Este documento fornece orientações sobre estudos de recuperação contínua e garantias de aprendizagem. Ele discute o objetivo dos estudos de recuperação, que é garantir as aprendizagens dos estudantes, focando no planejamento de atividades para desenvolver habilidades não consolidadas. O documento também descreve como os estudos de recuperação ocorrem em dois movimentos ao longo do trimestre e fornece sugestões de metodologias como agrupamento por habilidades, uso de estudante monitor e diversificação de ferramentas.

1. ESTUDOS DE RECUPERAÇÃO
CONTÍNUA E GARANTIAS DE
APRENDIZAGEM: ORIENTAÇÕES
1

2. Estudos de Recuperação
Contínua
Terão como base:
● As Matrizes de Referência disponibilizadas no site da
Secretaria Estadual da Educação/SEDUC, as quais
expressam as aprendizagens esperadas para cada um dos
estudantes da Rede Estadual em cada componente,
trimestre e/ou semestre e ano e/ou série;
● As Matrizes de Referência para 5º e 9º anos/EF e 3º ano
EM disponibilizadas pela Secretaria Estadual da
Educação/SEDUC, indicando o Nível do IDEB do RS,
associado às matrizes de habilidades do SAEB;
● Avaliações desenvolvidas pelo professor: Sala de Aula,
Diagnóstica, Externas.
2

3. 1 2 3 4
Os Estudos de Recuperação se configuram em um conjunto de ações contínuas a serem
realizadas cotidianamente, no âmbito das atividades pedagógicas desenvolvidas nas aulas
regulares dos estudantes ao longo do trimestre, e, também, em momento específico ao final
de cada trimestre, que tem por objetivo a superação de dificuldades de aprendizagem, que
deve ser realizado ao final de cada trimestre.
O QUE SÃO?
Conforme orientações da Jornada Pedagógica 2023: E-book - Orientações para o ano letivo de 2023
3

4. 1 2 3 4
Os estudos de recuperação contínua têm como objetivo garantir as aprendizagens
dos estudantes. O foco do professor deve estar no planejamento de atividades que
desenvolvam habilidades não consolidadas.
PARA QUÊ? OBJETIVO:
5
4

5. 1 2 3 4
Para todos os estudantes que apresentam aprendizagens não consolidadas
verificadas através das Avaliações Diagnósticas desenvolvidas pelos
professores e também considerando as habilidades essenciais para o próximo
trimestre.
PARA QUEM?
5
5

6. 1 2 3 4
Com a utilização de metodologias ativas que incentivem o protagonismo estudantil,
proporcionando a troca de experiências, a interlocução entre os agentes envolvidos no
processo de aprendizagem a fim de consolidar as habilidades essenciais necessárias para a
série que está cursando, ao longo da sua trajetória escolar.
COMO?
5
6

7. 1 2 3 5
1º Trimestre: 01 a 09 de junho de 2023.
2º Trimestre: 04 a 15 de setembro de 2023.
3º Trimestre: 07 a 15 de dezembro de 2023.
QUANDO?
4
7

8. O professor identifica os estudantes que
apresentam defasagens e propõe a
recomposição das aprendizagens
(priorizando aqueles estudantes que
apresentaram nota inferior a 6,0 no
trimestre); e para o Bloco Pedagógico o
professor do 1º e 2º ano dos Anos
Iniciais do EF deverá retomar as
habilidades não consolidadas para
alfabetização.
Ao longo do trimestre
O professor identifica as
habilidades essenciais a
desenvolver, considerando o
que o estudante precisa muito
saber para continuar
aprendendo no próximo
trimestre.
No Planejamento
O professor oportuniza a recuperação
das aprendizagens essenciais
(importante: após os estudos de
recuperação o professor deve utilizar
diferentes ferramentas avaliativas).
Período de Recuperação
O professor, com apoio do diretor e
supervisor, realiza o mapeamento das
aprendizagens dos estudantes,
considerando aquelas que são
imprescindíveis e basilares de serem
consolidadas para os estudantes
seguirem para o próximo trimestre e
terem sucesso em sua trajetória.
Ao final do trimestre
Movimento 1 - Durante as atividades
pedagógicas ao longo do trimestre
letivo - propõe e reforça estratégias de
acompanhamento das aprendizagens
com foco na interrupção de defasagens
assim que elas são identificadas a partir
de intervenções específicas.
Movimento 2 - Durante um período
específico letivo, destinado à
superação das defasagens
- propõe estudos de recuperação os
quais serão oportunizados ao longo do
ano letivo.
Os Estudos de Recuperação Contínua
ocorrerão em dois movimentos:
8

9. Propõe atividades
para desenvolver as
habilidades previstas
na Matriz de
Referência;
Propõe atividades
para avaliar as
habilidades previstas
no planejamento do
1° trimestre;
Detecta habilidades
não consolidadas que
necessitam de
intervenção
pedagógica para
cada estudante;
Propõe atividades
complementares de
recuperação para
recomposição das
aprendizagens não
consolidadas.
Após o final do
trimestre na semana de
01/06 até 09/06/2023.
Oportuniza estudos de
recuperação contínua
para recomposição das
aprendizagens
possibilitando a
alteração da expressão
do resultado do 1º
trimestre.
1
2
3
4 5
No Primeiro Trimestre o professor…
Movimento 1
Movimento 2
9

