O documento discute a psicologia do desenvolvimento do adulto. Resume que o desenvolvimento ocorre ao longo de toda a vida, não apenas na infância ou adolescência, e é influenciado por fatores biológicos, psicológicos e sociais. A teoria do life-span defende que nenhum período é mais importante, e que as pessoas continuam a desenvolver capacidades à medida que se adaptam ao meio ao longo da vida adulta.

1. 1
Resumos
de
Psicologia
do
Desenvolvimento
do
Adulto
1º
semestre
–
3º
ano
A
base
significa
o
início.
Existe
desenvolvimento
normativo
mas
também
há
variabilidade
a
nível
individual,
apesar
de
partilharmos
características
comuns.
Além
da
componente
normativa,
todos
os
períodos
de
desenvolvimento
têm
importância,
salientando-­‐se
as
fases
mais
iniciais,
sendo
que
esta
base,
que
corresponde
aos
primeiros
anos
de
vida
tem
impacto
no
desenvolvimento
e
no
que
vem
a
seguir
ao
longo
da
vida.
O
desenvolvimento
vai-­‐se
dando
ao
longo
da
vida
e
não
apenas
na
fase
da
adolescência.
O
desenvolvimento
não
é
fechado
nos
primeiros
anos
de
vida
e
na
adolescência,
no
entanto
estes
anos
são
fundamentais
na
estrutura
do
desenvolvimento,
apesar
de
termos
trajetórias
mais
desviantes
que
dificultam
a
mudança.
Na
idade
adulta
a
variabilidade
é
menor.
Crítica:
A
perspectiva
life-­‐span
é
vista
como
um
“motley
and
monolithic
movement
in
which
everyone
is
invited
to
contribute
his/her
voice
to
the
songfest
without
any
restrictions
on
melody,
lyrics
and
arrangements”
(Kaplan,
1983,
p.193,
cit.)
(Movimento
heterogéneo
e
monolítico
em
que
todos
são
convidados
a
contribuir
com
o
seu
/
sua
voz
para
o
festival
de
música
sem
quaisquer
restrições
à
melodia,
letras
e
arranjos).
Com
algumas
exceções,
até
à
pouco
tempo
a
psicologia
do
desenvolvimento
era
tida
como
a
psicologia
do
desenvolvimento
da
criança.
Life
Span
Development
Psychology
(
“O
estudo
da
constância
e
da
mudança
no
comportamento
ao
longo
da
vida
(ontogénese)
desde
a
concepção
até
à
morte.
O
objectivo
é
obter
conhecimento
sobre
os
princípios
gerais
do
desenvolvimento
ao
longo
da
vida,
sobre
as
diferenças
e
semelhanças
inter-­‐individuais
no
desenvolvimento,
bem
como
o
grau
e
as
condições
de
plasticidade
do
indivíduo
ou
mudanças
de
desenvolvimento”)
2
“…
the
study
of
constancy
and
change
in
behavior
throughout
the
life
course
(ontogenesis)
from
conception
to
death.
The
goal
is
to
obtain
knowledge
about
general
principles
of
life-­‐long
development,
about
inter-­‐individual
differences
and
similarities
in
development,
as
well
as
about
the
degree
and
conditions
of
individual
plasticity
or
modifiability
of
development”
(Baltes,
1987,
p.611)

2. 2
Na
perspetiva
deste
autor,
aquilo
que
estudamos
é
a
mudança
comportamental
e
o
objetivo
é
compreender
os
princípios
normativos,
como
também
a
variabilidade
individual,
importante
na
idade
adulta
(é
maior
na
fase
adulta),
pois
nem
tudo
é
determinado
nos
primeiros
anos
de
vida,
sendo
que
há
sempre
ganhos
e
perdas
ao
longo
desta.
A
teoria
do
Life-­‐span
é
uma
das
principais
teorias
sobre
o
desenvolvimento
dos
indivíduos.
Esta
defende
que:
• Nenhum
período
é
considerado
mais
importante,
pois
a
abertura
à
mudança
varia
de
pessoa
para
pessoa;
• Em
todas
as
idades,
diversos
processos
de
desenvolvimento
estão
em
ação,
a
diferentes
ritmos;
• Nem
todos
os
processos
de
desenvolvimento
estão
presentes
à
nascença.
• A
fase
inicial
do
desenvolvimento
até
à
adolescência
é
caracterizada
por
mudanças
rápidas
(físicas
e
competências)
relacionadas
com
a
idade;
• Durante
a
idade
adulta,
embora
certas
mudanças
passem
a
ser
mais
lentas,
as
capacidades
e
competências
dos
indivíduos
continuam
a
desenvolver-­‐se
à
medida
que
estes
se
adaptam
ao
meio,
assim,
na
adaptabilidade
há
um
ajustamento
positivo
quando
nós
nos
adaptamos
ao
nosso
meio.
Baltes
et
al.,
2006
A
abertura
à
mudança
varia
de
pessoa
para
pessoa.
Nesta
perspetiva,
nenhum
período
é
mais
importante
que
outro,
os
processos
apenas
ocorrem
a
diferentes
ritmos
e
em
diferentes
idades,
não
podendo
ser
tudo
marcado
nos
primeiros
anos
de
vida.
Nestes
primeiros
anos
até
a
adolescência,
ocorrem
mudanças
mais
rápidas
e
mais
visíveis,
o
que
não
significa
que
não
ocorram
mudanças
na
idade
adulta.
O
ajustamento
positivo,
adaptabilidade,
significa
que
nos
adaptamos
ao
nosso
meio.
Na
idade
adulta
há
mais
trajectórias
de
desenvolvimento.
• O
desenvolvimento
é
multidimensional
no
sentido
que
é
afectado
por
factores
biológicos,
psicológicos
e
sociais/culturais.
• O
desenvolvimento
humano
é
complexo,
não
podendo
ser
compreendido
apenas
à
luz
de
uma
disciplina
científica:
multidisciplinariedade
(ex:
psicologia,
sociologia,
economia...)
(Sociologia
–
representação
dos
papéis
parentais).
• O
desenvolvimento
é
multidirecional,
no
sentido
em
que
não
é
apenas
ganhos
(crescimento)
mas
também
implica
perdas
(declínio)
ao
longo
do
tempo
e,
em
cada
domínio
do
desenvolvimento
(e.g.
jovem
casal
com
um
recém-­‐nascido
(ganho),
mas
frequentemente
reportam
perdas
ao
nível
da
relação
do
casal;
as
competências
linguísticas,
nomeadamente
o
vocabulário
das
pessoas

3. 3
tende
a
aumentar
ao
longo
da
vida,
mas
os
tempos
de
reacção
aos
estímulos
tendem
a
diminuir).
• Os
indivíduos
podem
melhorar
as
competências
que
possuem
e
desenvolver
novas,
nomeadamente
no
sentido
de
compensar
perdas
noutras
(Freund
&
Baltes,
2000).
• Existe
também
plasticidade
no
desenvolvimento
dos
indivíduos
e
contextualismo.
Plasticidade
do
Desenvolvimento
Muitos
aspectos
do
desenvolvimento
podem
ser
modificados,
mas
existem
limites.
Gradualmente
a
plasticidade
diminui,
dado
que
tanto
as
capacidades,
como
as
oportunidades
para
a
mudança
tornam-­‐se
limitadas
(a
janela
da
mudança
vai
diminuindo
com
o
tempo
devido
ao
processamento
da
informação,
mecanismos
de
defesa…).
• Variabilidade
entre
os
indivíduos.
Ex:
jovens
que
entram
na
idade
adulta
com
problemas
de
abuso
de
substâncias
podem
ultrapassá-­‐los
e
tornar-­‐se
adultos
mais
ajustados.
Na
plasticidade,
é
importante
fazer
canalização,
ou
seja,
deve
existir
maior
plasticidade
nos
primeiros
anos
de
vida
(mudança)
e
depois
afunilar
essa
plasticidade.
Quanto
mais
desviantes
são
as
trajetórias
iniciais,
menos
normativo
é,
mais
afunilamos
as
nossas
trajetórias
e
isso
resulta
em
menor
ajustamento.
O
desenvolvimento
é
influenciado
por
diversas
forças
que
integram
entre
si
–
contextualismo
(Baltes,
1987):
• Influências
normativas
da
idade;
• Influências
normativas
da
história;
• Influências
não
normativas.
Influências
normativas
da
idade
• Experiências
relacionadas
com
a
idade
e
vivenciadas
pelos
adultos
de
cada
geração
à
medida
que
envelhecem
(dado
que
somos
todos
membros
da
mesma
espécie
a
passar
por
um
processo
natural
de
envelhecimento).
• Mudanças
partilhadas
por
todos,
dado
que
somos
membros
da
mesma
espécie
a
passar
por
um
processo
natural
de
envelhecimento.
Ideia
do
relógio
biológico
Existem
mudanças
facilmente
visíveis
(cabelo
a
tornar-­‐se
branco,
pele
a
ficar
com
rugas...),
outras
não
tanto,
como
a
perda
do
tecido
muscular.
O
ritmo
a
que

