode se limitar à compreensão de um conjunto de procedimentos técnicos e/ou formais, por entendermos que, quando se cita, entram em cena, por exemplo, aspectos de natureza enunciativa, como aqueles relativos ao posicionamento do enunciador frente ao dito por outrem. Como aporte teórico desse estudo, de natureza crítico-reflexiva, temos os pressupostos teóricos do dialogismo bakhtiniano, estudos de Maingueneau (1996; 2002) e Charaudeau e Maingueneau (2004) sobre discurso citado, e de Boch e Grossmann (2002) sobre formas e funções do discurso do outro. Nossas reflexões apontam para o entendimento de que é preciso os professores recorrerem aos estudos sobre discurso citado produzidos pelas investigações do campo linguístico, com vistas a não limitarem o citar a uma classificação de apenas três ou quatro tipos e para não concebê-lo como um conjunto de regras, cuja finalidade seja ditar procedimentos de ordem formal a serem cumpridos na escrita de textos acadêmico-científicos. Compreendemos, portanto, que somente quando professores do ensino superior passarem a encarar a complexidade do fenômeno da citação no texto acadêmico-científico – não a concebendo apenas pelo viés meramente técnico dos manuais de metodologia científica – e assumirem um compromisso com um ensino mais sistemático das formas de citar, é que pesquisadores menos experientes passarão a fazer uso mais consciente das palavras do outro e a escreverem textos acadêmico-científicos comunicativamente relevantes e bem sucedidos, lançando-se mais produtivamente no universo da ciência e da veiculação do saber produzido. PALAVRAS-CHAVE: Citação; Ensino; Textos acadêmico-científicos. UMA ANÁLISE SOBRE A PRODUÇÃO DE TEXTO NO ENSINO SUPERIOR COM FOCO PARA A FORMAÇÃO ACADÊMICA DO ALUNO DE LICENCIATURA EM LETRAS DO CAMEAM/UERN Josinaldo Pereira de Paula Maria Emurielly Nunes Almeida Lidiane de Morais Diógenes Bezerra Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) RESUMO: Este trabalho decorre de um projeto de pesquisa intitulado ―A construção de referentes anafóricos em textos escritos: uma análise no nível superior‖, do Programa de Iniciação Científica (PIBIC), da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, executado entre agosto de 2011 e julho de 2012. Tem como objetivo investigar o ponto de vista dos alunos do 1º período do curso de Licenciatura em Letras, do CAMEAM/UERN, acerca da disciplina Produção Textual, buscando conhecer suas expectativas quanto à disciplina para sua formação acadêmica, bem como quanto ao processo de produção de texto. Buscamos
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Anais do II SINATE

  • 1.
  • 2. Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino (Edição Eletrônica)
  • 3. Gilton Sampaio de Souza Ananias Agostinho da Silva Edmar Peixoto de Lima (Organizadores) Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino (Edição Eletrônica)
  • 4. Capa: Jorge Luis Queiroz Carvalho Comissão Editorial: Ananias Agostinho da Silva Gilton Sampaio de Souza Edmar Peixoto de Lima Lidiane de Morais de Diógenes Bezerra Rosângela Alves dos Santos Bernardino José Cezinaldo Rocha Bessa Maria Leidiana Alves Tatiana Lourenço de Carvalho Jorge Luis Queiroz Carvalho Ilderlândio Assis de Andrade Nascimento Diagramação: Ananias Agostinho da Silva Todos os textos aqui publicados fizeram parte da segunda edição do Simpósio Nacional de Texto e Ensino (II SINATE), realizado entre os dias 12, 13 e 14 de dezembro de 2012, na Universidade do Estado do Rio Grande do Norte – Campus Avançado Profa. Maria Elisa de Albuquerque Maia (CAMEAM), Pau dos Ferros – RN, Brasil, e são de inteira responsabilidade de seus respectivos autores, cabendo a eles responder por quaisquer questões e/ou atos que venham ser levantados. Catalogação da Publicação na Fonte. II Simpósio Nacional de Texto e Ensino (2. : 2012 : Pau dos Ferros, RN). Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino (II SINATE), 12 a 14 de dezembro de 2012 [recurso eletrônico]. / Organizado por Gilton Sampaio de Souza, Ananias Agostinho da Silva, Edmar Peixoto de Lima. – Dados eletônicos. – Mossoró: Edições UERN, 2012. 2190 p. Texto Eletrônico. Modo de acesso: World Wide Web: <http://gpetuern.blogspot.com.br/> ISBN: 978-85-7621-058-0 1. Análise do Discurso. 2. Análise de Texto Literário. 3. Argumentação. 4. Estudos Culturais. 5. Linguística Aplicada. 6. Sociolinguística. 7. Literatura e Ensino. I. Souza, Gilton Sampaio de, org. II. Silva, Ananias Agostinho da, org. III.Lima, Edmar Peixoto de, org. IV. Título. Bibliotecário: Tiago Emanuel Maia Freire / CRB - 15/449 CDD 400
  • 5. SUMÁRIO APRESENTAÇÃO.................................................................................................... 17 SOBRE O EVENTO.................................................................................................. 18 RESUMOS................................................................................................................ 19 TRABALHOS COMPLETOS.................................................................................. 139 GT 01: Produção/refacção do texto oral e escrito.............................................. 140 Manifestações da oralidade em textos escritos de alunos do 6° ano do ensino fundamental............................................................................................................. 141 Ana Dalete da Silva Francinaldo Almeida Bezerra Verônica Gildilene de Oliveira Freitas Análise do processo de correção e refacção de textos em uma turma concluinte do ensino médio........................................................................................................... 150 Ana Maria de Carvalho Karla Natália de Oliveira Leite Produção/refacção do gênero textual artigo de opinião: a cultura nordestina em foco.......................................................................................................................... 165 Ana Paula Lima Carneiro Tarcia Camila Gonçalves de Oliveira A produção de texto na pespectiva dos gêneros textuais: um estudo na E. M. E. I. E. F. Profª Catarina de Sousa Maia............................................................................. 171 Ananeri Vieira de Lima Katiane Barbosa da Silva Crenças de professores e alunos do ensino médio sobre ensino-aprendizagem da produção textual...................................................................................................... 187 Denise Adriana Galdino do Nascimento Moisés Batista da Silva A prática da reescrita no ensino superior: uma análise sobre a operação de substituição.............................................................................................................. 200 Lidiane de Morais Diógenes Bezerra Marcas linguísticas no texto: indícios de uma escrita singular................................ 216 Maria Aparecida da Silva Miranda Sulemi Fabiano Campos O processo de oralidade e escrita em alunos do 6º ano da cidade de Tenente Ananias-RN............................................................................................................. 231 Maria das Graças de Oliveira Pereira
  • 6. Robson Henrique Antunes de Oliveira Uso de anáforas em produções textuais de alunos do primeiro ano do ensino médio....................................................................................................................... 238 Maria José Morais Honório Crígina Cibelle Pereira GT 02: Produção, análise e ensino do texto acadêmico-científico.................. 253 A produção escrita na universidade: um olhar sobre o resumo acadêmico............ 254 Ana Paula Lopes Práticas letradas em resenhas: o que revelam os textos produzidos por graduandos do primeiro período em Letras?.............................................................................. 264 Elisa Cristina Amorim Ferreira Denise Lino de Araújo Dialogismo e argumentação na escrita acadêmica: as técnicas argumentativas em monografias de graduação...................................................................................... 280 Elvis Alves da Costa Escrita acadêmica: processo de produção de conhecimento................................. 292 Elza Maria Silva de Araújo Alves Sulemi Fabiano Campos A Análise Textual dos Discursos: A (não) assunção da responsabilidade enunciativa no gênero acadêmico.............................................................................................. 304 Emiliana Souza Soares Fernandes Maria das Graças Soares Rodrigues O texto na esfera acadêmica: um estudo da estrutura retórica em introduções do gênero relatório de estágio do Curso de Letras...................................................... 319 Glenio Artur de Souza Bessa Crígina Cibelle Pereira A escrita no Curso de Letras: a relevância da mediação para a constituição da autoria em textos de alunos.................................................................................... 334 Hubeônia Morais de Alencar Uma análise das marcas ideológico-discursivas no texto acadêmico: um olhar sobre a seção das justificativas em projetos de monografias........................................... 351 Ivoneide Aires Alves do Rêgo Uma análise sobre a produção de texto no ensino superior com foco para a formação acadêmica do aluno de licenciatura em letras do CAMEAM/UERN....... 365 Josinaldo Pereira de Paula Maria Emurielly Nunes Almeida Lidiane de Morais Diógenes Bezerra
  • 7. O ato ético/responsável na enunciação da divulgação científica: reflexões iniciais...................................................................................................................... 378 Urbano Cavalcante Filho As contribuições do círculo de Bakhtin para a compreensão dos textos de divulgação científica.................................................................................................................. 391 Urbano Cavalcante Filho Vânia Lúcia Menezes Torga GT 03: Produção, análise e ensino do texto jurídico......................................... 407 Argumentação nos discursos jurídicos: um percurso entre o direito e a linguagem pelos caminhos do cangaço.................................................................................... 408 Diana Maria Cavalcante de Sá Aspectos da responsabilidade enunciativa, esquematização e planos de textos: um estudo sobre o boletim de ocorrência,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,................ 423 Maria de Fátima Silva dos Santos Maria do Socorro Oliveira GT 04: Produção, análise e ensino do texto instrumental e administrativo.... 437 Aspectos argumentativos no gênero textual “ata”: reflexões sobre a funcionalidade do texto administrativo............................................................................................. 438 Antonia Gerlania Viana Medeiros Marília Cavalcante de Freitas GT 05: Produção, análise e ensino do texto literário......................................... 447 A realidade refletida na literatura: as transformações de uma época e os sonhos perdidos da família corumbas, na obra “os corumbas” de amando fontes............. 448 Ana Augusta Pinheiro Pessoa O papel do professor na formação do aluno, uma reflexão acerca do conto de escola de machado de assis............................................................................................... 463 Ana Dalete da Silva Verônica Gildilene de Oliveira Freitas O texto literário no ensino médio: articulando ao literário, outras linguagens......... 471 Ana Márcia Targino de Oliveira Daniela Rodrigues da Costa Felipe Alves de Andrade Juarez Nogueira Lins A figura feminina na literatura: entre a dominação e a resistência......................... 480 Ana Paula Lima Carneiro Ananeri Vieira de Lima Odisséia literária: por uma experiência de novas abordagens do texto.................. 486 Andréa Morais Costa Bühler
  • 8. João Irineu França Neto O texto poético como motivador de leituras e novas produções textuais no ensino fundamental............................................................................................................. 493 Andrielly dos Santos Corcino Roberto da Silva Ribeiro Júnior Thayane Morais Macena Juarez Nogueira Lins Infância: gênese da arte e incapacidade do artifício............................................... 502 Carlos Barata Entre veredas de Oswaldo Lamartine e Guimarães Rosa...................................... 521 Daniel de Hollanda Cavalcanti Piñeiro Edna Maria Rangel de Sá Gomes Oswaldo Lamartine: escrita sobre livros e literatura................................................ 529 Daniel de Hollanda Cavalcanti Piñeiro Edna Maria Rangel de Sá Gomes Câmara Cascudo e a inscrição épica do Rio Grande do Norte............................... 537 Daniel de Hollanda Cavalcanti Piñeiro Edna Maria Rangel de Sá Gomes Barroco e Arcadismo: duas posturas poéticas........................................................ 545 Edinilda Pereira de Oliveira Maria Daiane Peixoto José Carlos Redson Muito além do sexo, a denúncia social em: “O doce veneno do escorpião: Diáro de uma garota de programa”........................................................................................ 556 Elba Ramalho da Silva A mutação da personalidade dos personagens do conto “A caolha”...................... 565 Elba Ramalho da Silva Aldimar Monteiro da Silva Exclusão social e escola: discutindo a exploração infantil na aula de português, a partir da crônica Na escuridão miserável de Fernando Sabino.............................. 576 Elciane de Lima Paulino Paulo de Freitas Gomes Wanderléia Teixeira Silva Juarez Nogueira Lins Entre a escritura literária e o leitor em potencial: o caso do romance policial doyliano................................................................................................................... 587 Evaldo Gondim dos Santos A construção identitária das personagens femininas em O amanuense Belmiro, de Cyro dos Anjos........................................................................................................ 599