10. Propõe uma nova
atividade avaliativa,
utilizando estratégias
diferentes das já
realizadas e oportuniza
ao estudante a alteração
da expressão do
resultado no final do
trimestre.(Inclusive para
o 1º trimestre)
5
No Segundo Trimestre o professor…
Oportuniza estudos de
recuperação para
recomposição das
aprendizagens no
período de 04/09 a
15/09/2023;
Propõe atividades
para avaliar as
habilidades previstas
no planejamento do
2° trimestre;
Detecta habilidades
não consolidadas que
necessitam de
intervenção
pedagógica para cada
estudante;
Propõe atividades
complementares de
recuperação para os
estudantes com nota
inferior a 6,0, e/ou que
não consolidaram as
habilidades previstas
para o 1° trimestre,
simultaneamente ao
planejamento do 2º
trimestre.
3
2
1
4
Movimento 1
Movimento 2
10

11. Propõe uma nova
avaliação, utilizando
estratégias diferentes
das realizadas,
oportunizando a
alteração da expressão
do resultado. (Inclusive
do 1º e 2º trimestres)
5
No Terceiro Trimestre o professor…
Oportuniza estudos
de recuperação para
recomposição das
aprendizagens no
período de 07/12 a
15/12/2023;
Propõe atividades
para avaliar as
habilidades
trabalhadas no 3°
trimestre;
Detecta habilidades
não consolidadas que
necessitam de
intervenção
pedagógica para cada
estudante;
Propõe atividades
complementares de
recuperação para os
estudantes com nota
inferior a 6,0, e/ou que
não consolidaram as
habilidades previstas
para o 1° e 2º trimestres,
simultaneamente ao
planejamento do 3º
trimestre.
3
2
1
4
Movimento 1
Movimento 2
11

12. Os Estudos de Recuperação Contínua visam uma nova oportunidade de
recuperar as aprendizagens dos estudantes, e não apenas uma nova
avaliação.
O desenvolvimento das atividades propostas pelo professor
deverá, além de gerar novas oportunidades para os estudantes
desenvolverem habilidades não consolidadas, gerar
oportunidades de alteração da expressão do resultado.
Importante
#ficaadica
12

13. O professor deverá utilizar estratégias diversificadas, como por
exemplo:
➢ Fazer agrupamento de estudantes a partir das habilidades não
consolidadas;
➢ Eleger um estudante monitor para auxiliar os colegas neste momento
de estudos;
➢ Elaborar vídeos com dicas importantes e disponibilizar no Classroom
(Plataforma Google);
Após o período de estudos de recuperação contínua em cada
trimestre, o professor deverá reavaliar o estudante, lembrando
sempre de observar a sua caminhada neste processo de
recuperação das aprendizagens, considerando seu
engajamento, autonomia, interesse, participação, entre outros
aspectos de seu desenvolvimento socioemocional.
Importante
#ficaadica
13

14. Caso o estudante ainda mantenha nota inferior a 6,0 o professor deverá,
ao longo do trimestre, garantir atividades complementares com vistas a
desenvolver as habilidades essenciais, oportunizando, assim, a
consolidação das aprendizagens e a alteração da expressão do
resultado em quaisquer trimestres.
#ficaadica
Ao longo dos trimestres o professor, apoiado pela equipe gestora, deverá
contemplar, em seu planejamento, atividades diversificadas com foco
nas habilidades que os estudantes ainda não consolidaram e/ou nos
estudantes cuja nota do trimestre foi inferior a 6,0.
14

15. 1
Trimestralmente
Período de Avaliação
Diagnóstica.
(Professor/Estudante)
2
Autoavaliação
Momento do
Estudante.
(Estudante)
3 5
4 6
Autorreflexão
Avaliação e proposição
de novas estratégias de
ensino.
(Professor)
Feedback
Readequação do
trabalho pedagógico do
professor.
(Professor)
Autorregulação
Momento do estudante
aprender a aprender.
(Estudante)
Formação Integral
do Estudante
Estratégias contínuas para o processo de ensino e aprendizagem
15

16. Sugestões de Metodologias
para os Estudos de
Recuperação Contínua
16

17. Agrupamento por
Habilidades não
consolidadas
17

18. 1º A partir das avaliações realizadas ao
longo do primeiro trimestre, a escola terá o
diagnóstico das aprendizagens
desenvolvidas pelos seus estudantes.
2º A escola identificará as habilidades
essenciais, que são basilares para os
estudantes seguirem para o trimestre
seguinte, porém ainda não foram
consolidadas.
3º Essas habilidades serão agrupadas de
forma que cada conjunto será trabalhado
por um ou mais professores em uma ou
mais salas específicas.
Sugestão
18

19. Recomenda-se que o agrupamento ocorra de modo
integrado respeitando a organização curricular de
trabalho de forma globalizada, já que, para os Anos
Iniciais, o planejamento ocorre de forma
interdisciplinar.
1º
ao
5º
ano
do
Ensino
Fundamental
Sugestão
19

20. Recomenda-se que o agrupamento ocorra por
habilidades de acordo com a sua complexidade. Cada
professor é responsável pelo seu planejamento que
deverá contemplar habilidades específicas do seu
componente e afins às outras áreas de conhecimento.
6º
ao
9º
ano
do
Ensino
Fundamental Sugestão
20

21. Recomenda-se que o agrupamento ocorra por
habilidades de acordo com a sua complexidade. Cada
professor é responsável pelo seu planejamento que
deverá contemplar habilidades específicas do seu
componente e afins às outras áreas de conhecimento.
1ª
a
3ª
série
do
Ensino
Médio Sugestão
21

22. Agrupamento das Habilidades não consolidadas.
1º Trimestre
• Desenvolvimento e
consolidação de habilidades;
• Avaliações;
• Organização de agrupamentos.
Semana de Estudos
de Recuperação
(01/06 a 09/06)
2º Trimestre
• Desenvolvimento e consolidação
de habilidades;
• Avaliações;
• Organização de reagrupamentos.
Semana de Estudos de
Recuperação
(04/09 a 15/09)
3º Trimestre
•Desenvolvimento e consolidação
de habilidades;
•Avaliações;
•Último reagrupamento
Semana de Estudos
de Recuperação
(07/12 a 15/12)
22

