Ad1 Anna Carolina G. Terra Gilmara Turino da Rocha Hérika Ferreira Paraíso Ludmilla Boleli T. Sousa Mirian Rodrigues Jeveaux

1. AD 1 – Didática
Licenciatura em Pedagogia
Polo Bom Jesus do Itabapoana

2. Lev Vygotsky nasceu em 1896 na
Bielo-Rússia, de família judia. No ano
de 1918 formou-se em Direito pela
Universidade de Moscou. Casou-se
aos 28 anos e teve duas filhas. Faleceu
em 1934, vítima de tuberculose,
doença com que conviveu durante
quatorze anos.

3. Alguns momentos
em família

4. Enquanto cursava Direito também participava dos cursos de
História e Filosofia. A partir de suas experiências através da
formação de professores na escola local do estado, dedicou-
se ao estudo dos distúrbios de aprendizagem e de
linguagem, das diversas formas de deficiências congênitas e
adquiridas, e assim graduou-se em Medicina, fundou o
laboratório de psicologia da Escola de Professores de
Gomel, dando várias palestras que posteriormente foram
publicadas no livro Psicologia Pedagógica no ano de 1926.

5. Após ter participado do II Congresso de Psiconeurologia
(estudo das intenções entre cérebro e mente) em
Leningrado, foi convidado a trabalhar no Instituto de
Psicologia de Moscou devido a sua atuação. Iniciou sua
carreira aos 21 anos, após a Revolução Russa e já
nesta época preocupava-se também com questões
ligadas a Pedagogia. Em 1922 publicou um estudo
sobre os métodos de ensino da literatura nas escolas
secundárias.

6. Demonstrou grande interesse pela psicologia acadêmica a
partir de trabalhos envolvendo problemas de crianças com
defeitos congênitos, tais como: cegueira, retardo mental
severo, surdez entre outras nos quais dedicaria anos de
estudos buscando oportunidades de compreensão dos
processos mentais humanos, sendo este o centro do seu
projeto de pesquisa.

7. Embora tenha um curto período de vida deixou uma
grande herança teórica que foi silenciada por quase meio
século sendo acusado de ser idealista. Vygotsky inicia
suas teorias no final da revolução russa quando o país se
torna socialista criando assim um pensamento marxista,
pois segundo Marx: “tudo é histórico, fruto de um processo
e, que são as mudanças históricas na sociedade e na vida
material que modificam a natureza humana em sua
consciência e comportamento”.

8. A teoria de VYGOTSKY baseou-se no vínculo histórico-cultural,
em uma nova relação entre sujeito e objeto no processo de
construção do conhecimento. Ele e sua equipe utilizaram-se de
uma abordagem interdisciplinar e construtivista para investigar o
reflexo que o mundo exterior exerce no mundo interior dos
indivíduos, a partir da interação destes com a realidade.
Para o grupo, a aprendizagem favorece o desenvolvimento das
funções mentais e começa desde que a criança nasce. O
conhecimento se dá a partir da ação ativa e interativa da criança
sobre a realidade. A aprendizagem escolar deve favorecer o
desenvolvimento real (possibilidades que os alunos têm para
realizarem sozinhos as tarefas) e o proximal (possibilidades que
as crianças revelam quando as atividades são mediadas por um
professor ou colegas mais experientes).

9. Para o teórico, as mudanças que ocorrem com as pessoas
decorrem da interação destas com a própria história,
cultura e sociedade. Em sua teoria, é importante perceber
que como o aluno se constitui na relação com o outro, a
escola é um local privilegiado em reunir grupos bem
diferenciados a serem trabalhados. Essa realidade acaba
contribuindo para que, no conjunto de tantas vozes, as
singularidades de cada aluno sejam respeitadas.
Portanto, para Vygotsky, a sala de aula é, sem dúvida, um
dos espaços mais oportunos para a construção de ações
partilhadas entre os sujeitos. A mediação é, portanto, um
elo que se realiza numa interação constante no processo
ensino aprendizagem. Pode-se dizer também que o ato de
educar é nutrido pelas relações estabelecidas entre
professor-aluno. A escola pode ser considerada como um
dos espaços essencialmente propícios, e talvez único,
capaz de desenvolver e elevar o indivíduo intelectual e
culturalmente dentro de uma sociedade.

10. Vigotsky defende a educação inclusiva e acessibilidade para
todos. Devido ao processo criativo que envolve o domínio da
natureza, o emprego de ferramentas e instrumentos, o homem
pode ter uma ação indireta, planejada tendo ou não deficiência.
Pessoas com deficiência auditiva, visuais, e outras podem ter
um alto nível de desenvolvimento, a escola deve permitir que
dominem depois superem seus saberes do cotidiano.
As crianças cegas podem alcançar o mesmo desenvolvimento
de uma criança normal, só que de modo diferente, por outra via,
é muito importante para o pedagogo conhecer essa
peculiaridade, é a lei da compensação. O limite biológico não é
o que determina o não desenvolvimento do surdo, cego. A
sociedade sim é quem vem criando estes limites para que os
deficientes não se desenvolvam totalmente. As contribuições de
Vygotsky para a educação dos alunos com necessidades
especiais são inúmeras.

11. Um dos valores inestimáveis da obra de Vygotsky é que,
além da preocupação em buscar novos paradigmas para a
compreensão da psyché humana, propõe novas propostas
de intervenção a partir deles. Assim é que, ao mesmo
tempo em que nos propõe um novo olhar sobre a dita
"deficiência", nos dá pistas de como agir para superá-la.
Seus trabalhos mostram-nos, também, que a educação do
aluno com necessidades educativas especiais almeja os
mesmos objetivos da educação do aluno dito 'não-
especial'. Os meios, as formas de se atingir esses
objetivos é que seriam diferentes. Produzir esses meios
implica pensar uma educação enriquecida, criativa, que
possa se utilizar de instrumentos diversos, inclusive os
produzidos pela modernidade, para que esse sujeito
desfrute de uma educação de alta qualidade.