  • 9. Francisca Gilmara da Silva Almiro Maria Clediane de Oliveira Manoel Freire Rodrigues O conflito de identidade Grande sertão: veredas.................................................... 609 Francisca Jucélia da Silva A interdiscursividade e a intertextualidade bakhtiniana em algumas obras de Patativa do Assaré................................................................................................................ 619 Francisco Wellington Carneiro de Souza Reflexões sobre o uso do texto literário nas aulas de E/LE.................................... 630 Ismênia Paula Pereira da Silva Mikelly Meireles de Fontes Silva Tatiana Loureço de Carvalho Literatura e ensino: um diagnóstico de práticas educativas dos docentes da E.E.J.K./Assu/RN.................................................................................................... 643 Itamara Patrícia de Souza Almeida Samara Teles Guimarães Sandrely Carla da Silva Bezerra Rosmari Nervis de Souza Flávio Hermes de Menezes Cássia de Fátima Matos dos Santos Lílian de Oliveira Rodrigues Crônica: um gênero literário ou jornalístico?........................................................... 659 Joana Leopoldina de Melo Oliveira Cristianismo e colonização no romance Robinson Crusoe de Daniel Defoe.......... 668 José Rosamilton de Lima A heterogeneidade enunciativa mostrada/marcada no cordel “Big Brother Brasil, um programa imbecil”.................................................................................................... 685 Joseilson Jales Alves Maria Graceli de Lima Maria Lúcia Pessoa Sampaio Diálogos urbanos – heterotopia e exclusão – em Poema tirado de uma notícia de jornal e O bicho, de Manuel Bandeira..................................................................... 696 Juarez Nogueira Lins A sabedoria das histórias de trancoso: uma análise do conto “As três baginhas de feijão”....................................................................................................................... 704 Keutre Gláudia da Conceição Soares Bezerra A concepção discente sobre literatura no ensino médio......................................... 717 Larissa Cristina Viana Lopes Maria Edileuza da Costa
  • 10. O ensino de literatura numa perspectiva interdisciplinar: literatura e história, em “Os sertões” de Euclides da Cunha – um relato de experiência.................................... 730 Malfrejane Toscano Matias Judymila de Oliveira Silva Pollyana Tomaz Luna Juarez Nogueira Lins A poesia na sala de aula: reflexões sobre o ensino de língua materna.................. 739 Manoel Guilherme de Freitas Estômago e a solicitação visual do cinema............................................................. 747 Maria Bevenuta Sales de Andrade Netanias Mateus de Souza Castro “Um estado mártir das secas”: prefácio à obra O calvário das secas, de Eloy de Souza (1940)........................................................................................................... 763 Maria da Conceição Silva Dantas Monteiro Discurso e poder em O alienista de Machado de Assis e o pensamento de Michel Foucault: um estudo comparativo........................................................................... 774 Maria Edileuza da Costa Francisco Gomes da Silva O texto literário nas aulas de didática de língua portuguesa: uma proposta de trabalho com o gênero cordel.................................................................................. 784 Maria Graceli de Lima Maria Lúcia Pessoa Sampaio Projeto era uma vez: o papel do professor e a importância da contação de história para a literatura infantil............................................................................................ 796 Maria Solange Batista da Silva A literatura na visão do aluno do ensino médio da E.E.J.K/Assu/RN: algumas reflexões.................................................................................................................. 808 Ozeas de Paula Bezerra Erica patrícia de Oliveira Keylla Tavares Silva Lígia de Siqueira Cabral Silva Cássia de Fátima Matos dos Santos Lílian de Oliveira Rodrigues Mito e mitologia....................................................................................................... 820 Rafael Campos Belizário O mito do herói em “O senhor dos anéis”............................................................... 832 Rafael Campos Belizário Eutanázio, personagem-leitor na Amazônia............................................................ 847 Regina Barbosa da Costa Marlí Tereza Furtado
  • 11. A estrutura em abismo e a procura do “delicado essencial” n‟A hora da estrela.... 857 Regina Lúcia de Medeiros Italo Calvino, ensaísta: fragmentação e subjetividade do olhar.............................. 867 Regina Lúcia de Medeiros Sylvia Coutinho Abbott Galvão A danação do olhar: o caráter epigramático da poesia de Alberto Caeiro.............. 882 Regina Lúcia de Medeiros O “Tráfico de memórias” como paisagem imaginada em o vendedor de passados, de José Eduardo Agualusa.......................................................................................... 895 Risonelha de Sousa Lins O texto literário: uma análise no livro didático do ensino fundamental................... 910 Rosângela Ferreira de Lima Souza Tássia Rochelli Gameleira de Souza A descontrução de Iracema: uma análise interdisciplinar do texto literário............ 919 Sílvia Barbalho Brito A contemporaneidade das obras literárias.............................................................. 930 Talita Araújo Costa Francisco Clébison Chaves Lopes Francisca Aline Micaelly da Silva Dias Como ensinar poesia no nível médio...................................................................... 938 Vanalucia Soares da Silveira Oliveira A biblioteca e sua função na formação do leitor...................................................... 949 Verônica Maria de Araújo Pontes Maria Carmem da Silva Batista Jesyka Macedo Guedes O leitor literário na escola pública de Mossoró/RN................................................. 960 Verônica Maria de Araújo Pontes Jesyka Macedo Guedes Da face tradicional à face otimista da poesia de augusto dos anjos....................... 976 Verucci Domingos de Almeida GT 06: Produção, análise e ensino do texto midiático...................................... 991 Análise crítica dos anúncios publicitários de imobiliárias em Mossoró................... 992 Carla Heveline de Góis Menezes Moisés Batista da Silva A análise do discurso na capa da revista VEJA.................................................... 1007 Edilânia da Silva Gonçalves Maria das Graças Cavalcante de Melo Feitoza
  • 12. Uma discussão do papel enunciativo do apresentador de telejornal.................... 1016 Fabiano José Morais da Silva A utilização da linguagem figurada em propagandas: uma análise à luz da estilística léxica..................................................................................................................... 1029 Francisco Gelcimar de Aquino Maria Ozilândia da Silva Rodrigues Uma análise crítica de metáforas no discurso midiático....................................... 1038 Francisco Marcos de Oliveira Luz Os sentidos do “engajar-se” na interface entre os discursos midiáticos e as identidades juvenis................................................................................................ 1050 Francisco Vieira da Silva Ananias Agostinho da Silva Jornalismo e discurso pedagógico: uma análise discursiva do programa bem estar....................................................................................................................... 1061 Geilson Fernandes de Oliveira Marcília Luzia Gomes da Costa Mendes A relação ethos-pathos na condição de ser professor: análise de artigo de opinião da revista nova escola................................................................................................ 1071 Jocenilton Cesário da Costa Nildilânde Regina Fontes de Araújo Análise da propaganda como texto midiático e a construção de sentido nas entrelinhas............................................................................................................. 1084 José Lindomar da Silva Efeitos de sentidos produzidos pela mídia na construção das identidades da mulher trabalhadora.......................................................................................................... 1093 Márcia Bezerra de Morais Marcília Luzia Gomes da Costa Mendes Entre o fato e a representação: uma reflexão sobre a espetacularização............ 1108 Maria Ivanúcia Lopes da Costa Márcia Bezerra de Morais Marcília Luzia Gomes da Costa Mendes Charge: gênero midiático atrativo para produção de textos.................................. 1118 Samuel Francisco Pereira de Oliveira GT 07: Produção, análise e ensino do texto político....................................... 1126 O campo político problematizado pela AD: um estudo sobre charges................. 1127 Daysa Rego de Lima Sebastião Paiva Castro
  • 13. O discurso político na rede: estudo da identidade e do papel do cidadão no processo eleitoral.................................................................................................................. 1142 Jocenilton Cesário da Costa Caio Matheus Ferreira Maia Relações de poder na política: a identidade nordestina (re)construída sob viés discursivo da revista VEJA.................................................................................... 1158 Jocenilton Cesário da Costa Ivanaldo Oliveira dos Santos Análise do discurso político: um olhar sobre charges produzidas no período eleitoral Jorge Luis Queiroz Carvalho................................................................................. 1174 Francinaldo Almeida Bezerra Cleide Alane Dantas Balbino Depois da presidência: uma análise do discurso de lula ao receber o título de doutor honoris causa do instituto de ciências políticas de Paris...................................... 1185 Maria Ozilândia da Silva Rodrigues Francisco Gelcimar de Aquino O interdiscurso na linguagem da charge política.................................................. 1194 Ozana Maria Alves Myllena Karla dos Santos Silva Maria Eliete de Queiroz Análise do discurso político no gênero charge...................................................... 1205 Verônica Gildilene de O. Freitas Ana Dalete da Silva GT 08: Produção, análise e ensino do texto didático-pedagógico................. 1215 Ensino de língua materna: a proposta de leitura do livro didático de língua portuguesa............................................................................................................. 1216 Ana Paula Lopes Das concepções de texto: uma atualização dos conceitos a partir do Prêmio Nacional de Redações do Programa Cooperjovem.............................................. 1230 Andreza dos Santos Sousa A abordagem da variação linguística no livro didático: uma análise do livro “português: contexto, interlocução e sentido”........................................................ 1239 Antonia Karolina Bento Pereira Cryslene Dayane Bezerra da Silva Lidiane de Morais Diógenes Bezerra Subprojeto PIBID Pedagogia/CAMEAM/UERN: uma proposta colaborativa e reflexiva sobre as práticas alfabetizadoras.......................................................................... 1250 Débora Maria do Nascimento A língua que falamos e a língua que aprendemos discursividades sobre o ensino da língua portuguesa.................................................................................................. 1258
  • 14. Éderson Luís da Silveira Francisco Vieira da Silva Livro didático de língua portuguesa: a variedade linguística nordestina............... 1270 Ednilda Pereira de Oliveira Maria Daiane Peixoto Análise da coesão e coerência no livro didático................................................... 1282 Francisca Bruna de Oliveira Peixoto Patrícia Leite de Queiroz Maria Eliete de Queiroz O livro didático de português: instrumento de controle na escrita........................ 1291 Janima Bernardes A relação entre linguagem e sociedade: uma análise sociolinguística do livro didático de língua portuguesa do ensino fundamental....................................................... 1304 Josinaldo Pereira de Paula José Adalberto Silva Pereira Antonia Claudia de Lucena Freitas O tratamento dado as variações linguísticas no livro didático: português - literatura, gramática, produção de texto................................................................................ 1318 Leila Emídia Carvalho Fontes Cardoso Marlon Ferreira de Aquino O discurso do professor versus sua prática pedagógica....................................... 1327 Manoel Guilherme de Freitas A construção de sentidos em textos de livros didáticos do 9º ano do ensino fundamental........................................................................................................... 1342 Maria Emurielly Nunes Almeida Ana Michelle de Melo Lima A variação linguística no livro didático de língua portuguesa................................ 1354 Mônica Cristiane Teodoro Sheilla Viana Feitosa Géssica Luana Monteiro dos Santos Análise multimodal de verbetes de dicionários infantis......................................... 1368 Ticiane Rodrigues Nunes Ana Grayce Freitas de Sousa Antônio Luciano Pontes Coerência e coesão textuais no livro didático de língua portuguesa do 9º ano da EJA: uma análise das instruções de produção de texto....................................... 1385 Victor Rafael Nascimento GT 09: Novas tecnologias, texto e ensino........................................................ 1393
