1) O documento discute as sete leis da aprendizagem e como identificar problemas no ensino-aprendizagem comparando-o a diagnosticar problemas em um carro. 2) São listados cinco elementos essenciais para o ensino-aprendizagem: alunos, assunto, estilo, orador e Espírito Santo. 3) Há três relacionamentos principais que influenciam o ensino-aprendizagem: o relacionamento do orador com o assunto, com os alunos e com o estilo.

1. AS 7 LEIS DO APRENDIZADO
O MÉTODO E OS MAXIMIZADORES DA APRENDIZAGEM
Eu já havia tentado de tudo, e o carro não pegava. Às vezes, quando eu menos
esperava, parecia que o motor ia pegar, mais ficava rateando e estalando, e depois morria.
Acabei desistindo. Aos trancos e barrancos, fui até o posto de gasolina onde habitualmente
abastecia e onde se achava o mecânico de minha confiança, que havia anos cuidava dos
meus automóveis.
Depois de olhá-lo alguns momentos, ele disse que não conseguia achar o defeito, e
iria fazer um teste na “máquina de diagnose”. Eu jamais havia visto ou ouvido falar de uma
“máquina de diagnose”; então perguntei se poderia matar a curiosidade.
Ele abriu o capo, soltou alguns cabos elétricos do motor, e ligou-os ao seu
computador. Quando ele ligou a tal “má1uina de diagnose”, algumas luzinhas piscaram, e
num segundo ele riu, e disse:
“Bem, a razão porque eu não conseguia detectar o defeito é que um destes fios está
curto, o que acaba gerando um problema de quando em quando. Mas não dá pra ver a olho
nu.”
Ele substituiu a fiação, e segui meu caminho, com o motor funcionando
perfeitamente, como sempre. Contudo eu fiquei pensando, maravilhado, naquela fantástica
“máquina de diagnose”. Aí me ocorreu a pergunta: Não seria maravilhoso se houvesse uma
“máquina de diagnose de ensino”? Se as aulas não estivessem dando certo, bastaria pegar
alguns alunos, “liga-los” à máquina, e na mesma hora saberíamos quais os problemas da
classe.
Por vezes ficamos com a impressão de que o processo de ensino-aprendizagem é um
mistério insondável. De vez em quando, as aulas correm tão bem quanto uma prova das 500
milhas de Indianápolis. De repente, uma outra aula parece se tornar tão arrastada, que nem
sequer temos certeza de que o carro terá condições de sair do boxe! Se você já ficou se
perguntando o que saiu errado, anime-se. Agora existe uma “máquina de diagnose de
ensino”. Ao final deste capítulo, você estará apto a identificar, em poucos minutos, o que
está gerando o problema, e saberá como poderá resolve-lo.
Em contraste com a complexidade dos sistemas operantes do motor de um
automóvel, porém, o processo ensino-aprendizagem é composto de apenas cinco sistemas
básicos dos quais dependem seu sucesso ou fracasso.Assim sendo, descobrir a causa de um
problema em sala de aula é bem mais simples do que num automóvel. Com um pouco de
treinamento, você poderá se tornar perito não apenas em descobrir por que certo
componente não anda funcionando bem, mas também em corrigi-lo.
Vamos, então, desembrulhar a misteriosa “máquina de diagnose de ensino” e ver se
você consegue faze-la funcionar sozinho (não há necessidade de pilhas).
O MÉTODO DA APRENDIZAGEM
Pensemos por um instante no que precisa estar presente numa sala de aula cristã,
para que haja uma experiência de ensino-aprendizagem. Abaixo encontram-se alistados
cinco elementos que estão presentes em toda sala de aula, classe ou escola dominical,
templo, e em grupos de estudo bíblico nos lares.

2. 1. Os alunos – indivíduos que devem aprender a matéria.
2. O assunto – o conteúdo (ou a arte) a ser aprendido.
3. O estilo – a maneira ou método através do qual o conteúdo é ensinado.
4. O orador – o instrutor ou professor que leva ao aprendizado.
5. O Espírito – a presença ou influencia do Espírito Santo.
Esses são, em ultima análise, os geradores de aprendizagem. A forma como você
lida com esses cinco elementos básicos determinará seu sucesso ou fracasso na sala de aula.
Se suas aulas estão indo bem – isto é, se você está levando os alunos a aprenderem – é
porque esses cinco se encontram em harmonia. Se as aulas não estão saindo como deviam,
um ou mais desses elementos estão em más condições, e precisam de ajustes.
Cada um deles acha-se relacionado com uma parte especifica no processo de
ensino-aprendizagem, e, quando não está operando corretamente, acontece algo previsível.
Quando um automóvel se recusa a pegar, o motor não vira e os faróis não acendem, qual
parece ser o defeito? É isso aí: há um problema elétrico. E você provavelmente pode
resolvê-lo, fazendo uma chupeta com outra bateria.
Este conceito é de tremenda importância: os problemas do sistema de ensino, via de
regra, parecem ser os mesmos e ter as mesmas soluções.
Quanto mais você compreende esse princípio, maior número de problemas
conseguirá identificar e resolver. O ensino não é uma arte complicada e difícil que pode ser
dominada apenas por superdotados. Ao contrario, o ensino consiste de uma série de artes a
serem aprendidas, que estão à disposição de qualquer um que queira adquiri-las. À medida
que formos estudado as 7 Leis, você irá conhecer princípios revolucionários que são
imediatamente aplicáveis na sua própria sala de aula. Assim quando a classe não estiver
motivada, ou estiver indisciplinada ou mesmo não estiver aprendendo, você saberá o que
fazer para solucionar o problema. Quanto mais você ensinar, maior o número de soluções
que terá escondidas na manga. E quanto mais soluções conseguir usar com eficácia, tanto
mais freqüentemente seus alunos começarão a chamá-lo de mestre. E, quando isso ocorrer,
meu sonho-objetivo para este livro será realizado!
O método da aprendizagem: três relacionamentos principais
Há três relacionamentos básicos que influem diretamente sobre a maioria das
situações de sala de aula. Eles dizem respeito à maneira por que você, como professor, se
relaciona com a matéria, com os alunos, e com seu estilo. Posteriormente, trataremos de sua
preparação para seu relacionamento com o Espírito Santo e consigo mesmo como
professor.
As pessoas se surpreendem ao perceber que consigo detectar, após alguns instantes
de observação da sua aula, o motivo pelo qual essas aulas não estão indo bem,
prescrevendo-lhes então o que é preciso fazer para corrigir a situação. Você está prestes a
aprender algumas das percepções que tornam isso possível.
FIGURA DA PAGINA42.

