LISTA DE EXERCICIOS envolveto grandezas e medidas e notação cientifica 1 ANO ...
MEU LIVRO Ciências História e Geografia 1º Ano.pdf
1. ENSINO
FUNDAMENTAL
CIÊNCIAS,
HISTÓRIA E
GEOGRAFIA
Rosicler Martins Rodrigues
Cristina Astolfi Carvalho
Francisco Martins Garcia
1º
ANO
-
MANUAL DO
PROFESSOR
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CIÊNCIAS, HISTÓRIA
E GEOGRAFIA
CIÊNCIAS, HISTÓRIA
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2.
3. 1ª
- edição
São Paulo
2017
Cristina Astolfi Carvalho
Licenciada em História pelo Instituto de História da Universidade de São Paulo.
Professora de História do Ensino Fundamental e do Ensino Médio
na rede particular do estado de São Paulo.
Francisco Martins Garcia
Bacharel e licenciado em Geografia pela Universidade de São Paulo.
Autor de livros didáticos e paradidáticos para o Ensino Fundamental e Médio.
Rosicler Martins de Almeida Rodrigues
Bacharel e licenciada em Ciências e Biologia pela Universidade de São Paulo.
Autora de livros didáticos e paradidáticos para o Ensino Fundamental e Médio.
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de
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de
de
de
de
de
de
CIÊNCIAS, HISTÓRIA
E GEOGRAFIA
CIÊNCIAS, HISTÓRIA
E GEOGRAFIA
1º
ANO
ENSINO
FUNDAMENTAL
CIÊNCIAS,
HISTÓRIA
E GEOGRAFIA
MANUAL DO
PROFESSOR
6. IV
VISÃO GERAL DA PROPOSTA
DESENVOLVIDA NESTA COLEÇÃO
Esta coleção é formada por cinco volumes interdis-
ciplinares de Ciências, História e Geografia, consumíveis
e destinados aos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Seu planejamento seguiu as Competências Gerais e as
Competências Específicas, Unidades temáticas, Objetos
de conhecimento e Habilidades que se espera que os alu-
nos desenvolvam ao longo dessa escolaridade segundo
as recomendações da Base Nacional Curricular Comum
(BNCC).
Os conteúdos foram escolhidos tendo como com-
promisso a formação e o desenvolvimento global dos
alunos. As atividades foram criadas pensando no nível
de compreensão dos alunos a cada ano e adequando
as proposições à realidade da sala de aula.
Ao conjunto orgânico e progressivo de aprendiza-
gens essenciais que os alunos devem desenvolver ao
longo das etapas da Educação Básica, acrescentamos
outras considerando que a BNCC não impõe currículo
nacional, mas sim o desenvolvimento das competências
e habilidades.
Nos conteúdos também incluímos os temas con-
temporâneos sugeridos pela BNCC, tais como direitos
das crianças e adolescentes, educação para o trânsito,
preservação do meio ambiente, educação alimentar, di-
reitos dos idosos, direitos humanos, saúde, sexualidade
e gênero, vida familiar e social, educação para o consu-
mo, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural.
A interdisciplinaridade de Ciências, História e Geo-
grafia favorece a formação para a cidadania, a neces-
sidade de alfabetização na idade certa e a educação
integral proposta pela BNCC, pois permite uma visão
global que beneficia a educação nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, como mostra um trecho das
orientações para a inclusão da criança de seis anos no
Ensino fundamental de nove anos.
O trabalho com a área das Ciências Sociais
objetiva ajudar a criança a pensar e a desenvolver
atitudes de observação, de estudo e de compa-
ração das paisagens, do lugar onde habita, das
relações entre o homem, o espaço e a natureza.
É importante conhecer as transformações ocorri-
das sob a ação humana na construção, no povoa-
mento e na urbanização das diferentes regiões do
planeta. Perceber que a maneira como o homem
lida com a natureza interfere na paisagem e, con-
seqüentemente, na forma e na qualidade de vida
das pessoas. Propor atividades por meio das quais
as crianças possam investigar e intervir sobre a
realidade, reconhecendo-se como parte integran-
te da natureza e da cultura.
Na área das Ciências Naturais, o objetivo é
ampliar a curiosidade das crianças, incentivá-las
a levantar hipóteses e a construir conhecimentos
sobre os fenômenos físicos e químicos, sobre os
seres vivos e sobre a relação entre o homem e
a natureza e entre o homem e as tecnologias. É
importante organizar os tempos e os espaços da
escola para favorecer o contato das crianças com
a natureza e com as tecnologias, possibilitando,
assim, a observação, a experimentação, o deba-
te e a ampliação de conhecimentos científicos. As
atividades didáticas dessa área têm como finali-
dade desafiar as crianças, levá-las a prever resul-
tados, a simular situações, a elaborar hipóteses, a
refletir sobre as situações do cotidiano, a se posi-
cionar como parte da natureza e membro de uma
espécie – entre tantas outras espécies do planeta
–, estabelecendo as mais diversas relações e per-
cebendo o significado dos saberes dessa área com
suas ações do cotidiano.
CORSINO, Patrícia. As crianças de seis anos e as áreas do
conhecimento. In BEAUCHAMP, J. Org. Ensino fundamental
de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis
anos de idade. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica, 2007.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/
Ensfund/ensifund9anobasefinal.pdf>
Acesso em 14 dez.2017
Muitos educadores são favoráveis à interdisplinari-
dade e à integração das áreas do conhecimento.
[…] O modelo disciplinar está condenado ao
fracasso a longo prazo. Dividir o conhecimento
em fatias, sem interligação, favorece a organiza-
ção administrativa, não a aprendizagem, que é
vista cada vez mais como interdisciplinar.
Moran, José Manuel. A educação que desejamos: novos
desafios e como chegar lá. Campinas: Papirus, 2007. p. 23-24.
7. V
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos, temos a seguinte ob-
servação:
Em relação à organização dos conteúdos, há
necessidade de superar o caráter fragmentário das
áreas, buscando uma integração no currículo que
possibilite tornar os conhecimentos abordados
mais significativos para os educandos e favorecer
a participação ativa de alunos com habilidades,
experiências de vida e interesses muito diferentes.
Os estudiosos do tema têm insistido na crítica aos
currículos em que as disciplinas apresentam fron-
teiras fortemente demarcadas, sem conexões e
diálogos entre elas.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais da Educação Básica.
Disponível em: <http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/
pacto_livreto.pdf>.
Acesso em: jul. 2014.
A abordagem interdisciplinar também contribui
para a alfabetização e o letramento, pois desperta a
curiosidade dos alunos com seus assuntos variados e dá
maior significado aos conteúdos.
PROPOSTA
TEÓRICO-METODOLÓGICA
A proposta teórico-metodológica desta coleção
procurou seguir de perto as recomendações da BNCC.
A sociedade contemporânea impõe um
olhar inovador e inclusivo a questões centrais
do processo educativo: o que aprender, para
que aprender, como ensinar, como promover
redes de aprendizagem colaborativa e como
avaliar o aprendizado. No novo cenário mun-
dial, comunicar-se, ser criativo, analítico-crí-
tico, participativo, produtivo e responsável
requer muito mais do que a acumulação de
informações.