4. 4
ocorrem
é
variável,
sendo
diferente
de
indivíduo
para
indivíduo
(por
exemplo,
um
toxicodependente
tem
um
relógio
mais
acelerado,
ou
seja
é
influenciado
pelo
estilo
de
vida
levado).
São
experiências
partilhadas.
Relógio
social
Define
a
sequência
das
experiências
normais
de
vida
do
adulto,
como
o
timing
de
terminar
a
escola,
casamento
reforma.
Existe
um
alargamento
social
do
timing
destas
experiências
e
os
adultos
estão
bem
conscientes
do
mesmo
(o
“eterno”
estudante;
o
adulto
de
meia
idade
que
ainda
vive
com
os
pais),
pois
uns
são
mais
aceites
que
outros.
O
relógio
social
representa
o
conjunto
de
experiências
normativas
a
nível
social,
associadas
a
várias
fases.
As
vidas
dessincronizadas
com
as
expectativas/timings
pode
repercutir-­‐se
negativamente
nos
indivíduos,
por
exemplo
a
nível
da
autoestima.
Outra
manifestação
deste
“relógio”
é
o
padrão
de
experiências
associadas
com
a
vida
familiar.
Ex:
o
nascimento
de
uma
criança
marca
o
início
de
um
padrão
fixo
de
experiências
partilhadas
com
outros
pais
e
que
acompanham
os
períodos
de
desenvolvimento
dos
filhos.
Processos
internos
de
mudança
relacionado
com
o
modo
como
responder
às
pressões
dos
relógios
sociais
(ex.:
traços
masculinos
vs
traços
femininos).
Influências
normativas
da
história
Dizem
respeito
às
experiências
resultantes
de
acontecimentos
históricos
que
moldam
o
desenvolvimento
do
adulto.
Temos
de
ter
em
conta
o
contexto
cultural
e
histórico,
e
ver
que
marcos
ocorreram
e
a
sua
adequabilidade.
Cultura
–
influências
diversas
no
desenvolvimento
(idade
expectável
para
casar,
ter
filhos;
numero
de
filhos
ou
mulheres,
papéis
dos
homens
e
das
mulheres).
Cohort
–
grupo
de
pessoas
que
nasceram
numa
“determinada
janela
de
tempo”
e
que
partilham
as
mesmas
experiências
históricas
na
mesma
etapa
de
vida.
Numa
mesma
cultura,
cohorts
sucessivas
podem
ter
experiências
de
vida
muito
diferentes.
Ex.:
crianças
filhas
de
pais
que
morreram
no
11
de
Setembro
–
todas
tiveram
experiências
de
vida
muito
diferentes
do
normal
depois
deste
dia,
dentro
das
que
o
vivenciaram
umas
continuaram
com
a
sua
vida
mais
ou
menos
normal,
outras
tiveram
que
assumir
o
papel
de
“mais
velho”
e
de
pai,
etc.
Houve
uma
maior
resiliência,
sendo
que
alguns
jovens
tiveram
de
assumir
papéis
fora
do
timing
normal;
houve
um
desenvolvimento
do
sentimento
de
insegurança.
Vítimas
do
furacão
Katerina
–
depois
do
furacão
desenvolveram
maiores
sintomas
de
stress,
ansiedade
e
consumo
de
substâncias.

5. 5
Assim,
a
história
influência
a
vida
que
seguimos,
sendo
que
estes
acontecimentos
dependem
da
fase
do
desenvolvimento
e
as
características
do
indivíduo.
Há
acontecimentos
“Macro”
que
moldam
o
desenvolvimento
do
adulto
(dependendo
do
indivíduo).
Estes
variam
com
os
constrangimentos
–
factores
stressores
sob
o
desenvolvimento
(ex.:
não
ter
dinheiro
para
alimentar
os
filhos).
Influências
não
normativas
Resultam
de
aspectos
únicos
que
não
são
partilhados
com
os
outros
indivíduos
(pelo
menos,
não
de
modo
significativo).
Ex:
diferenças
genéticas
(características
físicas,
desordens
genéticas),
personalidade.
A
morte
de
um
cônjuge
no
início
da
vida
de
um
casal
é
uma
influência
não
normativa.
Assumir
responsabilidades
parentais
de
um
neto.
Iniciar
um
negócio
aos
65
anos.
Existe
a
importância
do
timing
em
que
ocorrem,
uma
vez
que
as
experiências
que
ocorrem
no
timing
colocam
menos
dificuldades
ao
individuo,
comparativamente
com
as
que
ocorrem
fora
de
tempo.
Idade.
Estamos
sempre
a
falar
do
mesmo?
Diversas
“idades”
têm
sido
identificadas,
ilustrando
diferentes
dimensões
do
desenvolvimento
do
adulto
(Brjorklun,
2011):
Idade
cronológica
–
mais
saliente
nos
primeiros
anos
de
vida,
à
medida
que
avançamos
no
desenvolvimento
na
idade
adulta,
existe
maior
variabilidade
entre
as
pessoas
da
“nossa
idade”.
Está
relacionada,
mas
“não
causa”
as
mudanças
desenvolvimentais.
Ex.:
Idade
para
começar
a
conduzir,
beber
álcool,
votar...
Idade
biológica
–
medida
de
condição
física
do
adulto
(sistemas
vitais).
“ela
tem
uma
memória
de
um
adulto
de
50
anos”.
Está
dependente
da
idade
cronológica:
esta
afirmação
pode
ter
2
interpretações
diferentes.
Idade
sociocultural
–
papéis
que
um
indivíduo
assume
numa
determinada
fase
da
sua
vida,
comparativamente
com
os
outros
membros
do
seu
grupo
social
e
cultural.
É
especialmente
importante
para
compreendermos
muitos
dos
papéis
que
adoptamos
a
nível
da
família
e
do
trabalho
–
importância
da
autoestima
e
personalidade.
Ex:
mulher
que
é
mãe
aos
40
anos;
jovem
de
23
anos
que
trabalha
a
tempo
inteiro,
estuda,
e
envia
dinheiro
para
casa
para
contribuir
com
as
finanças
familiares.

6. 6
Idade
psicológica
–
medida
em
que
o
adulto
tem
capacidade
(competências
psicológicas
como
memória,
sentimentos
e
motivações)
de
se
adaptar
e
lidar
de
modo
eficaz
com
o
meio.
Ex:
adulto
de
30
anos
que
não
é
capaz
de
pagar
a
conta
da
eletricidade,
porque
preferiu
antes
comprar
roupa,
e
frequentemente
chega
atrasado
ao
trabalho
porque
adormece
–
funciona
como
um
adolescente
e
claramente
abaixo
da
sua
idade
cronológica.
Considera-­‐se
ainda
a
idade
funcional,
em
que
as
idades
biológica,
psicológica
e
social
são
consideradas
num
todo
e
diz-­‐nos
até
que
ponto
o
individuo
“funciona”
bem
enquanto
adulto,
comparativamente
com
os
outros
–
integração
das
diferentes
idades
do
indivíduo.
Research
in
Developmental
Science
Estudos
de
caso
permitem
perceber
de
forma
mais
profunda
o
individuo,
mas
não
posso
estudar
1
grupo.
Recolher
dados
de
diferentes
fontes,
de
forma
a
cruzar
informação
para
obtermos
conclusões
mais
fiáveis.
• Longitudinal
–
estudar
1
individuo
ao
longo
do
tempo;
• Cross
section
–
comparar
2
faixas
etárias;
• Sequenciais
–
estudar
longitudinalmente
e
com
faixas
etárias.
Objetivos
da
Ciência
do
Desenvolvimento
• O
quê?
Quando?
Servem
para
descrever
• Porquê?
Como?
Servem
para
compreender
• Para
que
fim?
Serve
para
intervir
Assim
é
possível
descrever,
perceber
e
intervir
no
desenvolvimento
humano.
Métodos
da
Recolha
de
Dados
Nenhum
método,
individualmente,
consegue
responder
a
todas
as
questões
sobre
o
desenvolvimento
humano,
dependendo
dos
objetivos
e
daquilo
que
o
investigador
quer
medir.
• Observações
em
meio
natural
(naturalistas);
• Observação
Laboratorial
• Questionários/entrevistas;
• Estudos
de
caso

7. 7
Observações
em
meio
natural
Observar
e
registar
o
comportamento
no
decursos
de
acontecimentos
do
dia
a
dia.
É
uma
forma
direta
para
reunir
informações
objetivas,
exprimindo
a
complexidade
do
comportamento
humano.
Desvantagens:
û Indivíduos
sob
observação
podem
comportar-­‐se
de
forma
diferente;
û Enviesamentos
por
parte
do
observador;
û Risco
de
perder
informação;
û Elevado
tempo
investido.
Observações
laboratoriais
Observa
o
sujeito
em
laboratório
durante
a
execução
de
determinadas
tarefas.
Este
tipo
de
observação
não
se
aplica
tanto
no
desenvolvimento
do
adulto,
pois
os
sujeitos
sob
observação
podem
comportar-­‐se
de
forma
diferente.
Entrevistas
(aberta
ou
estruturada)
Uma
das
medidas
mais
utilizadas
é
a
entrevista,
pois
há
maior
probabilidade
de
explorar
processos
individuais.
Permite
que
os
entrevistadores
esclareçam
dúvidas
e
explorem
respostas.
Muito
usadas
para
estudar
adultos.
Desvantagens:
û Desejabilidade
social;
û Enviesamentos
por
parte
do
entrevistador;
û Elevado
tempo
investido;
û Grande
quantidade
de
informação,
que
por
vezes
não
é
fácil
de
analisar.
Questionários
Normalmente
os
questionários
são
usados
em
grupos
de
grandes
dimensões,
para
recolher
dados
sobre
atitudes,
interesses,
valores
e
variados
tipos
de
comportamento.
A
validade
está
relacionada
com
a
forma
como
a
amostra
é
representativa
da
população
alvo.
Pode
existir,
como
enviesamento,
a
desejabilidade
social.
Estudos
de
Caso
• Obtemos
a
“imagem”
completa
e
profunda
de
um
indivíduo
ou
de
um
pequeno
grupo
de
indivíduos,
a
partir
da
combinação
de
diferentes
métodos,
como
as
entrevistas,
observações
ou
testes
psicológicos.
• É
muito
útil
quando
queremos
estudar
um
fenómeno
em
específico/raro.
• Grandes
estudos
permitem
a
existência
de
novas
áreas
de
estudo,
usando
outros
métodos.