3. No gráfico, temos o “orador” ou professor, dentro da figura inferior. O “assunto”
está à esquerda, o “aluno”, na parte superior, e o “estilo”, à direita. Os três relacionamentos
sempre presentes determinam a esmagadora maioria dos sucessos e fracassos na sala de
aula. Repara que todas as setas que dão vida a esses relacionamentos estratégicos começam
com o orador/professor e terminam no aluno/aprendiz.
O “Método da Aprendizagem” mostra como esses três relacionamentos entre
matéria, aluno e estilo geralmente operam em conexão com varias outras coisas especificas,
que veremos nos próximos capítulos. Na “Lei de Retenção”, por exemplo, você aprenderá a
“ensinar velozmente” a matéria. Na “Lei da Necessidade”, aprenderá o poderoso método
(de cinco pontos) que Jesus Cristo usava para motivar seus ouvintes, e que você também
pode aplicar toda vez que ensinar. A “Lei da Expectativa” o prepara para fazer os alunos
desabrocharem rumo ao potencial Maximo de cada um. Todas as leis, portanto, operam
sobre esses três relacionamentos básicos, capacitando-o a se tornar um hábil indutor de
ensino para seus alunos.
O assunto representa “o quê” está sendo ensinado, o aluno é “quem” está sendo
ensinado, e o estilo, “como” está sendo ensinado. O ensino, portanto, é como ensinar o quê
a quem! O orador precisa desenvolver o assunto, que é a “mensagem” dele, discipular seu
aluno como um “mentor”, e proferir seu assunto como o “método” apropriado.
Todos lidamos com esses relacionamentos de forma diferenciada, mas cada um de
nós somos eficazes com o aspecto “conteúdo” do ensino (norteados pela matéria), enquanto
outros, que não brilham tanto com a matéria, influencia grandemente o “caráter” dos
componentes de sala de aula (norteados pelos alunos). Outros professores saem-se melhor
no ministrar a aula em si mesma, de forma que o “clima” seja interessante, motivador,
cativante (norteados pelo estilo).
Pare um momento e procure identificar qual desses três relacionamentos você
maneja com maior eficácia. Leia as descrições a seguir e coloque o número 1 ao lado do
relacionamento que, em sua própria opinião, melhor descreve seu modo de ser; o número 2
para o próximo, e o número 3 para o último:
Norteado pela matéria: “Vibro com o assunto. Geralmente, meu conteúdo
preparado é duas a três vezes maior que o necessário e, com freqüência, ao final da aula,
tenho de correr para terminar tudo que preparei. Gosto muito de explicar as coisas e desejo
que minha classe tenha uma compreensão perfeita e minuciosa do assunto. Gosto muito de
listas de assuntos, e tenho grande necessidade de conhecer bem os fatos. Por isso gosto de
fazer pesquisas em livros e comentários. Por vezes, preciso me disciplinar para não tornas o
assunto complexo demais para o aluno médio de minhas turmas.”
Norteado pelos alunos: “Eu curto meus alunos. Sinto que eles são mais meus
amigos que alunos. Interesso-me muito por cada um, individualmente, e gosto muito de
estar com eles, dentro e fora da sala de aula. Tenho muito prazer em falar-lhes de minha
própria vida e entes queridos, e vejo-os como uma extensão de minha família. Às vezes
tenho de cuidar para que as conversas e discussões em sala não se desviem do assunto por
muito tempo, mas tenho um grande desejo de prestar a eles o máximo de ajuda possível.”
Norteado pelo estilo: “Tenho fascínio por aquilo que ocorre durante o processo de
ensino e aprendizagem. Gosto demais de ver a eletricidade de uma classe que está viva,
onde os alunos não perdem uma palavra. Gosto de usar minha criatividade na sala de aula e,

4. com freqüência, me encontro inventando coisas novas para que a aula seja emocionante e
tocante. Os alunos gostam de minha aula porque jamais é maçante. Às vezes me deixo levar
um pouco por minha própria criatividade, de forma a manter o assunto vivo e interessante,
mas is alunos parecem gostar de minha espontaneidade e variedade. Adoro lecionar e não
vejo a hora de a aula começar. Quanto maior a classe, mais eu gosto.”
Já deu pra descobrir seu relacionamento predominante? Se não, pergunte a um
amigo, porque talvez esteja claro para todos, menos você.
Normalmente identificamos que tipo de professor uma pessoa é por aquilo que ela
faz durante o cafezinho, nos seminários dos Ministérios Caminhada Bíblica.
Quem é norteado pelo assunto, vai direto à mesa de livros à venda, e começa a
separar uma série de recursos que sempre procuramos ter disponíveis. Nos casos mais
agudos, as pessoas chegam a apanhar novas bíblias só para cheirar o couro!
Quem é norteado pelos alunos, a princípio nem sai do lugar no intervalo. Prefere
ficar conversando e perguntando acerca de sua esposa, filhos, seu trabalho, sua casa, sua
cor predileta, seu dia da semana preferido, etc. Ao final da semana, os mais intensamente
norteados pelos alunos pedem seu nome e endereço, e principiam uma boa amizade com
você, que provavelmente durará toda a vida.
Aquele que se norteia pelo estilo, no momento em que o intervalo é anunciado, salta
da cadeira, batendo palmas e se dirigem aos comes e bebes, falando animadamente acerca
de como o professor fez coisas que ele também faz, inclusive aquele auxilio visual de
quatro cores. (O norteado por assunto nem terá notado que havia quatro cores, e o norteado
pelos alunos preferiria que houvesse mais desenhos de gente e de cachorrinhos.) Nos casos
mais gritantes, a pessoa tomará notas em sua caderneta com capa de couro e zíper, dizendo
como teria ensinado o assunto, e anotando freses de efeito e as piadas que poderão ser úteis
na dinâmica aula que dará na semana seguinte.
Percebe como funciona? Cada um de nós se inclina mais intensamente para um de
nossos pontos fortes. Vamos analisar melhor esses relacionamentos básicos para alargar a
sua perspectiva.
Relacionamento 1: O orador e o assunto
Quando o assunto é seu ponto forte, seus alunos poderão chamá-lo de erudito,
“cabeça”, “crânio”. Você tem prazer em pensar no assunto, e se aproxima mais do mundo
das idéias e dos pensamentos do que de seus alunos (e certamente mais do que de todos
aqueles métodos criativos que para você parecem pura perda de tempo). Você gosta das
fontes originais, e sempre ficou “grilado” por não dominar o grego e o hebraico, o latim e o
alemão, para poder “ir mais fundo”.
Seus alunos o enxergam como uma pessoa muito inteligente, que sabe muito sobre
vários assuntos. Gostam de ouvir suas respostas às dúvidas que têm, porque você sempre se
faz entender – e isso mais freqüentemente no período de perguntas e respostas do que
durante a aula propriamente dita. Seus alunos, provavelmente, pensam que você espera
muito deles e que ensina muita coisa desnecessária, mas você parece considerar tudo
importante. Ninguém jamais acha que não está aprendendo sua matéria, mas alguns têm
que se “desdobrar” para poder acompanhar sua aula.
Na faculdade teológica, tive um professor que era um erudito clássico. Na segunda
aula do semestre, um aluno levantou a mão e pediu mais informações acerca de algo que
parecia um detalhe sem importância. Alguns de meus colegas trocaram aquele olhar de

5. descontentamento ao ouvirem a pergunta, e nenhum de nós sequer suspeitava que o
professor responderia com mais do que uma frase.
Até hoje, passados vários anos, ainda estou admirado com a resposta do professor.
Ele acenou com a cabeça, como se a pergunta fosse tremendamente perspicaz, olhou para
um canto do teto, envolveu o polegar com os demais dedos e colocou a mão na testa. Em
seguida, começou a citar livros onde se poderia encontrar uma resposta e continuou:
“Volume 2, pagina 246, no canto esquerdo da coluna da direita, mais ou menos
umas 7 ou 8 linhas do inicio do parágrafo.”
Aí fechou os olhos e citou de cor cerca de três ou quatro parágrafos sobre o assunto.
A principio pensei tratar-se de uma piada pratica, por isso, no primeiro intervalo,
corri para a biblioteca, procurei o volume 2 e fui à pagina mencionada. Fiquei abismado de
ver que ele citara o texto palavra por palavra!
Exceto em suas ocasionais incursões nos recessos mais íntimos da teologia, quando
ele começava a citar as fontes originais em alemão, todos nós logo nos vimos apreciando
profundamente esse professor, e ele nos fez alcançar novas fronteiras do saber. Foi uma das
experiências de aprendizagem mais memoráveis da minha vida.
Mas tais pontos fortes costumam ter suas contraposições. Esse mesmo erudito nos
contou que certa vez foi a Houston fazer uma conferencia num final de semana. Depois
tomou o avião de volta para Dallas, esperando que sua esposa o apanhasse no aeroporto.
Após uma hora de espera, telefonou para casa, para saber se ela o esquecera.
- Onde é que você está? perguntou ela.
- No aeroporto de Dallas, é claro, respondeu ele. E onde é que você está?
- Eu estou em casa, replicou ela, esperando você.
Aí houve aquele silencio prolongado, que anunciava que havia alguma coisa errada.
- Querido, você se esqueceu? Você foi para Houston de carro!
Quem é mais fraco no relacionamento com o assunto, provavelmente se sente meio
inseguro acerca do conteúdo e depende muito das anotações. Quando um aluno levanta a
mão com uma pergunta, você morre por dentro e responde que falará com ele no intervalo,
pois tem certeza que não sabe a resposta. Mas não quer que ninguém saiba que você não
sabe. Aí você ora intensamente, pedindo que aquele aluno esqueça a pergunta, até na hora
do intervalo. Provavelmente, também acha mais fácil seguir um esboço de outra pessoa,
pois ele parece bem melhor que o seu, e mesmo assim, jamais se sente seguro de ter um
bom conteúdo.
Relacionamento 2: O orador e o aluno
Quando seu relacionamento com os alunos é o seu ponto forte, eles talvez lhe
rotulem de amigo, incentivador, ou alguém que está sempre “em sintonia” com eles.
Relacionar-se com seus alunos é fácil. Você, provavelmente, os acha muito mais
interessantes que o conteúdo de seu ensino ou a ministração do mesmo. Afinal, eles são a
razão pela qual você ensina. Você gosta muito de falar-lhes de sua vida, suas lutas e
vitórias, e a classe parece mais com uma grande e feliz família. Você talvez tenha mais
propensão de almoçar com um aluno do que com um colega professor. Você quer
aproximar-se dos alunos, e não fugir deles!
Seus alunos o vêem como alguém pratico e de personalidade agradável. Percebem
que você se interessa por eles e que é bastante transparente, Eles talvez o procurem ao