Aprender a aprender, saber lidar com a
informação cada vez mais disponível, atuar
com discernimento e responsabilidade nos
contextos das culturas digitais, aplicar conhe-
cimentos para resolver problemas, ter auto-
nomia para tomar decisões, ser proativo para
identificar os dados de uma situação e buscar
soluções, são competências que se contra-
põem à concepção de conhecimento desin-
teressado e erudito entendido como fim em
si mesmo.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Educação é a base. Página 17.
Disponível em:<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/BNCCpublicacao.pdf>
Acesso em 15 dez.2017.
O conhecimento só se torna significativo quando
é construído na ação participativa de todos da classe
e do professor, cujo papel é o de orientar seus alunos
na aquisição do aprendizado, no processo da busca do
conhecimento. O livro didático é um roteiro que pode
ser seguido nesse processo de ensino-aprendizagem.
Para construir uma proposta interativa que corres-
ponda às orientações da BNCC procuramos trabalhar
o mais possível com as operações do pensamento, ou
seja, os procedimentos que ajudam a pensar.
Um desses procedimentos é observar com inten-
ção e atenção. Quando a criança é estimulada a obser-
var e contar o que observou, ela vai aprendendo a olhar
as coisas de outro modo e a falar, escrever e desenhar
o que observou de maneira que os outros entendam.
Saber observar é um procedimento útil para todas as
pessoas porque é um ato orientado pelas intenções de
quem busca respostas a uma indagação. Na coleção
convidamos as crianças a observarem ilustrações, fo-
tografias, o céu, a Lua, as ruas, pequenos animais do
jardim, diferentes tipos de solo e de outros materiais e
outras coisas que são fontes de dados necessários ao
projeto de ensino-aprendizagem. Também propomos
observações de fotografias, ilustrações, mapas, gráfi-
cos, esquemas, tabelas. A observação de muitas dessas
representações da realidade é orientada por perguntas,
no intuito de dirigir a observação do aluno para aquilo
que queremos.
Comparar é uma forma de coletar dados durante a
observação. Quando as crianças comparam coisas elas
ficam em uma situação em que precisam observar para
descobrir relações, procurar pontos de concordância e
discordância, o que está presente em um e não em ou-
tro. Ao fazer comparações as crianças podem trabalhar
em duplas. Assim, uma aprende com a outra e ao ver
que outros notaram semelhanças e diferenças que ela
não percebeu, sua percepção aumenta.
De nada adianta observar e comparar se as crian-
ças não fizerem registro do que aprenderam. O registro
também é importante quando lêem uma história em
8. VI
quadrinhos, uma sequência de fotografias que mos-
tram alterações em uma paisagem, o ontem e o hoje,
um texto. Para resumir e registrar as crianças precisam
captar as idéias mais importantes e expô-las de forma
ordenada. Algumas crianças têm dificuldade de realizar
esse tipo de tarefa e precisam de ajuda, sua ou de um
colega. As crianças que não dominam a escrita podem
fazer resumos orais.
Interpretar é atribuir significado às experiên-
cias, aos gráficos, às tabelas, aos desenhos, aos
mapas, às fotos, aos textos. Quando a criança diz o
que compreendeu, ela está dando uma interpreta-
ção do que tem significado para ela. A acumulação
de significados aumenta o conhecimento. Quanto
mais uma criança interpreta aquilo que lê, observa,
percebe, mais ela aprende. Ela pode até errar ao
interpretar, mas por meio do erro ela também con-
segue chegar ao significado das coisas.
Criticar é essencial para escolher. Quando critica-
mos, fazemos julgamentos de valor de acordo com
nossos padrões. Criticar não é encontrar defeitos ou
censurar. É analisar com base e fundamento. Quando
não temos fundamento algum, a crítica tem menos
valor. As crianças gostam de criticar e apresentar seus
julgamentos. Criticam o que lêem, os programas de te-
levisão, os filmes, os acontecimentos esportivos. É bom
aceitar as críticas das crianças, bem como levá-las a re-
fletir sobre os comentários que fazem. que fazem. As
crianças devem ser ouvidas porque têm direito a isso.
Se não desenvolvermos essa operação de pensamento
nas crianças, nunca saberá o que elas pensam, que opi-
niões elas têm.
Supor é prever. Será verdade ou não? Pode ser que
seja. Pode ser que não. Uma suposição pode ser verda-
deira. Também pode ser falsa. Quando não temos cer-
teza, supomos. As suposições das crianças precisam ser
ouvidas. Elas também precisam aprender a reconhecer
quando estão fazendo uma suposição, que precisa ser
investigada. A suposição está muito próxima da hipóte-
se, que é uma suposição com fundamento.
Imaginar é ter algum tipo de idéia sobre alguma
coisa que não está presente. Imaginar exige criatividade
para ultrapassar a realidade. As crianças gostam mui-
to de atividades que exigem imaginação e participam
com entusiasmo dessas práticas. Quando convidamos
as crianças a explorar, fantasiar, para além de seu mun-
do real, não devemos impor restrições.
Saber organizar os dados é importante ao pes-
quisar em livros, fazer uma entrevista, observar o am-
biente, fazer um experimento e tantas outras ativida-
des levam à coleta de dados. Essa é uma tarefa que as
crianças vão aprendendo um pouco por dia e qualquer
tentativa que façam nesse sentido deve ser valorizada.
Aplicar os conhecimentos a novas situações é uma
operação de pensamento que exige a capacidade de
transferir a aprendizagem de experiências anteriores a
uma nova situação. Exige a capacidade de ver relações
para aplicar a novos problemas. Procuramos criar na
coleção momentos de aplicação do conhecimento que
são até mais importantes do que a apreensão do co-
nhecimento. Se souberem aplicar o s conhecimentos a
novas situações, elas terão autonomia para adquirir o
conhecimento sem ajuda de ninguém.
Existem crianças que apresentam mais facilidade
para aprender quando desenvolvem atividades práticas.
Outras demonstram muito mais interesse e concentra-
ção em atividades em grupo. Há aquelas que avançam
mais rápido ao estudar individualmente. Alguns alunos
aprendem muito ouvindo a explicação do professor. As
crianças são diferentes entre si; desse modo,é impor-
tante estar atento às suas particularidades e identificar
suas potencialidades e modos de aprender, suas neces-
sidades e seus diversos ritmos.
A partir daí, será possível o professor abordar sua
metodologia alinhada à realidade de sua classe. Uma
forma de trabalhar com as diferenças entre os alunos é
variar as estratégias didáticas e as formas de avaliação.
A variedade permite que os alunos sejam contempla-
dos em suas diferenças.
É importante também que a prática docente não
seja considerada uma “camisa de força”, como se os
alunos não pudessem se transformar ao longo do tem-
po ou como se as estratégias não pudessem ser modi-
ficadas. Não se pode acreditar que exista apenas um
método ou uma forma de ensinar, visto que os alunos
são diferentes entre si e aprendem de muitas maneiras.
A diversificação das estratégias e das atividades didáti-
cas certamente contribuirá para que haja maior inclu-
são de todos na aprendizagem.
Aprender a pesquisar (onde pesquisar e como), ter
autonomia para escolher entre duas ou mais possibili-
dades, comparar informações e pontos de vista dife-
rentes (analisando as intenções de quem escreve e dis-
criminando os critérios utilizados), aprender a sintetizar
(sabendo, para isso, selecionar os principais aspectos
a serem destacados) e saber trabalhar individualmente
e em grupo (exercendo a autonomia e estabelecendo
relações de trabalho) são competências que as crianças
e jovens da atualidade precisam dominar para se inserir
no mundo do trabalho e da cultura e se tornarem cida-
dãos de direitos do século XXI.