8. 8
Vantagens:
ü Informações
mais
aprofundadas;
importante
para
situações
incomuns.
Desvantagens:
û Normalmente
não
generalizados
a
outros
casos,
centram-­‐se
num
caso
em
especifico;
û Elevado
tempo
investido;
û Perda
de
informação
ou
más
interpretações.
Estudos
de
Correlação
• Determina
relação
ou
associação
entre
duas
variáveis;
• Avalia
a
força
e
direção
da
relação;
• Não
demonstra
relação
causa-­‐efeito.
Estudos
experimentais
• Objetivo:
descobrir
relação
causal
entre
variáveis;
• Investigadores
introduzem,
de
forma
deliberada,
uma
alteração
numa
situação
cuidadosamente
estruturada,
de
forma
a
observar
as
consequências
dessa
mudança;
• Distribuição
aleatória
de
participantes
para
controlar
–
grupos
experimentais
e
de
controlo;
• Manipulação
da
variável
independente;
• Criticismo
advém
do
facto
de:
várias
variáveis
não
podem
ser
estudadas
experimentalmente
e
resultados
não
generalizados
além
do
laboratório.
Design
Cross
Section
–
Estudos
Transversais
Participantes
de
diferentes
idades
são
estudados
na
mesma
altura,
em
que
cada
individuo
é
avaliado
apenas
uma
vez.
Efeito
de
coorte
–
não
é
possível
dizer
as
sequências
de
mudança
com
a
idade
ou
sobre
a
consistência
do
comportamento
individual
ao
longo
do
tempo,
mas
podem
revelar
diferenças
nas
idades.
Não
devem
ser
usados
grupos
de
idades,
mas
sim
estádios
de
vida
(e.g.
comparar
casais
com
e
sem
filhos,
de
forma
a
observar
os
efeitos
da
paternidade
na
relação
do
casal).
Correlation Research/Experimental Research:
Correlational studies
! Determination of an association
or relationship between two variables.
! Assesses the strength and direction
of the relationship.
! But cannot demonstrate cause and effect.

9. 9
Figure
1:
Exemplo
de
Design
Cross
Section
Design
Longitudinal
–
Estudo
Longitudinal
• Investigadores
estudam
os
mesmos
indivíduos
de
forma
repetida
em
diferentes
períodos
de
tempo,
tirando
medições
sobre
os
seus
comportamentos
ou
interesses.
• É
pedido
aos
participantes
para
que
contem
as
mudanças
relacionadas
com
a
idade.
• Os
participantes
são
do
mesmo
grupo
(cohort
–
aumenta
a
probabilidade
de
que
a
mudança
observada
não
é
devido
a
influencias
normativas
da
história).
• Desvantagens:
Muito
tempo
investido,
o
qual
pode
levar
à
desistência
de
alguns
participantes.
Figure
2:
Exemplo
de
Design
Longitudinal
Design
Sequencial
–
Estudos
Sequenciais
Combina
os
aspectos
positivos
de
ambos
os
designs
acima
referidos,
uma
vez
que
faz
um
estudo
de
forma
semelhante
ao
longitudinal
mas
com
diversas
faixas
etárias.
Cross-sectional design
(Retirado de Boyd & Bee, 2009)
(Retirado de Bjorkund, 2011)
Study designed to assess development of self-esteem in young adults.
Este
foi
um
estudo
desenvolvido
para
avaliar
o
desenvolvimento
da
auto-­‐estima
em
jovens
adultos.

10. 10
Figure
3:
Exemplo
de
Design
Sequencial
Realização
de
Pesquisas
de
forma
Ética
• Cientistas
devem
respeitar
e
comportar-­‐se
sempre
de
acordo
com
os
níveis
mais
elevados
de
integridade
e
conduta
ética;
• Investigadores
não
devem
inventar
e
criar
dados.
Não
devem
selecionar
dados
que
pensam
ser
mais
apelativos
ou
de
acordo
com
o
que
espera,
ou
assumir
dados
e
resultados
como
seus,
quando
não
o
são;
• Psicólogos
devem
ler
os
princípios
de
conduta
ética
da
APA;
• Proteção
aos
danos;
• Consentimento
informado;
• Confidencialidade;
• Conhecimento
dos
resultados;
• Evitar
o
engano
–
se
os
participantes
têm
de
ser
enganados,
o
investigador
deve
explicar
a
verdadeira
natureza
do
estudo,
o
mais
rápido
possível.
Teoria
Psicodinâmica
–
desenvolvimento
da
identidade
Quem
sou
eu?
Erikson
(1968;
1980;
1982)
Erikson
formulou
a
sua
teoria
a
partir
das
ideias
básicas
de
Freud,
com
diferenças
em
alguns
aspectos:
• Enfâse
nos
factores
sociais
e
culturais;
• Processo
de
desenvolvimento
como
um
contínuo
ao
longo
da
vida,
ao
invés
de
terminar
na
adolescência
(idade
de
maturidade
sexual);
• Um
modelo
de
tempo
de
vida
(life-­‐span)
do
desenvolvimento
humano,
que
inclui
8
estágios
psicossociais;
• Acreditava
que
o
maior
desafio
de
vida
era
a
busca
pela
identidade:
quem
sou
eu?
No
fundo
defende
que
o
indivíduo
não
é
só
resultado
do
processo
de
maturação
Sequential design
! Combining the positives of both.
!
(Retirado de Lightfoot et al, 2009)

11. 11
Desenvolvimento
Psicossocial
A
grande
tarefa
é
a
construção
de
identidade
“Quem
sou
eu?”,
não
sendo
apenas
um
processo
de
maturação.
Foi
das
primeiras
teorias
de
desenvolvimento,
do
nascimento
até
à
idade
adulta.
• Os
estágios
emergem
num
padrão
fixo
(sendo
estes
8);
• Cada
estádio
é
marcado
por
um
aspecto
distintivo
do
desenvolvimento:
-­‐ uma
crise
que
o
indivíduo
deve
resolver
de
forma
a
prosseguir
para
o
próximo
estádio;
-­‐ a
resolução
pode
ser
positiva
ou
negativa,
ou
seja,
mais
ou
menos
ajustada
-­‐ Ou
seja,
cada
um
tem
uma
crise/catástrofe
e
uma
tarefa
de
desenvolvimento.
• O
termo
crise
é
usado
com
um
sentido
de
desenvolvimento
–
não
como
uma
catástrofe
mas
como
um
ponto
de
viragem
(oportunidade
de
mudança);
• Cada
uma
destas
“crises”
tem
uma
forma
potencial
com
um
caminho
mais
ou
menos
saudável,
ou
seja,
mais
ou
menos
ajustado,
e
serve
de
base
para
o
desenvolvimento
mais
tarde;
• De
acordo
com
Erikson
(1959),
o
indivíduo
não
pode
ser
compreendido
além
do
seu
contexto
sociocultural:
-­‐ maturação
física
escreve
o
calendário
geral;
-­‐ a
cultura
fornece
o
contexto
em
que
se
resolve
a
crise,
bem
como
as
ferramentas
para
fazê-­‐lo.
Tem
8
estádios
sucessivos,
ou
seja,
um
fornece
as
bases
do
seguinte,
e
todos
eles
marcados
por
uma
crise,
a
qual
pode
ser
resolvida
de
forma
mais
ajustada
ou
menos
ajustada.
Independentemente
da
forma
como
resolve,
o
individuo
segue
sempre
o
caminho
do
desenvolvimento.
1. Confiança
vs
Desconfiança
–
construção
de
relações
interpessoais,
com
confiança
ou
não
nas
figuras
parentais/de
vinculação;
2. Autonomia
vs
vergonha
(2
anos
de
idade)
3. Iniciativa
vs
Culpa
–
extensão
da
autonomia.
Ter
iniciativa
para
adquirir
competências
e
fazer
ajustamento
dos
meios,
havendo
mais
interação
relacional;
birras
e
marcação
da
sua
posição
4. Industry
vs
Inferioridade
–
Construção
e
aquisição
de
competências
cognitivas
e
sociais;
processos
de
atomização
(e.g.
birras);
entrada
na
idade
escolar,
ajustamento
aos
meios;

12. 12
5. Identidade
vs
Confusão
–
Adolescência
• Estabelecimento
de
um
sentido
claro
de
quem
somos
e
como
nos
ajustamos
no
mundo
à
nossa
volta
(quem
sou
e
como
me
encaixo
no
grupo)
vs
falha
para
formar
um
identidade
estável
e
segura;
ideologia,
o
que
nós
queríamos
ser;
• Envolve
refletir
sobre
as
nossas
características,
habilidades,
interesses
e
explorar
opções
disponíveis
na
nossa
cultura
(que
nos
dá
um
contexto
no
qual
resolvemos
as
crises),
tentando
diferentes
possibilidades
e
fazendo
um
compromisso,
em
diferentes
áreas,
como
o
amor.
-­‐ Surge
uma
identidade
clara
que
serve
como
base
para
compromissos
posteriores,
na
idade
adulta.
-­‐ Importância
da
qualidade
das
relações,
com
base
em
experiências
anteriores
(identificações
com
os
pais
e/ou
outras
pessoas
significativas)
–
é
o
resultado
de
muitas
interações
com
pessoas
significativas.
-­‐ Moratório
psicossocial
–
as
responsabilidades
da
idade
adulta
são
adiadas,
tentando
várias
possibilidades.
6. Intimidade
vs
Isolamento
–
Jovem
Adulto
• Jovens
adultos
esforçam-­‐se
para
criar
relações
de
amizade
fortes
e
íntimas
e
conseguir
amor
e
companheirismo
com
outra
pessoa;
• Homens
e
mulheres
devem
aprender
a
ser
íntimos
(física
e
emocionalmente)
com
outro
adulto
(casamento);
• Questões
anteriores
de
desenvolvimento
devem
ser
resolvidos,
de
forma
a
se
tornarem
íntimos
(para
desenvolverem
uma
identidade
forte
na
adolescência).
Devem
ser
de
confiança,
autónomos,
com
capacidade
de
iniciativa
e,
mais
importante,
compreenderem-­‐se
a
si
próprios.
Deve
haver
uma
partilha
de
experiências
entre
ambos;
• Falhas
na
intimidade
podem
levar
a
um
sentimento
de
angústia
relativamente
ao
isolamento
e
solidão.
Construção
de
reações
íntimas
(amizade,
namorados).
Existe
intimidade
física
mas
também
emocional,
através
da
partilha
de
experiências.
A
solidão
dá
origem
a
sentimentos
de
angústia.
As
vezes,
sente-­‐se
solidão
mesmo
que
se
tenha
algúem,
se
não
houver
partilha
de
experiências.
Numa
relação
ajustada
não
há
fusão
de
2
pessoas
numa
só,
a
identidade
de
cada
um
mantem-­‐se.
Se
as
tarefas
anteriormente
tiverem
sido
resolvidas
de
forma
positiva,
torna-­‐
se
mais
fácil
esta
fase.
7. Generatividade
vs
Estagnação
-­‐
Adulto
• O
desafio
é
manter-­‐se
produtivo
e
criativo
em
todos
os
aspectos
da
vida;