6. enfrentar problemas. Muitos acham que é o único professor que os compreende e pode,
portanto, ajudá-los.
Quando jovem, tive um professor assim. Parecia que passávamos mais tempo
discutindo a historia de nossa vida e família do que o conteúdo da matéria. Nós, alunos,
costumávamos apostar quanto tempo conseguiríamos evitar que ele entrasse no assunto da
aula. Às vezes conseguíamos mantê-lo contando casos de seu passado a aula inteira.
Quando ele percebeu que o semestre estava no fim, e ele havia coberto apenas pequena
parte do programa, passou a ditar ininterruptamente num ritmo frenético durante as últimas
aulas, só para ter matéria para as provas finais. Mas nós não nos importávamos. Todos o
achávamos incrível. Quase todos teríamos feito qualquer coisa por ele.
Quem não se deixa envolver por esse relacionamento com os alunos, não se sente
muito à vontade quando rodeado por eles. Prefere entrar na sala no instante de iniciar a
aula, e sempre parece ter um bom motivo para sair logo que o sinal toca. Você,
provavelmente, não se sente bem contando casos pessoais. Seus alunos certamente o
chamam de senhor, ou senhora, ou doutor, ou professor; jamais ousariam chamá-lo apenas
pelo nome. Você está convicto de que manter certa distancia é salutar para um ensino
eficaz.Se não tiver cuidado, alguns poderão considerá-lo distante, frio ou “metido a
intelectual”, embora você não creia que, pelo menos aqueles que o acabam conhecendo
melhor, o julguem assim. Os alunos podem achar suas aulas muito teóricas e pouco
praticas. Eles sentem que você está mais preocupado com o conteúdo do que com eles.
Ficam meio bronqueados ao perceber que você ainda não aprendeu o nome deles, embora o
ano já esteja quase terminando.
Relacionamento 3: O orador e o estilo
Quando o estilo é seu ponto forte, seus alunos podem rotulá-lo de comunicador, de
tremendo orador ou de extremamente motivador. Você gosta de comunicação e vibra ao ver
os alunos reagirem positivamente àquilo que você lhes está ministrando. Você adora estar
sempre aprimorando seu curso reiteradamente, de forma que ele contenha boas ilustrações e
bons recursos visuais. Seu esboço é equilibrado e até mesmo aliterado. Para você não basta
o conteúdo fazer sentido; precisa ter boa apresentação e soar bem. E o mesmo tempo que
você gasta para preparar o conteúdo, gasta pensando em como irá apresentá-lo. Você,
normalmente, é a “espontaneidade” em pessoa, e aprecia os desafios do presente momento,
e de como aproveitá-lo ao máximo. Quando você dá uma aula, dá tudo de si; e quando ela
termina, se sente exaurido.
Seus alunos o consideram um grande professor, e a maioria gosta de suas aulas. Eles
chegam cheios de expectativas e o tempo parece voar. Eles apreciam sua intensidade e
capacidade de manter a aula interessante e motivadora. Eles gostam de como você faz uso
da variedade e criatividade. Muitos deles sentem que sua aula é o ponto alto do dia, porque
sempre saem dela motivados e recarregados.
Talvez você tenha tido uma professora que era o “estilo” em pessoa. Além de
ensinar com estilo, tinha estilo também para se vestir. Quando ela entrava na sala, dava até
pra sentir um friozinho na barriga, tal a expectativa. Na aula dela, as paredes ficavam
repletas de pôsteres, figuras e dos melhores trabalhos. Ela parecia fazer com que os
conceitos mais complexos fossem simples de entender. Diferentemente da maioria dos
professores, ela detestava a aula expositiva. No maravilhoso clima de aprendizagem que ela

7. criava havia dramatização, trabalho em grupo, debates espontâneos, sessões de enfoque
específico, oradores convidados, filmes especiais – tudo.
Por outro lado, se seu relacionamento com estilo é o seu ponto mais fraco, quem
sabe seu apelido seja “discurso”, e a idéia de usar um retroprojetor seja tão estranha quanto
você teria sido ao apóstolo Paulo. Você prefere ficar atrás da mesa e se sente meio nu
quando tem que sair de trás dela. Quanto a dramatizações, isso é para Hollywood, coisa de
cinema. Trabalho em grupo? Isso é para quem crê que a melhor forma de descobrir a
verdade é compartilhar a ignorância. Aliás, o “Sermão do Monte” foi uma palestra, não foi?
Se essa área é o seu ponto fraco, os alunos provavelmente achas suas aulas
maçantes, onde tudo é muito previsível. Para eles, você parece estar mais interessado no
assunto em si do que em comunicá-lo. Se a aula é à tarde e faz calor, os alunos talvez
sintam os olhos querendo fechar-se e a cabeça pesada demais, porque simplesmente não há
nada muito interessante para prender a atenção deles.
Como identificar o problema de sua classe
Os problemas da sala de aula são sempre revelados nas atitudes e ações dos alunos.
Se a classe está “estilhaçada”, são os alunos que haverão e dizê-lo.
Abaixo estão alistadas varias reclamações típicas de alunos de 2º grau, acerca dos
professores e das aulas a que assistem. Verifique se é capaz de apontar o problema
subjacente – se é o assunto, ou o aluno, ou o estilo – antes de ler a resposta. Depois de
identificar o problema, fornecerei algumas soluções possíveis. No caso dos dois primeiros,
darei soluções mais extensas. Veja se você consegue pensar numa solução para o restante
das questões.
1. “Não agüento meu professor. Acho que ele nem sabe o meu nome. Além do
mais, não está nem aí se eu estou vivo ou morto. Não vou mais à aula dele!”
Problema: Relacionamento. Os alunos sentem que o professor não se interessa por
eles.
Solução: Demonstrar de forma concreta, por meio de exemplos pessoais e de uma
declaração pública, que vice se interessa sinceramente por eles.
• Memorize imediatamente o nome de todos os seus alunos e mencione o nome
deles ao se dirigir a cada um.
• Comece as próximas aulas contando um caso pessoal, demonstrando que é uma
pessoa de carne e osso, com sentimentos de vitória e fracasso. Na próxima
semana, passe mais tempo falando de suas falhas do que de seus sucessos.
• No momento adequado, conte para eles as razoes que o levaram a querer ser
professor, e fale do que você gostaria que acontecesse na vida deles, através de
suas aulas.
• Elogie os alunos com regularidade através de comentários verbais nas aulas, e
por escrito nos trabalhos deles. Dirija-lhes palavras de apreço, individualmente e
como classe, dizendo-lhes como se sente privilegiado de tê-los como alunos.
• Conceda especial atenção aos que estão sentados mais ao fundo da sala, porque,
provavelmente, são eles que estão se sentindo mais isolados e desligados.
• Dê-lhes um questionário para responderem anonimamente com perguntar do
tipo “Eu gostaria que meu professor parasse de...”, “eu me sinto mais