9. VII
Busca-se um ensino de Ciências Humanas e da
Natureza baseado em conteúdos e metodologias que
considerem o sujeito da aprendizagem, a criança de 6
a 10 anos de idade, como indivíduo que pensa e bus-
ca compreender a realidade do mundo, das coisas, da
sua vivência e dos fenômenos naturais; – que constrói
seu conhecimento interagindo com o mundo e com a
natureza.
Há dois fatores importantes para o ensino no pro-
cesso ensino-aprendizagem. O primeiro é reconhecer
que o estudante é o sujeito de sua aprendizagem; é
quem realiza a ação, e não alguém que sofre ou rece-
be uma ação. A aprendizagem é um processo interno
que o professor pode mediar, criar condições, facilitar
a ação do aluno de aprender. O segundo ponto é as-
sumir que a aprendizagem é resultado dessa interação
entre o sujeito que pratica a ação de aprender com
seu meio circundante, natural e social.
Nesta coleção também se favorece o desenvol-
vimento das noções de convivência que estão rela-
cionadas a conteúdos atitudinais. Ao trabalharmos as
noções de convivência, consideramos o aluno nos gru-
pos de vivência – familiares, vizinhos, amigos, colegas
da sala de aula, professores e demais funcionários da
escola, por exemplo; o aluno nos lugares de vivência
– moradia, sala de aula, espaços da escola, arredores
da moradia e da escola, trajeto moradia-escola, bairro.
Nos livros da coleção, grande parte das ativida-
des possibilita o trabalho com noções de convivência;
por exemplo: trabalho em grupo, debate e conversa
com o professor e os colegas, entrevistas. Essas ati-
vidades criam oportunidades para trabalhar atitudes,
tais como, respeitar diferentes opiniões, saber ouvir,
assumir responsabilidades perante o grupo.
CORRESPONDÊNCIA DOS CONTEÚDOS COM A BNCC.
Cada livro da coleção é formado por quatro unidades.
LIVRO 1
UNIDADE 1: CADA UM É ÚNICO
UNIDADE 2: O TEMPO PASSA
UNIDADE 3: VIDA EM FAMÍLIA
UNIDADE 4: LUGARES DE CONVIVÊNCIA
LIVRO 2
UNIDADE 1: NÓS E O AMBIENTE
UNIDADE 2: AS PAISAGENS
UNIDADE 3: NÓS E O TEMPO
UNIDADE 4: LUGARES ONDE VIVEMOS
LIVRO 3
UNIDADE 1: O SER HUMANO E OS OUTROS ANIMAIS
UNIDADE 2: A TERRA E OS RECURSOS NATURAIS
UNIDADE 3: A CIDADE
UNIDADE 4: O CAMPO
LIVRO 4
UNIDADE 1: A VIDA NA TERRA
UNIDADE 2: AS SOCIEDADES HUMANAS
UNIDADE 3: UM PAÍS DE MUITAS CULTURAS
UNIDADE 4: COMO O BRASIL ESTÁ ORGANIZADO
LIVRO 5
UNIDADE 1: POVOS E CULTURAS
UNIDADE 2: VIDA E ENERGIA
UNIDADE 3: PLANETA SUSTENTÁVEL
UNIDADE 4: MOVIMENTOS POPULACIONAIS
As tabelas que seguem mostram a correspondência entre os conteúdos da coleção e as unidades temáticas,
os objetos de conhecimento e as habilidades da BNCC para as Ciências da Natureza e Ciências Humanas.
10. VIII
PRIMEIRO ANO
LIVRO 1 - UNIDADE 1 - CADA UM É ÚNICO
Conteúdos
Unidades temáticas
abordadas
Objetos de
conhecimento
abordados
Habilidades contempladas
Como somos
Como somos por fora
Semelhantes mas
diferentes
Vida e evolução
(CI) Corpo humano
(CI) Respeito à
diversidade
(HI) As fases da vida e
ideia de temporalidade
(presente, passado e
futuro)
(GE) Situações de
convívio em diferentes
lugares
(GE) Pontos de
referência.
(EF01CI02) Localizar e nomear as partes do corpo
humano, representá-las por desenhos e explicar
oralmente suas funções.
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos
de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer,
lavar os dentes, limpar olhos, nariz e orelha etc.) são
necessários para a manutenção da saúde
(EF01CI04) Comparar características físicas entre
os colegas, de modo a constatar a diversidade de
características, reconhecendo a importância da
valorização, do acolhimento e do respeito a essas
diferenças.
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento,
por meio do registro das lembranças particulares ou
de lembranças dos membros de sua família.
(EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e
diferenças de usos do espaço público (praças,
parques) para o lazer e diferentes manifestações.
(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com
base em itinerários, contos literários, histórias
inventadas e brincadeiras.
Cada um tem sua
história
Cada um tem nome e
sobrenome
Cada um tem
documentos
A história de cada um
Mundo pessoal-meu
lugar no mundo
Como cuidar da saúde
Saúde
Mexer o corpo e se
distrair
Vida e evolução
O sujeito e seu lugar
no mundo
Formas de
representação e
pensamento espacial
LIVRO 1 - UNIDADE 2 - O TEMPO PASSA
Conteúdos
Unidades temáticas
abordadas
Objetos de
conhecimento
abordados
Habilidades contempladas
Ritmos naturais e o
tempo
O tempo e a natureza
Terra: constituição e
movimento
Conexões e escalas
Natureza, ambientes
e qualidade de vida
(CI) Escalas de tempo
(GE) Ciclos naturais e a
vida cotidiana
(GE) Condições de vida
nos lugares de vivência
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de
tempo: os períodos diários (manhã, tarde e noite) e a
sucessão dos dias, semanas, meses e anos.
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão
dos dias e noites orienta o rimo de atividades diárias
de seres humanos e de outros seres vivos.
(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia
e noite, variação de temperatura e umidade etc.) em
diferentes escalas espaciais e temporais, comparando
a sua realidade com outras
(EF01GE10) Descrever características de seus lugares
de vivência relacionadas aos ritmos da natureza
(chuva, vento, calor etc.).
(EF01GE11) Associar mudanças de hábitos
alimentares e vestuário em sua comunidade ao longo
do ano, decorrentes da variação de temperatura e
umidade no ambiente.
O tempo em nossas
vidas
A rotina dos dias
O tempo e as pessoas
Terra: constituição e
movimento
Natureza, ambientes
e qualidade de vida
11. IX
LIVRO 1 - UNIDADE 3 - VIDA EM FAMÍLIA
Conteúdos
Unidades
temáticas
abordadas
Objetos de
conhecimento
abordados
Habilidades contempladas
Famílias
As pessoas vivem em família
Animais de estimação da
família
As famílias têm história
Famílias do passado e do
presente
Passado e presente
Mudanças no papel do
homem e da mulher
Brinquedos e brincadeiras
Mundo pessoal:
meu lugar no
mundo
Mundo pessoal: eu,
meu grupo social e
meu tempo.