13. 13
• Generatividade
(conquista,
realização,
ser
produtivo)
inclui
responsabilidades,
como
cuidar
dos
filhos
e
da
produtividade
no
trabalho;
• Os
indivíduos
que
negociaram
com
sucesso
as
etapas
anteriores,
são
suscetiveis
de
encontrar
sentido
e
alegria
em
diferentes
aspectos
da
sua
vida;
para
outros
a
vida
torna-­‐se
estagnada;
Tarefa
de
nos
mantermos
produtivos
e
criativos
(no
trabalho,
educação...)
e
assumir
responsabilidades
e
investir
em
gerações
futuras
–
foco
na
parentalidade.
A
estagnação
é
algo
negativo.
Estudos
mostram
que
adultos
ativos
mantêm
investimento
nas
gerações
futuras.
8. Integridade
vs
Desespero
–
Adulto
em
final
de
vida
• As
pessoas
devem
ter
consciência
da
aproximação
da
morte
à
medida
que
envelhecem;
• Tentam
dar
significado
às
experiências
anteriores
e
assegurar-­‐se
de
que
a
sua
vida
foi
significativa
(integridade
do
ego);
• Indivíduos
que
atingem
toda
a
maturidade
possuem
integridade
para
lidar
com
a
morte
com
o
mínimo
de
receio;
• Os
que
não
atingem
a
maturidade,
desesperam
sobre
os
objetivos
não
alcançados
e
vidas
mal
gastas.
-­‐ sentem
que
fizerem
muitas
decisões
erradas;
-­‐ oprimidos
com
amargura,
derrota
e
falta
de
esperança.
Forma
como
adulto
olha
para
o
seu
percurso
e
reflete
sobre
as
suas
escolhas.
Dar
significado
a
experiências
positivas
e
negativas,
fazendo
um
balanço
positivo
(lembrar
ex
novelo
de
lã
–
quando
desfazemos
um
novelo
de
lã,
no
meio
existem
alguns
nós,
mas
não
deixamos
de
desfazer
o
novelo
por
causa
disso).
Ciclo
de
vida
da
família
(Carter
&
McGoldrick,
1989)
• As
famílias
passam
por
uma
série
de
estádios,
tal
como
os
indivíduos,
desde
a
altura
em
que
se
formam
até
se
dissolverem.
Entramos
numa
família
pelo
nascimento,
adopção
e
casamento
e
só
saímos
pela
morte.
• Os
tempos
mudaram,
e.g.
o
aumento
da
probabilidade
de
ser
avó,
disrupção
matrimonial
devido
ao
divórcio
e
não
por
causa
da
morte,
maior
probabilidade
de
voltar
a
casar;
os
papéis
da
mulher;
• Como
um
sistema
em
movimento
ao
longo
do
tempo,
a
família
tem
propriedades
diferentes
e
específicas,
comparativamente
com
outros
sistemas
(e.g.
incorpora
novos
elementos
apenas
pelo
nascimento,
adoção
ou
casamento,
e
esses
elementos
partem
apenas
devido
à
morte).

14. 14
• O
valor
principal
da
família
são
as
relações,
que
não
são
emocionalmente
substituíveis
(pai
sai,
entra
o
padrasto),
apesar
de
poderem
ser
substituídos
na
parte
funcional;
• O
estatuto
dos
membros
–
escolha
dos
membros;
responsabilidade;
• Durante
o
período
de
vida
dos
membros,
as
mudanças
ocorrem
em
papéis
familiares,
nas
relações
entre
cônjuges
e
entre
pais
e
filhos,
irmãos.
• Famílias
nucleares
como
sistemas
emocionais
reagindo
ao
passado,
presente
e
futuro
-­‐ três
gerações;
-­‐ necessidade
de
se
acomodar
às
transições
do
ciclo
de
vida,
simultaneamente.
• Factores
protectores
vs
Factores
stressantes
(pontos
de
transição,
eventos
imprevisíveis,
padrões
familiares,
legados,
sociais,
económicos,
políticos).
Ciclo
de
vida
da
família
–
conjunto
de
passos
ou
padrões
previsíveis
e
experiência
de
tarefas
de
desenvolvimento
familiar,
ao
longo
do
tempo.
Estádio
familiar
–
período
de
tempo
na
vida
de
uma
família
que
tem
uma
estrutura
única.
• As
pessoas
entram
nos
estágios
em
diferentes
alturas,
por
exemplo,
ser
mãe
aos
18
é
diferente
de
uma
mulher
que
é
mãe
aos
30
ou
aos
41
anos
de
idade;
• Expansão,
contração
e
realinhamento
do
sistema
relacional,
de
forma
a
suportar
a
entrada,
saída
e
o
desenvolvimento
de
membros
da
família
de
uma
maneira
saudável.
Os
estádios
do
Ciclo
de
Vida
da
Família
1. Aceitar
responsabilidade
da
minha
vida:
autonomia
e
responsabilidade;
2. Juntar
2
famílias
pelo
casamento.
Formação
do
sistema
do
casal,
outras
componentes
da
família
de
origem
que
tenho
de
realinhar;
3. Família
com
crianças
pequenas.
Necessidade
de
ajustamento
do
casal
na
entrada
de
um
terceiro
elemento.
Tarefas
práticas
e
financeiras.
Entrada
na
creche
e
regresso
ao
mercado
de
trabalho.
Conflito
trabalho-­‐família.
Sentimentos
de
culpa
por
deixar
bebé
e
ir
trabalhar.
Papel
dos
avós;
4. Famílias
com
adolescentes.
Flexibilização
das
normas
da
família,
promover/ajustar-­‐se
às
necessidades
de
liberdade
do
adolescente.
Fragilidades
dos
avós.
Fase
de
exploração,
interesse
porque
pode
incorporar
novas
vivências
e
valores.
5. Saída
dos
filhos
(jovens
adultos).
Saídas
e
entradas
no
sistema
familiar
que
têm
de
ser
bem
lidada.
Aceitar
bem
a
saída
dos
filhos,
fases
de
adaptação.

15. 15
Estudos
indicam
que
relação
do
casal
melhora.
Entre
de
elementos,
passar
para
3
gerações
(marido
dos
filhos,
netos...)
6. Famílias
no
fim
de
vida.
Fim
do
ciclo
de
vida,
idosos
necessitam
de
mais
suporte
na
família.
Perda
de
pessoas
próximas.

16. 16
Divórcio
–
Deslocamentos
do
Ciclo
de
Vida
da
Família
Divórcio:
• Decisão
de
se
divorciar;
• Planear
a
separação
do
sistema;
• Separação
-­‐ de
luto
pela
perda
da
família
intacta;
-­‐ ajustamento
nas
mudanças
da
relação
pai-­‐filho
e
pai-­‐mãe;
-­‐ evitar
discussões
conjugais
interferirem
na
cooperação
de
pais
para
pais;
-­‐ estar
conectado
à
família
extensa;
-­‐ gerir
dúvidas
sobre
a
separação
e
comprometer-­‐se
no
divórcio.
• O
divórcio
–
nova
realidade:
pais
solteiros.
Voltar
a
casar
(famílias
reconstruídas)
1. Entrar
numa
nova
relação
-­‐ completar
o
divórcio
emocional
da
relação
anterior;
-­‐ desenvolver
compromisso
de
um
novo
casamento.
2. Conceituar
e
planear
um
novo
casamento
e
família
-­‐ planeamento
de
relações
de
cooperação
co-­‐parental
com
ex
cônjuge;
-­‐ planeamento
de
como
lidar
com
conflitos
de
lealdade
das
crianças
envolvendo
pais
e
padrastos;
-­‐ adaptação
à
ampliação
da
família
extensa/alargada.
3. Voltar
a
casar
e
reconstruir
família
-­‐ realinhamento
das
relações
dentro
da
família,
deixando
espaço
para
novos
membros
(novos
papéis
–
casal,
madrasta,
padrasto);
-­‐ partilha
de
memórias
e
histórias,
permitindo
a
integração
de
todos
os
novos
membros.
Emergência
da
Adultícia
Teoria
da
Emergência
da
Adultícia
(e.g.
Arnett,
2000,
2004,
2006,
2011)
Para
certos
autores,
houve
a
necessidade
de
alterar
as
teorias
ciclo
de
vida,
de
forma
a
explicar
o
comportamento
dos
jovens
de
hoje,
pois
têm
surgido
grandes
mudanças,
comparativamente
com
décadas
atrás
e
o
caminho
até
a
vida
adulta
é
mais
longo
(por
volta
dos
30
anos).
O
que
se
fazia
aos
20
anos
(casar,
ter
filhos)
agora,
cada
vez
mais,
se
faz
aos
30.