8. desanimado com essa matéria porque...”, “se eu ensinasse essa matéria, a partir
de amanhã, a primeira coisa que faria seria...”. Implemente pelo menos três
mudanças imediata e abertamente.
2. “Falar, falar e falar! É só isso que meu professor sabe fazer.”
Problema: Estilo. O único método usado pelo professor para ministrar o conteúdo é
o expositivo, o que se torna monótono e cansativo para os alunos.
Solução: Variar constantemente a forma de dar o conteúdo. Depois de algum tempo,
até a melhor picanha ou quindim mais saboroso enjoa.
• Mantenha um registro do tempo de aula expositiva. Quanto mais jovens os
alunos, menor a tolerância por esse método.
• Varie a ministração, utilizando-se de um dos três principais métodos de
variação: o que você faz em sala de aula, o que os alunos fazem, e o que você e
eles fazem juntos.
• Diminua o conteúdo em pelo menos 25% por umas duas semanas, de forma a
dar mais tempo para o uso de métodos alternativos.
• Inicie a aula de forma bem criativa, e, mais importante ainda, nos últimos cinco
minutos utilize uma abordagem diferente e criativa. As pessoas tendem a se
lembrar mais do inicio e do término, do que de qualquer outra parte. Pesquise
um livro de métodos de ensino à cata de novas idéias.
• Crie expectativas, anunciando um orador convidado ou um filma para a próxima
semana. Ajude a classe a perceber que você está se esforçando por servi-los
mais eficazmente através desses métodos.
Agora tente analisar os próximos problemas. Que soluções você acha que
funcionariam?
3. “A cabeça da minha professore deve estar nas nuvens. Acontece que
ninguém entende o que ela diz, pelo menos até a metade da aula.”
Problema: Assunto. A professora está apresentando matérias muito complexas, ou
muita matéria para os alunos e a situação em questão.
Solução: Pare de dar a matéria e comece a ensinar os alunos. Simplifique a matéria
e verifique se eles estão entendendo antes de passar adiante. (Veja a “Lei da Retenção”.)
4. “Ficamos o tempo todo completado sentenças. Ele não deixa a gente
perguntar nada. Temos de escrever nossas perguntas em cartões, que ele
responde na aula seguinte. Que chatice! Eu preferiria estar lendo um livro-
texto – pelo menos ele tem gravuras.”
Problema: Estilo. O professor crê que o único método eficaz de ensinar é completar
sentenças.
Solução: Pare de frustrar os alunos e de fazer uso de um método que eles
consideram um insulto à sua inteligência, e, portanto, desnecessário. Comece a utilizar
novos métodos de ensino.
5. “A aula é um atentado à minha inteligência. Só falamos de besteiras que já
aprendemos dois anos atrás. Nunca aprendemos nada novo.”

9. Problema: Assunto. O professor está revendo material que a maioria da classe já
aprendeu e está dando pouca matéria nova. Ele está fora de sintonia com o nível de
competência doa alunos quanto ao assunto.
Solução: Reorganize as próximas três aulas de forma a minimizar a revisão da
matéria e maximizar o novo aprendizado. Destaque com entusiasmo os novos conteúdos
que você vai ministrar, e como eles serão importantes para os alunos. Dobre o volume de
informação que você vem lhes prestando.
6. “Eu nem acredito que nossa professora quer que leiamos esses livros.
Estamos no 2º ano do 2º grau, e meu pai me disse que leu esses livros na
faculdade. Tenho que ficar procurando um monte de palavras no
dicionário.”
Problema: Assunto. A professora está enganada quanto à capacidade dos alunos ou
talvez esteja tentando forçá-los a ir um pouco além dela, de modo inadequado.
Solução: Informe imediatamente uma mudança nas leituras pedidas e dê-lhes três
níveis de leitura básica: livros básicos, livros desafiadores e livros avançados. Através de
motivações, incentive-os a examinarem as três categorias de livros e a selecionarem os que
se acham ligeiramente acima da capacidade deles. Como princípio, jamais ensine a classe
toda ao nível dos 10% superiores. Ministre dentro da media da maioria, oferecendo desafios
adicionais àqueles que excedem os demais.
7. “Nossa classe é um verdadeiro ‘auê’ – completamente fora de controle. O
pessoal atira coisas pra todo lado, responda à professora, vive tirando um
‘barato’ com ela, e ela só faz gritar com a gente o tempo todo. E quando a
coisa aperta pro lado dela, se desmonta e chora.”
Problema: Aluno. A professora perdeu sua autoridade e liderança, e os alunos é que
estão “mandando”.
Solução: Restabeleça as regras do comportamento aceito em sala de aula e, através
de uma cuidadosa negociação, apresente uma lista de prêmios e punições escolhidas em
comum acordo. Datilografe esse acordo e afixe-o num lugar em que todos possam vê-lo.
Ao mesmo tempo, aplique constantemente tanto os prêmios como as punições.
OS MAXIMOZADORES DA APRENDIZAGEM
O propósito dos maximizadores em cada uma das sete leis visa aparelhá-lo mais
vigorosamente com o método que acabamos de abordar. Isso se dá através da apresentação
de sete dicas adicionais acerca de como obter o Maximo do método adotado. Essas
sugestões haverão de capacitá-lo a se tornar mais hábil, à medida que se comprometa a
tratar com seriedade sua vocação de “levar os alunos a aprenderem”.
Maximizador 1: Ame os alunos coerente e incondicionalmente.
Jesus forneceu o mais importante maximizador ao declarar: “... Amarás o Senhor,
teu Deus, de todo o teu coração, de toda a tua alma e de todo o teu entendimento. Este é o
primeiro grande mandamento. O segundo, semelhante a este, é: Amarás o teu próximo
como a ti mesmo. Destes dois mandamentos dependem toda a lei e os profetas.” (Mt
22.37-40.)