O sujeito e seu
lugar no mundo
(HI) As fases da vida e a
idéia de temporalidade
(passado, presente,
futuro).
(HI) Os vínculos pessoais
e as diferentes formas de
organização familiar e as
relações de amizade.
(HI) A vida em casa, a
vida na escola e formas
de representação social
e espacial: os jogos e
brincadeiras como forma
de interação social e
espacial.
(HI) A vida em família e
os diferentes vínculos e
configurações.
(GE) O modo de vida das
crianças em diferentes
lugares
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu
crescimento, por meio do registro das lembranças
particulares ou de lembranças dos membros de
sua família.
(EF01HI02) Identificar a relação entre as suas
histórias e as histórias da família.
(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e
responsabilidades relacionados à família e à escola.
(EF01HI05) Identificar as semelhanças e diferenças
entre jogos e brincadeiras atuais e de outras
épocas e lugares.
(EF01HI06) Conhecer as histórias da família e
escola e identificar o papel desempenhado por
diferentes sujeitos em diferentes espaços.
(EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas
formas de organização familiar, de modo a reconhecer
as diversas configurações de família, acolhendo-as e
respeitando-as.
(EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre
jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares.
Diversidade das famílias
Cada família tem uma
origem
Mundo pessoal: eu,
meu grupo social e
meu tempo
LIVRO 1 UNIDADE 4 – LUGARES DE CONVIVÊNCIA
Conteúdos
Unidades
temáticas
abordadas
Objetos de
conhecimento
abordados
Habilidades contempladas
O lugar onde
moramos
Como é o
lugar onde
moramos
Moradias
O sujeito e seu
lugar no mundo
O mundo do
trabalho
Formas de
representação
e pensamento
espacial
Matéria e
energia
(GE) O modo de
vida das crianças em
diferentes lugares.
(GE) Situações
de convívio em
diferentes lugares
(GE) Diferentes tipos
de trabalho existentes
no seu dia a dia.
(GE) Pontos de
referência.
(CI) Características
dos materiais
(CI) Escalas de tempo
(HI) A escola e a
diversidade do grupo
social envolvido.
(HI) A vida em
família e os
diferentes vínculos e
configurações
(HI) A escola, sua
representação
espacial e sua história
individual
(EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência
(moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares.
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em
diferentes espaços (sala de aula, escola etc.).
(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos
de uso cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e
materiais utilizados em sua produção.
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia
da sua comunidade.
(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários,
contos literários, histórias inventadas e brincadeiras.
(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local
de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e
direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência.
(EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em
objetos de uso cotidiano
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos
diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão dos dias, semanas, meses e anos.
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre o ambiente doméstico e o
ambiente escolar, reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras
que os regem.
(EF01HI06) Conhecer as histórias da família e escola e identificar o papel
desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços.
(EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares,
diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar.
O lugar onde
estudamos
A escola
Formas de
representação
e pensamento
espacial
Terra:
constituição e
movimento
Mundo pessoal:
meu lugar no
mundo
Mundo pessoal:
eu, meu grupo
social e meu
tempo
12. X
SEGUNDO ANO
LIVRO 2 - UNIDADE 1- NÓS E O AMBIENTE
Conteúdos
Unidades temáticas
abordadas
Objetos de conhecimento abordados
O que precisamos para viver
Alimentos e objetos
Diferentes modos de viver
Matéria e energia
Conexões e escalas
(CI) Propriedades e usos dos materiais
(CI) Prevenção de acidentes domésticos
(GE) Mudanças e permanências
(GE) Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes
(GE) O uso dos recursos naturais: solo e água no campo e na cidade.
Os materiais que usamos
Do que são feitas as coisas
Extração de materiais da natureza
As transformações dos materiais
Matéria e energia
Mundo do trabalho
O ar, a água e o solo
Ar por toda parte
A água na Terra
O solo onde vivemos
Natureza, ambientes e
qualidade de vida
LIVRO 2 - UNIDADE 2 - AS PAISAGENS
Conteúdos
Unidades temáticas
abordadas
Objetos de conhecimento abordados
Como são as paisagens
Percebendo as paisagens
O que tem vida e o que não tem
Vida e evolução (CI) Seres vivos no ambiente
A transformação das paisagens
O tempo e as paisagens
Conexões e escalas
Trabalho e
sustentabilidade da
comunidade
(GE) Mudanças e permanências
(HI) A sobrevivência em relação à natureza
A representação das paisagens
Diferentes representações
Formas de
representação e
pensamento espacial
(GE) Localização, orientação e representação espacial
13. XI
LIVRO 2 - UNIDADE 3 – NÓS E O TEMPO
Conteúdos
Unidades temáticas
abordadas
Objetos de conhecimento abordados
O passado, o presente e o futuro
O tempo passa
Nossos antepassados
O trabalho e o futuro
A comunidade e seus
registros
As formas de registrar
as experiências da
comunidade
O trabalho e a
sustentabilidade da
comunidade
(HI) A noção do “eu” e do “outro”: comunidade, convivências e
interações entre as pessoas.
(HI) A noção do “eu” e do “outro”: registros de experiências
pessoais e da comunidade no tempo e no espaço
(HI) Formas de comunicar e narrar histórias (marcos de memória
materiais e imateriais)
(HI) As fontes: relatos orais, objetos, imagens (pinturas,
fotografias, vídeos), músicas, escrita, tecnologia e inscrições nas
paredes, ruas e espaços sociais.
(HI) A sobrevivência e a relação com a natureza.
(CI) Movimento do Sol no céu
(CI) Sol como fonte de luz e calor
(HI) O tempo como medida
(GE) Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes.
Medidas do tempo
Como medimos o tempo
A Terra e o universo
A comunidade e seus
registros
Mundo do trabalho
LIVRO 2 - UNIDADE 4 – LUGARES ONDE VIVEMOS
Conteúdos
Unidades temáticas
abordadas
Objetos de conhecimento abordados
O bairro
Nossa rua, nosso bairro
As vias públicas
Transporte e comunicação
Formas de representação e
pensamento espacial
A comunidade e seu
registros
O sujeito e seu lugar no
mundo
(GE) Localização, orientação e representação espacial
(HI) A noção do “eu” do “outro”: comunidade, convivências e
interações entre as pessoas.
(GE) Riscos e cuidados nos meios de transporte
(HI) A sobrevivência e a relação com a natureza
(HI) Formas de registrar e narrar histórias (marcos de memória
materiais e imateriais)
(GE) Convivência e interações entre pessoas na comunidade.
(GE) Localização, orientação e representação espacial
(GE) Mudanças e permanências
Conhecendo melhor o bairro
O que tem em um bairro
A transformação do bairro
O trabalho e a
sustentabilidade da
comunidade
A comunidade e seus
registros
O sujeito e seu lugar no
mundo
Conexões e escalas
14. XII
TERCEIRO ANO
LIVRO 3 - UNIDADE 1- O SER HUMANO E OS OUTROS ANIMAIS
Conteúdos
Unidades temáticas
abordadas
Objetos de conhecimento abordados
O ser humano
Como somos
Como nos comunicamos
Como vemos
Como ouvimos
Como sentimos cheiros e gostos
Vida e evolução
Matéria e energia
(CI) Características e desenvolvimento dos animais
(CI) Saúde auditiva e visual
(CI) Produção de som
(CI) Efeitos da luz nos materiais.
