O documento discute o uso da internet no ensino de física. Ele apresenta a hipótese de que o uso de recursos hipermídia pode modificar a estrutura cognitiva dos alunos. O documento também descreve a metodologia da pesquisa, que incluiu questionários, testes e entrevistas com alunos antes e depois do uso de sites de física. Os resultados mostraram melhorias no desempenho e compreensão dos alunos após o uso da internet.
Vamos redescobrir a essência de ser criança. Vivenciar em seu dia a dia o lúdico, com alegria, amor, musicalização, alegria e muito faz de conta, de uma maneira simples e maravilhosa. Coisinhas a tôa que fazem nossas crianças felizes!
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Palestra para alunos de Física mostrando parte do campo de pesquisa em Educação/Ensino de Física, em especial do uso de tecnologias na educação visando uma aprendizagem significativa.
O cenário de confinamento imposto pelas autoridades sanitárias de nosso país impôs restrições ao acesso físico a instituições de ensino de todos os níveis. Uma alternativa para manter as atividades de ensino seria a adoção em massa de metodologias de ensino remoto. No entanto, a maturidade das redes é muito heterogênea. Que caminhos seguir no curto prazo? Que lições ficarão da atual situação? Como pode ser o futuro do ensino com tecnologia?
Possibilidades e uso das redes sociais em beneficio do ensino são possíveis educar o aluno para o uso correto do aparelho em sala de aula? Como instruir o estudante a fazer uso da rede social para beneficio de sua cultura e aprendizado, ensinar a usar sabiamente para os estudos e aquisição da norma culta
O IMPACTO DAS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA FORMAÇÃO DOS A...Zeca Ribeiro
Problema de Investigação
Quais seriam os impactos na formação dos alunos do ensino médio da rede pública de ensino com o uso das novas tecnologias?
As escolas da rede pública de ensino usam as novas tecnologias da informação e comunicação TICs como ferramenta metodologia de aprendizado?
O uso das novas TICs por si só garantem o aprendizado dos alunos?
O uso de celulares durante as aulas ajuda ou atrapalha no desenvolvimento/aprendizagem do aluno?
Tecnologia educacional e os desafios para a formação de professoresUFPE
A literatura recente sobre a prática docente revela uma relativa e apareceste refração ao uso de tecnologias no ensino. Nesta apresentação mostramos que professores desenvolvem habilidades de uso de tecnologias, mas de fato não usam em sua prática docente. Em contraparte, eles não recebem formação adequada na graduação ou em forcamos continuadas. Questionamos a relação entre as abordagens de formação nas licenciaturas e os efeitos esperados na prática docentes.
Palestra realizada no XIV Jornada de Ensino, Pesquisa e Extensão da UFRPE.
Palestra para alunos de Física mostrando parte do campo de pesquisa em Educação/Ensino de Física, em especial do uso de tecnologias na educação visando uma aprendizagem significativa.
O cenário de confinamento imposto pelas autoridades sanitárias de nosso país impôs restrições ao acesso físico a instituições de ensino de todos os níveis. Uma alternativa para manter as atividades de ensino seria a adoção em massa de metodologias de ensino remoto. No entanto, a maturidade das redes é muito heterogênea. Que caminhos seguir no curto prazo? Que lições ficarão da atual situação? Como pode ser o futuro do ensino com tecnologia?
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O IMPACTO DAS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA FORMAÇÃO DOS A...Zeca Ribeiro
Problema de Investigação
Quais seriam os impactos na formação dos alunos do ensino médio da rede pública de ensino com o uso das novas tecnologias?
As escolas da rede pública de ensino usam as novas tecnologias da informação e comunicação TICs como ferramenta metodologia de aprendizado?
O uso das novas TICs por si só garantem o aprendizado dos alunos?
O uso de celulares durante as aulas ajuda ou atrapalha no desenvolvimento/aprendizagem do aluno?