23. Outras sugestões de
Metodologias
23

24. Diversifique o
Planejamento
#ficaadica
Gamificação
Um importante método de aprendizagem ativa, a gamificação
é a aplicação de mecanismos e dinâmicas de jogos em outros
âmbitos para ensinar e motivar de maneira lúdica.
Resolução de Problemas
É um método que permite aos estudantes exercerem o
aprendizado a partir de desafios, de maneira crítica e criativa.
#dicatop: Estas estratégias podem ser desenvolvidas
nos reagrupamentos por habilidades!
24
São utilizadas, também, como um instrumento de registro, de
análise/diálogo de narrativas dos interlocutores, pois
valorizam conhecimentos produzidos em situações de
experiências didáticas, no tempo e no espaço.
Cartas Pedagógicas

25. Diversifique o
Planejamento
#ficaadica
Sala de aula invertida
A sala de aula invertida é uma das metodologias
ativas de aprendizagem que permitem o
protagonismo do estudante e do seu aprendizado.
Rotação por estações
O professor divide a sala de aula em “estações”,
separando os alunos de acordo com as
habilidades que ainda precisam ser consolidadas.
#dicatop: Estas estratégias podem ser desenvolvidas
nos reagrupamentos por habilidades!
25

26. Apoio: Estudante Monitor
26

27. Para a metodologia de
Agrupamento por
Habilidades não
consolidadas, o professor
pode contar com o apoio de
um Estudante Monitor.
ESTUDANTE
TUTOR
#ficaadica
27

28. ESTUDANTE
MONITOR
Estudante
Monitor
Habilidades
consolidadas de
acordo com os
agrupamentos
organizados pelo
professor
Interesse em
participar como
monitor
Facilidade em
auxiliar o professor
nas orientações das
atividades
propostas
Empatia com
os colegas
O estudante monitor
receberá um
certificado de
participação emitido
pela SEDUC,
ao final do
ano
28

29. Diversifique as
ferramentas
Incentive o uso das plataformas disponíveis
na Rede, tais como:
O Elefante Letrado;
Árvore de Livros;
GraphoGame;
Khan Academy ;
Pré-Enem (vídeos disponíveis no canal
da TV SEDUC);
#ficaadica
29

30. Plataformas Disponíveis A que se propõem
Elefante Letrado Elefante Letrado é uma plataforma digital de leitura voltada para formar o
hábito e a compreensão da leitura em crianças de 6 a 11 anos.
Árvore de Livros Árvore de Livros é uma plataforma digital de leitura voltada para os
estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.
GraphoGame O GraphoGame é um game de alfabetização, o aplicativo apresenta uma
dinâmica de jogo baseada em evidências científicas, a fim de desenvolver
a ortografia e as habilidades de leitura, baseado no método fonético, foi
desenvolvido na Finlândia e adaptado para o português pelo Instituto do
Cérebro, da PUCRS.
Khan Academy A Khan Academy é um recurso digital gratuito para estudantes, conta com
vídeos instrucionais e exercícios alinhados à BNCC. Os estudantes
praticam as habilidades e desafios de domínio. O professor organiza a
turma e os módulos a serem trabalhados e acompanha o desempenho dos
educandos com relatórios individuais. Abrange Matemática, Português e
Ciências.
Pré-Enem O Pré-Enem é um projeto que visa ao aprofundamento de aprendizagem
dos estudantes gaúchos, com foco em uma preparação para o ENEM,
através de aulas virtuais que são disponibilizadas no YouTube da SEDUC
RS.
30

31. Mantenha-se
atualizado
No Portal Educação encontram-se as
formações disponíveis para atualização:
#ficaadica Cartografias I e II Projeto de Vida
Mundo do Trabalho
Ensino Médio Gaúcho e
Integralidades
Cultura e Tecnologias Digitais
Trilhas Formativas EMG
Ensino Médio Gaúcho Conexões
31

32. Cursos Disponíveis Abordagem
Circuito 360º (Professores do 3º ao 5º ano do EF/ Supervisores/
Orientadores)
Propõe uma política de alfabetização ancorada em processos de gestão em
conjunto com as áreas do conhecimento e o desenvolvimento das
competências socioemocionais.
Cartografias I e II - Projeto de Vida (Professores dos Anos
Finais do EF)
Propõe instigar professores sobre a importância do reconhecimento das
competências socioemocionais em sala de aula e na escola como um todo.
Mundo do Trabalho (Professores do componente)
Formação voltada para formação e instrumentalização dos professores do
componente Mundo do Trabalho.
Ensino Médio Gaúcho e Integralidade (Toda a Rede)
Visão geral do Novo Ensino Médio.
Diálogos Socioemocionais (Professores dos Anos
Finais/Supervisores/Orientadores)
Instigar professores sobre a importância do reconhecimento das
competências socioemocionais em sala de aula e na escola como um todo
Trilha Antirracista (Toda a Rede)
Letramento racial e conscientização sobre a temática.
Trilhas Formativas EMG (Gestores e Supervisores)
Formação que busca apresentar as premissas que regem o EMG - o
Referencial e as Matrizes Curriculares.
Componentes das Trilhas (1 curso para o planejamento de cada
componente)
Apresentação das 24 trilhas de aprofundamento curricular do EMG, com a
sugestão de atividades (plano de aula) para 1 componente de cada trilha.
Inscreva-se no Portal Educação
32