17. 17
De
acordo
com
Arnett,
indivíduos
entre
os
18
e
os
25
anos
(agora
29),
em
cidades
industrializadas,
não
assumiram
papéis
da
idade
adulta
mas
já
não
são
adolescentes,
havendo
necessidade
de
procurar
características
que
os
distingam
dos
adolescentes
e
dos
adultos.
Não
é
só
um
período
de
transição,
como
também
um
novo
estádio
de
vida
–
marcada
pela
mudança
e
exploração
de
possíveis
percursos
de
vida.
Esta
é
a
idade
de:
ü exploração
da
identidade,
tentar
várias
possibilidades,
especialmente
no
amor
e
no
trabalho;
ü instabilidade;
ü a
idade
mais
auto-­‐focada;
ü “feeling
in
between”,
nem
adolescente,
nem
adulto;
ü possibilidades
(oportunidade
de
transformarem
as
suas
vidas).
Parte
do
futuro
já
foi
decidida.
Não
há
apenas
1
emergência
da
adultícia,
existem
várias
formas
de
as
experienciar.
Não
é
uma
fase
de
transição
porque
tem
características
típicas
e
que
ocorrem
especificamente
nesta
fase,
sendo
assim
uma
teoria
recente
que
foi
criada
para
acompanhar
as
características
sociodemográficas
atuais.
Há
grande
variabilidade
de
sentimentos
característicos
desta
fase.
É
um
período
em
que
diferentes
direcções
se
mantêm
como
uma
opção,
pois
muito
pouco
acerca
do
futuro
já
foi
decidido.
É
um
período
tido
como
significativo
que
os
adultos
recordam.
Há
assim
uma
semi-­‐autonomia,
onde
nada
parece
ser
normativo.
“It
should
not
be
viewed
as
one
emerging
adulthood,
but
many
emerging
adulthoods.
Emerging
adults
around
the
world
share
demographic
similarities,
in
that
they
wait
until
at
least
their
late
20s
to
enter
stable
adult
roles,
and
they
may
share
developmental
similarities
such
as
focusing
on
identity
exploration.
However
their
experiences
are
likely
to
vary
by
cultural
context,
educational
attainment
and
social
class”
(Arnett
et
al.,
2011)

18. 18
Exploração
da
identidade
• O
processo
de
formação
de
identidade
começa
na
adolescência,
mas
intensifica-­‐se
na
emergência
da
adultícia;
• Mais
independentes
dos
pais,
mas
sem
compromissos
duradouros
típicos
da
idade
adulta;
• É
quando
os
jovens
exploram
possibilidades
para
as
suas
vidas
numa
variedade
de
áreas,
como
o
amor
e
o
trabalho.
Aprendem
mais
sobre
quem
são
(capacidades
e
limitações,
crenças
e
valores)
e
o
que
querem
da
vida,
movendo-­‐se
em
direção
a
escolhas
duradouras.
É
importante
a
escolha
do
percurso
académico;
• É
a
fase
com
maior
abertura
e
mais
possibilidade
para
escolher
novos
caminhos.
A
formação
da
identidade
inicia-­‐se
na
adolescência
e
continua,
sendo
mais
intensa
na
emergência
da
adultícia.
Há
também
quem
tenha
mais
dificuldades
em
definir
a
sua
identidade
e
em
explorar
(dificuldade
em
perceber
como
são
e
como
se
encaixam
no
mundo).
Esta
exploração
da
identidade
antes
de
tomar
decisões
de
“adultos”
influencia
a
perspectiva
acerca
do
amor,
trabalho
e
visão
do
mundo.
Exemplo:
AMOR
O
nível
de
intimidade
é
diferente
na
adolescência
e
nesta
fase.
Procuram
o
que
querem
num
futuro
parceiro
(“que
tipo
de
pessoa
sou
eu,
e
que
tipo
de
pessoa
seria
a
melhor
para
ser
companheiro
de
vida?”).
Aquilo
que
agora
procuram
no
outro
é
diferente
do
que
procuravam
na
adolescência.
Trabalho
A
nível
de
trabalho,
procuram
encontrar
algo
que
os
satisfaça
pessoal
e
financeiramente.
• Fase
de
exploração
mas
também
de
divertimento.
Pessoas
nesta
fase
são
livres
de
uma
forma
que
não
serão
a
partir
dos
30
anos
de
idade.
• Mudanças
graduais.
Uns
constroem
processos
mais
rapidamente.
Não
se
limitam
a
uma
directa
preparação,
há
uma
exploração
–
“Em
que
sou
bom?
Que
trabalho
me
satisfazia
a
longo
termo?”.
Visão
do
mundo
Aspectos
de
desenvolvimento
cognitivo
–
uma
visão
do
mundo
(conjunto
de
crenças
e
valores)
aprendida
na
infância
e
na
adolescência,
é
muitas
vezes
examinada
à
luz
de
diferentes
visões
a
que
o
indivíduo
é
exposto.

19. 19
Instabilidade
• Exploração
dos
adultos
emergentes
e
das
suas
escolhas
movediças.
-­‐ entrada
na
faculdade
e
escolher
um
mestrado,
depois
descobrir
que
o
mestrado
não
é
aquilo
que
estavam
à
espera;
trabalhar
após
a
faculdade,
mas
dois
anos
depois
perceberem
que
precisam
de
mais
educação
a
nível
académico.
• Maiores
taxas
de
mudança
residencial,
comparativamente
com
as
outras
faixas
etárias.
Uns
saem
para
ir
para
a
faculdade,
outros
para
ganharem
mais
independência.
• Exploração
e
instabilidade.
Há
maior
ou
menos
instabilidade
conforme
o
indivíduo.
Há
que
tomar
decisões,
saber
que
caminhos
escolher.
Idade
auto-­‐focada
• Poucos
laços
que
impliquem
rotinas
e
compromissos
para
com
os
outros;
• Vida
diária
muito
auto-­‐focada,
mesmo
para
os
que
permanecem
em
casa
dos
pais
(decidir
o
que
jantar,
se
vai
à
faculdade,
se
trabalha
a
tempo
inteiro,
se
termina
ou
não
o
namoro...);
• Não
significa
que
seja
depreciativo.
O
objetivo
é
tornarem-­‐se
auto-­‐
suficientes
de
forma
a
atingirem
objetivos
e
desenvolvimento
pessoal
(não
permanente).
É
um
passo
necessário
antes
de
se
comprometerem
com
compromissos
duradouros,
quer
a
nível
de
trabalho
e
amor;
• Perspetiva
diferente:
hoje
os
jovens
são
vistos
como
egoístas,
até
mesmo
“narcisistas”
(Twenge
&
Campbell,
2001,
2010;
Twenge
&
Foster,
2010);
• Ideia
de
desperdício
de
anos
de
vida;
• Preconceito
contra
os
jovens.
Centram-­‐se
mais
nas
suas
rotinas
uma
vez
que
não
têm
compromissos
tão
efectivos.
“Feeling
in
Between”
Jovens
não
se
veem
como
adolescentes,
mas
sentem
que
ainda
não
atingiram
a
idade
adulta,
e
dão
enfâse
em
ser
uma
pessoa
auto-­‐suficiente,
apesar
de
não
cumprirem
os
“critérios”:
A Longer Road to Adulthood • 15
criteria most important to them are gradual, so their feeling of becoming an
Figure 1.3. “Do you feel that you have reached adulthood?”
A Longer Road to Adulthood • 15
criteria most important to them are gradual, so their feeling of becoming an
adult is gradual, too. In a variety of regions of the United States, in a variety
of ethnic groups, in studies using both questionnaires and interviews, people
consistently state the following as the top three criteria for adulthood:27
1. Accept responsibility for yourself.
2. Make independent decisions.
3. Become financially independent.
All three criteria are gradual, incremental, rather than all at once. Con-
sequently, although emerging adults begin to feel adult by the time they
reach age 18 or 19, they do not feel completely adult until years later, some
time in their mid- to late twenties. By then they have become confident
that they have reached a point where they accept responsibility, make their
own decisions, and are financially independent. While they are in the pro-
cess of developing those qualities, they feel in between adolescence and full
adulthood. We will explore this issue more in chapter 10.
Figure 1.3. “Do you feel that you have reached adulthood?”
Arnett