10. Dos quarenta e nove maximizadores apresentados neste livro, este primeiro é,
disparado, o vencedor. Amar profunda e continuamente seus alunos haverá de maximizar a
marca que você imprimira na vida deles mais do que todos os outros quarenta e oito juntos.
Aliás, de acordo com o texto de 1 Coríntios 13, se não amarmos profundamente
nossos alunos, tudo o mais que fizermos resultara em muito pouco. E como é raro estarmos
numa sala de aula onde os esforços e o carinho do professor são voltados, em primeiro
lugar, para os alunos! Aparentemente, na maioria das escolas e igrejas, “amar os alunos”
saiu de moda. A admoestação bíblica para amarmos foi, de alguma forma, tão diluída, que
poucos de nós conseguimos compreender a verdadeira profundidade de nosso chamado.
Achamos que nossa vocação é meramente preparar a aula, ensinar com entusiasmo, e, quem
sabe, telefonar para os alunos numa emergência ou fazer uma festinha com eles uma vez
por ano.
Além disso, deixamos também que nossa definição de amor se tornasse destituída
de emoção. Conceitos como intenso, ardente, zeloso, ou fervoroso não parecem ter mais
lugar na sala de aula. Será que você deveria entusiasmar-se? Saber que podemos ata
praticar ações incrivelmente positivas para com os outros sem, no entanto, amá-los dá
muito a pensar, não é mesmo? Em 1 Coríntios 13, por exemplo, encontramos menção de
duas ações que estão além da imaginação da maioria de nós – der todos os nossos bens para
os pobres e entregar nosso corpo para ser morto – e lá diz que é possível praticá-las sem
amor. E sem amor, elas não têm sentido.
O amor, é claro, pede ação, pois nos versos 4 a 7 ele é definido em termos de atos:
“O amor é paciente, o amor é bondoso. Não inveja, não se vangloria, não e orgulha...”
(NVI.) Mas será que no amor há lugar para ardor, devoção? Na primeira carta de Pedro 4.8,
temos uma resposta especifica: “Sobretudo (sobre todo o restante deste livro), amem-se
intensamente uns aos outros, porque o amor cobre uma multidão de pecados.” (NVI – grifo
do autor.)
“Amar intensamente” é possuir sentimentos intensos e sérios. Portanto nós
precisamos nos esforçar para nos tornarmos intensa e emocionalmente envolvidos com
nossos alunos, para amá-los intensamente.
Por mais surpreendente que possa parecer, creio que todos os professores “amam”
sem exceção. Quando observamos o comportamento deles, logo percebemos o que é que
eles amam. Nossa conduta revele os valores e o apego que temos. Os três grandes “amores”
de um professor parecem, consistentemente, estar em uma das seguintes categorias:
1. O amor pelo conteúdo. São os professores que ficam tão entusiasmados e
motivados com a matéria, que perdem a classe de vista. A maior parte do tempo
de ensino é voltada para a matéria. Ficam tão enamorados daquilo que estão
dizendo, que jamais têm tempo ou forcas para focalizar a atenção naqueles a
quem estão ministrando.
2. O amor pela comunicação. São os professores que ficam tão “ligados” e
motivados pela simples idéia de falarem a um auditório, que perdem de vista os
próprios ouvintes! A adrenalina sobe quando se dirigem ao palco. Eles são
movidos pela reação da platéia. As pausas propositais, os crescendos, o humor
cuidadosamente inserido, as frases de efeito, o fechamento forte, os gestos
calculados, tudo se harmoniza para crias o desempenho. Os aplausos. A
aclamação. É o amor pelo evento em lugar do amor pelo aluno.
3. O amor pelo estilo de vida de professor. São professores que ensinam
simplesmente para poderem estar livres durante as férias, principalmente as mais

11. longas, e fazerem o que bem entendem. Eles não visualizam o ensino como
chamado, mas sim como uma fonte de recursos. Vêem os alunos apenas como
algo que devem tolerar.
O que Jesus fez devido ao seu intenso interesse de comunicar-se com esta sua
classe, que chamamos de mundo? Ele deixou a glória dos céus para se sacrificar pelo bem
de sua “classe”. Ensinou a verdade com todo coração, com toda a alma, e com todo o
entendimento – e, em última análise, com sua vida. Cristo morreu para nos ensinar a
verdade! É assim o amor ardente que Cristo tem por seus alunos.
Quando tudo estiver encerrado, o maior elogio que poderíamos receber como
professores poderia bem ser: “Observe como ele amou seus alunos!”
Maximizador 2: Comunique o conteúdo, tendo em mente as necessidades e os
interesses dos alunos.
Quem já ouviu Charles Swidoll pregar, provavelmente já disse para si mesmo:
“É exatamente como me sinto!”, ou
“Era o que precisava ouvir.”
Ele parece possuir uma aptidão sobrenatural de pregar exatamente aquilo que
precisamos ouvir no momento.
E como é que ele consegue isso? Ele é um mestre na arte de comunicar o conteúdo,
tendo em mente as necessidades e os interesses dos ouvintes. É como se ele tivesse uma
mão em nosso pulso e outra na Bíblia. Ele se disciplina para não modificar a verdade,
preferindo vesti-la com a roupagem cultural contemporânea. E ele acerta no alvo porque
mira no alvo.
Infelizmente, muitos estão com as duas mãos na Bíblia e nenhuma no pulso. Nossas
lições são bíblicas, é certo, mas tão irrelevantes quanto uma capa de chuva no deserto do
Kuweit. Ao fim de nossa aula, os alunos podem estar com o caderno abarrotados de
anotações, mas com o coração vazio. Somente conversaram acerca do que se via nas
baixelas de prata, mas não comeram nada que havia nelas.
Dê sempre um conteúdo adequado à classe. Faca com que ele vá direto ao alvo cada
vez que você ensinar. E como esse é um conceito muito importante para o ensino,
haveremos de investir dois capítulos inteiros (A Lei da Necessidade), procurando ajudá-lo a
se tornar “sensível às pessoas” quando você ensina.
Maximizador 3: Altere seu estilo com regularidade, de acordo com cada
situação.
Certa noite, após ter falado numa notável conferencia bíblica nas montanhas da
Carolina do Norte, acabei tendo que dar aconselhamentos pessoais, em que tive de adotar
duas posturas inteiramente diferentes.
Em um canto, derreado sobre uma cadeira, estava um jovem com ar desalentado,
esperando que todos se fossem. Ele parecia profundamente angustiado. Seu tom de voz
refletia quebrantamento e remorso; por isso, imediatamente, tive de mudar a linguagem
corporal e o tom de voz, ou seja, de quem dera uma aula no palco para quem dava um
aconselhamento individual. Puxei uma cadeira próxima, abaixei o tom de voz, inclinei-me
na direção dele e ouvi-o atentamente.

12. Era co-pastor de uma igreja, e estava tendo um serio conflito com o pastor titular. E
a coisa estava tão seria, que ele já havia se decidido a abandonar o ministério pastoral.
Depois de algumas perguntas estratégicas, indaguei dele até que ponto, realmente, queria
ver o problema resolvido, e se estava disposto a fazer qualquer coisa para obter a solução.
A resposta dele articulou-se bem com sua linguagem corporal. Sim, disse ele em lagrimas,
estava disposto. Com bastante compaixão, apresentei a solução básica para o problema dele
e desafiei-o a obedecer ao Senhor em tudo, incondicionalmente. Assim que nos levantamos,
apertamos as mãos, e ele se pôs a telefonar para o pastor titular para acertar as coisas e
recomprometer-se a seguir a liderança dele, sem espírito de rebelião. Meu estilo? Calmo,
pessoal, tranqüilo, intimo, confortador.
Quando encerramos nossa conversa, com o canto do olho vi que Darlene, minha
esposa, estava de pé, junto a um casal, no fundo do auditório. A mulher estava com as duas
mãos na cintura, e o marido com braços cruzados. Não dava para captar claramente o que
estavam dizendo, mas o tom de voz certamente refletia beligerância e indignação.
Minha esposa ficou aliviada quando me aproximei, colocando-me no meio daquela
situação infeliz. Em poucos segundos, aquele homem de cerca de 1,95m de altura e 110
quilos estava literalmente gritando com a esposa, soltando comentários ferinos,
aparentemente infindáveis e sem misericórdia. Comecei a conversar com ele no mesmo tom
que conversara com o jovem pastor, no mesmo estilo, mas fui logo atropelado por aquele
trator de esteira. Levantei o tom de voz para conseguir toda a atenção dele, mas ele já
estava muitos decibéis a minha frente. Falei ainda mais alto, e ele passou a gritar para
encobrir minha voz.
Conclui que meu estilo simplesmente não estava dando resultado algum. Ele fora
eficaz para com o jovem pastor, mas se eu quisesse ir ao encontro das necessidades daquele
casal, não me restava alternativa senão “esquentar o papo”. E muito.
Pisquei para Darlene para alertá-la de que iria começar a representar, e fui fundo
rumo àquele homem. Logo ficou bem claro que já havia um bom tempo que ele não ouvia
ninguém. Em meio a uma oração de desespero, comecei a intensificar meu recado. Mas
ainda me sentia um fracote sob aquele ataque. Finalmente, em meio a uma explosão de
emoções com uma intensidade que eu não sentira desde que briguei com Johnny Red na 8ª
serie, subi a serra e coloquei o dedo indicador no peito dele. Cada vez que ele me
interrompia, eu cortava a frase dele no meio. Por fim, ele começou a me ouvir. Pela
linguagem corporal, ele passou a comunicar que havia se tornado um receptor, não era mais
um atacante; estava aberto à repreensão e ao conselho.
Depois de o casal ter ido embora, uma hora mais tarde, eu e Darlene nos
encaminhamos de braços dados para o chalé. Percebi que ela estava silenciosa e parecia
contrariada. Perguntei o que havia de errado, e ela respondeu:
- Nunca em minha vida vi você agindo assim, e espero que você nunca aja desse
jeito comigo!
Fiquei espantado!
- Você não me viu piscar?
Tinha visto, mas não entendera o significado. Ela, literalmente, havia pensado que
eu perdera o controle. Assegurei-lhe que estivera absolutamente no controle da situação e
que havia escolhido aquele método, um tanto incomum e arriscado, para tentar dobrar
aquele homem endurecido. Agi propositadamente de forma tão severa porque a outra
postura não estava dando resultado.