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Atores
Pedagógicos
Secretaria Estadual da
Educação
(SEDUC)
Coordenadoria Regional
de Educação
(CRE)
Assessoria
Técnica EF
Assessoria
Técnica EM
Assessoria
Técnica EF
Assessoria
Técnica EM
Escolas
Supervisor
Escolar
Equipe Diretiva
Orientador
Educacional
Professores
Estudantes
Para garantir a recomposição das aprendizagens dos estudantes, a partir dos Estudos de Recuperação
Contínua, é importante o engajamento de todos os Atores Pedagógicos neste processo.
33

34. Atores Pedagógicos
Secretaria Estadual da
Educação - SEDUC
● Orientar, assessorar e monitorar as
Coordenadorias Regionais de
Educação com diretrizes pedagógicas
referentes à recomposição de
aprendizagens em reuniões
presenciais, via meet, lives, e-mails.
34

35. Atores Pedagógicos
Coordenadorias de
Educação- CREs
● Subsidiar e monitorar as ações das
escolas de sua abrangência,
realizando reuniões presenciais, via
meet, lives, visitas “ in loco”, com
diretrizes pedagógicas alinhadas à
SEDUC.
35

36. Atores Pedagógicos
Equipe Diretiva
● Acompanhar e monitorar o trabalho
realizado pela equipe pedagógica,
subsidiando o processo e participando
das reuniões de alinhamento e
planejamento de estratégias;
● Assumir a função do supervisor escolar,
na ausência deste profissional no quadro
da escola.
Escolas
36

37. Atores Pedagógicos
Supervisor
● Orientar o planejamento a partir das Matrizes de
Habilidades para a Educação Básica disponibilizadas no
site oficial da Secretaria de Educação (SEDUC);
● Analisar os resultados das devolutivas do CAEd junto aos
professores;
● Organizar a aplicação da Avaliação Diagnóstica Trimestral;
● Mobilizar os professores, estudantes e toda a comunidade
envolvida no processo de aprendizagem;
Escolas
37

38. Atores Pedagógicos
Supervisor
● Mobilizar a Orientação Educacional para atendimento
dos(as) alunos(as) que apresentam dificuldades na
aprendizagem ou socioemocionais, realizando os devidos
trâmites junto à família, CAPS e/ou outras entidades
específicas para cada caso.
● Organizar reuniões para alinhamentos entre a equipe
pedagógica (supervisão escolar e orientação educacional)
com os professores;
● Acompanhar a escolha dos estudantes tutores para a
atividade desenvolvida.
Escolas
38

39. Atores Pedagógicos
Orientador
Educacional
● Motivar o estudante desenvolvendo as competências
socioemocionais;
● Realizar a Busca Ativa, auxiliando a equipe
pedagógica no processo de recuperação de
aprendizagem;
● Orientar os professores no desenvolvimento das
competências socioemocionais;
● Acompanhar e monitorar estudantes que retornaram
da Busca Ativa e apresentam baixo rendimento
escolar para evitar possível abandono;
● Planejar ações de Busca ativa;
● Acompanhar a escolha dos estudantes tutores para a
atividade desenvolvida.
Escolas
39

40. Atores Pedagógicos
Professores
● Utilizar os resultados das avaliações do CAEd de
forma interdisciplinar, ou seja, planejando atividades
com os os professores das diferentes áreas;
● Priorizar as habilidades que ainda precisam ser
desenvolvidas para recomposição da aprendizagem;
● Planejar, por componente curricular, no caso no
Ensino Fundamental Anos Finais;
Escolas
40

41. Atores Pedagógicos
Professores
● Planejar para o plano personalizado, por
agrupamento, de modo integrado respeitando a
organização curricular de trabalho de forma
globalizada para os 1º ao 5º ano dos Anos Iniciais;
● Planejar por componente curricular, no Ensino
Médio, possibilitando assim a criação de estratégias
para o acompanhamento individualizado;
● Elaborar instrumentos de avaliação que possibilitem
identificar as habilidades que ainda precisam ser
consolidadas;
Escolas
41

42. Atores Pedagógicos
Professores
● Utilizar metodologias ativas como, por exemplo, sala
de aula invertida, atividades gamificadas, entre
outras;
● Motivar o estudante desenvolvendo as competências
socioemocionais;
● Possibilitar o protagonismo durante o processo de
aprendizagem;
● Realizar o controle de frequência dos estudantes,
evitando assim a evasão, elaborando estratégias de
aprendizagem personalizadas;
Escolas
42

43. RUBRICAS

44. Instrumento de avaliação
Construída e modificada com base em critérios específicos
Contempla o que queremos observar com assertividade
SEDUC → CRE
Rubricas
CRE → ESCOLA →SUPERVISOR CRE → ESCOLA →ORIENTADOR
EDUCACIONAL
PROFESSOR → ESTUDANTE
SUPERVISOR → PROFESSOR