Tecnologia educacional e os desafios para a formação de professoresUFPE
A literatura recente sobre a prática docente revela uma relativa e apareceste refração ao uso de tecnologias no ensino. Nesta apresentação mostramos que professores desenvolvem habilidades de uso de tecnologias, mas de fato não usam em sua prática docente. Em contraparte, eles não recebem formação adequada na graduação ou em forcamos continuadas. Questionamos a relação entre as abordagens de formação nas licenciaturas e os efeitos esperados na prática docentes.
Palestra realizada no XIV Jornada de Ensino, Pesquisa e Extensão da UFRPE.
2015 - SNEF - Diferenças na dinâmica de aula dos professores e sua relação co...Alysson Ramos Artuso
Esta investigação, parte de um projeto maior, é uma análise estatística exploratória envolvendo professores brasileiros de física de ensino médio. Nela, utilizou-se questionários de respostas abertas para verificar se há diferenças na maneira de os professores estruturarem suas aulas ou do papel do livro didático nelas de acordo com o gênero, a formação, a localidade, a rede de atuação (escola pública, particular ou ambas) e a experiência do professor. Para tal, optou-se pelo método survey de desenho interseccional com os dados coletados por meio de questionários aplicados a 359 professores das cinco regiões do país, principalmente entre novembro/2011 e dezembro/2012. As respostas das perguntas abertas: “Como é normalmente a sula aula?” e “Como que o livro didático de física se relaciona com a aula?” foram avaliadas por meio da análise de conteúdo pela técnica de análise categorial. Por meio do teste de hipótese não paramétrico de Kruskal-Wallis, realizou-se comparações entre os resultados dos diversos estratos. A análise estatística dos dados apontou que houve diferenças marginais em relação às respostas dos diferentes estratos, com o gênero e a experiência do docente apresentando maior variabilidade. Ressalta-se que a formação do professor parece não modificar a função do livro didático nas aulas e nem a maneira com elas são estruturados ou com que os alunos participam das atividades pedagógicas.
2015 - SNEF - A dinâmica de aula e sua relação com o livro didático de física...Alysson Ramos Artuso
Esta investigação é uma análise estatística exploratória envolvendo professores brasileiros de física de ensino médio. Nela, utilizou-se questionários de respostas abertas para: a) identificar como os professores tipicamente estruturam suas aulas; b) relacionar o papel do livro didático com a aula. Para tal, optou-se pelo método survey de desenho inter-seccional com os dados coletados por meio de questionários aplicados a 359 professores das cinco regiões do país, principalmente entre novembro/2011 e dezembro/2012. As res-postas das perguntas abertas: “Como é normalmente a sula aula?” e “Como que o livro didá-tico de física se relaciona com a aula?” foram avaliadas por meio da análise de conteúdo pela técnica de análise categorial. A descrição estatística das respostas mostra que a principal função observada para o livro didático é como fonte de exercícios, as aulas são estruturadas de modo equilibrado entre o que chamamos de “aulas descontextualizadas” e “aulas diferen-ciadas”, as ações dos alunos nas aulas se dividem, principalmente, entre a cópia e a resolu-ção de exercícios e outras atividades, sendo a principal função do livro didático justamente servir como fonte de atividades.
Slides Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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"aLeR+ o Ambiente - Os animais são nossos amigos" - Seleção de poemas da obra «Bicho em perigo», de Maria Teresa Maia Gonzalez
Atividade - Letra da música "Tem Que Sorrir" - Jorge e MateusMary Alvarenga
A música 'Tem Que Sorrir', da dupla sertaneja Jorge & Mateus, é um apelo à reflexão sobre a simplicidade e a importância dos sentimentos positivos na vida. A letra transmite uma mensagem de superação, esperança e otimismo. Ela destaca a importância de enfrentar as adversidades da vida com um sorriso no rosto, mesmo quando a jornada é difícil.
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
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Sequência didática para trabalhar o gênero literário CORDEL, a sugestão traz o trabalho com verbos, mas pode ser adequado com base a sua realidade, retirar dos textos palavras que iniciam com R ou pintar as palavras dissílabas ...