13. Acha que me senti bem fazendo aquilo? É claro que não! Suei frio, e até tremi. Mas
porque agi daquela forma? Porque meu “aluno” estava sofrendo de um caso agudo de
“beligerantite”, e senti que, se não conseguisse êxito, um deles poderia resolver pedir o
divorcio naquela mesma noite.
O que você faz quando a linguagem corporal e o silencio de seus alunos
demonstram que estão entediados e desinteressados? Aumenta a intensidade de
comunicação e dá asas à sua criatividade, ou simplesmente ordena que fiquem atentos e
continua a confundí-los?
Sabe qual é a principal reclamação dos alunos? Oitenta por cento daqueles com
quem converso confessam que estão aborrecidos, entediados, na maior parte do tempo, na
maioria das aulas.
Espero que a esta altura você já tenha compreendido que o tédio, o aborrecimento,
não é um componente didático. E embora você possa até me questionar, nem mesmo o
assunto é o principal culpado pelo tédio na prática do ensino. Certa vez ouvi alguém fazer
uma palestra de dez minutos acerca “da importância do saco de papel pardo”. Quando ele
terminou, todo o auditório o ovacionou entusiasticamente, de pé. Foi magnífico!
A trágica verdade é que já vi muitos professores chatearem os alunos, a ponto de os
levarem às lagrimas, embora falassem do assunto mais importante do mundo: a Bíblia!
Veja bem! O tédio não tem muito a ver com o que você diz, mas com a maneira como o
faz.
Já aconteceu de você escolher uma matéria eletiva, certo de que seria interessante,
mas acabar se decepcionando profundamente no final da segunda aula, porque o professor
se especializara em embalar o sono dos alunos? Parece que alguns de nós dominamos o
equivalente verbal de Valium! Por outro lado, já aconteceu de você ficar apavorado por ter
de fazer uma matéria obrigatória, crendo que seria igual comer comida requentada, uma
Chatice com “C” maiúsculo? Mas isso foi só até a professora o “fisgar”, graças ao fascínio
dela pelo assunto. Com pouco tempo, você estava cativado pela matéria e pela professora, a
ponto de a matéria dela ser a sua predileta.
Vi um notável exemplo desse fato anos atrás, no monte Carmelo, em Israel, onde
Elias travou sua inesquecível batalha com os profetas de Baal. Havia ali uma bela escultura
de Elias, com uma longa inscrição. Todos os participantes de nosso grupo de Ministérios
Caminhada Bíblica queriam saber o que ele dizia. Mas eu simplesmente não a conseguia
entender. Não era inglês, nem grego, nem hebraico. Era em latim. De repente uma jovem de
dezesseis anos, que fazia parte de nossa excursão, começou a traduzi-la fluentemente e
tomada de intensa emoção! Fiquei tão impressionado e curioso que perguntei se poderia
sentar-me ao seu lado no ônibus, para saber a razão de sua habilidade.
Contou-me que sua professora de latim, no 1º ano do 2º grau, fizesse com que essa
língua se tornasse tão cheia de vida e que fosse comunicada com tal intensidade, que não
somente ela, mas que muitos dos seus colegas passaram a adorar a matéria. Aquela
professora tornara o latim uma língua viva! Tive diversos professores assim. Por alguma
razão, eles não sabiam o significado da palavra tédio.
Nem seus alunos.
Maximizador 4: Use seus próprios talentos e dons; seja você mesmo.

14. Você já viu algum orador e desejou saber falar como ele? A maioria de nós já se viu
na situação de desejar poder ensinar ou pregar como outra pessoa, como se o poder no
púlpito adviesse da imitação.
Quando eu era calouro no seminário, um grande orador pregou, num dos cultos dos
alunos, uma das mensagens mais inspiratórias que ouvi. Fiquei tão tocado por ela, que
transcrevi palavra por palavra a fita inteira. Fiquei aguardando ansiosamente a oportunidade
de pregar aquela obra-prima. Por fim, uma pequena igreja solicitou do seminário um
pregador, e lá fui eu para viver o momento culminante de minha vida.
Comecei a pregar o sermão com tudo que tinha direito. Na segunda pagina,
entretanto, dei uma olhada para o auditório e fiquei horrorizado com o tédio maciço que
tomara conta do ambiente. Achei que o que estava faltando era a gesticulação daquele
grande pregador, que eu também havia memorizado. Então tentei isso. Duas senhoras na
primeira fila olharam uma para a outra, e deram de ombros. Passei a usar meus braços ainda
mais intensamente.
Virei a pagina 3 e comecei a citar grego e hebraico. “Espere só eles ouvirem isto”,
pensei com meus botões. Contudo alguns já estavam pendendo a cabeça, sonolentos.
Desesperado, procurei minha adorável “auxiliadora”, buscando nela um sorriso de
aprovação. Quando a localizei na terceira fila, vi que ela tinha um olhar de espanto, e aí
passou a abanar lentamente a cabeça, desaprovando. Perdi o fio da meada, meu estomago
deu um sinal inquietante diante daquela tensão. E eu ainda tinha mais catorze paginas de
pregação.
Quando o culto acabou e saímos do estacionamento, eu me encontrava
profundamente desesperado. Disse à minha esposa que já compreendera tudo. Na manha
seguinte, iria abandonar o seminário. Deus havia cometido um grave erro ao chamar-me
para ser pregador.
Darlene, a principio, ficou em silencio. Por fim, ela pregou sua mensagem da
manha, que teve apenas um parágrafo, e não dezessete paginas:
“Querido, o Senhor chamou-o para ser pregador, mas jamais para pregar o sermão
de outra pessoa. O que estava você estava fazendo, agitando os braços? Não é seu jeito!
Deus não poderá abençoa-lo se você”.
Que reviravolta no meu ministério! Não fora pelo amável conselho de minha
esposa, talvez eu não tivesse concluído o curso do seminário e jamais estaria no ministério.
Tomei a decisão de nunca mais pregar o sermão de outro, nem procurar imitar o estilo
alheio.
Infelizmente, muitas vezes queremos as coisas da carne para obtermos as do
Espírito. Inconscientemente, procuramos as coisas certas nos lugares errados. Acabamos
por concluir, erroenamnete, que se tivéssemos o dom daquela outra pessoa, nosso ensino
seria mais poderoso. Isso é uma atitude perigosa e até antibíblica.
Temos a tendência, que parece universal, de invejar os dons de outros e desvalorizar
os nossos. As Escrituras ensinam que a inveja é obra da carne, não de Deus. Quando
desejamos algo que Deus deu a outrem e não a nós, rebelamo-nos secretamente contra a
vontade de Deus para nossa vida. Foi Deus quem nos fez, quem regeu a formação de nossas
características físicas, mentais e emocionais (confira no Salmo 139.15,16).
Ao anelar os dons de outra pessoa estamos levando em conta apenas o lado humano
do ministério. Quando desejamos os talentos de outro, estamos nos esquecendo da notável
promessa do Senhor: “...Minha graça é suficiente para você, pois meu poder se aperfeiçoa