45. 45
Critérios Desenvolveu Plenamente Desenvolveu Parcialmente Não Desenvolveu
1) A CRE compartilhou as instruções normativas
orientando a elaboração dos Estudos de
Recuperação Contínua para a consolidação das
aprendizagens com as Escolas?
Compartilhou e orientou a elaboração dos
Estudos de Recuperação Contínua para a
consolidação das aprendizagens com as
Escolas de sua abrangência.
Compartilhou, mas não orientou a elaboração
dos Estudos de Recuperação Contínua para a
consolidação das aprendizagens com as
Escolas de sua abrangência.
Não compartilhou e nem orientou a elaboração
dos Estudos de Recuperação Contínua para a
consolidação das Aprendizagens com as
Escolas de sua abrangência.
2) A CRE acompanhou a participação dos gestores
das escolas no Curso Moodle- Avaliação e
Monitoramento oferecido pela SEDUC?
Acompanhou e incentivou a participação dos
gestores das escolas no Curso Moodle-
Avaliação e Monitoramento oferecido pela
SEDUC.
Incentivou, mas não acompanhou a
participação dos gestores das escolas no Curso
Moodle- Avaliação e Monitoramento
oferecido pela SEDUC.
Não incentivou e nem acompanhou a
participação dos gestores das escolas no Curso
Moodle- Avaliação e Monitoramento oferecido
pela SEDUC.
3) A CRE monitorou as ações realizadas nas
escolas em relação à execução dos Estudos de
Recuperação Contínua para a consolidação de
Habilidades, observando a utilização dos dados das
Matrizes de Referência do CAEd e das Matrizes de
Habilidades disponibilizadas pela SEDUC?
Monitorou as ações realizadas nas escolas em
relação à execução dos Estudos de
Recuperação Contínua para a consolidação
de Habilidades, observando a utilização dos
dados das Matrizes de Referência do e das
Matrizes de Habilidades disponibilizadas .
Monitorou as ações realizadas nas escolas em
relação à execução dos Estudos de
Recuperação Contínua para a consolidação de
Habilidades, porém não observou se houve a
utilização dos dados das Matrizes de
Referência do e das Matrizes de Habilidades.
Não monitorou as ações realizadas nas escolas
em relação à execução dos Estudos de
Recuperação Contínua para a consolidação de
Habilidades, e nem observou se houve a
utilização dos dados das Matrizes de Referência
do e das Matrizes de Habilidades.
4) A CRE realizou a coleta de dados e compartilhou
o relatório relativo às avaliações diagnósticas
aplicadas nas escolas no início de cada trimestre
com a SEDUC?
Realizou a coleta de dados e compartilhou o
relatório relativo às avaliações diagnósticas
aplicadas nas escolas no início de cada
trimestre.
Realizou a coleta de dados, mas não
compartilhou o relatório relativo às avaliações
diagnósticas aplicadas nas escolas no início de
cada trimestre.
Não realizou a coleta de dados e nem
compartilhou o relatório relativo às avaliações
diagnósticas aplicadas nas escolas no início de
cada trimestre.
5) A CRE realizou visitas periódicas às escolas de
sua abrangência para verificar a aplicação dos
Estudos de Recuperação Contínua?
Ocorreu visitas periódicas às escolas de sua
abrangência.
Não foi possível realizar visita em todas as
escolas de sua abrangência.
Não realizaram visitas nas escolas de sua
abrangência.
6) A Coordenadoria analisou os dados
disponibilizados pelas escolas e propôs ações
pedagógicas de intervenções, caso necessite?
Analisou os dados disponibilizados pelas
escolas e propôs ações pedagógicas de
intervenções, caso necessite.
Analisou os dados disponibilizados pelas
escolas, porém não propuseram ações
pedagógicas de intervenção, caso seja
necessário.
Não analisou os dados disponibilizados pelas
escolas e nem propôs ações pedagógicas de
intervenções.
SEDUC → CRE

46. 46
Critérios Desenvolveu Plenamente Desenvolveu Parcialmente Não Desenvolveu
1) Como aconteceu o acompanhamento da frequência
escolar dos estudantes?
Acompanhou a frequência escolar dos
estudantes durante os Estudos de
Recuperação Contínua.
Acompanhou, parcialmente, a frequência
escolar dos estudantes durante os Estudos de
Recuperação Contínua.
Não houve o acompanhamento da
frequência escolar dos estudantes
durante os Estudos de Recuperação
Contínua.
2) Realizou a Busca Ativa dos estudantes ausentes
durante o processo de consolidação das
aprendizagens?
Foi realizada a Busca Ativa dos estudantes
ausentes durante o processo de consolidação
das aprendizagens.
Realizou a Busca Ativa, somente no início do
processo de consolidação das aprendizagens.
Não realizou a Busca Ativa dos
estudantes ausentes durante o
processo de consolidação das
aprendizagens.
3) Como ocorreu a análise e acompanhamento da
execução das atividades voltadas para o
desenvolvimento das habilidades socioemocionais?
Realizou a análise e acompanhamento da
execução das atividades voltadas para o
desenvolvimento das habilidades
socioemocionais.
Ocorreu, parcialmente, a análise e
acompanhamento da execução das atividades
voltadas para o desenvolvimento das
habilidades socioemocionais.
Não ocorreu a análise e nem o
acompanhamento da execução das
atividades voltadas para o
desenvolvimento das habilidades
socioemocionais.
4) Orientou e auxiliou os estudantes, coletiva e/ou
individualmente, durante o desenvolvimento das
competências socioemocionais?
Orientou e auxiliou os estudantes, coletiva
e/ou individualmente, durante o
desenvolvimento das competências
socioemocionais.
Auxiliou, mas não orientou os estudantes,
coletiva e/ou individualmente, durante o
desenvolvimento das competências
socioemocionais.
Não orientou e nem auxiliou os
estudantes, coletiva e/ou
individualmente, durante o
desenvolvimento das competências
socioemocionais.
5) Acompanhou, durante a metodologia de
agrupamento, o processo de escolha do estudante
monitor?
Acompanhou, durante a metodologia de
agrupamento, o processo de escolha do
estudante monitor.
* Não acompanhou, durante a
metodologia de agrupamento, o
processo de escolha do estudante
monitor.
CRE → ESCOLA →ORIENTADOR EDUCACIONAL
* Não há critério para este item de avaliação.

