3º Encontro do Ciclo de Formação Pedagógica

1. 3º Encontro do Ciclo de
Formação Pedagógica
INTEGRAÇÃO CURRICULAR E
MATRIZ CURRICULAR DO NEM
SRE METROPOLITANA A

2. Formação Integral
"O primeiro fator de integração no Novo Ensino Médio é exatamente o
conceito de formação integral: dos desenvolvimentos cognitivo, físico,
social, emocional e de valores."
"No Ensino Médio, para que as competências gerais sejam apropriadas
pelos jovens, a escola se organiza de modo integrado em torno de vários
aspectos: as áreas de conhecimento, que estruturam a Formação Geral
Básica, e os Itinerários Formativos (...)"

3. 4 Eixos Estruturantes dos
Itinerários Formativos
INVES TIGAÇÃO
CIENTÍFICA
PROCES S OS
CRIATIVOS
MEDIAÇÃO E
INTERVENÇÃO
S OCIOCULTURAL
EMPREENDEDORISMO
Ampliar a
capacidade de
investigar a
realidade. Realização
de práticas e
produções
científicas.
Expandir a
capacidade dos
estudantes de
idealizar e realizar
projetos criativos.
Utilizar
conhecimentos de
diferentes áreas
para realizar
projetos que
contribuam com a
sociedade e o meio
ambiente.
Mobilizar
conhecimentos de
diferentes área para
empreender projetos
pessoais ou
produtivos
articulados ao seu
projeto de vida.

4. Competências e Habilidades
"Na perspectiva da Educação Integral, o Currículo Referência não se limita
à organização rígida de conteúdos a serem ensinados e aprendidos, mas
propõe pensar como e quais são as competências e habilidades que,
traduzidas em direitos de aprendizagem, contribuirão para a formação
integral dos estudantes. É mister trazer as capacidades que envolvam
repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de
desenvolver um currículo integral, interdisciplinar e
em que a centralidade das aprendizagens seja o
vida. Ou seja,
interdimensional,
estudante." p. 32

5. Competências Gerais
1.Conhecimento.
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo
físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva (BRASIL, 2018, p. 9).
2. Pensamento científico, crítico e criativo.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade,
para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas (BRASIL, 2018, p. 9).

6. Competências Gerais
3. Repertório cultural.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural (BRASIL, 2018, p. 9)
4. Comunicação.
Utilizar diferentes linguagens –verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,
visual, sonora e digital –,bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e
científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo (BRASIL, 2018, p. 9).
5.Cultura digital.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva (BRASIL, 2018, p. 9).

7. Competências Gerais
6. Trabalho e projeto de vida.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade (BRASIL, 2018, p. 9)
7.Argumentação.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional
e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta (BRASIL, 2018, p. 9)

8. Competências Gerais
8. Autoconhecimento e autocuidado.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas (BRASIL, 2018, p. 10).
9. Empatia e cooperação.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza (BRASIL, 2018, p. 10).
10.Responsabilidade e cidadania.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários (BRASIL, 2018, p. 10).

9. Taxonomia de Bloom
Pensamento básico
Pensamento avançado
Fonte:https://moraesrafael.medium.com/comece-a-entender-a-taxonomia-de-bloom-e-sua-import%C3%A2ncia-para-os-processos-de-ensino-aprendizagem-d6582cff94cd

10. Estrutura das habilidades
(EM13CHS101)
Ensino Médio - 1ª a 3ª série - Ciências Humanas e Sociais - Compet ência 1 - Habilidade 1
Competência Específica 1- Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e
culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da
pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a
compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de
vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
Habilidade 1- Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas
linguagens, com vistas à compreensão e à crítica de ideias filosóficas e processos e eventos
históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
O bjeto de
C onhecimento:
represent a o cont eúdo
sobre o qual o processo
cognit ivo será realizado.
M odificador/ C omple
mento: explicit a o
cont ext o e/ ou uma
maior especif icação
da aprendizagem
esperada.
V erbo(s): explicit a(m)
o(s) processo(s)
cognit ivo(s)
envolvido(s) na
habilidade.

