Tentando Compreender As CriançAs

Psicologia do
Desenvolvimento

Tentando compreender
crianças…
as crianças…

Colé
Colégio Nossa Senhora da Paz
Març
29 de Março de 2007

De que vamos falar?
1. Questões da psicologia do desenvolvimento

2. O que se entende por desenvolvimento

3. Algumas teorias

4. Experiência precoce

5. Caracterização das fases desenvolvimentais:
5.1.Os primeiros anos
5.2.Pré-escolar
5.3.Escolar
5.4.Adolescência

Colé
Març

“Desde a mais simples forma de
planta até ao Homem, todos têm
um ponto de partida, crescem e
morrem”

Thompson & Grusec, 1970, p. 634

Colé
Març

1. Psicologia do Desenvolvimento
Algumas Questões…

Que mudanças ocorrem ao longo da vida da
pessoas? (o quê?)

Em que idades tais mudanças tendem a ocorrer?
(quando?)

Quais são as causas que estão por detrás desse
desenvolvimento? (porquê?)

Como se observa o desenvolvimento?

Colé
Març

2. Desenvolvimento Humano
Dimensão Psicológica

Construção de uma estrutura de
personalidade (ex: alicerces de uma casa)

- Ao longo do tempo
- Progressiva
- Diferencial
- Global

Colé
Març

Qual é a melhor imagem para o
desenvolvimento???

______________

2

1

3 4

Colé
Març

Características das estruturas de
desenvolvimento humano

Apresentam-se como um todo *

Estão em permanente mudança e
transformação *

Possuem uma capacidade de auto-regulação

Colé
Març

O desenvolvimento apresenta-se como um todo

Desenvolvimento
Humano
Aprendizagem Cognitivo

Identidade Físico

Psicossexual Afectivo

Moral Linguístico
Social

Colé
Març

As estruturas psicológicas estão em
permanente mudança e transformação

O desenvolvimento não é apenas mais do
mesmo, mas sim mais integração e
transformação.

Overton,1998; Valsiner, 1998

Colé
Març

Desenvolvimento

Idade Individual
vs vs
Mudança Geral

Mudança desenvolvimental
vs
Aprendizagem

Colé
Març

Estádio de desenvolvimento

• Embora os diferentes factores interajam e
influenciem o desenvolvimento, o impacto pode ser
distinto consoante o estádio de desenvolvimento.

Período de desenvolvimento
definido em função da evolução
do sujeito. ≠ Fase etária

Etapa ou período de
desenvolvimento, determinado a
partir da idade

Colé
Març

Estádios de desenvolvimento

Assume-se que todas as
pessoas passam pelos mesmos
estádios e pela mesma ordem,
mas tal pode acontecer em
momentos diferentes.

Colé
Març

Características dos estádios de
desenvolvimento
Ordem de sucessão de acontecimentos constante

Aquisições qualitativamente diferentes

Carácter integrador

Estrutura de conjunto

Distinção de um momento inicial, um momento final e
um equilíbrio

Não existem tipos puros

Colé
Març

3.1. Desenvolvimento Cognitivo
- Piaget -

O desenvolvimento cognitivo depende da interacção entre a
criança e o meio.

Desenvolve-se a maturidade intelectual (inteligência).

A mudança acontece no modo global de conhecer e pensar
(saber melhor).

O desenvolvimento ocorre por estádios (descontinuidade e continuidade)

É importante conhecer os estádios de desenvolvimento para
saber o tipo de experiências a proporcionar para promover
o desenvolvimento da criança.

Colé
Març

Estádios de Desenvolvimento Cognitivo

Sensório-motor (0-2 anos)

Pré-operatório (2-7 anos)

Operatório concreto (7-12 anos)

Operatório formal (11 –16 anos)

Pós-formal (16-...)

Colé
Març

3.2. Desenvolvimento Moral
- Piaget e Kolhberg-

Campo de estudo que se refere:

Pensamento moral (modo como as pessoas pensam sobre as normas e princípio que
devem reger o comportamento entre pessoas).

Acção moral (modo como os cumprem e põe em prática).

Desenvolvimento Moral:

Expressão de emoções e ligações afectivas mantidas no tempo
em que se é crianças.

Maior ou menor interiorização das regras aprovadas socialmente.

Construção de princípios morais, nomeadamente o da justiça.

Colé
Març

3.2. Desenvolvimento Moral
- Piaget e Kolhberg-

Normas Morais vs Normas Sociais

Desenvolve-se por estádios de
complexidade progressiva.

Colé
Març

Estádios de Desenvolvimento Moral

Nível Pré-Convencional: as regras e o controlo do
comportamento são exteriores à criança. Esta age para
obter recompensa ou evitar a punição.