Na sequência das Eleições Europeias realizadas em 26 de maio de 2019, Portugal elegeu 21 eurodeputados ao Parlamento Europeu para um mandato de cinco ano (2019-2024).
Desde essa data, alguns eurodeputados saíram e foram substituídos, pelo que esta é a nova lista atualizada em maio de 2024.
Para mais informações, consulte o dossiê temático Eleições Europeias no portal Eurocid:
https://eurocid.mne.gov.pt/eleicoes-europeias
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=52295&img=11583
Data de conceção: maio 2019.
Data de atualização: maio 2024.
2007 - Virtual Educa - Internet e o ensino de física
1. 1
INTERNET E O ENSINO DE FÍSICA
Alysson Ramos Artuso
Glaucia da Silva Brito
Nilson Marcos Dias Garcia
2. 2
HIPÓTESE
• O uso de recursos hipermídia é capaz de
modificar a estrutura cognitiva (subsunçores)
dos alunos.
3. 3
PRINCIPAIS AUTORES E
CONCEITOS
• Contexto Manuel Castells, Pierre Lévy e Milton Santos
• Cultura e Novas Tecnologias e Relações de Poder
Raymond Williams, Stuart Hall, Pierre Lévy, Michel
Foucault e Gilles Deleuze.
• Educação e Internet Angelo Peluso, José Manuel
Moran, Nelson de Lucca Pretto, Pedro Demo, Glaucia da
Silva Brito, Ivonélia C. da Purificação, Carlos Fiolhais e
Jorge Trindade.
4. 4
PRINCIPAIS AUTORES E
CONCEITOS
• Aprendizagem Significativa David Ausubel, Marco
Antônio Moreira e Elcie F. S. Masini
• Ensino de Física e Estratégias de Ensino Marco
Antonio Moreira, Roberto Nardi, Anna Maria P. de
Carvalho, Luis Orlando de Q. Peduzzi, Sonia Silveira
Peduzzi, Eliane Angela Veit, Vítor Duarte Teodoro.
• Metodologia Ivonélia C. da Purificação, Luís Fernando
Cordeiro, José Manuel Moran e Gilberto Lacerda Santos.
6. 6
METODOLOGIA
Alguns dos sites visitados:
Adoro Física - http://www.adorofisica.com.br/
Applets Java de Física - http://www.walter-fendt.de/ph14br/
Convite à Física - http://www.conviteafisica.com.br/
Feira de Ciências - http://www.feiradeciencias.com.br/
Fisica con ordenador -
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm
General Physics Java Applets -
http://surendranath.tripod.com/Applets.html
Gravitação e Temas Afins - http://cref.if.ufrgs.br/~maikida/
Sala de Física - http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica/
7. 7
METODOLOGIA
• Abordagem Qualitativa.
• Investigação realizada na Universidade Tecnológica
Federal do Paraná – UTFPR.
• 4 Alunos participaram de todas as etapas da pesquisa.
8. 8
RESULTADOS
Obs: S – Sim/Suficiente; P – Parcialmente suficiente; N – Não/Insuficiente.
DANIEL LUIS CÉSAR LUANA
PRÉ PÓS PRÉ PÓS PRÉ PÓS PRÉ PÓS
1) Grau de prazer em estudar
Física
4 1 7 3
2) Subsunçores S S S P
3) Conhecimentos de Internet S S S S
4) Compreende e relaciona os
sistemas planetários com
personagens históricos?
S S S S S S S S
5) Compreende as Leis de
Kepler?
P S N P P S P S
6) Compreende e aplica a Lei da
Gravitação Universal para
explicar fenômenos físicos?
P S P S P S P P
7) Compreende o significado e
identifica a presença de Forças de
Campo?
N S P S P S N P
8) Porcentagem de acertos na
questão 10.