47. 47
Critérios Atingiu Plenamente Atingiu Não Atingiu
1) O estudante realizou o Feedback a respeito das suas
aprendizagens e fragilidades para que o professor possa
reavaliar o seu planejamento semanalmente?
Realizou o Feedback a respeito das
suas aprendizagens e fragilidades para
que o professor possa reavaliar o seu
planejamento semanalmente.
Realizou, parcialmente, o Feedback
a respeito das suas aprendizagens e
fragilidades para que o professor
possa reavaliar o seu planejamento
semanalmente.
Não realizou o Feedback a respeito das suas
aprendizagens e fragilidades para que o professor
possa reavaliar o seu planejamento semanalmente.
2)Foi possibilitado a autoavaliação, considerando os
pontos fortes e suas fragilidades durante o processo?
Possibilitou autoavaliação,
considerando os pontos fortes e suas
fragilidades durante o processo.
Possibilitou, parcialmente, a
autoavaliação, considerando os
pontos fortes e suas fragilidades
durante o processo.
Não possibilitou a autoavaliação, considerando os
pontos fortes e suas fragilidades durante o processo.
3) Como ocorreu os relatos a respeito da participação
dos estudantes monitores a cada trimestre?
Ocorreram os relatos a respeito da
participação dos estudantes tutores a
cada trimestre.
Ocorreram, parcialmente, os relatos
a respeito da participação dos
estudantes tutores a cada trimestre.
Não ocorreram relatos a respeito da participação dos
estudantes tutores a cada trimestre.
PROFESSOR → ESTUDANTE

48. 48
Critérios Desenvolveu Plenamente Desenvolveu Parcialmente Não Desenvolveu
1) Orientou e subsidiou o planejamento do professor a partir das
matrizes de habilidades disponibilizadas pela SEDUC?
Orientou e subsidiou o planejamento do professor a
partir das matrizes de habilidades disponibilizadas
pela SEDUC.
Orientou, mas não subsidiou o planejamento do
professor a partir das matrizes de habilidades
disponibilizadas pela SEDUC.
Não orientou, e nem subsidiou o
planejamento do professor a partir das
matrizes de habilidades disponibilizadas
pela SEDUC.
2) Organizou, a partir da análise das matrizes de habilidades, a
aplicação da avaliação diagnóstica conforme cronograma
disponibilizado pela SEDUC?
Organizou, a partir da análise das matrizes de
habilidades, a aplicação da avaliação diagnóstica
conforme cronograma disponibilizado pela SEDUC.
Organizou, mas não possibilitou a análise das matrizes
de habilidades, durante aplicação da avaliação
diagnóstica conforme cronograma disponibilizado pela
SEDUC.
Não organizou, nem possibilitou a análise
das matrizes de habilidades, durante
aplicação da avaliação diagnóstica conforme
cronograma disponibilizado pela SEDUC.
3) Mobilizou os professores, estudantes e toda a comunidade
escolar, durante o processo dos estudos de recuperação contínua?
Mobilizou os professores, estudantes e toda a
comunidade escolar, durante o processo dos estudos
de recuperação contínua.
Mobilizou parcialmente a comunidade escolar durante
o processo dos estudos de recuperação contínua.
Não mobilizou os professores, nem os
estudantes e nem a comunidade escolar,
durante o processo dos estudos de
recuperação contínua.
4) Possibilitou e organizou reuniões periódicas de alinhamento
com a equipe pedagógica?
Possibilitou e organizou reuniões periódicas de
alinhamento com a equipe pedagógica.
Possibilitou reuniões periódicas, porém não ocorreram
alinhamentos com a equipe pedagógica.
Não possibilitou e nem organizou reuniões
periódicas de alinhamento com a equipe
pedagógica.
5) Houve reuniões com o Orientador Educacional para
atendimento aos estudantes que apresentarem dificuldades
socioemocionais ou de aprendizagem, viabilizando o contato com
os responsáveis?
Houve reuniões com o Orientador Educacional para
atendimento aos estudantes que apresentarem
dificuldades socioemocionais ou de aprendizagem,
viabilizando o contato com os responsáveis.
Houve reuniões com o Orientador Educacional para
atendimento aos estudantes que apresentarem
dificuldades socioemocionais ou de aprendizagem,
porém não foi viabilizado o contato com os
responsáveis.
Não houve reuniões com o Orientador
Educacional para atendimento aos
estudantes que apresentarem dificuldades
socioemocionais ou de aprendizagem, nem
foi viabilizado o contato com os
responsáveis
6) Acompanhou e realizou, juntamente com os professores, a
escolha dos estudantes monitores?
Acompanhou e realizou, juntamente com os
professores, a escolha dos estudantes monitores.
Acompanhou, mas não realizou, juntamente com os
professores, a escolha dos estudantes monitores.
Não acompanhou e nem realizou,
juntamente com os professores, a escolha
dos estudantes monitores.
7) Instrumentalizou e subsidiou com materiais o professor para
elaboração e análise da autoavaliação dos estudantes?
Instrumentalizou e subsidiou com materiais o
professor para elaboração e análise da autoavaliação
dos estudantes.
Instrumentalizou, mas não subsidiou com materiais o
professor para elaboração e análise da autoavaliação
dos estudantes.
Não instrumentalizou e nem subsidiou com
materiais o professor para elaboração e
análise da autoavaliação dos estudantes.
CRE → ESCOLA →SUPERVISÃO ESCOLAR