Os outros animais
Diferenças entre os animais
O que os animais comem
Cuidados com os filhotes
Vida e evolução (CI) Características e desenvolvimento dos animais
LIVRO 3 - UNIDADE 2 – A TERRA E OS RECURSOS NATURAIS
Conteúdos
Unidades temáticas
abordadas
Objetos de conhecimento abordados
A Terra
Representações da Terra
Terra e universo
Formas de representação
e pensamento espacial
(CI) Características da Terra
(CI) Observação do céu
(CI) Usos do solo
(GE) Produção, circulação e consumo
(GE) Representações cartográficas
Recursos naturais
O solo
A água
Economizando recursos naturais
Terra e Universo
Natureza, ambientes e
qualidade de vida
LIVRO 3 - UNIDADE 3 – A CIDADE
Conteúdos
Unidades temáticas
abordadas
Objetos de conhecimento abordados
O município
O que é um município
Zona rural e zona urbana
As pessoas e os grupos
que compõem a cidade e
o município
Conexões e escalas
(HI) O “eu”, o “outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos
que compõem a cidade: os desafios sociais, culturais e
ambientais da cidade em que se vive.
(HI) Os patrimônios históricos e culturais da cidade em que se vive
(HI) A produção dos marcos da memória: os lugares de
memória (ruas, praças, escolas, monumentos,museus etc.)
(HI) A produção dos marcos da memória: formação cultural da
população
(HI) A produção dos marcos da memória: a cidade e o
campo,aproximações e diferenças
(HI) A cidade e seus espaços: espaços públicos e espaços domésticos
(HI) A cidade e suas atividades: trabalho, cultura e lazer etc.)
As cidades
As cidades do Brasil
As cidades têm história
Os lugares e as memórias
Formas de viver
As pessoas e os grupos
que compõem a cidade e
o município
O lugar em que se vive
A noção de espaço
público e privado
LIVRO 3 - UNIDADE 4 – O CAMPO
Conteúdos
Unidades temáticas
abordadas
Objetos de conhecimento abordados
A produção do campo
O campo e a cidade
As atividades do campo
O mundo do trabalho
(GE) Matéria- prima e indústria
(HI) A produção dos marcos da memória: a cidade e o campo,
aproximações e diferenças.
(GE) A cidade e o campo: aproximações e diferenças
(GE) Impacto das atividade humanas
A vida no campo
Os habitantes do campo
O lugar em que se vive
O sujeito e seu lugar no
mundo
Impactos ambientais
Impactos no campo e nas cidades
Natureza, ambientes e
qualidade de vida
15. XIII
QUARTO ANO
LIVRO 4 - UNIDADE 1 – A VIDA NA TERRA
Conteúdos
Unidades temáticas
abordadas
Objetos de conhecimento abordados
O Sol, a Terra e a Lua
O Sol e os movimentos da Terra
A Lua
Orientação no espaço e no tempo
Terra e Universo
Formas de representação
e pensamento espacial
(CI) Pontos cardeais
(CI) Calendários, fenômenos cíclicos e cultura
(CI) Cadeias alimentares simples
(CI) Microrganismos
(CI) Transformações reversíveis e não reversíveis
(CI) Misturas
(GE) Elementos constitutivos dos mapas
A vida na Terra
Energia para a vida
Microrganismos
Vida e evolução
Materiais e misturas
Materiais
Misturas
Matéria e energia
LIVRO 4 - UNIDADE 2 – AS SOCIEDADES HUMANAS
Conteúdos
Unidades temáticas
abordadas
Objetos de conhecimento abordados
O desenvolvimento das
sociedades humanas
A origem da espécie humana
Os seres humanos
Transformações e
permanências nas
trajetórias dos grupos
humanos
Circulação de pessoas,
produtos e culturas.
Questões históricas
relativas às migrações
(HI) A ação das pessoas e grupos sociais no tempo e no
espaço: grandes transformações da história da humanidade
(sedentarização, agricultura, escrita, navegações, indústria,
entre outras.
(HI) O surgimento da espécie humana na África e sua expansão
pelo mundo.
(HI) O passado e o presente: a noção de permanência e as
lentas transformações sociais e culturais.
(HI) A invenção do comércio e a circulação de produtos.
(HI) As rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus impactos
para a formação de cidades e as transformações do meio
natural
(HI) O mundo da tecnologia: a integração de pessoas e as
exclusões sociais e culturais.
O mundo em transformação
O surgimento das cidades
Os meios de transporte
Os meios de comunicação
Transformações e
permanências nas
trajetórias dos grupos
humanos.
Circulação de pessoas,
produtos e culturas
16. XIV
LIVRO 4 - UNIDADE 3 – UM PAÍS DE MUITAS CULTURAS
Conteúdos
Unidades temáticas
abordadas
Objetos de conhecimento abordados
Os povos indígenas
Povos indígenas no presente
Povos indígenas no passado
Conexões e escalas
As questões históricas
relativas às migrações
(GE) Territórios étnico-culturais
(HI) Os processos migratórios para a formação do Brasil: os
grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada
dos africanos
(HI) Os processos migratórios do final do século XIX e início do
século XX no Brasil.
(GE) Processos migratórios no Brasil
(HI) As dinâmicas internas de migração no Brasil a partir dos
anos 1960.
Os afro-brasileiros
A presença africana no Brasil
As questões históricas
relativas às migrações
As migrações
A experiência de migrar
As migrações no passado
O sujeito e seu lugar no
mundo
As questões históricas
relativas às migrações
LIVRO 4 - UNIDADE 4 – COMO O BRASIL ESTÁ ORGANIZADO
Conteúdos
Unidades temáticas
abordadas
Objetos de conhecimento abordados
Organização político-
administrativa do Brasil
União, Unidades Federativas, Regiões
e Municípios
Organização política
Cidadania e política
Conexões e escalas
O sujeito e seu lugar no
mundo
(GE) Unidades político-administrativas do Brasil
(GE) Instâncias do poder público e canais de participação social.
(GE) O trabalho no campo e na cidade
(GE) Produção, circulação e consumo
(GE) Relação campo e cidade
(HI) A circulação de pessoas e as transformações no meio
natural.
(HI) Preservação e degradação da natureza
Espaço rural e espaço urbano
A interdependência do campo e da
cidade
O avanço do campo
O mundo do trabalho
Conexões e escalas
Circulação de pessoas,
produtos e culturas
Natureza, ambiente e
qualidade de vida
17. XV
QUINTO ANO
LIVRO 5 - UNIDADE 1– POVOS E CULTURAS
Conteúdos
Unidades temáticas
abordadas
Objetos de conhecimento abordados
Os primeiros povos
Às margens dos rios
A organização das sociedades
A passagem do tempo
Povos e culturas: meu
lugar no mundo e meu
grupo social
Registros da história:
linguagens e culturas
(HI) O que forma um povo: da sedentarização aos primeiros
povos
(HI) O surgimento da escrita e a noção de fonte para a
transmissão de saberes, culturas e histórias.