  • 15. Estratégias de leitura na compreensão de textos em língua inglesa.................... 1394 Ana Klarissa Barbosa Gonçalves Edmar Peixoto de Lima A influência dos gêneros digitais na escrita: alguns apontamentos teóricometodológicos....................................................................................................... 1407 Ana Paula Lima Carneiro Ananeri Vieira de Lima Katiane Barbosa da Silva Cinema nas aulas de história: uma história possível............................................ 1415 Elizabeth Oliveira Amorim Relação leitura – hipertexto nos gêneros digitais blog e twitter............................ 1427 Francisca Francione Vieira de Brito Maria Lúcia Pessoa Sampaio Marília Costa de Souza Maria do Socorro Maia Fernandes Barbosa As metodologias de ensino de língua portuguesa e de ensino do texto no PCN. 1439 Francisco Fransueldo da Costa Soares. Letras de músicas no ensino de inglês................................................................. 1451 Iane Isabelle de Oliveira Castro Redes sociais e divulgação científica: o leitor como sujeito partícipe dessa interlocução........................................................................................................... 1463 Jéssica Luana Fernandes Simone Cabral Marinho dos Santos Centro de tecnologias do vale do Mamanguape: inclusão digital, reciclagem e cultura TI........................................................................................................................... 1472 Kym Kanatto Gomes Melo Jefferson Simplício dos Santos Paulo Roberto Palhano SIlva Webquest: um recurso didático pedagógico para o professor.............................. 1482 Maria de Fátima de Carvalho Dantas Maria Clivoneide de Freitas Freire Michel Cristiano Souza da Silva As novas tecnologias e suas consequências no processo educativo................... 1496 Maria Elivaneide Pereira da Silva As novas tecnologias no ensino fundamental....................................................... 1505 Maria Jackeline Rocha Bessa Maria Veridiana Franco Alves Maria do Socorro Maia Fernandes Barbosa Novas tecnologias no campo educacional o vale do Mamanguape – PB............. 1518
  • 16. Paulo Roberto Palhano Silva Tatiana Lourenço de Carvalho Maria Zildarlene da Silva Maria Janecleide de Freitas Novas tecnologias educacionais e ensino de língua portuguesa: reflexões a partir da escola municipal Luis Gomes de Oliveira, em Serrinha dos Pintos (RN).............. 1536 Valmaria Lemos da Costa Santos GT 10: Gramática e ensino de texto.................................................................. 1563 Ensino de gramática: a proposta do livro didático de língua portuguesa.............. 1564 Ana Paula Lopes Sociolinguística na escola: uma concepção libertária do ensino de língua materna................................................................................................................. 1575 André Magri Ribeiro de Melo Isabelle Raiane Farias Lopes Ivandilson Costa Gramática e ensino: um estudo do item quando no D & G de Natal.................... 1591 Celina Maria de Freitas Carvalho Ana Alice de Freitas Neta Araújo Rosângela Maria Bessa Vidal Muito além da teoria: a distância entre o idealizado e a prática........................... 1604 Elba Ramalho da SILVA Ensino de pronomes no ensino fundamental: uma proposta baseada na sociolinguística variacionista laboviana................................................................. 1614 Francielly Coelho da Silva Análise multifuncional do e no gênero tira em quadrinhos: um olhar funcionalista........................................................................................................... 1629 Francimeire Cesário de Oliveira Rosângela Maria Bessa Vidal O uso do aí em reconto textual: uma análise da multifuncionalidade................... 1646 Francimeire Cesário de Oliveira Telma Patrícia Chagas Nunes Almeida Ensino de gramática e texto no livro didático de português.................................. 1655 Francisca Francione Vieira de Brito Maria Lúcia Pessoa Sampaio A aula de português na escola pública entre o ensino tradicional e outras abordagens de ensino........................................................................................... 1672 Geisy Kelly dos Santos Alves Jobson Soares da Silva Valdeci João da Silva Juarez Nogueira Lins
  • 17. O saber gramatical no ensino superior: entre documentos e alternativas teóricas.................................................................................................................. 1680 Josefa Lidianne de Paiva Telma Patricia Nunes Chagas Almeida Rosângela Maria Bessa Vidal Erros gramaticais no ensino médio....................................................................... 1687 Leiziene Aretuza da Silva Lopes de Sousa Cristiane Lins da Silva Marciel Alan Freitas de Castro A produção escrita dos alunos do ensino médio noturno: relatos de experiências...........................................................................................................1693 Manoel Guilherme de Freitas Livro didático x Ensino de gramática: uma relação complicada............................ 1705 Maria Daiane Peixoto Valdilaine dos Santos Queiroz José Gevildo Viana Ensino de língua portuguesa em escolas públicas paraibanas: dificuldades e perspectivas.......................................................................................................... 1716 Maria das Dores Justo Ana Lenita Pereira do Nascimento Elaine Carla Martins Alves Juarez Nogueira Lins O ensino de gramática: uma análise crítica e reflexiva do livro didático de língua portuguesa............................................................................................................. 1727 Maria das Graças Cavalcante de Melo Feitoza Edilânia da Silva Gonçalves Os gêneros textuais e o ensino de leitura e produção de textos.......................... 1736 Maria Ilma Vieira de Araújo Rosângela Maria Bessa Vidal Mizilene Kelly de Souza Bezerra A abordagem da gramática e das variações linguísticas em um livro didático de ensino médio......................................................................................................... 1745 Maria Jackeline Rocha Bessa Maria Dayane de Oliveira Maria Leidiana Alves Relações intertextuais no livro didático de língua portuguesa do ensino médio... 1762 Mizilene Kelly de Souza Bezerra Maria Ilma Vieira de Araújo Ensino de gramática e linguística funcional: reflexões para o ensino produtivo de língua materna....................................................................................................... 1774
  • 18. Mizilene Kelly de Souza Bezerra Rosângela Maria Bessa Vidal Gramática de construções corporificada: uma análise da obra morte e Vida Severina................................................................................................................ 1783 Ricardo Yamashita Santos Texto e gramática: uma investigação na proposta de trabalho para o ensino fundamental........................................................................................................... 1797 Rosângela Ferreira de Lima Souza Celina Maria de Freitas Carvalho Rosângela Maria Bessa Vidal Proposições teóricas para compreensão da articulação de orações na perspectiva do funcionalismo linguístico................................................................................... 1809 Wellington Vieira Mendes João Bosco Figueiredo Gomes GT 11: Leitura e ensino do texto em espaços escolares e não-escolares.... 1821 Leitura e reflexão no ambiente escolar................................................................. 1822 Aldimar Monteiro Silva Edjane Linhares Ferreira Formação de leitores: uma proposta metodológica de formação em leitura para professores da educação básica........................................................................... 1831 André Anderson Cavalcante Felipe Aloma Daiany Saraiva Varela de Farias Maria do Socorro Oliveira Vanessa Fabíola Silva de Faria A arte de contar e recontar história: imaginações e fantansias vivenciadas no projeto BALE..................................................................................................................... 1847 Benício Mackson Duarte Araújo Maria Alexandra de Oliveira Santos Maria Lúcia Pessoa Sampaio Os desafios do incentivo a leitura: experiências vivenciadas no BALE................ 1855 Charles Carlos da Silva Maria Gorete Paulo Torres O ensino de leitura nos livros didáticos de língua portuguesa.............................. 1867 Cristiana Abrantes Sarmento Graciene Cavalcante de Melo Gama Maria Ismelry Diniz Leitura / escrita do contexto escolar para o ciberespaço: um relato de experiência.............................................................................................................1879 Francisca Francione Vieira de Brito Maria Lúcia Pessoa Sampaio
  • 19. A formação leitora no projeto bale a partir da história- “só um pulinho de gato”- de Heinz Janisch........................................................................................................ 1895 Francisco Daniel Bezerra Aridiana Dantas dos Santos Maria Lúcia Pessoa Sampaio O lúdico nas atividades do projeto bale: uma experiência de leitura com a obra “Só um minutinho”........................................................................................................ 1904 Gessica Cristina Paulino Silva Orfa Noemi Gamboa Padilla Sandra Sinara Bezerra Processos de construção de sentido: o papel dos modelos de situação na análise e produção de textos narrativos............................................................................... 1915 Giezi Alves de Oliveira O valor social da leitura: analisando práticas de leitura na educação infantil....... 1930 Jercimara Jersica Moura Lopes Kaiza Maria Alencar e Oliveira Contribuições da educação física no combate a violência e indisciplina dentro e fora da escola............................................................................................................... 1941 Julio Cezar do Nascimento Dantas Francisca Iule Costa Diniz Rita Daniele Ferreira Leitura e escrita no processo de alfabetização e letramento a luz da psicolinguística...................................................................................................... 1950 Marciel Alan Freitas de Castro Cristiane Lins da Silva Leiziene Aretuza da Silva Lopes A mediação de leitura, e a contação de história no batente do BALE.................. 1960 Maria Alexandra da Silva Oliveira Dantas Aridiana Dantas Santos Maria Lúcia Pessoa Sampaio O papel do professor na formação do leitor infantil............................................... 1980 Maria da Paz de Aquino Amorim Wandeson Alves de Oliveira Maria Gorete Paulo Torres A leitura literária nos anos iniciais: experiência com a biblioteca ambulante e literatura nas escolas – BALE na região do alto oeste potiguar............................ 1969 Maria Gorete Paulo Torres Maria Lúcia Pessoa Sampaio Míria Helen Ferreira de Souza
  • 20. Percepções de professores de didática da língua portuguesa (DLP) acerca da prática de ensino de leitura na UERN................................................................... 1996 Maria Graceli de Lima Maria Lúcia Pessoa Sampaio Joseilson Jales Alves Abordagem da leitura na educação profissional de jovens e adultos................... 2009 Maria Leuziedna Dantas Vivências cidadãs x experiências docentes: atividades de leitura e de escrita com a comunidade........................................................................................................... 2025 Marília de Nazaré de Oliveira Ferreira Ana Carla Costa Castilho Ana Claudia Assunção Chaves Camila Néo Corrêa Evileny Magalhães Gonçalves Milene das Mercês Alcântara Rafaela Viana Maciel Raquel Hianes de Oliveira Sindy Rayane de Souza Ferreira Leitura: um caminho de textos e objetivos de leitores na sociedade.................... 2038 Samuel Francisco Pereira de Oliveira A leitura escolar e a formação do cidadão............................................................ 2047 Verônica Maria de Araújo Pontes Aline Dayanne Sousa Marinho Práticas de leituras no ensino fundamental: uma análise da metodologia nas aulas de língua portuguesa............................................................................................. 2063 Verônica Matias de Souza Freitas A abordagem da poesia de augusto dos anjos em sala de aula: investigando método, prática e recepção................................................................................... 2078 Verucci Domingos de Almeida GT 12: Leitura, produção e ensino de textos em línguas estrangeiras......... 2094 Transferência e interferência da lm na le na produção escrita de estudantes brasileiro………………………………………………………………………………. 2095 Alcioni de Oliveira Ferreira Jenúria Maria M. da Silva Análise de erros na interlíngua escrita de estudantes de espanhol como língua estrangeira............................................................................................................. 2102 André Silva Oliveira Germana da Cruz Pereira Um olhar sobre o tratamento dado à leitura no processo de ensino e aprendizagem do E/LE no município de José da Penha – RN..................................................... 2121
  • 21. Francisca Anatânia Maia Bessa O falante ingênuo e sua prática de escrita em língua inglesa............................... 2134 Francisco Marcos de Oliveira Luz Proposta de atividades do livro didático: a necessidade de uma abordagem crítica..................................................................................................................... 2145 Francisco Xavier de Carvalho Rufino Fraseologismos para desenvolvimento de leitura e produção textual em PLE..... 2161 Gislene Lima Carvalho Imagens multimodais e seu papel no desenvolvimento sociocultural no ensino/aprendizagem de FLE................................................................................ 2171 Heloisa Costa de Oliveira Rosiane Xypas Análise da produção de textos em língua espanhola sintática e morfologicamente: o espanhol como segunda língua............................................................................. 2181 José Lindomar da Silva O ensino do texto em língua espanhola................................................................ 2189 José Rosamilton de Lima As expectativas de leitura provocadas pelas imagens do lobo em capas de livros infantis de literatura francesa................................................................................ 2205 Maria Auxiliadora de Almeida Vieira Filha Gabrielly Melo Rosiane Xypas Gêneros textuais na universidade: relatos e crenças de alunos de letras/língua inglesa................................................................................................................... 2219 Maria Zenaide Valdivino da Silva Das imagens ao texto: proposta de ensino para leitura em línguas estrangeiras. 2233 Rosiane Xypas El género textual las etiquetas de envases en la enseñanza de lengua española………………………………………………………………………………… 2247 Telma Patrícia Nunes C. Almeida
  • 22.