Nível Convencional: interiorização das regras dos
(figuras de autoridade). Age no sentido de manter a
ordem social, em conformidade com as expectativas
dos outros.

Nível Pós-Convencional: definição de valores em
termos de princípios universais livremente escolhidos,
afastando-se das regras e expectativas dos outros.

Colé
Març

Estádios de Desenvolvimento Moral
3 grandes níveis de raciocínio moral:

Pré – Convencional (até 9 anos)

Estádio 1

Estádio 2

Convencional (adolescentes e adultos)

Estádio 3

Estádio 4

Pós – Convencional (poucos adultos)

Estádio 5

Estádio 6
Colé
Març

3. Desenvolvimento Interpessoal
-Selman -

Tomada de Perspectiva Social (TPS)

Competência que traduz o modo de como
cada pessoa compreende os pontos de vistas
dos outros (Ex: prenda para o dia do pai).

Colé
Març

Estádios de Desenvolvimento da TPS

TPS indiferenciada e egocêntrica (3-6 anos)

TPS diferenciada e subjectiva (5-9 anos)

TPS de segunda pessoa e recíproca (7-12 anos)

TPS de terceira pessoa e mútua (10-15 anos)

TPS profunda e simbólica (> 12 anos)

Colé
Març

4. Experiência Precoce

A importância dos primeiros anos

Colé
Març

Experiência Precoce

A quantidade e qualidade das nossas
experiências precoces afectam-nos psicológica
e fisicamente (Sprinthall & Sprinthall, 1990)

Período crítico de desenvolvimento

Meio vs hereditariedade

Perspectivas actuais: interacção de factores

Importância da vinculação *

Colé
Març

Vinculação

Relação recíproca e duradoura entre o bebé e uma figura
importante para ele.

Tem um valor adaptativo para o bebé

Comportamentos de procura de vinculação, por parte do
bebé: chupar, sorrir, chorar, abraçar, olhar, etc.

Respostas adequadas da mãe (ou outra figura de
vinculação): calorosas, expressam contentamento, oferecem
contacto físico e permitem a liberdade de exploração.

Colé
Març

Vinculação

Tipos de vinculação:
Segura
Evitante
Ambivalente/Resistente
Desorganizada

Uma vinculação segura é um factor protector para
que a criança tenha um desenvolvimento físico,
psicológico, social e emocional adequado

Colé
Març

Estimulação Precoce

Com o aumento da idade, existe um
decréscimo do efeito positivo que o ambiente
apropriado tem na criança.

Quanto mais nova é a criança mais beneficia de experiências
enriquecedoras.

A experiência tem os seus efeitos mais profundos nos
primeiros tempos de vida, durante o período em que o
crescimento é mais rápido!
Bloom, 1964

Colé
Març

Variedade de Estímulos
A privação precoce de estímulos prejudica o
desenvolvimento intelectual futuro e também o
desenvolvimento motor.

A variedade de estímulos deve ser ajustada ao
crescimento da criança:

Excesso de heterogeneidade ____ Frustração

Excesso de homogeneidade ______ Tédio

Quanto mais a criança ouve, vê e toca, mais
quer ouvir, ver e tocar!

Colé
Març

5.1. Os Primeiros Anos

0 – 2 anos

Colé
Març

O Recém Nascido

Choro: Comunica e Organiza

Funções do choro:
Acabar com a estimulação/ Cortar com o ambiente
Descarregar energias/ Actividade acumulada
Chamar a atenção dos outros (comunicar) – o choro
desencadeia um conjunto de respostas positivas para o
bébé.

Colé
Març

Desenvolvimento Cognitivo
Estádio sensório-motor

As crianças desenvolvem-se através da experiência
e acção imediata sobre o meio (sentidos).

Respostas determinadas pela situação.

Competentes desde muito cedo.

Capacidade de busca visual.

Construção da noção de objecto em termos de
permanência e identidade.

Colé
Març

Desenvolvimento Interpessoal

Emergência de emoções

Regulação emocional: capacidade controlar e
regular as emoções.
Importância da segurança e qualidade das relações.
Hetero-regulação Auto-regulação (Importância dos pais)
Sorriso como meio de interacção entre as crianças e as
figuras significativas.
Intencionalidade da comunicação para atingir um objectivo.

Colé
Març

Comunicaç
Linguagem e Comunicação

O bebé tem um papel activo na relação social:
As crianças procuram ser estimuladas, querem divertir-se,
querem estabelecer uma ligação afectiva com os que as rodeiam.

O “palrar” e as conversas não verbais, cara a cara
com o bebé, são importantes porque dizem à
criança que os pais/ adultos estão a prestar
atenção e reagem aos seus sentimentos.