20. 20
û Aceitar
responsabilidades
por
si
próprio;
û Independência
financeira;
û Tomada
de
decisão
independente.
Apresenta-­‐se
assim
como
uma
fase
diferente
subjectivamente,
onde
há
um
ênfase
em
ser
um
pessoa
auto-­‐suficiente.
Nesta
fase,
alguns
jovens
experienciam
casos
de
parentalidade
–
mudança
de
si
próprios
para
a
responsabilidade
sobre
o
outro.
A
idade
das
possibilidades
Diferentes
futuros
permanecem
em
aberto,
mas
a
direção
na
vida
não
foi
bem
definida.
Existem
grandes
esperanças
e
expectativas
(cerca
de
96%
dos
jovens
entre
os
18
e
os
24
anos
confirmam
com
“tenho
a
certeza
que
um
dia
vou
obter
aquilo
que
quero
na
vida”
–
acreditam
que
vão
realizar
os
seus
desejos)
Existe
grande
abertura
à
mudança.
Especialmente
importante
para
jovens
que
cresceram
sob
condições
difíceis,
uma
vez
que
levam
as
suas
influências
familiares
quando
saem
de
casa
e
a
mudança
não
é
ilimitada.
São
diversos
os
caminhos
que
os
jovens
podem
tomar,
com
diferentes
níveis
de
sucesso.
8
CHAPTER 2 | VIEWS OF ADULTHOOD: ON THE WAY BUT NOT THERE YET
THE CLARK UNIVERSITY POLL OF EMERGING ADULTS, 2012
Marriage has traditionally been regarded as the ultimate marker of adulthood,
historically and across cultures. So what has happened to it? Probably a
number of factors contributed to its demise. Marriage used to mark, for most
people, their first sexual relationship, but now it does not, with the average age
of first sexual intercourse about 17 and the median marriage age in the United
States at 27 for women and 29 for men. It used to mark, for most people,
especially young women, the first time they lived with anyone outside their
family, but it no longer does: the median age of leaving home is 18-19, nearly a
decade before the entry to marriage. Marriage is still important, of course, and
celebrated more expensively than ever, but it is not as dramatic a transition as
it used to be and no longer signifies the entry to adulthood.
What matters most is accepting responsibility for oneself and becoming
financially independent. These criteria have in common that they represent
individual autonomy and self-sufficiency. In the view of today’s young people,
you have reached adulthood when you have learned to stand alone, without
relying on others (especially your parents). Only then are you ready to take on
commitments to others in marriage and parenthood.
Although they regard their current time of life as fun and exciting, most
emerging adults believe their adult lives will be even better. Fifty-nine percent
agreed with the statement “I think adulthood will be more enjoyable than my
life is now.” Only 24% agreed that “I think adulthood will be boring” and only
35% endorsed the statement “If I could have my way, I would never become
an adult.” The majority may see adulthood as providing a relief from the
instability and stress of their current lives.
Accepting responsibility for yourself 36%
Becoming financially independent 30%
Finishing education 16%
Making independent decisions 14%
Getting married 4%
W H AT ’S M OST
I M P O RTA N T
FO R B ECO M I N G
A N A D U LT ?
Which of the following do you think is MOST important for becoming an adult?
By AgeD O YO U F E E L
YO U H AV E
R E AC H E D
A D U LT H O O D ?
18-21
22-25
26-29
7 THE CLARK UNIVERSITY POLL OF EMERGING ADULTS, 2012
Emerging adulthood has been proposed as an“in-between”life stage, a
bridge from adolescence to a settled young adulthood. Is that how it feels
to them? This sentiment appears to apply mainly to the youngest emerging
adults. In response to the question “Do you feel that you have reached
adulthood?” more than 60% of 18- to 21-year-olds feel that they have
reached adulthood “in some ways yes, in some ways no,” but in the course
of the twenties an increasing percentage answer with an unambiguous “yes.”
CHAPTER TWO
Views of Adulthood:
On the Way
but Not There Yet
How do you know when you’ve reached adulthood? What criteria are most
important? We gave respondents five options, including two traditional
markers (finishing education and getting married) and three markers that are
more gradual, and asked them to choose which one they regarded as most
important for becoming an adult.“Accepting responsibility for yourself” and
“becoming financially independent” ranked highest.“Finishing education” and
“making independent decisions” ranked in the middle, and getting married
was lowest of all, chosen by just 4%.
27%
52%
41%
32%
62%
68%
30%
6%
7%
2%
YES
IN SOME WAYS
YES, IN SOME
WAYS NO
NO
The age of possibilities
! Different futures remain open, little about a person’s direction in life has been
decided for certain. High hopes and great expectations …
! 96%—(18-24 years) agreed with the statement “I am very sure that someday I will
get to where I want to be in life.” (USA survey; Hornblower)
!
18
CHAPTER 7 | THE FUTURE: (SURPRISINGLY) HIGH HOPES
THE CLARK UNIVERSITY POLL OF EMERGING ADULTS, 2012
CHAPTER SEVEN
The Future:
(Surprisingly)
High Hopes
Life is not easy for emerging adults. They have an unemployment rate that
is consistently double the overall rate. Those who do have a job usually
make very little money for most of their twenties. Nearly all aspire to a
college degree, but fewer than one-third have attained one by ages 25 to 29.
Most move away from the comfort and support of the family home to take
on the formidable task of finding a place in the world. It’s not surprising,
given these circumstances, that so many of them say they often feel stressed,
anxious or depressed, as we have seen earlier in the report.
What may be more surprising is that, despite the many challenges of the
emerging adulthood life stage, most of them remain hopeful that their lives
will ultimately work out well. Nearly 9 of 10 agree that “I am confident that
eventually I will get what I want out of life.” Almost as many agree that
“At this time of my life, it still seems like anything is possible.” And, despite
frequent claims that they face a diminished future and will be the first
generation in American history to do worse economically than their parents,
more than three-fourths agree that “I believe that, overall, my life will be
better than my parents’ lives have been.”
But is this optimism only for the well-off, the college-educated, the
emerging adults who have all the advantages and so have every reason to
believe life will smile on them? On the contrary, emerging adults from
low-SES backgrounds are, if anything, more optimistic than their high-
SES counterparts. They are more, not less, likely to believe that “overall,
my life will be better than my parents’ lives have been.” This may be because
they have seen their low-SES parents struggle through life, and, starting
from this low baseline, they believe they have nowhere to go but up. In
any case, clearly they do not believe that their low-SES backgrounds will
prevent them from having the kind of lives they want.
I believe that, overall, my life will be better than my parents’ lives have been. 77%
I am confident that eventually I will get what I want out of life. 89%
At this time of my life, it still seems like anything is possible. 83%
% Agree
HIGH HOPES

21. 21
Contexto
Cultural
da
Emergência
da
Adultícia
(e.g.,
Arnett,
2011,
2013)
• Fenómeno
recente;
• Não
existe
em
todas
as
culturas,
apenas
naquelas
em
que
os
jovens
estão
autorizados
a
adiar
as
responsabilidades/papéis
de
adulto
(como
o
casamento
e
a
parentalidade);
• Foram
realizados
estudos
nos
EUA,
Canadá,
maioria
da
europa,
Austrália,
Nova
Zelândia,
Coreia
do
Sul,
Japão,
Índia...
• Existem
variações
na
forma
como
esta
fase
é
experienciada,
entre
e
dentro
de
países,
religião...
• É
mais
proeminente
em
culturas
numa
economia
em
crescimento
–
globalização.
Tem-­‐se
visto
o
adiar
dos
principais
marcos
da
vida
adulta,
sendo
que
há
culturas
em
que
isso
é
mesmo
impossível
de
adiar
pois
o
casamento
é
muito
cedo
e
tem
uma
vertente
cultural
fortíssima
(Ex.:
Israel
–
fim
do
serviço
militar
leva
a
entrada
na
vida
adulta,
Índia
–
há
independência
financeira
para
depois
conseguir
sustentar
os
pais,
Argentina
–
independência
financeira
leva
a
entrada
na
vida
adulta).
Por
vezes
até
mesmo
dentro
do
mesmo
país,
a
região
onde
moram
trás
alguma
variabilidade.
Assim,
há
uma
grande
variabilidade
étnica
do
desenvolvimento.
É
vista
muitas
vezes
como
uma
exploração
de
diversos
tipos
de
comportamento
de
risco,
sendo
que
os
jovens
procuram
ter
muitas
e
diferentes
experiências
intensas.
É
na
Europa
que
encontramos
a
emergência
da
adultícia
mais
longa.
Relação
com
os
pais
(Arnett,
2004)
• Jovens
ainda
dependem
dos
pais,
quer
a
nível
financeiro,
quer
a
nível
de
apoio
social
e
emocional
(conselhos
–
mesmo
depois
de
sair
de
casa);
• Pais
ajustam-­‐se
aos
filhos,
crescendo
e
tratando-­‐os
de
forma
diferente,
comparativamente
à
adolescência;
emerging adults' struggle.
H O W D O E S
I T F E E L ?
5 THE CLARK UNIVERSITY POLL OF EMERGING ADULTS, 2012
lives. On the other hand, majorities also agree that this is a stressful
time of life and say they often feel anxious. Nearly one-third say
they often feel depressed. Thirty percent agree that “I often feel my life
is not going well.”
Negative appraisals of their lives are more common among emerging
adults who are younger, among those who are from lower socioeconomic
backgrounds (represented by mother’s educational level), and among
females. Younger emerging adults are more likely to agree with the
statements “I often feel my life is not going well” and “I often feel
depressed.” Those from lower socioeconomic backgrounds are also more
likely to agree with those two statements. Females are more likely than
males to say they often feel anxious or depressed, a finding consistent with
many other studies across the life span.
This time of my life is fun and exciting 83%
This time of my life is full of changes 83%
Overall, I am satisfied with my life 81%
At this time of my life, I feel I have a great deal of freedom 73%
This time of my life is stressful 72%
This time of my life is full of uncertainty 64%
I often feel anxious 56%
I often feel depressed 32%
I often feel that my life is not going well 30%
% Agree (Somewhat or Strongly) with Each Statement

22. 22
• Capazes
de
compreender
melhor
os
pais:
José
“quanto
mais
velhos
ficamos,
mais
espertos
os
nossos
pais
se
tornam”
–
há
uma
nova
percepção
acerca
dos
pais,
sendo
que
eles
se
tornaram
mais
flexíveis;
• Mudança
na
forma
como
se
compreendem;
• Nova
relação,
mais
como
amigos,
quase
iguais;
• Possibilidade
de
rever
relações;
• Ocorre
gradualmente
até
à
idade
adulta,
leva
o
seu
tempo.
Relações
com
os
pais
–
sair
ou
ficar
em
casa
(Arnett,
2004)
Sair
de
casa:
• Os
jovens
quando
saem
decidem
quando
é
que
querem
a
presença
física
das
figuras
parentais.
(ex.:
“Eu
não
tenho
de
falar
com
eles
quando
não
quero,
e,
quando
quero
eu
posso”
-­‐
eu
é
que
decido
quando
os
quero
ver).
• Tendem
a
dar-­‐se
melhor.
Estudos
tendem
a
relatar
menos
sentimentos
negativos,
e
a
sentir-­‐se
mais
próximos
dos
seus
pais
(em
comparação
com
os
Adultos
emergentes
que
ficam
em
casa).
• Podem
recorrer
mais
ao
suporte
emocional
dos
pais
quando
saem
de
casa
(ex.:
ir
para
a
faculdade
e
sair
de
casa)
• Percebem
o
quanto
os
pais
significam
para
eles.
Ficar
em
casa:
• Muitos
casos
de
famílias
que
se
adaptam
bem
(sendo
que
ficam
em
casa
por
opção
–
faculdades
perto
de
casa);
• Mais
comum
na
Europa,
comparativamente
aos
EUA;
• Jovens
aproveitam
o
suporte
financeiro
e
emocional
dos
pais,
mantendo
uma
vida
independente,
sendo
que
isso
é
mais
visto
como
algo
positivo
do
que
negativo;
• Nos
EUA,
é
mais
comum
os
jovens
ficarem
em
casa
dos
pais
quando
se
tratam
de
grupos
minoritários.
-­‐ e.g.
na
Itália,
um
estudo
diz
que
menos
de
10%
dos
jovens
veem
as
suas
condições
de
vida
como
um
problema.
Amor
(Arnett,
2004)
• Aumentar
a
diversidade
nas
vias
do
amor
e
do
trabalho;
• Expectativa
de
ter
alguns
relacionamentos
antes
de
se
acomodar
no
casamento,
de
forma
a
terem
ideia
daquilo
que
querem
e
que
não
querem
numa
relação,
já
não
é
como
antes
que
saiam
de
casa
para
casar;