12. Enfim, toda a obra de Vygotsky aponta para uma radical
mudança frente aos alunos com necessidades educativas
especiais. Nesse sentido, a "deficiência" ou "limites", caso
existam, não podem mais ser usados como "álibi", como
justificativa da estagnação, da educação empobrecida, da
discriminação ou exclusão.

13. Para Vigotsky a criança inicia seu aprendizado muito antes
de chegar à escola, mas o aprendizado escolar vai
introduzir elementos novos no seu desenvolvimento. A
aprendizagem é um processo contínuo e a educação é
caracterizada por saltos qualitativos de um nível de
aprendizagem a outro, daí a importância das relações
sociais.
O ato de brincar é uma importante fonte de promoção de
desenvolvimento, sendo muito valorizado na zona
proximal, neste caso em especial as brincadeiras de ‘faz
de conta’. Sendo estas atividades utilizadas, em geral, na
Educação Infantil fase que as crianças aprendem a falar
(após os três anos de idade), e são capazes de envolver-
se numa situação imaginária. Através do imaginário a
criança estabelece regras do cotidiano real.

14. É inegável a contribuição de Vygotsky para a educação;
inegável também é a incrível aceitação e adequação de
sua obra à nossa realidade brasileira. Entretanto, o que
muitos ignoram é que Vygotsky dedicou boa parte de sua
vida à educação de crianças com necessidades
educativas especiais e que uma razoável parte de sua
obra é dedicada a elas.

15. Quando, hoje, falamos em inclusão e os nossos olhos se
voltam para aquelas crianças que vêm sofrendo um
processo perverso de exclusão social e educacional, é de
suma importância verificar o que esse grande educador
tem a nos dizer a respeito.
Apesar de produzida por volta de 1930, sua obra é mais
do que atual e lança muitas luzes para a compreensão
dos problemas relativos à educação especial e para a
busca de uma intervenção inovadora.

16. Para Vygotsky, o indivíduo é constituído socialmente:
todas as suas funções psicológicas têm origem social.
Suas interações com o meio são construídas a partir de
sua inserção em um universo histórico-cultural. A família,
escola, comunidade e seus elementos constituintes - pais,
irmãos, professores, colegas, amigos - fazem parte desse
universo histórico-cultural e servem de elo intermediário
entre o sujeito e o objeto de conhecimento. Esse conceito
de constituição social da mente é formalmente explicitado
por Vygotsky:

17. É importante as interações no aprendizado do indivíduo.
Sendo assim, além de possibilitar ações, trocas entre o
sujeito e o objeto de conhecimento, é fundamental
possibilitar trocas entre os sujeitos, inter-ações.
Ressaltamos, aqui, tanto a relação adulto, educador/aluno,
quanto a relação entre alunos. A qualidade das interações
é essencial para todos, mas, sobretudo, para aquelas
crianças com necessidades educativas especiais que
passam pelo processo de inclusão. O desenvolvimento
desse processo é constituído pelas formas de interação e
pode produzir êxitos ou fracassos, dependendo da
maneira como ela é conduzida.

18. O trabalho em grupos, e principalmente em duplas, é
muito produtivo para o aprendizado do aluno. Vários
estudos, tanto piagetianos, quanto vygotskianos, mostram
a importância das trocas com colegas para o aprendizado.
O trabalho em dupla é extremamente produtivo para os
alunos que estão se incluindo. Mas, atenção, o professor
deve ser cuidadoso ao constituir os grupos ou duplas.
Teberosky (apud Freire Costa) chama a atenção para o
fato de que as duplas ideais são aquelas constituídas por
alunos de níveis de desenvolvimento diferente, mas não
com uma defasagem muito grande entre os mesmos.
Assim sendo, o companheiro mais adiantado pode ajudar
o colega, sem, entretanto, anular a sua participação.

19. Ao se falar em mediação pedagógica, um conceito
inovador proposto por Vygotsky é o de Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZDP). Vygotsky observou
existirem atividades que podem ser realizadas sem a
ajuda de outras pessoas, por corresponderem a conceitos
já internalizados pelo indivíduo, ao que denominou nível
de desenvolvimento real. Por outro lado, o nível de
desenvolvimento potencial possibilita-nos realizar algumas
tarefas com a ajuda de outras pessoas.
A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) corresponde
à distância entre o nível de desenvolvimento real, que se
costuma determinar através da solução independente de
problemas, e o nível de desenvolvimento potencial,
determinado através da solução de problemas sob a
orientação de um adulto ou em colaboração com
companheiros mais capazes .

21. Os trabalhos de Vygotsky deram origem a uma linha de
pensamento conhecida como teoria histórico-cultural. Sob
a influência de Vygotsky desenvolveu-se a escola de
psicologia soviética, que aprofundou a abordagem de que
o homem não pode ser estudado separado das condições
objetivas (históricas, socioculturais) em que vive,
constituindo o que Vygotsky denominou psicologia social.
Como vimos, para Vygotsky, as marcas da existência
social não estão apenas nas coisas, mas na mente do ser
humano, que elabora conceitos a partir dos signos com os
quais se relaciona.

23. Bibliografia:
VYGOTSKY. Lev S. A formação social da mente.São
Paulo: Martinsm Fontes 1984
Wikipédia. Lev Vygotsky . Disponível em:
http://pt.wikipedia.org./wiki/Lev_Vygotsky
Acesso em: 24/03/2012