11. Habilidade na Prática
VERBO
C OM PLEM ENTO /
MODIFICADOR
OBJETO DE
CONHECIMENTO
(EM13MAT101): Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos às Ciências da Natureza que envolvam a
variação de grandezas, pela análise dos gráficos das funções representadas e das taxas de variação, com ou sem apoio de
tecnologias digitais.
(EM13LGG102): Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas
diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
(EM13CHS601): Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais dos povos indígenas e das
populações afrodescendentes (incluindo as quilombolas) no Brasil contemporâneo considerando a história das Américas e o contexto
de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual, promovendo ações para a redução das
desigualdades étnico-raciais no país.
(EM13CNT201): Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostas em diferentes épocas e culturas para comparar distintas
explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias aceitas atualmente.

12. Habilidade na Prática
VERBO
C OM PLEM ENTO /
MODIFICADOR
OBJETO DE
CONHECIMENTO
(EM13MAT101): Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos às Ciências da Natureza que envolvam a
variação de grandezas, pela análise dos gráficos das funções representadas e das taxas de variação, com ou sem apoio de
tecnologias digitais.
(EM13LGG102): Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas
diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
(EM13CHS601): Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais dos povos indígenas e das
populações afrodescendentes (incluindo as quilombolas) no Brasil contemporâneo considerando a história das Américas e o contexto
de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual, promovendo ações para a redução das
desigualdades étnico-raciais no país.
(EM13CNT201): Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostas em diferentes épocas e culturas para comparar distintas
explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias aceitas atualmente.

13. MATRIZ CURRICULAR FORMAÇÃO GERAL BÁSICA

14. MATRIZ CURRICULAR ITINERÁRIO FORMATIVO NEM DIURNO

15. APROFUNDAMENTO EM UMA ÁREA DO
CONHECIMENTO
Ciências por Investigação e Educação Através do
design;
Foco nos processos construtivos e investigativos;
Componente curricular Laboratório Criativo será
o norteador do trabalho na Unidade;
4 bimestres, 4 etapas metodológicas: 1ª Imersão
e Investigação; 2º ideação, 3º experimentação,
4º implementação.
Ciências Aplicadas: apresentar a relação entre a
ciência e as atividades diárias;
Energia no Cotidiano: promover a aproximação
dos estudantes com as diversas formas de
energia
Ciências das Radiações:aproximar a consolidar o
conhecimento em relação à natureza das
radiações e seus efeitos nos seres vivos e Meio
Ambiente.

16. APROFUNDAMENTO EM UMA ÁREA DO
CONHECIMENTO
Criação de cineclubes, observatórios,
incubadoras e núcleos de criação artística
voltados para a temáticas das Juventudes;
Identidades e Juventudes: realidade histórica e
cultural está conectada com a ideia de quem
somos e quem queremos ser. Escola como
espaço sócio-cultural de troca, saberes e
culturas;
Jovens e o mundo digital: compreensão da influência
do mundo digital nas juventudes e nas
individualidades;
Direitos e Deveres do Cidadãos:Discussão de temas
relacionados ao Estatuto da Juventude e ao Direitos
Humanos;
Desenvolvimento Pessoal e Coletivo: práticas
associadas à conclusão do E.M., escolhas para o ano
seguinte e mundo do trabalho.

17. APROFUNDAMENTO EM DUAS ÁREA DO
CONHECIMENTO
Foco: repensar nossas ações e os modelos
socioeconômicos dos quais somos parte para assim
alcançarmos formas alternativas para o
desenvolvimento de ocupações humanas que sejam
ambiental, social e economicamente saudáveis,
resilientes e equilibradas;
Construção Coletiva dos Diversos Espaços:
conceitos e problematizações para desenvolvimento
de uma postura crítica, cidadã e responsável com o
espaço compartilhado coletivamente;
Problema e Ação: problemas relacionados à
urbanização e possíveis formas de ação cidadã
para o seu enfrentamento;
Cidade e Meio Ambientes:estudo de elementos
constituintes da estrutura urbana como
economia, fontes de energia, gestão de
resíduos, etc;
Urbanização Sustentável: pilares do
desenvolvimento e da urbanização sustentável
e propostas de ações de melhoria.