90% 100% 70% 90% 80% 100% 80% 100%
9. 9
RESULTADOS
0
1
2
3
4
PRÉ PÓS PRÉ PÓS PRÉ PÓS PRÉ PÓS
DANIEL LUIS CÉSAR LUANA
Numero de questões
parcialmente corretas
(excluindo questão 10)
Numero de questões
incorretas (excluindo
questão 10)
11. 11
DANIEL LUIS CÉSAR LUANA
Importância do uso da Internet Estimulante
Serve para
prestar mais
atenção
Atrativo a
mais
Estimulante
Importância das Simulações
Facilitam e
são divertidas
Empolgantes,
mas podem
distrair.
Interessantes Úteis
Postura/Conhecimentos do
Professor
Exercer o
controle da
turma.
Conhecer a
Internet e a
matéria.
Exercer o
controle da
turma.
Conhecer a
matéria.
Facilitador.
Conhecer a
matéria.
Exercer o
controle da
turma.
Conhecer a
matéria.
RESULTADOS
12. 12
“... o uso de materiais diferentes nas aulas é estimulante. Eu me senti bastante
motivado principalmente porque eu precisava. Eu acho este assunto bastante
interessante e gosto de pesquisá-lo. Eu acho que os sites que usamos eram muito
bons, então eu gostei bastante”.
“... elas [as simulações] nos ajudam muito porque elas transformam o abstrato em
prático e desta maneira nos interessamos mais pelos assuntos.” (aluno Daniel)
“Vimos vários sites com visões diferentes, você lia uma coisa num lugar e depois
confirma em outro, com mais coisas, coisas novas e tirava as dúvidas” (aluno Luis)
“[as simulações] são bem estruturadas e interessantes, dá para entender bem” (aluno
César)
“... é muito estimulante, a matéria fica interessante e você quer saber mais”
“... é bem útil porque você mexe na órbita e já percebe o que acontece com a
velocidade, fica fácil de lembrar depois” (aluna Luana)
RESULTADOS
13. 13
CONSIDERAÇÕES FINAIS
• O uso da hipermídia é capaz de modificar os subsunçores
dos alunos.
• O grau de prazer em estudar física não foi um fator
determinante nos resultados.
• Os alunos disseram se sentir motivados a aprender
usando a Internet.
14. 14
CONSIDERAÇÕES FINAIS
• Usando a Internet os alunos estão trabalhando com uma
ferramenta de crescente importância na sociedade,
construindo, modificando, analisando e selecionando o
conhecimento.
15. 15
ARAÚJO, Ives Solano; VEIT, Eliane Angela; MOREIRA, Marco Antonio. Um estudo sobre o desempenho
de alunos de física usuários da ferramenta computacional Modellus na interpretação de gráficos em
cinemática. In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, 4. 2003, Bauru. Atas...
Bauru: UNESP, 2003. p. 4.
LÉVY, Pierre. Cibercultura. 2. ed. Rio de Janeiro: Ed. 34, 2000.
MORAN, José Manuel. Como utilizar a Internet na educação. Revista Ciência da Informação, Brasília, v.
26, n. 2, p. 146-153, mai./ago. 1997.
_____. Internet e Educação. Palestra proferida na II Semana de Inclusão Digital. Curitiba, CDI-PR/UFPR,
mar. 2005.
PRETTO, Nelson de Luca. Desafios da educação na sociedade do conhecimento. Revista de Educação
Ceap. Salvador: v.10, n.38, p.19-26, 2002.
SANTOS, Gilberto Lacerda. Internet na escola fundamental: sondagem de modos de uso por professores.
Educação e Pesquisa, São Paulo, vol.29, n.2, p.303-312, jul/dez. 2003.
AUSUBEL, David Paul. The Psychology of meaningful verbal learning. New York: Grune and Stratton,
1963.
MOREIRA, Marco Antônio e MASINI, Elcie F. Salzano. Aprendizagem Significativa. 2. ed. Rio de
Janeiro: Centauro, 2002.
ARTUSO, A. R. O uso da hipermídia no Ensino de Física: possibilidades de uma aprendizagem
significativa. Curitiba, 2006. 196 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Setor de Educação,
UFPR.
PRINCIPAIS REFERÊNCIAS