A relação mãe – bebé é um processo de transações
mútuas: o comportamento de um influencia a
resposta do outro.

Colé
Març

5.2. Idade Pré-Escolar

3 – 5 anos

Colé
Març

Estádio Pré-Operatório

Aprendizagem intuitiva (não existe lógica), livre e
criativa.
Início do pensamento simbólico (jogo simbólico).
Egocentrismo
Irreversibilidade (ex: relações de parentesco)
Atenção a estados e não a transformações (ex: copo
largo e estreito; bife inteiro e partido)

Colé
Març

Linguagem e Comunicação

Desenvolvimento acentuado da linguagem

Grande capacidade de aprendizagem

Possibilidade de interacção e comunicação
mais intencionais

Colé
Març

Desenvolvimento Moral
Pré-Convencional
Pré

Moral Heterónoma

Individualismo: moral instrumental e prática.

Exemplos:
Estádio 1: “Ele não devia roubar, porque foi um ladrão e se o
apanham põem-no na cadeia.”

Estádio 2: “O farmacêutico pode fazer o que quer e o Sr. Heinz
também. Se decide arriscar a ir para a cadeia para salvar a
mulher, isso é lá com ele! Ele pode fazer o que quer com a sua
vida.”

Colé
Març

3-6 anos

TPS

Indiferenciada: Confundo as características interiores
(sentimentos, intenções) com as características
exteriores (aparência, comportamento).

Egocêntrica: não reconhece a possibilidade de existir
outra perspectiva para além da sua.

Nível 0: “Eu comprava-lhe um cão, porque eu gosto de cães.”

Colé
Març

Outros aspectos do desenvolvimento
Interpessoal
Exploração do mundo físico e social (interacção com
os pares) *.

Maior auto-controlo e auto-regulação *.

Mudança no conhecimento acerca de si.

Desenvolvimento do auto-conceito centrado no género
(papel e estereótipo social).

Colé
Març

Interacção com os pares

Aprender conceitos como justiça,
reciprocidade e cooperação.

Aprender a lidar com a agressão.

Aprender sobre normas culturais e
valores.

Colé
Març

Auto-Controlo e Auto-Regulação

Inibir uma acção física até ser dado um sinal para
prosseguir.

Reflectir sobre as suas acções e agir em funções das
suas necessidades.

Tolerar a frustração.

Ajustar o seu comportamento às exigências da
situação.
Colé
Març

Auto-Controlo e Auto-Regulação

Parar para pensar em formas possíveis de controlar
obstáculos face a uma meta.

Concentrar-se e centrar-se no que é necessário para
atingir um objectivo desejado.

Levar a cabo uma acção de cada vez.

Pesar as consequências quando decide agir.

Colé
Març

Implicações Práticas para o Período Pré-
escolar

Explicação prévia do que vai acontecer

Indicações simples, claras e exequíveis

Explicações centradas na criança (Consequências para si)

Rigor na avaliação e aplicação de consequências

Apoio na identificação de emoções

Colé
Març

Desenvolvimento moral e disciplina

Quem estabelece as regras?
O educador

Quem mantém as regras?
O educador

Como são aplicadas as regras?
Presença física do educador
Recompensas concretas e imediatas

Porque razão cumprem os alunos as regras?
Obter o reforço (material ou físico) e evitar a
punição

Colé
Març

Idade Escolar

6 – 11 anos

Colé
Març

Estádio Operações Concretas

Passagem da intuição à lógica

Pensamento muito concreto

Supressão do egocentrismo

Descentração

Reversibilidade

Colé
Març

Estádio das Operações Concretas

Conservação
7 Anos – Conservação da substância
9 Anos – Conservação de peso
11/ 12 anos – Conservação de volume

Atenção a estados e a transformações

Colé
Març

Convencional

A criança orienta-se no sentido da aprovação
dos outros.

Orientação direccionada para a autoridade e
manutenção da ordem social.

Aproximação à moralidade autónoma (no final do nível).

Colé
Març

Convencional

Estádio 3: “Roubar é errado, mas o Sr. Heinz não está a
fazer mal a tentar roubar para salvar a mulher. Só está a
fazer aquilo que é natural que um bom marido faça.”

Estádio 4: “É natural que ele queira roubar para salvar a
mulher, mas isso é errado. Temos que cumprir as regras,
independentemente do que sentimos. A ninguém é permitido
roubar, porque seria a ele?”

Colé
Març


O educador e alunos

O educador e alunos

Discussões em grupo

Para pertencer ao grupo (conformismo) e evitar
ficar isolado

Colé
Març

5-9 anos

TPS
Diferenciada: distingue entre características
físicas e psicológicas das pessoas.