23. 23
• As
normas
sobre
amor,
sexo
e
casamento
mudaram
radicalmente
nas
ultimas
décadas,
existe
menos
constrangimento
nos
papéis
sexuais,
e
variam
entre
culturas
e
dentro
dos
grupos;
• Conhecem
potenciais
parceiros
de
amor
–
amigos,
família,
escola,
trabalho
e,
mais
recentemente,
internet;
• Tornam-­‐se
parceiros,
não
havendo
apenas
atração
física,
mas
semelhanças
entre
eles
(personalidade,
inteligência,
valores
e
crenças
(religião),
classe
social,
origem
étnica);
• Liberdade
de
exploração
acompanhada
de
receios
e
riscos
(STD’s,
AIDS);
• Progressivamente,
tornam-­‐se
mais
capazes
de
estabelecer
relações
mais
duradouras,
emocionais,
profundas
e
próximas.
Desejo
de
mais
segurança
e
compromisso.
Amigos
(Arnett,
2004;
2013)
Especialmente
importantes
por
diversos
motivos
(Barry
&
Madsen,
2010)
• Os
jovens
já
não
vivem
diariamente
no
ambiente
familiar;
• Não
tendo
ainda
um
parceiro
duradouro
estável
(casamento);
• Muitas
vezes
incluem
suporte
informacional
e
instrumental,
bem
como
companheirismo;
• A
intimidade
é
uma
componente
chave
(importante
desde
a
adolescência,
mas
crucial
nesta
fase);
• Maior
tendência
a
ter
amizades
do
sexo
oposto
(relativamente
aos
adolescentes).
Esta
importância
tende
a
diminuir
com
o
desenvolvimento
de
relações
amorosas
duradouras.
A
definição
de
amizade
evolui
e
aprofunda-­‐se
cada
vez
mais
com
o
crescimento
(inicialmente
é
só
para
brincadeira,
quando
crescemos
passam
a
ser
o
nosso
suporte
emocional).
Podem
ser
um
fator
protetor
ou
de
risco
–
depende
da
qualidade
da
relação.
A
amizade
é
fundamental
para
o
desenvolvimento
social,
sendo
onde
adquirimos
competências
únicas.
Educação
• Mais
focada
em
estabelecer
as
bases
para
a
vida
adulta;
• A
formação
universitária
abre
um
amplo
leque
de
possibilidades
de
emprego;
• Restrições
por
falta
de
recursos.

24. 24
• Diversidade
a
nível
de
instituições,
graus,
campos.
EUA
têm
um
sistema
mais
aberto
que
o
europeu,
normalmente
os
seus
alunos
entram
na
faculdade
com
uma
especialização
já
definida.
O
ir
para
a
universidade
aparece
como
um
passo
muito
importante
e
algo
fundamental
para
ter
um
bom
futuro,
para
conseguir
ter
um
bom
emprego.
É
visto
como
uma
janela
para
sair
de
dificuldades
económicas
e
acabar
com
o
preconceito
e
discriminação.
Abre
horizontes
em
diferentes
áreas
e
novas
formas
de
pensar.
Minorias
étnicas:
educação
vista
como
uma
janela
de
oportunidades
para
sair
das
dificuldades
económicas.
Os
pais
dão
suporte
financeiro
durante
mais
tempo,
e
os
jovens
aproveitam.
Em
Portugal
as
decisões
académicas
são
tomada
mais
cedo
do
que
as
dos
americanos.
Trabalho
A
maioria
dos
jovens
emergentes
tentam
encontrar
um
trabalho
que
se
vai
transformar
numa
carreira,
uma
ocupação
a
longo
prazo.
É
mais
do
que
um
cheque
de
pagamento,
o
trabalho
passa
a
ser
visto
como
uma
satisfação.
A
nível
da
identidade,
quando
se
questionam
sobre
o
tipo
de
trabalho
que
querem
fazer,
perguntam-­‐se
também
sobre
que
tipo
de
pessoa
são.
Para
a
maioria,
é
um
processo
que
leva
anos,
geralmente
é
um
“caminho
longo
e
tortuoso”
(Arnett,
2004),
com
vários
empregos
de
baixa
remuneração
e
aborrecidos,
e
o
desemprego.
• Exploração
sistemática
(organizada
e
focada)
para
alguns,
e
“à
deriva”
para
os
outros
(Hamilton
&
Hamilton,
2006);
• “Eu
meio
que
caí
nela.
Tenho
este
trabalho
através
de
um
amigo.
Como
tinha
alguma
experiência
com
computadores
e
faço
o
trabalho
de
som,
consegui
o
trabalho.
Existem
sentimentos
baralhados
mas
“é
melhor
do
que
quando
estava
a
trabalhar
num
café
sem
fazer
dinheiro””.
Hoje
em
dia,
leva-­‐se
cada
vez
mais
tempo
até
ser
financeiramente
independente.
Os
pais
compreendem
e
pagam
mais
estudos,
suportando
financeiramente
os
filhos
durante
mais
tempo
se
virem
que
os
filhos
trabalham
e
se
esforçam
por
estudar
e
apostar
na
sua
formação.
Os
pais
apoiam
também
quando
vêm
que
o
emprego
do
filho
é
mal
pago
e
precisam
de
o
ajudar.
! A college education opens up a wide range of job possibilities. Those who don’t
have one face more limited, less promising employment options (Arnett, 2004).
! Constrains due to lack of resources
12 THE CLARK UNIVERSITY POLL OF EMERGING ADULTS, 2012
education, with 78% agreeing that “One of the most important keys to
success in life is a college education.” African American (81%) and Latino
(84%) emerging adults are especially likely to agree with this statement,
compared to 76% of Whites.
However, for many emerging adults the opportunity for a college education
is limited by lack of resources. More than one-third (36%) agree that “I have
not been able to find enough financial support to get the education I need.”
Ethnic and socioeconomic backgrounds play a major role in opportunities
for higher education. One half (50%) of African American emerging adults
have not been able to find enough financial support for their educational
goals, as compared to 37% of Latino emerging adults and 32% of Whites.
With regard to socioeconomic status (SES), nearly half (45%) of emerging
adults from a lower SES have not had enough financial support to reach
their educational goals, while 34% from a middle SES and 28% from a
higher SES have had the same struggle.
and Challenges
“ONE OF THE MOST IMPORTANT KEYS TO SUCCESS
IN LIFE IS A COLLEGE EDUCATION”
81%
84%
76%
82%
% Agree
African
American
White
Latino
Other

25. 25
O
primeiro
trabalho,
geralmente,
é
em
part-­‐time,
enquanto
estudam.
Os
jovens
procuram
um
emprego
que
os
realize
e
satisfaça
o
mais
possível.
Desemprego
• “A
taxa
de
desemprego
estabilizou
em
Portugal
nos
15,3%
em
Janeiro,
a
mesma
taxa
de
Dezembro.
Contudo,
a
taxa
de
desemprego
jovem
subiu
para
34,7%”
(Negócios
on-­‐line,
2014);
• Nos
EUA,
a
taxa
de
desemprego
dos
adultos
emergentes
é
perto
de
duas
vezes
maior
que
a
dos
adultos
(>25),
principalmente
nas
minorias;
• O
desemprego
é
associado
a
um
maior
risco
de
depressão,
especialmente
para
adultos
emergentes
sem
forte
apoio
dos
pais.
Voluntariado
–
trabalho
comunitário
Dada
a
diversidade
de
percursos
de
vida
dos
adultos
emergentes,
é
fundamental
ter
uma
abordagem
holística
e
investigar
a
interdependência
da
carreira
e
relações
amorosas
(Schulenberg
&
Schoon,
2012).
Investir
num
domínio
pode
deixar
menos
recursos
para
lidar
com
tarefas
de
outro
domínio.
Os
desafios
da
mobilidade
profissional
também
podem
colocar
pressão
sobre
a
parcerias
e
levar
a
rupturas
frequentes
ou
relações
de
longa
distância.
Esta
é
uma
mais-­‐valia
para
os
jovens
e
é
muito
valorizado;
dão
algo
à
comunidade.
Valores
e
crenças
Designação:
-­‐ Quando
chegar
ao
fim
da
vida,
o
que
gostaria
de
ser
capaz
de
dizer
sobre
ela,
olhando
para
trás?
-­‐ Que
valores
ou
crenças
acha
mais
importantes
para
passar
para
a
próxima
geração?
(Arnett
et
al.,
2001;
see
Arnett,
2004)
Desenvolver
uma
ideologia,
uma
visão
do
mundo
• Crenças
religiosas
(e.g.
origem
da
vida,
existência
da
alma,
a
vida
depois
da
morte);
• Valores,
princípios
morais
que
servem
de
base
para
a
tomada
de
decisões
na
vida;
-­‐ Individualismo
(e.g.
liberdade,
independência,
autossuficiência,
realização
individual
–
anglo-­‐saxónicos)
vs
coletivismo
(e.g.
dever,
lealdade,
generosidade,
obediência,
autossacrifício
–
sul
da
Europa
e
Portugal)
(Triandis,
1995).