49. 49
Critérios Desenvolveu Plenamente Desenvolveu parcialmente Não Desenvolveu
1) O planejamento do professor identificou as habilidades a
serem desenvolvidas durante os Estudos de Recuperação
Contínua?
Identificou as habilidades a serem desenvolvidas
durante os Estudos de Recuperação Contínua.
Identificou, parcialmente, as habilidades a serem
desenvolvidas durante os Estudos de Recuperação
Contínua .
Não identificou as habilidades a serem
desenvolvidas durante os Estudos de
Recuperação Contínua.
2) Elaborou e aplicou a Avaliação Diagnóstica trimestral para
identificação de habilidades não consolidadas de acordo com
as Matrizes de Habilidades disponibilizadas pelas SEDUC?
Elaborou e aplicou a Avaliação Diagnóstica
trimestral para identificação de habilidades não
consolidadas.
Elaborou, mas não aplicou a Avaliação Diagnóstica
trimestral para identificação de habilidades não
consolidadas.
Não elaborou e nem aplicou a
Avaliação Diagnóstica trimestral para
identificação de habilidades não
consolidadas.
3) Na elaboração das atividades, o professor considera os
diferentes níveis de dificuldade dos agrupamentos?
Elaborou atividades, considerando os diferentes níveis
de dificuldade dos agrupamentos.
Elaborou atividades, porém não considerou os
diferentes níveis de dificuldade dos agrupamentos.
Não elaborou atividades e nem
considerou os diferentes níveis de
dificuldade dos agrupamentos.
4) O professor utiliza, em seu planejamento, as metodologias
ativas?
Utilizou, em seu planejamento, as metodologias
ativas.
Fez uso das metodologias ativas, em seu
planejamento, porém teve dificuldade de
desenvolver as atividades propostas para os grupos.
Não utilizou, em seu planejamento, as
metodologias ativas.
5) O professor indica, em seu planejamento, diferentes
instrumentos de avaliação utilizados durante a consolidação
das aprendizagens?
Utiliza, em seu planejamento, diferentes instrumentos
de avaliação durante a consolidação das
aprendizagens.
Utilizou, em seu planejamento, apenas dois
instrumentos de avaliação durante a consolidação
das aprendizagens.
Não fez uso de diferentes instrumentos
de avaliação durante a consolidação das
aprendizagens.
6) No planejamento dos professores de LP e Matemática, há
evidências do uso dos resultados do CAEd?
Há evidências do uso dos resultados do CAEd, no
planejamento dos professores de LP e Matemática.
Há poucas evidências do uso dos resultados do
CAEd, no planejamento dos professores de LP e
Matemática.
Não há evidências do uso dos resultados
do CAEd, no planejamento dos
professores de LP e Matemática.
SUPERVISOR → PROFESSOR

50. 50
7) No planejamento interdisciplinar, há evidência do
desenvolvimento dos descritores da Matriz de
Referência do CAEd previstos para Língua Portuguesa
e Matemática?
Há evidência do desenvolvimento dos
descritores da Matriz de Referência do CAEd,
no planejamento interdisciplinar.
Realizou o planejamento de forma
interdisciplinar, mas não há evidência do
desenvolvimento dos descritores da Matriz de
Referência do CAEd.
Não realizou o planejamento de
forma interdisciplinar, e não há
evidência do desenvolvimento dos
descritores da Matriz de Referência
do CAEd.
8) O planejamento dos professores contempla
habilidades socioemocionais?
Contempla habilidades socioemocionais no
planejamento.
Há poucas evidências de habilidades
socioemocionais no planejamento.
Não contempla habilidades
socioemocionais no planejamento.
9) O professor apresenta uma proposta de avaliação
diagnóstica que contemple a verificação de habilidades
consolidadas para a troca de agrupamento?
Apresenta proposta de avaliação diagnóstica que
contemple a verificação de habilidades
consolidadas para a troca de estudantes de
agrupamento.
Apresenta proposta de avaliação diagnóstica
que contempla a verificação de habilidades
consolidadas, mas não realiza a troca dos
estudantes de agrupamento.
Não apresenta proposta de
avaliação diagnóstica que
contemple a verificação de
habilidades consolidadas para a
troca de agrupamento.
10) Durante as avaliações diagnósticas, o professor
utilizou diferentes estratégias de aprendizagem para a
consolidação das habilidades?
Utilizou diferentes estratégias de aprendizagem
para a consolidação das habilidades.
Utilizou, parcialmente, diferentes estratégias
de aprendizagem para a consolidação das
habilidades.
Não utilizou diferentes estratégias
de aprendizagem para a
consolidação das habilidades.
11) Organizou o agrupamento com base nos resultados
da avaliação diagnóstica e no conhecimento prévio do
estudante?
Organizou o agrupamento com base nos
resultados da avaliação diagnóstica e no
conhecimento prévio do estudante.
Organizou o agrupamento com base nos
resultados da avaliação diagnóstica, mas
desconsiderou o conhecimento prévio do
estudante.
Não organizou o agrupamento com
base nos resultados da avaliação
diagnóstica e nem considerou o
conhecimento prévio do estudante.
12) O professor possibilitou, durante suas aulas, aos
estudantes a autoavaliação dando autonomia ao
processo?
Possibilitou aos estudantes a autoavaliação com
autonomia.
Possibilitou, fazendo intervenções, aos
estudantes em relação à autoavaliação.
Não possibilitou aos estudantes a
autoavaliação.

51. Gerando gráficos que
facilitam o
acompanhamento
Planilhas
Dinâmicas
a partir das Rubricas
Painel de Acompanhamento

52. Estudos de Recuperação Contínua
| SEDUC RS
Amparo legal:
Constituição Federal - 1988
Artigo 205
A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a
colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho.
Lei nº 9.394-1996- LDBEN
Artigo 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de:
XI – alfabetização plena e capacitação gradual para a leitura ao longo da educação básica como
requisitos indispensáveis para a efetivação dos direitos e objetivos de aprendizagem e para o desenvolvimento
dos indivíduos. (Incluído pela Lei nº 14.407, de 2022)
52

53. Estudos de Recuperação Contínua
| SEDUC RS
Amparo legal:
Artigo 12 Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão
a incumbência de:
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;
V- promover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;
VII- informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis
legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta
pedagógica da escola;
Artigo 13 Os docentes incumbir-se-ão de:
I- participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
III- zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV- estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;
Artigo 24 A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com as seguintes
regras comuns:
V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais
provas finais;[…]
e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para
os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em
seus regimentos; 53 53