18. APROFUNDAMENTO EM UMA ÁREA DO
CONHECIMENTO
Foco: reflexão sobre como as experiências
artísticas e culturais da comunidade escolar
nutrem e consolidam nossa identidade e
promovem a cultura da paz;
As propostas devem estar fundamentadas na
aprendizagem baseada em projetos;
Apresentação dos fundamentos básicos dos
componentes curriculares subsidiam o projeto a
ser desenvolvido no Laboratório de
Aprendizagem;
Patrimônio Cultural: apropriação de termos e
conceitos, experiência de investigação
patrimônios culturais, comunidade como
produtor de manifestações culturais
sobre
polo
que
caracterizam a identidade mineira;
Escrita Criativa: técnicas de produção textual
criativa, reflexão sobre diferentes linguagens,
narrativas relação entre sistema literário com a
cultura de massa e mercado de trabalho;
Leitura e Escrita em Língua Estrangeira:

19. APROFUNDAMENTO EM UMA ÁREA DO
CONHECIMENTO
Leitura e Escrita em Língua Estrangeira:
compreensão leitora e produção textual na
língua meta, determinantes socioculturais e
os mecanismos textuais-discursivos
relevantes para a construção de sujeitos
leitores/produtores de textos
Artes do Movimento: manifestação da
cultura corporal, caracterizada pela
gestos,
por meio de
mediada por estímulos
comunicação
geralmente
sonoros.

20. APROFUNDAMENTO EM UMA ÁREA DO
CONHECIMENTO
Foco: desenvolvimento de habilidades e
competências matemáticas essencialmente úteis
para o cotidiano e para a construção do seu projeto
de vida;
Abordagem baseada em metodologias ativas e
resolução de problemas advindos de contextos
reais e de desafios instigantes;
Educação matemática crítica: desenvolver a
capacidade de analisar criticamente os processos
matemáticos envolvidos na resolução de problemas;
Matemática na construção da cidadania: temas
centrais de política e economia, ampliação do
repertório para que os estudantes possam discutir
sobre seus papéis como cidadãos;
Criações, sustentabilidade e tecnologias:
criatividade como habilidade importante para a
proposição de soluções;
Matemática e ODS: análise dos 17 ODS,
investigando quais impactam mais na sua
comunidade e seleção dos que serão aprofundados;

21. APROFUNDAMENTO EM DUAS ÁREA DO
CONHECIMENTO
Os quatro componentes deverão atuar de forma
integrada e dialogada seguindo as seguintes etapas:
1 investigar, 2 descobrir, 3 conectar, 4 criar, 5
refletir;
local e global, multiculturalismo crítico;
Cidadania e Inclusão: formação da sociedade
global contemporânea, conflitos étnicos e culturais
e formação da sua cidade;
Linguagem Matemática na Construção da
Cidadania: linguagem matemática presente na vida
cotidiana e como pode fomentar o pensamento
crítico e ético de forma a promover a dignidade
Cultura e Cidadania: diferentes práticas culturais e humana;
sua interface com a realidade local, relações entre o Matemática como Instrumento de Pesquisa: uso
de métodos e técnicas de investigação e criação a
partir da realidade do mundo atual.

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nos ajude a melhorar

23. Consulte também:
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível em:
basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 15 nov. 2022.
Integração Curricular: o que, por que e como? Disponível em: https://nossoensinomedio.org.br/para-
formadores/?rede=mg .Acesso em: 5 nov. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais. Belo Horizonte,
2019. Disponível em:
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%2
0Ensino%20M%C3%A9dio.pdf .Acesso em: 15 nov. 2022