15. na fraqueza.” (2 Co 12.9-NVI). Se queremos o melhor de Deus em nossa vida, precisamos
reconhecer que o melhor dele para nós inclui tanto os nossos pontos fortes quanto os fracos.
Maximizador 5: Observe constantemente as atitudes, a atenção e as ações de
seus alunos
Os bons professores são aqueles que freqüentemente entendem a “linguagem do
aprendiz” ou a corporal. Os verdadeiros mestres são tão habilidosos nisso, que chegam
quase a desenvolver uma “conversação” constante entre eles, professores, e os alunos, sem
que estes sequer profiram uma só palavra. O professor “lê” a linguagem física, e responde
com a verbal. Os alunos costumam, às vezes, descrever professores assim como alguém
“em contato”.
Quando conseguimos nos comunicar com alguém que sabe ler nossas deixas não-
verbais, dizemos que tal pessoa possui “discernimento”, ou é “perspicaz”. Esses termos
gêmeos são precisos porque tais indivíduos possuem a capacidade de ler nas entrelinhas
aquilo que estamos “dizendo” e compreender exatamente o que queremos dizer.
A maioria de nós jamais deu atenção devida ao desenvolvimento dessa arte de
discernimento. Nossa cultura valoriza muito o poder da comunicação verbal e dá pouco
valor ao da não-verbal. Sempre que os sociólogos procuram determinar o poder relativo de
cada tipo de comunicação, verificam que a não-verbal sempre comunica melhor que a
verbal.
Quanto mais você desenvolver essa capacidade de discernir, procurando ouvir o que
seus alunos estão dizendo através de indícios não-verbais, tanto mais apto estará para fazer
aquilo que os levará a uma melhor aprendizagem. Os professores que não possuem prática
nesse campo jamais sabem o que esperar de seus alunos numa prova. Mas os mestres mais
tarimbados conseguem prever, quase com exatidão absoluta, quais serão as notas deles,
pois os alunos sempre estão em contato com eles.
Maximizador 6: Pra ser um ótimo professor, utilize bem seus pontos fortes,
procurando fazer com que eles compensem os fracos
Um dos segredos dos atletas campeões é que eles procuram tirar o máximo de seus
pontos fortes. Se o ponto forte de um jogador de tênis é subir à rede, ele deve procurar fazer
isso sempre que tiver oportunidade. Os campeões são sempre pessoas que conseguem
concentrar bem sua atenção. Conscientemente, delimitam as áreas em que almejam
destacar-se. Constantemente, dizem “não” às muitas que são boas, para dizer “sim” às
poucas que são excelentes.
Em contraste, aqueles que jamais atingem o máximo de seu potencial têm uma
perspectiva diferente. Em lugar de se concentrarem em suas habilidades, buscam o
fortalecimento de suas áreas fracas. Muitas pessoas que conheço estão investindo uma vida
inteira na tentativa de serem “completas” em todas áreas, em lugar de serem excelentes nas
áreas especificas de seus pontos fortes.
Um de meus passatempos prediletos desde jovem é ler livros acerca de líderes. E
uma coisa que todos os grandes homens e mulheres têm em comum é a filosofia de
concentrarem suas energias no objetivo de se sobressaírem em poucas áreas, mas todas
muito bem escolhidas.

16. Se você deseja ser um ótimo professor para a glória de Cristo, precisa afunilar suas
escolhas. O apostolo Paulo colocou essa prioridade em pratica quando exclamou: “... uma
cousa faço...” (Fp 3.13.) Pouco antes de morrer, ele relembrou que o bom soldado de Cristo
não se deixa enredar pelos “negócios desta vida, porque o seu objetivo é satisfazer àquele
que o arregimentou” (2 Tim 2.4).
Portanto, se você deseja ser excelente na sala se aula, para que Cristo seja
glorificado, não procure fazer tudo igualmente bem. Faça menos coisas da melhor maneira
possível. Ajuste seu foco. Não pense que, para distinguir-se, você tem de ser bom em tudo.
Não precisa! Quando começar a optar consistentemente por servir a Deus nas áreas em que
ele mais o dotou, acabará por experimentar um crescente transbordamento das bênçãos de
Deus.
E quando focalizar a atenção em seus pontos fortes, lembre-se de mais duas coisas
com relação aos fracos:
• Melhore suas áreas fracas, até conseguir que não sejam irritantes a seus
alunos, e estejam dentro do nível “aceitável”. Embora você possa ser
esplendido no subir à rede, para jogar tênis, você também precisa bater bem
um forehand e um backhand. É preciso ir melhorando as notas vermelhas
pelo menos até que cheguem à média.
• Use seus pontos fortes para compensar os fracos. “Suba à rede” o máximo
que puder.
Seja você alguém voltado para o assunto, para os alunos ou para o estilo;
utilize-se dos pontos fortes inatos para escorar as fraquezas inatas. Lembro-me sempre de
certo professor, norteado pelo assunto, que fez uso de sua memória para compensar sua
pronunciada fraqueza em relacionar-se com os alunos.Ele acabara de chegar à escola, e nós
estávamos mortos de curiosidade acerca dele, pois assistíamos pela primeira vez a uma aula
sua. Quase na metade da aula, alguém levantou a mão no fundo da sala e fez uma pergunta.
- Ótima pergunta, Jim! Respondeu o professor.
Você precisava ver a expressão no rosto do Jim. Ele nem sequer lhe fora
apresentado. Em seguida, o professor disse:
- Jorge, o que você acha?
Pouco depois, comentou:
- Maria, boa observação!
Ficamos maravilhados com o fato de que um professor pudesse interessar-se tanto
por nós a ponto de memorizar o nome de cada aluno antes do primeiro dia de aula. Ele
havia se utilizado sabiamente de seu ponto forte (memória) para compensar sua fraqueza ao
relacionar-se com os alunos.
Portanto use o Maximo de seu potencial, concentrando seus esforços em seus pontos
fortes, e utilize-os para compensar os seus pontos fracos.
Maximizador 7: Conte com o Espírito Santo para ter um ensino sobrenatural.
Esse maximizador vai além do natural e introduz o sobre. Embora venhamos a tratar
desse assunto mais demoradamente na “Lei da Aplicação”, alguns comentários genéricos se
fazem necessários.
Já mencionamos que o Espírito Santo é um dos cinco maiores geradores de
aprendizagem. Com exceção das raras ocasiões em que o Espírito Santo passa por cima da