  • 23. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino APRESENTAÇÃO . 17 Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino Os textos publicados nestes anais correspondem a artigos científicos apresentados nos doze grupos de trabalho do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino (II SINATE), realizado no período de 12 a 14 de dezembro de 2012, no Campus Avançado ―Profª. Maria Elisa de Albuquerque Maia‖ (CAMEAM), da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), em Pau dos Ferros-RN. Os textos aqui publicados constitui o resultado de pesquisas acadêmicas realizadas em todos os níveis de ensino superior – da graduação à pós-graduação lato e stricto sensu, além de reflexões de professores da educação básica, interessados em repensar suas práticas educacionais referentes ao trabalho com o texto em sala de aula. Em seus doze grupos de trabalho, o evento discutiu e refletiu sobre o texto e seu ensino sob a ótica de perspectivas teóricas as mais diversas: Análise do discurso, Análise da conversação, Análise de texto literário, Análise textual dos discursos, Argumentação, Estudos Culturais, Estudos da enunciação, Linguística do texto, Linguística Aplicada, Literatura e ensino, Sociolinguística, Teoria de gêneros, Variação e mudança, apenas para citar algumas. Essa diversidade de vertentes teóricas, bem como a participação de pesquisadores de universidades das cinco regiões do país, reforçam o caráter de nacionalidade do evento e asseguram a concretização do principal objetivo do II SINATE, qual seja constituir-se como espaço de divulgação e socialização de trabalhos produzidos por estudantes de graduação e de pós-graduação, bem como por pesquisadores e professores de Letras, Linguística e áreas afins. Por fim, é importante informar que os textos aqui publicados estão organizados em blocos temáticos, que correspondem aos grupos de trabalho do evento. Inicialmente, apresentamos os resumos e, na segunda parte desses anais, os trabalhos completos.
  • 24. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino SOBRE O EVENTO Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino 18 O II Simpósio Nacional de Texto e Ensino (II SINATE) é um evento acadêmico-científico promovido pelo Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto (GPET), em parceria com pesquisadores da linha de pesquisa em ―Texto, ensino e construção de sentidos‖, do Programa de Pós-Graduação em Letras (PPGL), e com pesquisadores, docentes, alunos e demais membros de diversos grupos de pesquisa do Departamento de Letras do CAMEAM/UERN e de outros departamentos da UERN. O II SINATE será realizado nos dias 12, 13 e 14 de dezembro de 2012, na sede doCampus Avançado ―Profª. Maria Elisa de Albuquerque Maia‖ (CAMEAM), da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), em Pau dos Ferros/RN, e vem dar continuidade ao debate das questões teóricas e práticas em torno da temática, que ocorreu por ocasião do I SINATE, realizado na UERN, também em Pau dos Ferros, nos dias 25 e 26 de junho de 2009. Em sua primeira edição, o SINATE foi organizado por um grupo de professores do PPGL, vinculados à Linha de Pesquisa ―Texto, ensino e construção de sentidos‖, com apoio de membros de diferentes grupos de pesquisa do DL/CAMEAM e em parceria com pesquisadores da Universidade de São Paulo (USP) e da Universidade Federal do Maranhão (UFMA), como parte das atividades da pesquisa ―Disciplinas da Licenciatura voltadas para o ensino de Língua Portuguesa‖, vinculada ao Programa Nacional de Cooperação Acadêmica (PROCAD), da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior (CAPES). Nesta segunda edição, o evento propõe constituir-se como espaço de divulgação e socialização de trabalhos produzidos por estudantes de graduação e de pós-graduação, bem como por pesquisadores e professores de Letras, Linguística e áreas afins, focalizando: (i) a socialização de pesquisas e trabalhos que abordem a temática do ensino do texto nos diferentes níveis de ensino, dentro e fora dos espaços escolares; (ii)o debate sobre as políticas institucionais de incentivo à pesquisa e à difusão e socialização do conhecimento científico; (iii) o debate sobre as políticas institucionais de incentivo à produção de textos técnicos e acadêmicos com fins de captação de recursos em órgão de fomento (sobretudo projetos para editais), em diferentes idiomas, e em função das políticas universitárias na área do ensino, da extensão e cultura, da pesquisa e da gestão universitária; e (iv) a interação e a integração entre grupos e linhas de pesquisas da área de Letras e Linguística e de áreas afins da UERN e de outras instituições de ensino superior do país, que tenham interesse por discutir a temática.
  • 25. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino RESUMOS Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino 19
  • 26. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino Produção/refacção do texto oral e escrito MANIFESTAÇÕES DA ORALIDADE EM TEXTOS ESCRITOS DE ALUNOS DO 6° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Ana Dalete da Silva Francinaldo Almeida Bezerra Verônica Gildilene de Oliveira Freitas Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino 20 RESUMO: No processo de formação dos indivíduos, a escrita se mostra imprescindível, sobretudo quando se vive numa sociedade permeada de atividades mediadas pela prática de leitura e produção de textos. Nessa formação, o papel do processo de escolarização é fundamental, por meio do qual esse indivíduo terá acesso aos meios para desenvolver suas habilidades, e aplicá-las nas interações sociais. Buscando contribuir para o debate sobre a aquisição da escrita acerca da produção textual em estágios iniciais do Ensino Fundamental, este trabalho propõe-se a investigar como se dá a influência do texto oral no texto escrito. Bem como, discutir sobre as implicações dessas manifestações para a construção de sentido do texto. O trabalho fundamenta-se em estudos da área da Psicolinguística, especialmente nos trabalhos de Cagliari (1993), Capristano (2007), Lemle (1991), Stampa (2009), entre outros. O corpus constitui-se de produções textuais de alunos do 6° ano de uma escola municipal coletadas em aulas de Língua Portuguesa. A partir da análise feita, identificamos as manifestação da oralidade nos textos dos alunos, em que se observou a reprodução de estruturas próprias da fala, sendo suas implicações vistas como parte do processo de desenvolvimento da escrita, pois não interferem na compreensão do texto, podendo ser superadas através da mediação do outro (adulto/professor). Assim, percebe-se que, as crianças tendem a representar a escrita como reprodução da oralidade, sendo isso influência do contato social, da variedade linguística, e das hipóteses que levantam sobre o sistema da escrita. PALAVRAS-CHAVE: Aquisição da escrita; Relação oralidade/escrita; Língua Portuguesa; Ensino fundamental. ANÁLISE DO PROCESSO DE CORREÇÃO E REFACÇÃO DE TEXTOS EM UMA TURMA CONCLUINTE DO ENSINO MÉDIO Ana Maria de Carvalho Karla Natália de Oliveira Leite Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) RESUMO: Este trabalho trata de uma investigação sobre a correção e refacção de textos produzidos por alunos concluintes do Ensino Médio. Nosso intento maior foi analisar, nas aulas de Língua Portuguesa, como se dá o processo de produção textual, verificando, principalmente, se as estratégias de correções do professor foram eficazes para o processo da reescrita. A pesquisa teve embasamento teórico em pesquisadores como Irandé Antunes (2003) que nos mostra a discussão crítica de certas práticas escolares; de Marcuschi (2008) que aponta o seu ponto de vista sobre a produção textual e ensino de gêneros; das autoras Passareli (2012) e Therezo (2002) que mostram a importância da correção de textos e como isso deve ser feito pelo professor. Também fizeram parte da nossa fundamentação teórica as concepções contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Língua Portuguesa. A análise aponta que no processo de refacção do texto o aluno mudava ou
  • 27. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino acrescentava apenas o que era pedido pelo professor: colocação de uma vírgula, de um elo coesivo, troca de uma expressão por outra, entre outros aspectos notificados. Isto significa que a correção do professor pouco contribuiu para a produção de um texto bem escrito. Podemos entrever que a participação do professor para além de aferição deve ser um trabalho de interlocução. A correção textual é para ser feita como um exercício de aprendizagem, no qual o professor discute com seu aluno os problemas do seu texto, buscando sempre juntos, alternativas de reconstrução. Assim, o aluno deve ser o primeiro revisor do seu texto. PALAVRAS-CHAVE: Produção textual; Correção; Refacção de texto. PRODUÇÃO/REFACÇÃO DO GÊNERO TEXTUAL ARTIGO DE OPINIÃO: A CULTURA NORDESTINA EM FOCO Ana Paula Lima Carneiro Tarcia Camila Gonçalves de Oliveira Universidade Estadual da Paraíba (UEPB) PALAVRAS-CHAVE: Literatura; Gêneros Textuais; Cultura Nordestina. A PRODUÇÃO DE TEXTO NA PESPECTIVA DOS GÊNEROS TEXTUAIS: UM ESTUDO NA E. M. E. I. E. F. PROFª CATARINA DE SOUSA MAIA Ananeri Vieira de Lima Katiane Barbosa da Silva Universidade Estadual da Paraíba (UEPB) RESUMO: O presente artigo procura abordar o ensino de produção textual na perspectiva das práticas discursivas no ensino fundamental II na perspectiva dos gêneros textuais, focalizando o desinteresse e as dificuldades que os alunos têm na hora de escrever. Para tanto, faremos uma pesquisa qualitativa com a professora titular da turma de 6° ano e com 21 Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino RESUMO: O presente projeto procura abordar a cultura nordestina por meio da literatura e dos gêneros textuais. Para tanto, destacaremos na literatura os aspectos artísticos de um povo, a produção artística nordestina. A nossa literatura descreve a sociedade nordestina, seus costumes, crenças, danças, músicas, apresentando o caráter do homem nordestino, sua ideologia e seu modo de vida. O projeto utiliza como suporte teórico: Arantes (1982), Cunha (2007), Marinho & Pinheiro (2012), PCNs (1998), Xidieh (1993). É lamentável nos depararmos ainda com pessoas que não valorizam sua própria identidade e não a conservam. A cultura das elites tende a desconstruir esse valor cultural e, consequentemente, algumas pessoas aderem a essa concepção. Outro fato lamentável é o preconceito existente em relação ao nordestino. Assim, objetivamos com este projeto transmitir aos alunos a importância da nossa cultura e as formas de conservação desses valores. Pretendemos proporcionar a eles uma reflexão crítica acerca desses discursos e ideologias discriminatórias que estereotipam o povo nordestino, e, sobretudo, enfatizar nossas músicas, nossas obras literárias, nossos artistas e suas contribuições. Dessa forma, promove-se um crescimento crítico, intelectual e cultural dos discentes, impulsionando a desconstrução de conceitos equivocados por meio de discussões coletivas construtivas. Posteriormente, partimos para a escrita, para o aprimoramento dos textos elaborados pelos respectivos alunos, apresentando suas especificações e parâmetros, fazendo com que eles reconheçam a importância do texto escrito para a construção de ideias, para que possam intervir na sociedade e interagir com ela de forma mais completa.