(HI) As formas de organização social e política: a noção de
Estado
(HI) O papel das religiões e da cultura para a formação dos
povos antigos
(HI) As tradições orais e a valorização da memória O
surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de
saberes, culturas e histórias
(HI) Os patrimônios materiais e imateriais da humanidade
Registros da História
Patrimônios da humanidade
Patrimônio e memória
Ameaças ao patrimônio
Registros da história:
linguagens e culturas
LIVRO 5 - UNIDADE 2 – VIDA E ENERGIA
Conteúdos
Unidades temáticas
abordadas
Objetos de conhecimento abordados
Nós e o universo
O céu e os astro
O sistema solar
Estudando o universo
Terra e Universo
(CI) Constelações e mapas celestes
(CI) Movimento de rotação da Terra
(CI) Peridiocidade das fases da Lua
(CI) Instrumentos óticos
(CI) Nutrição do organismo
(CI) Integração entre os sistemas digestório, respiratório e
circulatório
(CI) Hábitos alimentares
Energia para nossa vida
Os alimentos
Os sistemas de nutrição
Hábitos alimentares
Vida e evolução
18. XVI
LIVRO 5 - UNIDADE 3 – PLANETA SUSTENTÁVEL
Conteúdos
Unidades temáticas
abordadas
Objetos de conhecimento abordados
Materiais e energia
Como são os materiais
Estados físicos da água
A energia
Matéria e energia
Mundo do trabalho
(CI) Propriedades físicas dos materiais
(CI) Ciclo hidrológico
(GE) Trabalho e inovação tecnológica
(GE) Qualidade ambiental
(CI) Consumo consciente e reciclagem
(GE) Gestão pública e qualidade de vida
O mundo do trabalho e o
ambiente
O mundo do trabalho
Qualidade de vida e ambiente
Mundo do trabalho
Natureza, ambiente e
qualidade de vida
LIVRO 5 - UNIDADE 4 – MOVIMENTOS POPULACIONAIS
Conteúdos
Unidades temáticas
abordadas
Objetos de conhecimento abordados
As cidades se transformam
As cidades brasileiras
Características das cidades
Conexões e escalas
Formas de
representação e
pensamento espacial
(GE) Território, redes e urbanização
(GE) Representação das cidades e do espaço urbano
(GE) Dinâmicas populacionais
(GE) Diferenças étnico culturais e desigualdades sociais entre
grupo em diferentes territórios.
(HI) Cidadania, diversidade cultural e respeito às diferenças
sociais, culturais e históricas.
As dinâmicas populacionais
As pessoas se movimentam
O sujeito e seu lugar no
mundo
Povos e culturas: meu
lugar no mundo e meu
grupo social
19. XVII
PROGRESSÃO, INTERDISCIPLINIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO
PRIMEIRO ANO
Relação entre os conhecimentos abordados em
anos consecutivos
Ao ingressar no primeiro ano da Educação Bá-
sica, os alunos tem seis anos, estão centrados neles
mesmos e no que está ao redor deles. Portanto, têm
interesse no próprio corpo, na sua história de vida,
no grupo seu familiar, na casa e na rua onde vive, na
escola que freqüenta.
Na unidade 1 (Cada um é único), os alunos
identificam as características do próprio corpo, con-
teúdo que está para as características físicas da es-
pécie humana nos livros 2 e 3. Eles reconhecem os
cuidados com a saúde mantendo hábitos de higiene,
alimentação saudável, exercícios físicos e lazer. Tam-
bém identificam as características dos documentos
pessoais (certidão de nascimento e carteira de iden-
tidade), bem como os acontecimentos de sua his-
tória. Dando os primeiros passos na representação
cartográfica, fazem a representação espacial de uma
história infantil.
Na unidade 2 (O tempo passa), os alunos
identificam os ciclos do dia e da noite, das estações
do ano, no crescimento das plantas e dos animais e
como esses ciclos influem em na vida das pessoas,
na rotina diária, no trabalho, nas festas familiares e
populares, nas roupas que se usa e nas comidas que
se come. No segundo ano este tema se amplia na
unidade 3 (Nós e o tempo) com a abordagem de
passado, presente e futuro, na percepção do mo-
vimento aparente do Sol no céu e na sucessão dos
dias e das noites, nos movimentos das sombras no
decorrer do dia, nas medidas de tempo e no calen-
dário.
Na unidade 3 (A família), os conteúdos se des-
locam para a vida familiar, com o papel de cada um
e suas responsabilidades, como eram as famílias no
passado, como se elas se estruturam hoje em dife-
rentes formas de organização.
Na unidade 4 (Lugares de convivência) os
conteúdos estão focalizados nas moradias e nos ma-
teriais que se usa para construir as moradias e os
objetos que estão dentro delas, em uma primeira
aproximação ao estudo dos materiais, que se repete
na unidade 1 do livro 2 (Os materiais que usamos).
dentro dela. Abordamos também a rotina da escola,
os caminhos da casa para a escola, as escolas do pre-
sente e do passado. Estes conteúdos têm continuida-
de no livro 2, na Unidade 4 (Lugares onde vivemos).
Interdisciplinaridade
Ao longo deste ano, nas atividades propostas,
a interdisciplinaridade ocorre na intersecção dos ob-
jetos de conhecimento das áreas das Ciências, Geo-
grafia e História.
Na unidade 1 (Cada um é único) os alunos iden-
tificam as características do próprio corpo, os cuida-
dos com a higiene, a alimentação e o lazer, as dife-
renças e semelhanças entre as pessoas e o respeito
à diversidade. (Ciências) e registram sua história pes-
soal e analisam seus documentos (História), ao mes-
mo tempo em que identificam os espaços que são
de todos para o lazer e as festas populares, fazem
o mapa mental de uma história infantil (Geografia).
A unidade 2 (O tempo passa) registram o dia e
a noite, as estações do ano, o crescimento dos ani-
mais e das plantas, as escalas do tempo (Ciências), as
fases da vida e as condições de vida nos lugares de
vivência, os ciclos naturais e a vida cotidiana (Geo-
grafia).
Na unidade 3 (A família), os objetos de conheci-
mento estão centrados na vida em família no passa-
do e no presente, nos tipos de família de diferentes
culturas e no decorre do tempo (História) e os cuida-
dos que devemos ter com os animais adotados pela
família (Ciências).
Na unidade 4 os objetos de conhecimento da
Geografia (estudo do modo de vida das crianças em
diferentes lugares, análise das situações de convívio
em diferentes lugares, os tipos de trabalho, os pon-
tos de referência, se integram aos objetos de conhe-
cimento das Ciências (as características dos materiais
que usamos) e aos objetos de conhecimento da His-
tória (a escola, a diversidade dos grupos sociais, a
representação espacial da escola).
Contextualização
Ao longo do primeiro ano procuramos criar ati-
vidades de contextualização que levam os alunos a
localizarem referências em sua comunidade e com-
parações com sua vida diária, as experiências por
eles vividas. Por exemplo: observar as características
20. XVIII
do próprio corpo, se inteirar do que percebem com
os sentidos, se comparar fisicamente aos colegas, in-
vestigar a origem de seus familiares, observar o que
existe onde vivem, observar moradias, as árvores das
ruas, analisar os próprios hábitos alimentares e de
higiene, relembrar sua história de vida, se lembrar
de histórias que já ouviram, combinar entre eles a
divisão de tarefas na classe.
Lembrando que as crianças de 6 anos gostam
de brincar, o ensino-aprendizagem nesse ano se faz
por atividades baseadas em histórias em quadrinhos,
labirintos. cruzadinhas, diagramas, construção da ár-
vore da família, se expressar com desenhos.