54. Estudos de Recuperação Contínua
| SEDUC RS
Amparo legal:
CNE/CEB- Resolução nº 04/ 2010
I - avaliação contínua e cumulativa do desempenho do estudante, com prevalência dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas
finais;
V - oferta obrigatória de apoio pedagógico destinado à recuperação contínua e concomitante
de aprendizagem de estudantes com déficit de rendimento escolar, a ser previsto no regimento escolar.
CEEd- Parecer nº 545/2015 (fl.32)
A LDBEN inova ao estabelecer que os estudos de recuperação devam ocorrer
"preferencialmente paralelos ao período letivo". Está expressa na Lei a responsabilidade da
escola em buscar alternativas para que os alunos superem as dificuldades de aprendizagem
ao longo do ano letivo, isto é, tão logo o professor as identifique. Tal medida pressupõe
atendimento "paralelo", o que significa concomitante ao processo de ensino e aprendizagem
em desenvolvimento e não se caracteriza por mais uma prova de avaliação de resultados,
mas como nova oportunidade de aprendizagem para os estudantes.
54 54

55. 12 de maio
(Presencial)
SEDUC → CREs
16 a 19 de maio
CREs → Escolas
(Diretores e
Supervisores)
ESCOLAS
22 a 29 de maio
Diretores e Supervisores →
Professores
1º a 09 de junho
Professores → Estudantes
(Intervenções Pedagógicas)
1º Trimestre: Planejamento do período de Estudos de Recuperação
Continuada
Para garantir a
recuperação das
aprendizagens em
todas as escolas da Rede
é importante o
comprometimento com a
comunidade escolar.
Em cada uma das etapas
o objetivo é garantir
aprendizagem de
qualidade para todos de
forma inclusiva e
equitativa.
55

56. 09 de agosto
(Presencial)
SEDUC → CREs
11 a 18 de agosto
CREs → Escolas
(Diretores e
Supervisores)
ESCOLAS
23 a 30 de agosto
Diretores e Supervisores →
Professores
04 a 15 de setembro
Professores → Estudantes
(Intervenções Pedagógicas)
2º Trimestre: Planejamento do período de Estudos de Recuperação
Continuada
Para garantir a
recuperação das
aprendizagens em
todas as escolas da Rede
é importante o
comprometimento com a
comunidade escolar.
Em cada uma das etapas
o objetivo é garantir
aprendizagem de
qualidade para todos de
forma inclusiva e
equitativa.
56

57. 31 de outubro
(Presencial)
SEDUC → CREs
06 a 10 de novembro
CREs → Escolas
(Diretores e
Supervisores)
ESCOLAS
14 a 21 de novembro
Diretores e Supervisores →
Professores
07 a 15 de dezembro
Professores → Estudantes
(Intervenções Pedagógicas)
3º Trimestre: Planejamento do período de Estudos de Recuperação
Continuada
Para garantir a
recuperação das
aprendizagens em
todas as escolas da Rede
é importante o
comprometimento com a
comunidade escolar.
Em cada uma das etapas
o objetivo é garantir
aprendizagem de
qualidade para todos de
forma inclusiva e
equitativa.
57

58. Ação FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ
Reunião presencial com as Coordenadoras Pedagógicas e
Assessoras das Regionais
12/05 09/08 31/10
Reunião CRE e Escolas (Diretores e Supervisores): Replicar
orientações recebidas em 12/05
16/05 a
19/05
11 a
18/08
06 a
10/11
Reunião Escola: Diretores e Supervisores replicam
orientações recebidas aos professores
22 a
29/05
23 a
30/08
14 a
21/11
Direcionamento Online: Orientações para Diretores e
Supervisores - Equipe SEDUC/RS
(Estará disponível no Portal Educação.)
23/05 22/08 13/11
Direcionamento Online: Orientações para Professores com
divulgação de práticas exitosas- Equipe SEDUC/RS
(Estará disponível no Portal Educação)
30/05 31/08 22/11
Atividades dos Estudos de Recuperação Contínua -
Movimento 2
1º a
09/06
04 a
15/09
7 até
15/12
Devolutiva das escolas/CREs no Sistema/ Trimestralmente
(ISE e rubricas de avaliação)
14 a
15/06
21 a
22/09
18 a
19/12
Carta Pedagógica - Devolutiva das CREs à SEDUC 15 a
20/06
21 a
26/09
14 a
19/12
Entrega de relatório final (Escolas→CREs) 19/12
Entrega de relatório final (CREs → SEDUC) 22/12
Cronograma das Ações para os Estudos de Recuperação Contínua
58

59. Toda e qualquer avaliação educacional deve
estar sempre a favor da aprendizagem dos
estudantes!
59

60. Oficinas (Link com sugestões e materiais - acesso com email @educar)
Avaliação da Formação ( Este link deverá ser disponibilizado na formação)
Materiais de Apoio
QR Code com avaliação da Formação

61. ELABORAÇÃO:
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA
DIRETORIA:
Leticia Grigoletto
Juliano Guedes
CHEFIAS DE DIVISÃO:
Kátia Luciane Souza da Rocha
Rossana Ramos de Aguiar
ASSESSORIA TÉCNICA:
Ana Paula Moraes dos Passos
Ana Paula Oliveira Bechara
Cristiane Rui Dias Marques
Eduardo Engers Oliveira
Evelize Domingues da Silva
Glauciane Macari Haupenthal
Ione Maria Franco Teixeira
Luana Muller
Mara Susana da Rosa Souza
Rita Alfonso
Silvia Letícia Segalotto Bortolanza
61