  • 28. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino dois alunos da referida turma do turno da tarde na E. E. M. E. I. E. F. Profª Catarina de Sousa Maia. Sendo assim, discutimos alguns pressupostos teóricos através dos sujeitos da pesquisa, e os dados coletados nos permitiu verificar que a prática de produção textual baseia-se nos tipos textuais. Com isso, objetivamos compreender a metodologia adequada a ser aplicada na sala de aula, atentando para as atividades de ensino-aprendizagem na produção de textos escritos referentes às aulas de produção textual. Isto é, interessa-nos investigar qual a melhor maneira de trabalhar para que os alunos desenvolvam mais sua escrita. O suporte teórico desse trabalho centra-se em autores como: Antunes (2009), Bakhtin (2010), Citelli (2002), Marcurschi (2005), dentre outros. Enfatizaremos também a necessidade de entender as atividades didáticas de produção de texto. Nessa ótica, destacaremos a importância de desenvolver no aluno as habilidades de análise, leitura e produção dos gêneros textuais nas diversas esferas de comunicação. Para tanto, é necessário definir o objeto de estudo, no caso os gêneros textuais, através da pesquisa, apresentar as especificidades que os formam, discutindo os aportes teóricos que concebem e analisam essas práticas linguísticas. PALAVRAS - CHAVE: Produção textual; Gêneros textuais; Dificuldades. A FORMULAÇÃO DA TESE EM REDAÇÕES DE VESTIBULAR Caroline Theml Pinto Universidade de São Paulo (USP) Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino 22 RESUMO: O objetivo deste trabalho é analisar a construção da tese em textos do tipo argumentativo, particularmente em redações de vestibular. Muitas vezes apresentada na forma de uma proposição pelo enunciador, a ―tese‖ parece derivar sempre de um posicionamento deste em relação a um ―acordo‖ firmado entre ―orador‖ e ―auditório‖, no início do texto. Assim, parte-se de uma concepção fundamentalmente dialógica do enunciado, entendendo-se como discurso não só aquilo que se produz entre subjetividades, mas o que torna possível, reciprocamente, o acontecimento delas. Como recurso metodológico, adotou-se a teoria da argumentação desenvolvida por Perelman & OlbrechtsTyteca, devido à própria natureza argumentativa dos textos analisados. O corpus consiste em redações de vestibular da Fuvest (Fundação Universitária para o Vestibular de São Paulo), produzidas em 2009, dentro do tema ―Fronteiras‖. Foram identificados dois posicionamentos principais do enunciador em relação ao ―acordo‖ firmado no início da dissertação, a saber, de conservação ou de rompimento. Entretanto, as formas de manifestação destes posicionamentos são diversas, mostrando-se associadas a fenômenos textuais, como o da progressão referencial. Espera-se que o aprofundamento da análise possa conduzir a um mapeamento dos modos e do processo de filiação discursiva realizados durante a formulação da tese pelo vestibulando. PALAVRAS-CHAVE: Dialogismo; Texto argumentativo; Acordo; Tese. ENTRE O DIZER E O (JÁ-)DITO: FUNDAMENTOS PARA UMA ABORDAGEM METODOLÓGICA DA PRESENÇA DE MARCAS PROVERBIAIS EM TEXTOS ESCRITOS Glauce de Oliveira Alves Universidade de São Paulo (USP) RESUMO: O objetivo deste trabalho é explorar o espaço de significação criado pela relação entre o dizer e o (já-)dito como fundamento de um importante aspecto metodológico no estudo do uso de provérbios em textos escritos. O material de análise é composto por
  • 29. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino sessenta redações do vestibular da FUVEST/2006 e por sessenta redações do vestibular da FUVEST/2009. Articulando alguns postulados da Teoria da Enunciação de filiação bakhtiniana e da Análise do Discurso de linha francesa, este trabalho é norteado pelos estudos de Bakhtin (2006), em que se afirma a relativa estabilidade dos gêneros do discurso; de Lysardo-Dias (2004), em que se concebe o provérbio como um gênero do discurso; e de Maingueneau (2002, 2010) em que se desenvolvem considerações sobre os processos de captação e de subversão, nos quais se fundam os desvios de provérbios. A expressão marcas proverbiais foi criada por mim para abranger os seguintes tipos de registro de provérbios encontrados nos textos: (a) construção em que o provérbio aparece de maneira integral com o uso de aspas e/ou glosa; (b) construção em que o provérbio aparece de forma integral sem o uso de aspas; (c) enunciados em que o provérbio se encontra estruturalmente modificado; (d) enunciados que aludem ao sentido de um provérbio; e (e) construções que reproduzem sua forma. Cada tipo de marca proverbial se refere a um modo específico de ―dizer‖ o provérbio, em que características formais se alteram, mas possibilitam, ainda assim, o reconhecimento de um ―(já-)dito‖, resgatado para a construção de textos. PALAVRAS-CHAVE: Redações de vestibular; Marcas proverbiais; Dizer; (já-)dito; Abordagem metodológica. A MEDIAÇÃO DA PROFESSORA NA PRODUÇÃO E REFACÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS POR ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II RESUMO: Este trabalho é parte de um projeto de pesquisa em andamento cujo objetivo é documentar e analisar, nas relações de ensino materializadas na sala de aula, as atividades de leitura e de escrita vividas pelos alunos considerando que a aproximação desses processos pode contribuir para a explicitação dos modos de elaboração conceitual vividos por eles, quer seja no processo de leitura extração de informações, quer seja no processo de produção de textos que deem a ver suas compreensões sobre os conteúdos escolares trabalhados ou sobre a própria significação do que vem a ser o papel do produtor de textos na sociedade letrada em que estamos inseridos. Considerando que a linguagem é a mediadora deste processo o trabalho ancora-se teoricamente na perspectiva históricocultural do desenvolvimento humano, tal qual formulada por Vigotski (1989, 2003), articulada aos estudos de Bakhtin (2002) no campo da semiótica. Articular o trabalho docente ao processo de pesquisa é já uma opção metodológica, visto que, analisar as práticas de ensino de língua bem como os processos de significação acerca da produção de textos à luz das perspectivas apontadas requer, um olhar não somente para as atividades desenvolvidas, mas para as relações que se estabelecem entre os sujeitos que estão inseridos na dinâmica interativa. Os dados produzidos até o momento evidenciam que a mediação da professora, em um trabalho constante de produção e refacção de textos escritos, possibilita o desenvolvimento da reflexividade pelos alunos, melhorando suas produções escritas. PALAVRAS-CHAVE: Mediação; Interação; Produção textual; Formação docente. A PRÁTICA DA REESCRITA NO ENSINO SUPERIOR: UMA ANÁLISE SOBRE A OPERAÇÃO DE SUBSTITUIÇÃO 23 Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino Helen Cristine Bido Bradnt Dellosso Claudia Beatriz de Castro Nascimento Universidade Metodista de Piracicaba (UNIMEP)
  • 30. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino Lidiane de Morais Diógenes Bezerra Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) RESUMO: A partir da nossa experiência, enquanto professora do Curso de Licenciatura em Letras, do CAMEAM/UERN, despertamos para a necessidade de refletir sobre a produção de texto no ensino superior. Assim, pretendemos investigar, nesta pesquisa, o trabalho com a reescrita, no que se refere, especificamente, à operação de substituição utilizada para a realização desta atividade, bem como aos efeitos de sentido produzidos a partir das alterações executadas nos textos. Nossa discussão teórica está fundamentada em uma concepção de produção de texto enquanto ―atividade verbal‖, o que revela uma visão sociointeracional da linguagem (MARCUSCHI, 2008; SAUTCHUK, 2003), bem como nos conceitos advindos da Crítica Genética que considera o texto como resultado de um trabalho de elaboração progressiva, e a escrita, por sua vez, como uma atividade em constante movimento (HAY, 2002; GRÉSILLON, 2008; 2002; 1989; SALLES, 2008a). Os dados analisados foram coletados em uma sala de aula do 1º período do curso Letras, do CAMEAM/UERN. A partir da análise, podemos confirmar que a escrita constitui-se de um processo, e a reescrita vem mostrar-se como uma atividade de extrema importância para esse processo. Ainda em decorrência da análise, observamos que a substituição foi utilizada pelos autores dos textos para promover diferentes efeitos de sentido, como: mudança de orientação, apagamento do enunciador ou adequação à norma. Nossa análise contribuirá para o ensino de Língua Portuguesa, especificamente, para as atividades que encaminham a produção textual, no sentido de explorar, junto aos alunos, a capacidade de reescrever seus próprios textos. PALAVRAS-CHAVE: Reescrita; Ensino superior; Substituição. 24 Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino MARCAS LINGUÍSTICAS NO TEXTO: INDÍCIOS DE UMA ESCRITA SINGULAR Maria Aparecida da Silva Miranda Sulemi Fabiano Campos Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) RESUMO: Esta pesquisa é fruto de estudos e reflexões desenvolvidos no interior do Grupo de Pesquisa em Estudos do Texto e do Discurso – GETED - Departamento de Letras da UFRN. Partimos do conceito de singularidade proposto por (AUTHIER-REVUZ, 2000; 2011) no que trata a produção escrita como discurso que testemunha, a partir de uma reflexão sobre diversos discursos, um discurso particular e próprio. Buscamos responder a seguinte pergunta de pesquisa: como um pesquisador em formação se relaciona com a teoria ao mobilizar um conceito de área e colocá-lo em funcionamento na análise dos dados? Nosso objetivo é mostrar dados que evidenciem como a definição de conceitos como dialogismo e polifonia, postos na parte da fundamentação teórica são retomados pelo pesquisador na análise dos dados. Para este trabalho selecionamos duas dissertações de mestrado da área de linguística, década de 2000, disponíveis do portal de Domínio Público-CAPES. Abordamos os excertos para identificar expressões de não-coincidências do dizer Authier (2004), deixadas no texto pelo pesquisador ao mobilizar um conceito teórico e da a ver na escrita. A hipótese é a de que, ao confrontar diferentes produções, podemos notar alterações no modo como o pesquisador em formação mobiliza um conceito teórico e articula as ideias no texto, como marca singular de sua escrita. PALAVRAS-CHAVE: Escrita acadêmica; Heterogeneidade; Não-coincidências do dizer; Singularidade.