Considerando que muitas crianças não estão al-
fabetizadas, criamos atividades em que elas lêem e
assinalam as respostas corretas, completam frases.
Também apresentamos vários textos de fácil com-
preensão para que os alunos façam a leitura com-
partilhada. Assim, procuramos contribuir para a al-
fabetização. É necessário destacar que, em especial
nos dois primeiros anos da escolaridade básica, em
que se investe prioritariamente no processo de al-
fabetização das crianças, as atividades buscam pro-
piciar a ampliação dos contextos de alfabetização e
letramento em todas as disciplinas.
Temas contemporâneos e oficinas
Neste primeiro ano, incluímos atividades ligadas
aos temas complementares, tais como respeito à
diversidade, aos deficientes físicos, aos animais sil-
vestres, aos animais de estimação, os direitos das
crianças, a preservação do ambiente, a educação ali-
mentar, a saúde, as questões de gênero, o trabalho,
a diversidade cultural.
As oficinas propostas neste ano são da área de
Ciências (O sabor dos alimentos), História (Minha linha
do tempo, O teatro da família, Álbum da família) e Geo-
grafia (As moradias do meu bairro) e ao realizá-las os
alunos desenvolvem práticas de pesquisa ao fazerem
observações, proporem hipóteses, coletarem e organi-
zarem os dados, chegarem a conclusões, resumirem as
conclusões e comunicarem o que concluíram.
SEGUNDO ANO
Relação entre os conhecimentos abordados em
anos consecutivos
Neste ano os alunos têm 7anos e o desenvolvi-
mento cognitivo de prontidão para alargar o conhe-
cimento do mundo. Tendo um mundo imaginário
bastante desenvolvido, gostam de ouvir histórias. E
como estão em processo de alfabetização, se reco-
menda que participem da leitura compartilhada para
ampliar o vocabulário e reforçar o letramento. Alfa-
betizar letrando é um grande desafio dos primeiros
anos do Ensino Fundamental porque a compreensão
leitora é básica tanto para o acesso aos vários ramos
do conhecimento como para se fazer cidadão. As
crianças aprendem melhor a escrever quando são le-
vadas a ler assuntos que as interessam.
Na unidade 1 (Nós e o ambiente) introdu-
zimos as propriedades e os usos dos materiais do
ambiente por meio da essência do que os seres hu-
manos precisam para viver: alimentos e materiais
para construir abrigos e objetos. Para chegar a essa
essência, retornamos no tempo em que os seres
humanos eram nômades, caçadores e coletores.
Embora esses conteúdos sejam distantes no tem-
po, as crianças gostam de estudar o que elas cha-
mam de Homens das Cavernas. Mesmo não sendo
uma narrativa de ficção, a história desse tempo da
humanidade vai sendo contada com ilustrações os
alunos são convidados a observar e interpretar. Es-
tes conteúdos também preparam os alunos para
compreenderem o que se aborda no terceiro ano
(as características que nos tornam humanos) e tam-
bém o que se aborda nos livros 4 sobre a origem
da espécie humana e no livro 5 sobre os primeiros
povos que se firmaram às margens dos rios. Nesta
primeira parte da unidade também abordamos di-
ferentes modos de viver, de brincar, de se vestir e
de aprender nos diferentes lugares.
Os alunos também identificam os materiais de
que precisamos para viver e como eles são extraídos
na natureza e transformados para fazer os objetos
que usamos. Esses conteúdos são retomados na uni-
dade 4 (O campo) do livro 3, onde abordamos as ati-
vidades do campo que são fontes de matérias-primas
da agricultura, da pecuária e do extrativismo que as
indústrias transformam em alimentos e objetos.
Finalmente, ainda nesta unidade apresentamos o
solo e a água como importantes recursos da nature-
za, conteúdos que voltam a ser abordados no livro 3,
na unidade 1 (A Terra e seus recursos naturais). O ar
foi incluído por ser um elemento importante para a
compreensão de vários conteúdos tratados nos volu-
mes da coleção: fonte de oxigênio para a respiração
das plantas e dos animais (conteúdos do terceiro e
do quinto ano), de gás carbônico para a fotossínte-
se (conteúdo do quarto ano), de transmissão de mi-
21. XIX
croorganismos causadores de doenças e da respira-
ção desses seres microscópicos (conteúdo do quarto
ano). Além disso, a vida se desenvolve principalmente
na confluência da água, do ar, do solo e da luz, como
é apresentado no quarto ano.
Na unidade 2 (As paisagens) os alunos retomam
os sentidos que permitem perceber os sons, os chei-
ros, as cores e formas das paisagens. Esse conteúdo
já visto no o livro 1 agora é retomado nas paisagens
e voltará a ser abordado novamente na unidade 1 do
livro 3 (O ser humano) no estudo da visão, audição,
tato, olfato e paladar. Nesse estudo das paisagens os
alunos identificam paisagens naturais, construídas,
urbanas, rurais e o que tem vida e o que não tem.
Aqui são apresentadas as plantas e os animais que
vivem próximos das crianças, nos quintais e jardins.
Os outros animais, principalmente os mamíferos, são
retomados no terceiro ano. As transformações das
paisagens são conteúdos de preparação para os es-
tudos da memória das cidades e as representações
cartográficas têm continuidade na unidade 2 (As re-
presentações da Terra) do terceiro ano.
Na unidade 3 (Nós e o tempo) deste segundo
ano retomamos os conteúdos da unidade 2 (O tempo
passa) do primeiro ano. Agora, os alunos identificam
mais aspectos do tempo: o dia e a noite, o movimen-
to aparente do Sol no céu, o movimento de rotação
da Terra. São primeiras noções de astronomia asso-
ciadas à passagem do tempo que são retomadas na
unidade 1 do livro 4 (O Sol, a Terra e a Lua). O calen-
dário, apresentado nesta unidade do segundo ano, é
novamente abordado no quarto ano (Os calendários)
e também no quinto ano (A passagem do tempo e
os calendários).
Na unidade 4 (Lugares onde vivemos) os alunos
observam as rua onde moram, as outras vias públicas
e os meios de transporte do bairro. Este conteúdo é
retomado do livro 3, unidade 3 (As cidades) e no livro
4 (Os meios de transporte) e no livro 5 (As pessoas se
movimentam), sob diferentes enfoques.
Interdisciplinaridade
Na primeira unidade (Nós e o ambiente) o enfo-
que interdisciplinar é abordado no reconhecimento
de que os seres humanos usam materiais do ambien-
te para sobreviver desde o tempo em que eram caça-
dores e coletores e que o uso dos materiais depende
de suas características (Ciências) e que os materiais
vão mudando no decorrer do tempo (Geografia). Os
alunos também reconhecem diferenças nos jeitos de
brincar, se vestir e aprender em diferentes lugares
(Geografia).
Na unidade 2 (As paisagens) ao abordar as pai-
sagens, identificamos os sentidos na percepção dos
elementos não vivos e os seres vivos que delas fa-
zem parte (Ciências). As transformação das paisagens
mostram as mudanças e permanências (Geografia) e
a sobrevivência em relação à natureza (História). Nas
representações da paisagem abordamos a localiza-
ção, a orientação e a representação espacial (Geo-
grafia).
