Este documento analisa criticamente o Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares considerando sua natureza como instrumento pedagógico e de melhoria, pertinência, organização estrutural e funcional, integração na realidade escolar e as competências do professor bibliotecário. O modelo visa avaliar o impacto da biblioteca no sucesso escolar dos alunos e no desenvolvimento de competências ao longo da vida. No entanto, sua aplicação completa pode ser difícil devido aos muitos desafios nas escolas reais.

1. Tarefa 2Faça uma análise crítica ao Modelo de Auto-Avaliação das bibliotecas Escolares, tendo em conta os seguintes aspectos:- O modelo enquanto instrumento pedagógico e de melhoria de melhoria. Conceitos implicados.- Pertinência da existência de um Modelo de Avaliação para as bibliotecas escolares.- Organização estrutural e funcional. Adequação e constrangimentos.- Integração/ aplicação à realidade da escola.- Competências do professor bibliotecário e estratégias implicadas na sua aplicação.O modelo enquanto instrumento pedagógico e de melhoria de melhoria. Conceitos implicadosO modelo de avaliação da Biblioteca escolar desenvolve-se a partir de um conceito estruturante, o da missão da Escola ou seja, o sucesso escolar dos alunos encarado numa perspectiva de aquisição de competências fundamentais para a sua formação ao longo da vida, “effective users of ideas and information”. Eisenberg esclarece-nos quanto à sua contribuição para o processo educativo “…the library program´s most important contributions, or tangible outputs, to student education: information literacy, instruction, reading advocacy, and information management “ (Eisenber e Miller 2002). Nesta perspectiva, a biblioteca é chamada a desempenhar papeis complementares que se prendem com informação/formação, integração /intervenção, apoio/orientação, num contexto de desenvolvimento tecnológico e trabalho colaborativo entre todos os agentes do processo educativo. O conceito de valor intrínseco foi ultrapassado e o papel da biblioteca só é verdadeiramente validado desde que contribua de forma inquestionável para o sucesso educativo. Nesse aspecto, o modelo de avaliação torna-se subsidiário de modelos aplicados noutras organizações para aferir resultados.A mudança tem de ser balizada por processos idóneos e o mais possível rigorosos não só para auto-regulação mas também para tornar transparente e valorizar o impacto qualitativo da Biblioteca, no conjunto das estruturas da Escola, para a finalidade a que se propõe. O modelo de avaliação torna-se instrumento pedagógico por poder traçar uma linha de actuação, delineando grandes coordenadas e servindo de referência para uma reformulação constante no sentido da excelência. O conceito inerente à sua arquitectura é o conceito de Evidence –Based Practice e de pesquisa acção.- Pertinência da existência de um Modelo de Avaliação para as bibliotecas escolares.A sua aplicação parece pertinente atendendo a que procura dotar o sistema com um modelo de avaliação, que embora flexível, possa ser extensível à rede nacional de bibliotecas. A uniformização de critérios e procedimentos da “rede”, a reflexão conjunta promovida entre agrupamentos, parcerias de escolas etc. partem de uma base concreta de dados e evidências que superam grandemente a subjectividade ou a parcialidade dos parceiros. É difícil e complexo para quem se inicia neste nova forma de gerir, definir e avaliar parâmetros de actuação, mas a pertinência do modelo parece ser clara como instrumento de melhoria.Organização estrutural e funcional. Adequação e constrangimentosO modelo de auto-avaliação considera 4 áreas nucleares como “elementos determinantes para um impacto positivo no ensino e na aprendizagem” que vão do apoio ao desenvolvimento curricular , projectos e parcerias . literacia e gestão propriamente dita e a sua subdivisão em subdomínios. Partindo daí, há um esmiuçar exaustivo de cada um deles procurando indicar os factores críticos de sucesso, materializar acções de melhoria obviando a recolha de evidências.. A inserção do modelo na avaliação externa da escola faz todo o sentido e é um reforço positivo para a forma como os órgãos directivos e pedagógicos encaram o papel da biblioteca. Por outro lado, a exigência de avaliação contínua de procedimentos, transparência e comunicação responsabilizam mais a equipa e o coordenador no sentido do rigor e de interacção com os seus pares pedagógicos, consciencializando-os também do seu duplo papel de professores e bibliotecários.Integração/ aplicação à realidade da escolaDeste modelo parece emergir a figura de um super coordenador omnipresente e que, mesmo assessorado por uma equipa ideal, pluridisciplinar, com formação adequada e motivada, terá dificuldade em gerir todo o imenso rol de tarefas que se lhe propõe. Não coloco em causa a bondade do modelo mas a sua ambição. Numa escola ideal, sem conflitos, indisciplina, bulling, drogas, rarefacção de funcionários, escassez de verba etc. etc. seria um desafio e tanto atingir o nível 4 e gerir o tempo entre as imensas reuniões, comissões do conselho pedagógico, apoio curricular, formações, dinamizações etc. A tudo isto acresce a extensão da escolaridade e o aumento substancial de alunos nas Escolas, que a perspectiva de desemprego e crise social, atira para a sala de aula sem expectativas ou qualquer envolvimento com o processo de ensino aprendizagem. Reconheço o esforço para equipar as escolas, as verbas dispendidas, a qualidade do apoio da RBE, que é indubitavelmente uma mais-valia e uma contribuição enorme para a melhoria dos serviços prestados pelas bibliotecas, o esforço dos coordenadores e a sua dedicação. Naturalmente que somente um dos domínios será avaliado, mas todos os outros terão também de ser trabalhados ao longo de cada ano lectivo, neste período de 4 anos. É um desafio! Partimos de níveis diferentes e queremos melhorar, faremos formação, testaremos o modelo e torceremos para que funcione. Que professor não se encantaria com as expectativas de alunos que dominam as competências de literacia da informação e da leitura e escrita?Competências do professor bibliotecário e estratégias implicadas na sua aplicaçãoComo atrás referi, as competências do professor bibliotecário são vastas acentuando-se:. a liderança e a visão estratégica para adequar a actuação às prioridades definidas pela escola para o sucesso; . a comunicação como instrumento facilitador de integração, motivação e persuasão no sentido de implementar o processo de transformação e valorização da BE;. a gestão de recursos e serviços .a flexibilidade e a disponibilidade para trabalhar com todos os parceiros do processo educativo (Pais, alunos, professores, órgãos de gestão) para discutir e implementar currículos definir políticas e estratégias .O coordenador deve providenciar ainda a aquisição, avaliação de todos os tipos de informação , o seu armazenamento (media center) e providenciar à sua divulgação e apropriação por parte dos utilizadores. Por fim, e não por último, deve implementar a avaliação do seu plano , em diferentes níveis e adequá-lo aos fins a que se propõe.DRELVT8 Celeste Oliveira 9 Nov. 2009