  • 31. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino GÊNEROS TEXTUAIS ORAIS COMO OBJETO DE ENSINO-APRENDIZAGEM: UM DESAFIO PARA O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA Maria do Carmo da Silva Universidade Estadual da Paraíba (UEPB) RESUMO: Este trabalho é fruto de um estudo, cujo resultado foi a base para um trabalho de conclusão do curso de Letras – habilitação em Língua Portuguesa, da Universidade Estadual da Paraíba (UEPB). O enfoque da pesquisa foi dado ao ensino de gêneros textuais orais em escolas públicas. O objetivo principal da pesquisa foi investigar se o ensino de língua portuguesa utiliza os gêneros textuais orais como objeto de ensino-aprendizagem. A pesquisa foi de natureza qualitativa, de procedimento descritivo-interpretativo, uma vez que buscou compreender o ensino de língua materna, no que concerne ao trabalho realizado com os gêneros textuais orais, por meio da descrição e análise de dados obtidos em questionários. O locus do estudo foram quatro escolas públicas da cidade de Campina Grande-PB, pertencentes à rede estadual de ensino. Os sujeitos desta investigação foram 10 docentes de Língua Portuguesa dos anos finais do Ensino Fundamental e do ensino Médio das referidas escolas - campo de pesquisa. A coleta de dados foi feita mediante aplicação de questionários, composto por perguntas dissertativas e objetivas, aos professores de língua portuguesa das escolas supracitadas. A análise dos dados deu-se mediante as teorias da Linguística Textual, da oralidade, do ensino de língua materna e da concepção sócio-interacionista de linguagem, a exemplo de Bakhtin e Bronckart. Os resultados da pesquisa indicam que, apesar dos docentes investigados terem conhecimentos acerca da importância do ensino dos gêneros orais, eles não sabem utilizálos de forma adequada em sala de aula. 25 O PROCESSO DE ORALIDADE E ESCRITA EM ALUNOS DO 6º ANO DA CIDADE DE TENENTE ANANIAS- RN Maria das Graças de Oliveira Pereira Robson Henrique Antunes de Oliveira Universidade Estadual do Rio Grande do Norte (UERN) RESUMO: O presente artigo se propõe a abordar como se dar o processo relacionado à escrita e oralidade, para conhecermos melhor como se desenvolve o processo de aquisição da escrita em crianças de 10 a 12 anos. Para isso procuramos coletar textos nas aulas de Língua Portuguesa, na turma do 6º ano do ensino fundamental, com fim de analisarmos como se dar este processo. Como metodologia adotada para este trabalho foi realizado pesquisa bibliográfica, em que recorremos aos conceitos defendidos por teóricos da Psicolinguística, tal como Frédéric François (2006), Stampa (2009), Capistrano (2007), Abaurre (2006), Cagliari (2009), e os postulados de Vigotsky (2010), no que se refere à hipótese interacionista de aquisição da linguagem. Assim, nosso trabalho foi dividido em duas partes: na primeira parte trazemos questões teóricas relacionas a aquisição da linguagem, abordando os componentes lexicais em oposição aos fonemas da grafia; durante a segunda parte procuramos fazer uma análise aos textos recolhidos nas turmas do 6º ano do ensino fundamental para tentar explanar como se desenvolve o problema em que a oralidade pode influenciar diretamente nos ―erros‖ da escrita infantil, mais especificamente aprontaremos os ―erros‖ das junturas intervocálicas, segmentações não-convencionais, e uso indevido de letras, enfrentado por grande parte das crianças, no estágio da aquisição da escrita. Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino PALAVRAS-CHAVE: Ensino de língua materna; Gêneros textuais; Oralidade.
  • 32. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino PALAVRAS-CHAVE: Aquisição da escrita; Oralidade; Texto infantil. USO DE ANÁFORAS EM PRODUÇÕES TEXTUAIS DE ALUNOS DO PRIMEIRO ANO DO ENSINO MÉDIO Maria José Morais Honório Crígina Cibelle Pereira Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino 26 RESUMO: Este trabalho é um recorte de nosso trabalho de conclusão de curso de graduação e teve como finalidade investigar o uso de anáforas em produções textuais de alunos do primeiro ano do Ensino Médio com o intuito de identificar e descrever as anáforas que ocorrem nas produções textuais desses alunos. Subsidiamos nossa pesquisa em Antunes (2005), Apothéloz (2003), Costa Val (2000), Diógenes (2006), Fávero (2002), Koch (2004), dentre outros. Nosso trabalho é uma pesquisa documental, de cunho qualitativo e quantitativo. Analisamos dezesseis produções, nas quais encontramos cinquenta e nove ocorrências anafóricas distribuídas em vários tipos de anáforas tais como: vinte e seis anáforas pronominais; onze associativas; dez fiéis; três conceituais; duas conceituais e uma rotuladora. Nesse sentido, analisamos os três tipos de anáfora mais recorrentes que foram as pronominais, associativas e fiéis. A pronominal destacou-se pelo fato dos pronomes serem uma classe de palavra categoremática No caso da associativa a constante recorrência deve-se ao fato da tipologia textual ser uma narrativa e a necessidade que o produtor de texto tem em relembrar de que se estar falando. Já a anáfora fiel tem significativa recorrência em função da necessidade de o aluno relembrar, retomar a informação em desenvolvimento. Percebemos também que a pronominal não apresenta determinante, ao passo que a associativa e a fiel apresentam o determinante. Acreditamos que nossa pesquisa possa contribuir para a atividade de produção e compreensão textual, na medida em que o processo anafórico está diretamente relacionado a essas atividades. PALAVRAS-CHAVE: Produção textual; Referenciação; Anáfora. Produção, análise e ensino do texto acadêmico-científico A PRODUÇÃO ESCRITA NA UNIVERSIDADE: UM OLHAR SOBRE O RESUMO ACADÊMICO Ana Paula Lopes Secretaria de Educação do Município de São Miguel/RN (SEEC) RESUMO: Com este trabalho apresentamos um recorte de uma pesquisa monográfica realizada na pós-graduação em Linguística Aplicada PPGELL/CAMEAM/UERN. Esse trabalho tem como objetivo investigara produção escrita do resumo em nível acadêmico. Pretendemos mostrar como o aluno transfere para a prática da escrita as suas representações acerca do gênero resumo, bem como seu entendimento do modo de organização e funcionamento desse gênero na academia. Com base nos estudos de Moscovici (2003), Bakhtin (2000), Matêncio (2002; 2003), Assis e Mata (2005), entre outros, analisamos questionários e resumos produzidos por alunos dos cursos de graduação em Letras, do Campus Avançado ―Profª. Maria Elisa de Albuquerque Maia‖, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte. Os resultados apresentam a produção do resumo mediante uma representação desse gênero como comprovação da compreensão leitora de
  • 33. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino um determinado texto, produzido através da colagem do dizer e da forma de dizer do autor do texto-base. Os resumos analisados nascem de práticas discursivas cujo funcionamento se define por fatores que se distanciam, numa certa medida, daqueles em que se fundam as práticas discursivas da comunidade acadêmica, da qual emergem os resumos acadêmicos. Concluímos que há necessidade de se intensificar, na graduação, os procedimentos didático-pedagógicos nas situações de ensino-aprendizagem de produção de gêneros acadêmicos, de modo que se passe a considerar as condições de produção, recepção e circulação do texto nesse domínio. PALAVRAS-CHAVE: Linguagem; Escrita; Gênero resumo acadêmico; Representação social. ANÁFORAS ENSAPSULADORAS NA CONSTRUÇÃO DE ARGUMENTOS EM ARTIGOS ACADÊMICOS DE ESTUDANTES DE CURSO DE LETRAS Ananias Agostinho da Silva Rosângela Alves dos Santos Bernardino Gilton Sampaio de Souza Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) PALAVRAS-CHAVE: Anáforas encapsuladoras; Argumentos; Artigos acadêmicos. PRÁTICAS LETRADAS EM RESENHAS: O QUE REVELAM OS TEXTOS PRODUZIDOS POR GRADUANDOS DO PRIMEIRO PERÍODO EM LETRAS? Elisa Cristina Amorim Ferreira Denise Lino de Araújo Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) RESUMO: A resenha configura-se como um texto avaliativo, cuja função é descrever e avaliar o resultado da produção intelectual de uma área do conhecimento, com base em um dado ponto de vista. Esse gênero discursivo é um dos mais solicitados na academia, provavelmente, porque as capacidades subjacentes à sua escrita ancoram a produção de outros gêneros também acadêmicos, contribuindo para familiarização do docente com o discurso científico. Assim, considerando que aos gêneros estão relacionadas certas práticas letradas que legitimam certas formas de dizer, isto é, certas formas de usar a língua/gem 27 Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino RESUMO: No intuito de propor uma interface entre os estudos da Linguística do Texto e as investigações realizadas sob o aporte teórico da Nova Retórica, objetivamos, nesta investigação, analisar o emprego de expressões anafóricas encapsuladorasna construção de argumentos em artigos científicos produzidos por estudantes de Curso de Letras. Para tanto, coletamos cinco artigos publicados em um periódico acadêmico certificado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), a revista Ao pé da letra, que publica artigos ou ensaios de alunos de graduação em Letras de todo o Brasil. Como aporte teórico, da Linguística Textual, nos fundamentamos nos trabalhos de Apothéloz e Chanet (2003), Conte (2003), Francis (2003), Cavalcante (2011); da Nova Retórica, retomamos o clássico tratado de Perelman e Tyteca (2005) sobre a argumentação nos discursos, bem como estudos que corroboram com o trabalho desses autores, tais como Abreu (1999), Reboul (1998), Souza (2003, 2008), dentre outros. Os resultados demonstram que as anáforas encapsuladoras empregadas pelos estudantes nos artigos analisados se revelam como um importante recurso na construção de argumentos mobilizados pelos estudos para defenderem certas teses.