26. 26
• Fazer
escolhas
sobre
o
que
acreditam
e
quais
os
seus
valores;
• Grande
diversidade,
principalmente
nas
minorias
étnicas.
Todos
temos
um
sistema
de
crenças
e
valores
trazidos
das
figuras
parentais,
sendo
que
a
exploração
os
leva
a
saber
definir
as
suas
próprias
crenças
e
ter/definir
os
seus
valores.
Desenvolvimento
Cognitivo
O
desenvolvimento
cognitivo
continua
na
idade
adulta
emergente
–
pensamento
pós-­‐formal.
Pragmatismo
(e.g.,
Labouvie-­‐Vief,
2006):
• Problemas
da
vida
real,
muitas
vezes
contêm
complexidades
e
contradições
que
não
podem
ser
resolvidas
com
a
lógica
das
operações
formais;
• Consciência
de
que
factores
sociais
e
específicos
a
uma
situação
devem
ser
considerados.
Pensamento
dialético
(e.g.,Basseches,
2010)
-­‐
Problemas
podem
não
ter
uma
solução
clara.
Duas
estratégias
opostas
ou
dois
pontos
de
vista
podem
ter
algum
mérito.
Juízo
reflexivo
(Perry,
1979/1999)
–
capacidade
para
avaliar
a
precisão
e
a
coerência
lógica
de
provas
e
argumentos.
O
compromisso
com
certos
pontos
de
vista
que
acreditamos
serem
válidos,
abertura
para
reavaliar
os
nossos
pontos
de
vista,
se
novas
evidências
forem
apresentadas.
À
partida,
os
ganhos
estão
mais
relacionados
com
a
educação
do
que
com
a
maturação
(e.g.,
Labouvie-­‐Vief,
2006;
ver
Arnett,
2013).
Nem
todas
as
pessoas
continuam
a
mover-­‐se
para
níveis
mais
elevados
de
funcionamento
cognitivo.
Brain and behavior are changing in parallel.

27. 27
Jovem
Adulto
Relações
amorosas
de
compromisso
e
Casamento
As
relações
afetivas
são
fundamentais
para
o
desenvolvimento
do
próprio
adulto.
De
acordo
com
a
teoria
dos
jovens
adultos
de
Erikson,
existe
uma
procura
em
formar
relações
fortes
e
íntimas
de
amor,
com
outra
pessoa.
Intimidade
–
capacidade
de
estar
envolvido
em
relações
afetivas,
de
apoio,
sem
perder
a
identidade.
• O
desenvolvimento
da
identidade
prediz,
fortemente,
o
envolvimento
numa
relação
de
compromisso
profundo
ou
a
disponibilidade
para
estabelecer
essa
relação
(Montgomery,
2005).
• O
casamento
e
as
relações
amorosas
de
compromisso
são
contextos
fundamentais
para
o
desenvolvimento
humano
dos
adultos
(e.g.,
Clarke-­‐
Stewart
&
Dunn,
2006;
Cummings
&
Davies,
1994).
• Encontrar
um
parceiro
intimo
tem
profundas
consequências
para
o
bem
estar
psicológico
dos
indivíduos
(Meeus
et
al.,
2007);
• Seleção
de
parceiros
baseada
em
semelhanças,
como
atitudes,
personalidade,
educação,
inteligência,
beleza
física
(Keith
&
Schafer,
1991;
Simpson
&
Harris,
1994).
Parceiros
semelhantes
estão
mais
satisfeitos
com
a
sua
relação
e
mais
depressa
permanecem
juntos
(Blackwell
&
Lichter,
2004;
Lucas
et
al.,
2004);
• É
diferente
em
homens
e
mulheres
–
teoria
da
evolução.
Homens
focam-­‐se
na
reprodução,
continuidade
da
espécie
e
figura
materna.
Mulheres
focam-­‐
se
na
proteção,
força
e
estatuto.
Isto
está
relacionado
com
a
teoria
da
evolução;
• Diferentes
aspectos
dos
grupos
étnicos
relacionados
com
a
intimidade
são,
geralmente,
mencionados
como
o
núcleo
de
uma
boa
relação
íntima.
Estes
aspectos
são
superiores
a
um
rendimento
adequado
ou
divisão
do
trabalho;
• Há
um
interesse
crescente
na
contribuição
específica
relativamente
ao
apego
nas
relações
amorosas
adultas
(e.g.,
Crowell
&
Waters,
1995;
Owens
et
al.,
1995).
Fornece
uma
estrutura
organizacional
para
pedir
ajuda
quando
necessário,
e
para
pedidos
de
reconhecimento
de
ajuda
e
apoio
(Crowell
et
al.,
2002);
• As
diferenças
individuais
na
organização
da
vinculação
podem
desempenhar
um
papel
no
desenvolvimento
do
casamento
e
os
desafios
enfrentados
pelos
casais
(Paley
et
al,
2002).

28. 28
Há
uma
vinculação
adulto-­‐adulto,
sendo-­‐nos
dada
uma
matriz
organizacional
da
relação
com
o
outro
–
o
que
dá
e
o
que
procura.
Vinculação
O
que
é
uma
relação
de
vinculação?
No
círculo
de
segurança
as
mãos
são
os
adultos.
As
relações
são
co-­‐construidas
(sendo
que
a
figura
vinculativa
é
mais
activa,
como
nas
crianças).
Ao
longo
do
primeiro
ano,
a
criança
estabelece
relação
com
uma
ou
duas
figuras
de
vinculação,
com
as
quais
dirigem
determinados
comportamentos
e
dos
quais
recebemos
afectos
(sendo
assim
construída
com
base
nas
interacções
e
experiências
reais
entre
a
crianças
e
a(s)
figura(s)
de
vinculação).
O
objectivo
não
é
a
dependência
da
figura
materna
mas
sim
o
contrário,
promove
a
independência.
Ideia
de
Protecção:
A
criança
explora
o
meio
(físico
e
social),
sinaliza
à
figura
que
precisa
de
proteção
(comportamentos
seguros
-­‐
attatchment)
–
procura
proteção
física
para
conforto,
havendo
troca
de
sentimentos
positivos,
reorganização/regulação
emocional
e
prazer.
Depois
disso
volta
a
explorar
o
meio,
como
se
tivesse
recarregado
as
pilhas,
e
o
carregador
é
a
figura
de
vinculação.
Sabem
que
a
figura
de
vinculação
vai
estar
lá
para
a
apoiar.
Há
assim
um
período
crítico
que
é
um
momento
temporal
em
que
X
tem
de
ocorrer
para
obter
x
competência
vs
período
sensível
em
que
há
uma
maior
plasticidade
do
comportamento
humano,
o
organismo
está
mais
aberto,
há
uma
janela
maior.
Bonding
é
diferente
de
vinculação.
Sistema
de
vinculação
(criança)/
sistema
de
caregiving
(mãe).
A
vinculação
tem
assim
duas
funções:
uma
função
biológica
de
manutenção
da
proximidade
entre
a
mãe
e
a
criança
de
modo
a
protegê-­‐la
de
eventuais
perigos
(protecção);
e
uma
função
psicológica
em
que
a
criança
internaliza
o
modelo
de
relação
com
a
figura
materna,
o
que
lhe
proporciona
a
segurança
necessária
para
explorar
o
meio
(feel
secure).
Attachment
! What is an attachment relationship?
!

29. 29
Modelos
Internos
dinâmicos
(Bowlby,
1969;
1973)
(IWM
–
Internal
Working
Models)
• Constructos
cognitivos/afetivos
que
se
desenvolvem
no
curso
das
interações
comportamentais
entre
a
criança
e
os
pais
–
ao
longo
de
todo
o
desenvolvimento;
• As
diferenças
individuais
emergem
na
expressão
do
comportamento
de
vinculação;
• Envolve
pressupostos
sobre
o
papel
dos
pais
e
da
criança
nas
relações;
• A
criança
resume,
a
partir
dessas
expectativas,
um
conjunto
de
postulados
sobre
quão
próximas
as
relações
funcionam
e
como
são
usadas
no
dia
a
dia
e
em
situações
stressantes
(são
a
base
para
a
ação);
• Construções
relativamente
estáveis
que
operam
fora
da
consciência;
• No
princípio,
estão
abertos
a
revisão
em
função
de
experiências
relacionadas
com
a
vinculação;
• Primeiros
relacionamentos
entre
pais
e
filhos
vistos
como
"protótipos"
para
relações
amorosas
posteriores
(Waters
et
al.,
1991).
São
resultado
da
qualidade
da
relação
entre
a
criança
e
a
figura
de
vinculação
e
incluem
sentimentos,
crenças,
expectativas,
estratégias
de
comportamento,
regras
de
conduta,
atenção,
interpretação
da
informação
e
organização
da
memória.
Incluem
2
dimensões
importantes:
a
percepção
de
si
próprio
como
possuindo
valor
e
sujeito
reconhecedor
ou
não
de
amor
e
de
atenção
desencadeado
na
figura
de
vinculação.
A
sensibilidade
e
disponibilidade
para
responder
às
suas
necessidades
(modelo
de
self)
e
a
percepção
dos
outros
como
acessíveis
e
responsivos
(ou
não)
no
fornecimento
de
apoio
e
percepção.
Estes
modelos
operam
fora
da
consciência
do
indivíduo,
guiando
o
comportamento
em
relacionamentos
com
os
pais,
influenciam
as
expectativas,
estratégias
e
comportamentos
em
relacionamentos
futuros.
Vinculação
na
idade
adulta
• Fornece
sentimentos
de
segurança
e
lugar,
combatendo
a
solidão;
facilita
o
funcionamento
e
competências
fora
do
relacionamento
(Ainsworth,
1985);
• Figuras
de
vinculação
na
idade
adulta
podem
ser
vistas
como
promotores
da
própria
capacidade
dos
indivíduos
para
superar
desafios;
• Existem
semelhanças
e
diferenças
no
desenvolvimento:
-­‐ Igualdade
e
relações
reciprocas
–
procuro
um
porto
seguro
no
parceiro
e
ele
em
mim,
em
diferentes
contextos;
-­‐ Componente
sexual
que
não
existe
em
adulto-­‐criança;