Subjectiva: reconhece a perspectiva do outro, no
entanto é unilateral.
Nível 1: “Se o Miguel diz que não quer um cão é porque não quer. Ficaria
zangado se ele lhe desse um cão.”

Criança Outro

Colé
Març

7-12 anos

TPS
Auto-reflexiva: possibilidade de observar e analisar o
seu comportamento, percebendo que os outros também o
fazem.
Recíproca: capacidade de colocar-se no ponto de vista
do outro.
Nível 2: “O Miguel diz que não quer um cão, mas ele irá mudar de ideias
mais tarde. Se eu estivesse no seu lugar também sentiria isso, mas mais
tarde era capaz de ser diferente.”

Criança Outro

Colé
Març

Adolescência

12 – 18 anos

Colé
Març

Mudanças na Adolescência

Corpo

Família Pensamento

Adolescência

Relação
Identidade com os
pares

Colé
Març

Estádio Operações Formais

Pensamento hipotético-dedutivo (resolução de
problemas pelo estabelecimento de hipóteses)

Pensamento abstracto e formal (para além do
concreto; do aqui e agora).

Pensamento combinatório (consegue conjugar
diversa informação)

Pensamento perspectivista (toma a perspectiva
dos outros)
Colé
Març

Pós-Convencional

Moralidade como acordo social, para a manutenção da
ordem (o que aconteceria se todos o fizessem?).

Orientação para a relatividade das normas, caso haja
benefício para um número significativo de pessoas.

Ideal: prevalência dos princípio éticos universais (independentemente
da lei)

Colé
Març

Pós-Convencional

Estádio 5: “Vulgarmente a Moral e a Lei coincidem. Aqui
estão em conflito, o juiz deveria dar mais peso ao ponto
de vista moral”

Estádio 6: “Sim, a vida humana tem prioridade sobre
qualquer outro valor moral ou legal. A vida humana vale
por si própria, independentemente da valorização que
cada um lhe confere”.

Colé
Març


Os alunos e educador

Os alunos e o educador

Os alunos controlam os seus próprios contratos

Para desenvolverem uma responsabilidade
individual ou para evitarem uma identidade apenas
como membro de um grupo

Colé
Març

10-15 anos
10-
TPS

Terceira pessoa e mútua: possibilidade de
tomar a perspectiva do outro (observador).
Criança Outro

Observador

Nível 3: “O Miguel irá compreender o que o Ricardo está a fazer e mesmo
se ele não gostar do cão, ele irá apreciar que o Ricardo tenha pensado nele
e o tenha comprado.”

Colé
Març

Nível 4 ( <12)

TPS
Profunda e sócio-simbólica: consideram diversas
perspectivas ao mesmo tempo.

Nível 4: “Ele pode não querer admitir que um outro cão tome o lugar do
Pinóquio. Pode sentir-se como infiel para o Pinóquio. Pode não querer
confrontar-se com esses sentimentos e por isso diz que não quer outro
cão.”

Colé
Març

Construção da Identidade
Construç
Identidade

O jovem tenta dar sentido a si e ao papel que vai
representar na sociedade.

O jovem forma a sua identidade por modificação e
síntese de experiências precoces.

Período de alguma confusão (fraccionismo e intolerância à
diferença).

Avaliar as suas capacidade, interesses e desejos
pode ajudar.
Colé
Març

Construção da Identidade
Construç

Projecção no futuro e sentimento de continuidade
da experiência

Conceito de si/auto-estima

Papéis a desempenhar

Aspirações vocacionais

Orientação sexual

Integração de experiências passadas, presentes e
futuras

Colé
Març

Este comportamento é normal
ou preocupante ???

Colé
Març

A

O João tem 10 anos. Durante a noite
frequentemente tem pesadelos e fica cheio de
medo de dormir sozinho, querendo ir dormir
para a cama dos pais.

B

A Maria tem 6 anos e durante o dia por vezes
faz chichi na roupa. Ela diz que não consegue
controlar-se e que não consegue chegar a
tempo à casa de banho.

Colé
Març

C

A Elsa tem 4 anos e está sempre a dizer que
tem um amigo novo, que se chama Lucas. A
questão é que este amigo não existe e só ela o
vê.

D

O Miguel tem 6 anos e não trouxe lanche na
segunda-feira, como não queria que mãe
ficasse chateado por não ter comido, achou que
o melhor era pegar às escondidas no lanche de
um colega de turma.

Colé
Març

Sara Brandão
sarabran@gmail.com

OBRIGADO PELA ATENÇÃO

Tentando Compreender As CriançAs

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Destaque

Destaque (8)

Semelhante a Tentando Compreender As CriançAs

Semelhante a Tentando Compreender As CriançAs (20)

Tentando Compreender As CriançAs