  • 34. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino para interlocução não presencial, objetivamos identificar as práticas letradas demonstradas por graduandos do primeiro período em Letras na produção do gênero resenha na esfera acadêmica. A pesquisa interpretativista de viés documental fundamentou-se nos estudos sobre letramento e resenha, enquanto evidência de práticas letradas acadêmicas. Os resultados revelam que os sujeitos encontram-se num contexto de transições múltiplas, no qual, práticas escolares e acadêmicas se intercruzam. PALAVRAS-CHAVE: Gênero resenha; Ensino superior; Práticas letradas. EXERCITANDO A LEITURA E A PRODUÇÃO DOS GÊNEROS ACADÊMICOS RESUMO E RESENHA: RELATO DE EXPERIÊNCIA Elisa Cristina Amorim Ferreira Elizabeth Maria da Silva Roberta Andrade Meneses Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino 28 RESUMO: A disciplina Língua Portuguesa, obrigatória na maioria dos cursos oferecidos na UFCG, objetiva consiste na leitura, análise e escrita de, pelo menos, quatro gêneros acadêmicos – resumo, resenha, relatório e artigo. Dentre os cursos para os quais essa disciplina não é ofertada, destaca-se o curso de Letras. Supõe-se, erroneamente, que os ingressantes nesse curso não apresentam dificuldades em leitura/escrita dos gêneros acadêmicos. Na verdade, assim como os alunos de outras áreas, os que optaram pela área de línguas não têm, em geral, experiência com a escrita acadêmica. Diante desse contexto, oferecemos, em 2011, um curso sobre leitura e escrita a fim de contribuir com a formação de alunos de Letras, no tocante à produção dos gêneros acadêmicos resumo e resenha. Este trabalho consiste, portanto, em um relato de experiência, cujo objetivo é apresentar criticamente o curso supracitado. Os fundamentos teóricos apoiaram-se na abordagem sociointeracional dos gêneros (BAKHTIN, 1996), na sociorretórica (MILLER, 1984; SWALES, 1990; BAZERMAN, 2006), além de estudos sobre resumo e resenha (MOTTAROTH & HENDGES, 2010). A metodologia, de natureza interpretativista, segue os procedimentos de relato de experiência. Como resultados, citamos a inegável dificuldade dos alunos ingressantes na universidade no cumprimento com as demandas referentes às práticas acadêmicas. Nesse sentido, entendemos que eles necessitam de orientação que os mobilizem no sentido de incorporarem o discurso científico. O curso supracitado representou, desse modo, um diferencial à formação dos alunos, tendo em vista que eles ampliaram, notadamente, seu contato com a leitura, a análise e a produção de gêneros acadêmicos. PALAVRAS-CHAVE: Leitura e escrita; Gêneros acadêmicos; Relato de experiência. A ESCRITA DE PROJETOS DE PESQUISA: UMA ANÁLISE DA VISÃO DISCENTE Elizabeth Maria da Silva Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) RESUMO: Pesquisas e experiências docentes têm evidenciado que a maioria dos recémingressos no nível superior demonstra dificuldades na produção de textos acadêmicos. Nesse sentido, faz-se necessário ensinar-lhes a escrita como uma prática situada na comunidade acadêmica, considerando os seus conhecimentos prévios e as suas necessidades (CINTRA & PASSARELI, 2008), conforme é previsto nos estudos do ensino de Língua Portuguesa para fins específicos (TORRES, 2005; VIAN JÚNIOR, 2006;
  • 35. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino RAMIRES, 2007; CINTRA & CARREIRA, 2007). É nessa perspectiva que se insere este trabalho, cujo principal objetivo é o de analisar a percepção de graduandos em Matemática quanto à metodologia utilizada para a abordagem do gênero projeto de pesquisa. Para isso, são analisadas respostas dadas por esses discentes a um questionário, aplicado um ano após terem cursado o componente curricular Leitura e Produção de Textos Acadêmicos II. Tais respostas evidenciam uma visão favorável dos alunos em relação às ações realizadas para a escrita do projeto, as quais favoreceram o aprimoramento do texto que estavam escrevendo e poderão lhes ajudar no momento da elaboração do Trabalho de Conclusão do Curso (TCC). Essa avaliação dos graduandos confirma a produtividade de se pensar o planejamento didático de disciplinas de natureza instrumental, segundo as necessidades acadêmicas do público-alvo para o qual é ministrada. PALAVRAS-CHAVE: escrita acadêmica; projeto de pesquisa; visão discente. DIALOGISMO E ARGUMENTAÇÃO NA ESCRITA ACADÊMICA: AS TÉCNICAS ARGUMENTATIVAS EM MONOGRAFIAS DE GRADUAÇÃO Elvis Alves da Costa Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) PALAVRAS-CHAVE: Dialogismo; Técnicas argumentativas; Monografia. CONSTITUIÇÃO DE ESCRITA: UM PROCESSO DE IMPLICAÇÃO COM O SABER Elza Maria Silva de Araújo Alves Sulemi Fabiano Campos Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) RESUMO: Este trabalho é fruto de uma pesquisa que está sendo realizada pelo Programa de Pós-Graduação no Estudo da Linguagem – PpgEL da Universidade Federal do Rio Grande do Norte e pelo Grupo de Pesquisa em Estudos do Texto e do Discurso – GETED do Departamento de Letras da UFRN. A questão que norteia este trabalho é: como se constitui a escrita do pesquisador ao mobilizar uma teoria no processo de elaboração do 29 Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino RESUMO: Este trabalho tem por objetivo analisar as técnicas argumentativas utilizadas pelos autores na construção de hipóteses e/ou questões centrais de pesquisa nas justificativas das monografias do curso de Ciências Econômicas. Para tanto, constituímos um corpus formado por cinco justificativas de monografia de graduação do curso de Ciências Econômicas do CAMEAM/UERN, elaboradas pelos concluintes do semestre 2007.2 e 2008.1. Para o estudo em questão, discorremos sobre algumas teorias que nos serão imprescindíveis para esta análise, a saber: o dialogismo em Bakhtin (2006), bem como os postulados teóricos de Brait (1997) e, especialmente, as discussões de Perelman e Tyteca (2005), Perelman (2004), Reboul (2004), Souza (2008), acerca da argumentação no discurso. Os resultados apontam que os autores ao defenderem a pertinência e a aplicabilidade do seu trabalho utilizam em suas justificativas, teses axiais baseadas na estrutura do real, o que nos permite levantar a hipótese de que o próprio gênero exige uma argumentação que trabalhe com relações de sucessão (causa/efeito, causa/finalidade/impactos/conseqüências). Além disso, constatamos que, na maioria dos casos, as técnicas de ancoragem que os autores utilizam em suas justificativas são as mesmas que atuam como axiais. Esperamos, dessa forma, contribuir com as discussões sobre o dialogismo bakhtiniano, bem como, com o papel da argumentação na construção de sentido do texto monográfico.
  • 36. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino trabalho de pesquisa? Para respondê-la nos utilizamos do aparato teórico de AuthierRevuz (2004), no que concerne a heterogeneidade enunciativa, mais precisamente das formas da modalização autonímica que vão da descrição à interpretação, local onde se abrem as fronteiras para a heterogeneidade constitutiva, e consequentemente para a subjetividade. Nossa hipótese é a de que, ao confrontar textos de diferentes pesquisas, podemos verificar, por meio da materialidade linguística, se os pesquisadores se encontram implicado com o saber, se a pesquisa tende a produzir conhecimento. Temos como objetivos: i) verificar como conceitos teóricos são utilizados em duas pesquisas: uma defendida em 1989, e outra defendida em 2000; ii) observar na escrita do pesquisador se há indícios de implicação com o saber. Os dados analisados foram selecionados a partir de um levantamento de dissertações de mestrado produzidas em diferentes programas de PósGraduação do Brasil, disponíveis no Portal Domínio Público – CAPES e do acervo da Biblioteca da Faculdade de Filosofia – USP. PALAVRAS-CHAVE: Constituição de escrita; Heterogeneidade enunciativa; Mobilização de conceitos. A ANÁLISE TEXTUAL DOS DISCURSOS: A (NÃO) ASSUNÇÃO DA RESPONSABILIDADE ENUNCIATIVA NO GÊNERO ACADÊMICO Emiliana Souza Soares Fernandes Maria das Graças Soares Rodrigues Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino 30 RESUMO: O trabalho a ser apresentado constitui parte de nossa dissertação de mestrado. Esta pesquisa insere-se nos estudos da Análise Textual dos Discursos (doravante ATD), elaborada pelo linguista J-M Adam e desenvolvida, atualmente, por estudiosos brasileiros no contexto da Linguística do Texto. A ATD constitui uma perspectiva teórica e descritiva do campo da Linguística Textual que se preocupa com um posicionamento teórico e metodológico situado no quadro mais amplo da Análise do Discurso. Neste estudo, investigamos no nível enunciativo do texto, a responsabilidade enunciativa em 14 exemplares do gênero acadêmico artigo científico, publicados na Revista Ao Pé da Letra e escritos por estudantes universitários da Graduação de Letras. A pesquisa é orientada a partir dos estudos sobre responsabilidade enunciativa de Adam (2008, 2010), de Rabatel (2009), de Rodrigues (2010), de Guentchéva (1994), da perspectiva da heterogeneidade discursiva de Authier-Revuz (2004). Foi estabelecido, como objetivo geral, analisar a ocorrência da (não) assunção da responsabilidade enunciativa no gênero acadêmico artigo científico. Na metodologia caracterizamos o referido gênero e as abordagens de gêneros desenvolvidas por Bakhtin (1992), por Bazerman (2005) e por Marcuschi (2005). A análise seguiu o paradigma qualitativo de base interpretativista. As conclusões revelam, portanto, que os excertos do gênero discursivo usado para apresentar a análise têm uma natureza própria de utilização do discurso de diversas fontes do saber que muitas vezes podem ser (não) assumidas pelo enunciador. PALAVRAS-CHAVE: Responsabilidade enunciativa; Gênero acadêmico; Artigo científico. APRENDENDO A RESENHAR NA UNIVERSIDADE: EXPERIÊNCIA DE MONITORIA DE PROJETOS DA GRADUAÇÃO Eryck Dieb Souza Universidade Federal do Ceará (UFC)
  • 37. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino RESUMO: Este estudo analisa os resultados de um projeto de iniciação à docência inserido na ideação da ―monitoria de projetos da graduação‖, da pró-reitoria de graduação da UFC. Neste projeto, trabalhamos com o ensino de produção de gêneros acadêmicos para fins específicos por alunos de diversos cursos da universidade. Para o presente trabalho, no entanto, analisamos a produção do gênero resenha pelos referidos alunos, procurando observar quais os padrões de distribuição de informações que eles mantinham na prática da aprendizagem desse gênero de graduação. Utilizamos como fundamentação teórica o estudo dos movimentos retóricos que compõem os gêneros acadêmicos a partir dos aspectos prototípicos sugeridos por Swales (1990) e adaptados por Motta-Roth (1995), Araújo (1996) e Bezerra (2001) para o gênero resenha. Com base nessa perspectiva, o corpus foi coletado em um minicurso ofertado a 15 alunos da cidade de Beberibe, litoral leste do Ceará, na qual se situa um polo da Universidade Aberta do Brasil (UAB) com cursos semi-presenciais pela Universidade Federal do Ceará e pela Universidade Estadual do Ceará. A partir do minicurso, desenvolvido como atividade da bolsa de Iniciação à Docência, utilizamos 15 resenhas elaboradas pelos alunos que dele participaram a fim de desenvolvermos nossa análise. O exercício analítico das resenhas nos permite discutir sobre alguns aspectos relacionados ao processo de aprendizagem desse gênero, como a ausência de alguns movimentos retóricos, comumente, praticados na resenha acadêmica. Assim, concluímos que as ausências de determinados movimentos retóricos percebidas nas resenhas não seguem esquemas diferentes e nem são consideradas gêneros distintos, mas apenas ressaltam que tais textos são produzidos em situações didáticas de aprendizagem. PALAVRAS-CHAVES: Gêneros acadêmicos; Aprendizagem; Resenha. Glenio Artur de Souza Bessa Crígina Cibelle Pereira Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) RESUMO: Levando em consideração que nos últimos tempos os estudos a respeito dos gêneros acadêmicos tem sido preocupação de muitos estudiosos, e, particularmente, essa preocupação tem recaído sobre a organização retórica do gênero, nosso trabalho cumpre estudar, identificar, descrever e interpretar a organização retórica de introduções dos relatórios de estágio selecionados para composição do corpus de nossa pesquisa, por considerarmos que nessa seção do texto são apresentados aspectos relevantes de toda a produção e que permite ao leitor um primeiro contato com o que será abordado na produção. Para tanto, trazemos como aporte teórico os estudos de Swales (1990 apud BIASI-RODRIGUES, 2009 e HEMAIS & BIASI-RODRIGUES, 2005), e ainda algumas abordagens para o gênero encontradas nos estudos de Bakhtin (2001), Bronckart (1999) e Marcuschi (2003) e (2008). Ademais, nossa análise tem como foco principal trabalhar com os três movimentos (moves) propostos pela teoria de Swalles: (i) estabelecer o território, (ii) estabelecer o nicho e (iii) ocupar o nicho; e consequentemente com seus passos (steps). A análise permitiu-nos constatar que as introduções são divergentes na sua forma/estrutura embora carreguem o mesmo propósito comunicativo. Além do mais, algumas delas não apresentam todos os passos presentes no movimento e esses quando presentes mostramse fora de ordem. Portanto, as análises que aqui foram realizadas, nos oferecem suporte para concluirmos que as introduções apresentam restrições com relação a sua construção, por não apresentarem uma padronização no que se refere à organização retórica. 31 Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino O TEXTO NA ESFERA ACADÊMICA: UM ESTUDO DA ESTRUTURA RETÓRICA EM INTRODUÇÕES DE RELATÓRIOS DE ESTÁGIO DO CURSO DE LETRAS