17. situação e efetua sua obra divina a despeito de nós, ele quase sempre prefere operar em
cooperação com o orador, com o assunto e com os alunos. A aprendizagem mais
pretensiosa acontece quando o professor humano coopera conscientemente com o Mestre
divino, que está livre para mover no coração dos alunos. Na “Lei de Aplicação”
descreveremos esse relacionamento-chave em maior profundidade.
Há três níveis de ensino, e todos nós lecionamos num deles:
1. O nível egoísta. O professor faz aquilo que normalmente lhe vem à mente e de
forma sutil usa os alunos para atender às suas próprias necessidades. Não
assume a responsabilidade de levar os alunos a aprender, e se contenta em
cumprir o plano de aula para ensinar a matéria.
2. O nível de servo. O professor serve os alunos de todo o coração, alma e mente.
Concentra-se em cumprir as necessidades deles e faz uso de sua criatividade e
energia para levá-los a aprender.
3. O nível do Espírito. O professor serve os alunos completamente, mas também
coopera com o Espírito no preparo das aulas, na ministração delas e no seu
relacionamento com eles. Quando isso ocorre com freqüência, os alunos são
instruídos não apenas pelo professor externo, mas também pelo Professor
interno. Quando o Espírito unge o professor e convence os alunos, a
aprendizagem é guinada ao nível do sobrenatural.
Que o Senhor nos inspire a que nos tornemos servos dos alunos, e do Espírito Santo.
CONCLUSÃO
Durante meu primeiro ano como professor de faculdade, comecei a desenvolver e
aprofundar essa filosofia acerca do ensino e da aprendizagem. Algumas semanas depois,
percebi que três calouros estavam caminhando para serem reprovados em uma das minhas
matérias – e não seria por alguns décimos! Eu estava ficando cada vez mais preocupado
com as notas deles. No inicio do semestre, eu não sentia qualquer compunção por dar notas
tão baixas. Afinal, se eles estavam “dançando”, a culpa era deles, certo? Mas havia algo
atormentando-me continuamente. Talvez eu devesse tomar alguma providencia antes que
fosse tarde demais.
Convidei os três para lancharem comigo, sem dizer a cada um que estava
convidando os outros, o que fez com que ficassem surpresos ao verem um ao outro. Peguei
os hambúrgueres e os refrigerantes, mas como você já adivinhou, três alunos que estão
perdendo media reunidos com seu professor é uma situação onde a conversa demora para
decolar.
Por fim, eu lhes disse:
- Sabe, gente, somos quatro aqui, e todos estamos levando bomba na minha
matéria. Vocês estão com notas baixas, e, portanto, eu também estou. E detesto
levar bomba, e imagino que vocês também. Minhas aulas são tão ruins assim?
- Não, seu jeito de ensinar até que é legal, respondeu um deles.
Senti que havia mais a ser dito, então perguntei:
- Como é que vocês estão se saindo nas outras matérias?
Todos baixaram a cabeça e trataram de comer o sanduíche.
Olhei para um deles e perguntei se havia alguma coisa que estava atormentando-o.
- Bom, sou crente novo, o único de minha família que conhece o Senhor Jesus
Cristo. Tentei falar do evangelho com eles antes de vir para a faculdade, e eles

18. riram de mim. Disseram que eu era doido de vir estudar numa escola bíblica.
Ponderei a questão e conclui que se eu levar bomba, aí é que eles jamais me
darão ouvidos quando falar de Cristo, e isso está me afundando.
Aí me voltei para outro que acenava, concordando, como se compreendesse a
situação do primeiro, e pedi que ele falasse a seu respeito.
- Bom, principiou ele, gaguejante, eu passei a maior parte do 2º grau bêbado, de
festa em festa, andando com más companhias. Por fim, no ultimo semestre
escolar, redediquei minha vida a Cristo, mas minhas notas estavam terríveis.
Acho que nunca aprendi a estudar. A faculdade me recebeu condicionalmente, e
disse que eu tinha um semestre para me recuperar. Estou aprendendo muito e
melhorando, mas acho que não consegui chegar ao nível exigido a tempo.
Ele disfarçou as lagrimas e continuou:
- Sei que Deus me chamou para o campo missionário, mas estou com tanto medo
de não conseguir melhorar as notas, que mal dou conta de estudar à noite.
A essa altura, meu hambúrguer ainda estava pela metade. Virei para o terceiro
jovem e percebi que ele tinha uma expressão meio envergonhada. Olhou para o outro lado e
só disse o seguinte:
- Estou apaixonado... minha garota mora em Iowa. É a primeira vez que fico
longe de casa; estou me sentindo muito só.
Continuamos conversando sobre nossas experiências de vida até que eu disse:
- Sabem, nossa próxima aula é a respeito do livro de Josué, e tenho o
pressentimento de que Josué tem a solução para os seus problemas. Quero
convidá-los para jantarem em minha casa na sexta-feira, a fim de saborearem a
mais deliciosa pizza de calabresa do mundo. Juntos, vamos encontrar a resposta
de Deus para as lutas que estão enfrentando. Aí quero que relatem para o
restante da classe na próxima terça-feira.
Na sexta, todos apareceram. Passamos uns momentos maravilhosos. E, graças a
Deus, conseguimos encontrar a solução para os problemas de cada um deles. Mas preciso
confessar que, quando começamos, eu não estava lá muito certo de que Josué teria uma
resposta para tudo!
Na terça-feira, depois de iniciada a aula, o primeiro deles veio até à frente, falou de
seus problemas e receios, e a resposta encontrada em Josué. Logo depois, o segundo
também veio e disse de seu amor pela namorada e da saudade que sentia. Citou, então,
como Josué se sentiu com a partida de Moisés, e como podemos superar o sentimento de
solidão no poder do Senhor. Reparei que algumas garotas enxugavam as lagrimas.
Por fim, o ultimo dos três chegou silenciosamente à frente. Eu me preocupava com
ele porque sabia que tinha pavor de falar em público. Começou falando em voz baixa, os
olhos pregados no chão. Contudo logo percebeu a aceitação da classe, e levantou a cabeça e
passou a fitar-nos diretamente. Contou como Josué aprendeu a ser corajoso e a encarar os
gigantes que encontrava.
Senti o coração tomado de emoção, quando ele voltou para o seu lugar e os colegas
começaram a aplaudi-lo. Terminamos a aula nesse dia com todos nós gritando, batendo
palmas e dando uma força aos nossos três amigos. Dali por diante, aqueles alunos jamais
foram os mesmos. Ficamos muito ligados uns aos outros como uma família fortemente
unida.
E sabe o que aconteceu com as notas daqueles três rapazes, não apenas na minha
matéria, mas em todas as outras? Você adivinhou! Eles deram a volta por cima! Agora

19. havia uma chama no coração deles. Passaram a ter esperança e coragem para enfrentar seus
próprios “gigantes” e suas “jericós” pelo grandioso podes de Deus.
Tais reviravoltas aquecem nosso coração de professor. Fazem com que nosso
trabalho valha a pena. E o que foi necessário para ver aquela mudança toda? Três
hambúrgueres e pizzas calabresas.
E ao iniciar esta maravilhosa aventura de aprender a ensinar do modo que Jesus
ensinou, vou fazer-lhe uma pergunta. Você estaria disposto a assumir o compromisso de
“levar seus alunos a aprender”? Está disposto a pôr-se de pé e a servir o Senhor através do
poder do Espírito? Se o fizer, jamais se contentará apenas em “cumprir a agenda de aulas”.
E, se um aluno seu olhar pela janela, você nunca mais se virará para outro lado. Irá ensinar
seus alunos de todo o coração, de toda a alma e de todo o entendimento – tudo para a glória
de Deus! Mesmo que para isso sejam necessárias quatro pizzas caseiras de lingüiça
calabresa.
QUESTÕES PARA DISCUSSÃO
1. Faça um exame de si mesmo como professor. Numa escala de 1 a 10, avalie-se
como erudito (norteado pelo assunto), ou como amigo (norteado pelos alunos),
ou como comunicador (norteado pelo estilo). Se quiser se tornar um professor
realmente fora de serie, terá de focar sua atenção em seus pontos mais fortes.
Pense em pelo menos três maneiras de fazer isso nos próximos doze meses.
2. Na sua opinião, qual o maior problema de sua aula: a forma como você aborda o
assunto, os alunos ou o estilo? Reflita acerca de seus principais pontos fracos,
que podem ter se tornado irritantes ou funcionam em detrimento da
aprendizagem. Como é que você pode utilizar seus pontos fortes pára superar os
fracos? Pense em duas ou três providencias que poderia tomar imediatamente.
Agora, que tal pôr seu próprio conselho à prova?
3. A principal reclamação dos alunos é que as aulas são chatas. Mais de 80% dos
alunos pesquisados por todo o país dizem que esse é o maior problema. Cite três
coisas que a seu ver tornam as aulas enfadonhas, e proponha uma solução para
cada uma delas.
4. Leve uma folha de papel para a próxima aula ou sermão a que você assistir, e dê
uma nota ao orador, de 1 a 10, nas questões “Erudito”, “Amigo” e
“Comunicador”. Escreva sugestões especificas para cada um dos oradores no
sentido de ajuda-los a dobrar sua própria eficiência.