  • 38. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino PALAVRAS-CHAVES: Gêneros Acadêmicos. Organização Retórica. Relatório de Estágio. A ESCRITA NO CURSO DE LETRAS: A RELEVÂNCIA DA MEDIAÇÃO PARA A CONSTITUIÇÃO DA AUTORIA EM TEXTOS DE ALUNOS Hubeônia Morais de Alencar Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino 32 RESUMO: Este trabalho é parte da nossa pesquisa de doutorado, cujo foco é a produção textual de alunos no curso de Letras da UERN, com o propósito de analisar a escrita em seu caráter processual, a partir da mediação da professora. Temos interesse em saber como os alunos significam os apontamentos/encaminhamentos feitos pela professora em seus textos e de que forma essas orientações aparecem na reorganização textual. Buscaremos refletir sobre a autoria dos textos desses sujeitos, no sentido de neles perceberem a voz do outro e imprimir-lhes a própria voz. Nosso estudo respalda-se numa análise dialógica do discurso, norteando-se teoricamente nas ideias do Círculo de Bakhtin. Portanto, recorreremos às obras de Bakhtin/Volochínov/Medviédev (2003; 2008; 2010; 2012) e seus estudiosos (FARACO, 2009; BEZERRA, 2008; PONZIO, 2010; GERALDI, 2010; OLIVEIRA, 2008, dentre outros), principalmente, nas suas orientações sobre dialogismo, exotopia, autor e autoria. Os dados foram constituídos em situação de ensino, envolvendo professora/pesquisadora e alunos do 5º Período de Letras/UERN, inscritos na disciplina Didática da Língua Portuguesa. Para tanto, houve a aplicação de um questionário aberto; discussão de textos; (re)escrita de um artigo. Os resultados têm nos mostrado que grande parte dos alunos, apesar de já ter cursado as principais disciplinas que instrumentalizariam à sua prática de produção textual no curso, enquanto aluno, e embasariam teoricamente o seu fazer nas escolas, enquanto professor, declara-se despreparada para trabalhar a produção textual em sala de aula. Além disso, sua escrita é reveladora da dificuldade que os alunos têm ao produzirem um texto, tanto no aspecto formal quanto no aspecto discursivo. PALAVRAS-CHAVE: Ensino; Escrita; Mediação; Exotopia. Autoria. UMA ANÁLISE DAS MARCAS IDEOLÓGICO-DISCURSIVAS NO TEXTO ACADÊMICO: UM OLHAR SOBRE A SEÇÃO DAS JUSTIFICATIVAS EM PROJETOS DE MONOGRAFIAS Ivoneide Aires Alves do Rêgo Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) RESUMO: O texto acadêmico tem se configurado como objeto de estudo das mais variadas áreas de pesquisa a respeito da linguagem e tem despertado o interesse de pesquisadores que levam em consideração a especificidade e cientificidade do texto acadêmico. Autores como Motta-Roth (2008), Araújo (2008) e Bezerra (2009) tem se destacado no Brasil na realização de pesquisas que tratam da análise de textos acadêmicos tomando por base o modelo CARS desenvolvido por Swales, o qual prima pela disposição das informações que são utilizadas na construção do texto. Nesse caso, o objetivo dessa pesquisa foi realizar uma análise de textos acadêmicos, mais precisamente a seção de justificativas de projetos de pesquisa de alunos do Curso de Letras Língua Espanhola do CAMEAM/UERN. Centramos nossa investigação nos mecanismos retóricos de disposição das informações que justificam os projetos de pesquisa atentando para a averiguação das marcas ideológicodiscursivas dos alunos da graduação. Para tanto, foram escolhidos projetos de alunos das três turmas que já concluíram, sendo estes codificados e separadas amostras por sorteio, logo depois foi feita a identificação da disposição das informações e classificadas em unidades e subunidades retóricas baseadas no modelo CARS. O resultado das análises
  • 39. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino mostrou a incidência da disposição das informações que compõem a justificativa dos projetos, essas informações puderam ser agrupadas em unidades retóricas, as quais apresentaram ainda as marcas ideológico-discursivas que, estão vinculadas ao contexto histórico, social e político vivenciado pelos alunos da graduação, se configurando na base de sua formação ideológico-discursiva. PALAVRAS-CHAVE: Texto acadêmico; Unidade retórica; Marcas ideológico-discursivas. PROBLEMAS COESIVOS NA PRODUCAO TEXTUAL: UMA REFLEXAO SOBRE ATIVIDADES DE ESCRITA DOS ALUNOS DE LETRAS João Irineu de Franca Neto Andréa Costa Bühler Universidade Estadual da Paraíba (UEPB) PALAVRAS CHAVES: Produção Textual; Coesão; Sentido. OS DIFERENTES TIPOS DE REPRESENTAÇÃO DE FALA COMO MARCAS DA RESPONSABILIDADE ENUNCIATIVA EM ARTIGOS CIENTÍFICOS Jorge Luis Queiroz Carvalho Rosângela Alves dos Santos Bernardino Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) RESUMO: Este trabalho tem como objetivo investigar como os estudantes de graduação em Letras assinalam a responsabilidade enunciativa daquilo que dizem em artigos científicos por eles produzidos. Para isso, ancoramos nossos estudos na Análise Textual dos Discursos (ATD), tal como ela é pressuposta por Adam (2008), considerando também os estudos de Passeggi et al (2008) e de Rodrigues, Passeggi & Silva Neto (2010) sobre esse campo teórico, além das considerações de Coltier, Dendale & Brabanter (2009) e Rabatel (2009) acerca a responsabilidade enunciativa. Para este trabalho, delimitamos como foco de análise a categoria dos diferentes tipos de representação de fala, recorrendo aos estudos de Bakhtin (2006), de Maingueneau (1996; 2002) e de Boch & Grossmann (2002). Nosso corpus se constitui de 10 artigos científicos produzidos por estudantes de Letras publicados em um evento científico da área de Letras. A análise mostra que o estudante de graduação mobiliza diferentes marcas linguísticas a fim de demarcar o outro como responsável pelos pontos de vista (PdV) citados, sendo o discurso direto a marca mais recorrente. Além disso, constatamos que os estudantes apresentam um posicionamento de concordância em relação aos pontos de vista mobilizados em seu texto. Isso indica que os estudantes, ao 33 Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino RESUMO: O presente trabalho consiste numa reflexão acerca da produção de textos acadêmicos de alunos do Curso de Letras do Campus IV da UEPB, situado na cidade de Catolé do Rocha – PB. Tomamos como base teórica os estudos de Linguística Textual, descritos por Koch, no tocante aos fatores de textualidade. Como corpus de análise utilizamos textos acadêmicos, na forma de Resenha Crítica, dos alunos do 4° período do referido curso, observando como se materializam textualmente os problemas coesivos, os quais provocam efeitos de sentidos que dificultam a adequada compreensão do texto. Sendo assim, tal reflexão nos possibilita a repensar estratégias didáticas de reescritura dos textos dos alunos de Letras, contemplando os aspectos coesivos, enquanto elementos fundantes da textualidade e que propiciam, portanto, a veiculação e recepção adequada dos sentidos planejados para a interação comunicativa.
  • 40. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto II Simpósio Nacional de Texto e Ensino apoiarem-se no discurso de um enunciador segundo, raramente contestam esse dizer, mantendo o seu PdV sob dependência dessa fonte. PALAVRAS-CHAVE: Responsabilidade enunciativa; Escrita acadêmica; Artigo científico. DISCUTINDO O ENSINO DA CITAÇÃO NA ESCRITA DE TEXTOS ACADÊMICOCIENTÍFICOS José Cezinaldo Rocha Bessa Universidade Estadual Paulista ―Júlio de Mesquita Filho‖ (UNESP/Araraquara) Bolsista do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) Anais do II Simpósio Nacional de Texto e Ensino 34 RESUMO: Pretendemos, nesta exposição, argumentar na defesa de que o ensino da citação na escrita de textos acadêmico-científicos não pode se limitar à compreensão de um conjunto de procedimentos técnicos e/ou formais, por entendermos que, quando se cita, entram em cena, por exemplo, aspectos de natureza enunciativa, como aqueles relativos ao posicionamento do enunciador frente ao dito por outrem. Como aporte teórico desse estudo, de natureza crítico-reflexiva, temos os pressupostos teóricos do dialogismo bakhtiniano, estudos de Maingueneau (1996; 2002) e Charaudeau e Maingueneau (2004) sobre discurso citado, e de Boch e Grossmann (2002) sobre formas e funções do discurso do outro. Nossas reflexões apontam para o entendimento de que é preciso os professores recorrerem aos estudos sobre discurso citado produzidos pelas investigações do campo linguístico, com vistas a não limitarem o citar a uma classificação de apenas três ou quatro tipos e para não concebê-lo como um conjunto de regras, cuja finalidade seja ditar procedimentos de ordem formal a serem cumpridos na escrita de textos acadêmico-científicos. Compreendemos, portanto, que somente quando professores do ensino superior passarem a encarar a complexidade do fenômeno da citação no texto acadêmico-científico – não a concebendo apenas pelo viés meramente técnico dos manuais de metodologia científica – e assumirem um compromisso com um ensino mais sistemático das formas de citar, é que pesquisadores menos experientes passarão a fazer uso mais consciente das palavras do outro e a escreverem textos acadêmico-científicos comunicativamente relevantes e bem sucedidos, lançando-se mais produtivamente no universo da ciência e da veiculação do saber produzido. PALAVRAS-CHAVE: Citação; Ensino; Textos acadêmico-científicos. UMA ANÁLISE SOBRE A PRODUÇÃO DE TEXTO NO ENSINO SUPERIOR COM FOCO PARA A FORMAÇÃO ACADÊMICA DO ALUNO DE LICENCIATURA EM LETRAS DO CAMEAM/UERN Josinaldo Pereira de Paula Maria Emurielly Nunes Almeida Lidiane de Morais Diógenes Bezerra Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) RESUMO: Este trabalho decorre de um projeto de pesquisa intitulado ―A construção de referentes anafóricos em textos escritos: uma análise no nível superior‖, do Programa de Iniciação Científica (PIBIC), da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, executado entre agosto de 2011 e julho de 2012. Tem como objetivo investigar o ponto de vista dos alunos do 1º período do curso de Licenciatura em Letras, do CAMEAM/UERN, acerca da disciplina Produção Textual, buscando conhecer suas expectativas quanto à disciplina para sua formação acadêmica, bem como quanto ao processo de produção de texto. Buscamos