Na unidade 3 (Nós e o tempo), a História e a
Geografia estão presentes no estudo dos aconteci-
mentos, dos brinquedos e brincadeiras do passado,
na memória dos antepassados e também do futuro,
o que ser quando crescer. Nas medidas do tempo os
movimentos aparentes do Sol no céu, o Sol como
fonte de luz e calor entram como objetos de conhe-
cimento de Ciências.
Na unidade 4, no estudo das transformações do
bairro e sua história, tratamos da localização, orien-
tação e representação espacial dos elementos de um
bairro, os riscos e cuidados nos meios de transpor-
te, a convivência entre pessoas na comunidade, as
mudanças e permanências (Geografia), bem como a
interação entre as pessoas, a sobrevivência e a rela-
ção com a natureza (História). Ao apresentar as vias
públicas do bairro,apresentamos os cuidados que se
deve ter no trânsito, as placas de sinalização e os se-
máforos.
Contextualização
Neste volume a contextualização acontece nas
atividades que relacionam os materiais, suas proprie-
dades e seus usos com os objetos que os alunos co-
nhecem, nas situações do cotidiano envolvendo os
usos do ar e da água, na identificação das formas da
água, no reconhecimento de seu uso para higiene e
alimentação, nas atitudes pessoais de economia de
água, na distribuição da água na casa, na identifica-
ção de matérias-primas usadas em produtos indus-
trializados, no reconhecimento das plantas que cres-
cem no bairro onde os alunos vivem e na casa onde
ele vive, na identificação pequenos animais de jardim,
na representação da planta da sala de aula, no convi-
te para desenhar uma brincadeira, na escrita de uma
história da família, na produção de uma agenda do
dia, na identificação do nome da rua, das áreas ver-
des onde moram e nos meios de transporte que usa,
entre outras.
22. XX
Neste ano também apresentamos histórias em
quadrinhos, espaços para desenhar, figuras para pin-
tar, cruzadinhas e outras brincadeiras que as crianças
gostam e aprendem enquanto brincam.
Temas contemporâneos e oficinas
Neste ano abordamos vários temas contemporâ-
neos: o desastre ambiental de Mariana, que é apre-
sentado e comentado neste ano e volta a ser citado
no terceiro ano; conteúdos de saúde na transmissão
de microrganismos pelo ar e nos cuidados com o uso
do fogo; na diversidade cultural nos modos de brin-
car, aprender e se vestir das crianças em diferentes
lugares da Terra. Apresentamos também as atitudes
de economia no uso da água, as diferentes formas
de trabalho e a educação para o trânsito.
Neste segundo ano os alunos realizam oficinas
de Ciências (Identificando os objetos e do que eles
são feitos, O ar ocupa espaço e o foguete, Filtro para
limpar a água, A germinação da semente e o cres-
cimento do feijoeiro, O dia e a noite, As sombras,
o Sol aquece os materiais) e de Geografia (As pai-
sagens que eu percebei, Fazendo uma maquete) e
História (Descubra a história do seu bairro) que con-
textualizam vários conteúdos e desenvolvem compe-
tências e habilidades.
TERCEIRO ANO
Relação entre os conhecimentos abordados em
anos consecutivos
Espera-se que com 8 anos as crianças já tenham
alguma autonomia de leitura que permita produzir
novos conhecimentos. Mas ainda precisa ler para
continuar ampliando seu vocabulário. Para que seja
motivada para leitura, sozinha ou compartilhada
com um colega, ela precisa ter interesse nos con-
teúdos. Por essa razão, na unidade 1, abordamos as
características e o desenvolvimento dos animais, co-
meçando pelo ser humano, que também é um ani-
mal mamífero.
Neste volume, na unidade 1 (O ser humano e
os outros animais) retomamos no primeiro tema (O
Ser humano) as características da espécie humana.
Assim, damos continuidade ao estudo do corpo hu-
mano iniciado no livro 1 e continuado no livro 2.
Aqui, nesta unidade, ressaltamos as características
da espécie: postura ereta, dentição frágil e o uso do
fogo, comunicação pelo gesto, pela fala e a escrita.
Este tema é uma preparação para a unidade 2 (As
sociedade humanas ) do livro 4, que apresenta a ori-
gem da espécie humana e a unidade 1 (Povos e cul-
turas) do livro 5, que apresenta a origem da escrita.
Nesta unidade 1 o conteúdo dos sentidos, já
abordado no livro 1, agora volta mais detalhado, ex-
plicando os órgãos e os cuidados que devemos ter
com eles.
Ao final da unidade apresentamos como con-
teúdo as características de outros mamíferos, con-
teúdo já abordado no livro 2, nas primeiras noções
de elementos vivos e não vivos das paisagens e nas
características gerais dos seres vivos, com ênfase nas
plantas e nos pequenos animais próximos das crian-
ças.
Na unidade 2 (A Terra e seus recursos naturais)
retomamos as representações cartográficas, inicia-
das no primeiro ano com a representação espacial
de uma história infantil, continuadas no segundo
ano com as representações das paisagens e das ruas,
da escola e da sala de aula, do caminho da casa até
a escola. Neste terceiro anos, as representações se
ampliam para a Terra, com as imagens de satélite, o
globo terrestre, o planisfério e outros mapas e seus
elementos (legenda, rosa dos ventos, escala). Os alu-
nos também representam o que observam no céu.
Após o estudo da representação da Terra, os
alunos analisam os recursos naturais mais importan-
tes: a água e o solo. Estes conteúdos já foram apre-
sentados na unidade 2 e agora se ampliam para uma
observação mais detalhada do solo, seus componen-
tes e camadas. Na água, ampliamos seus usos para a
agricultura, a indústria e os serviços. Apresentamos
o tratamento da água e do esgoto como formas de
manter a água limpa. Na economia dos recursos na-
turais os alunos estudam a reciclagem dos materiais,
tema que retorna na unidade 3, do livro 5 (Planeta
sustentável).
Na unidade 3 (Cidade) os alunos ampliam a vi-
são do entorno para além do bairro, estudados no
livro 1 e no livro 2, e avançam para o resto da cidade,
chegando à zona rural e trabalhando os conceitos de
metrópole e de urbanização. Desse modo, os alunos
têm uma primeira noção da organização política do
Brasil, conteúdo que será retomado no livro 4, unida-
de 4 (Como o Brasil está organizado). No estudo da
cidade os alunos abordam a memória, observando
os patrimônios da cidade e as mudanças nos meios
de transporte, (conteúdos que são retomados no
quarto ano), esta unidade o foco está em cidades e
23. XXI
seus múltiplos aspectos: memória, formação cultu-
ral da população, espaços públicos e domésticos, as
atividades de trabalho, cultura e lazer. Na unidade 4
apresentamos o surgimento das cidades e as trans-
formações da organização social, dos transportes e
da comunicação.
Na unidade 4 (O campo) os alunos são apresen-
tados às paisagens do campo, seus meios de produ-
ção: agricultura, pecuária e extrativismo. Retomamos
o conceito de matéria-prima abordado no segundo
ao apresentar os materiais que retiramos da nature-
za. Também apresentados a noção de alimentos na-
turais, processados e ultraprocessados, enfoque que
será retomado no livro 5, na unidade 2 (Vida e ener-
gia) em que apresentamos os grupos de alimentos e
a importância da dieta balanceada. Também fazem
parte desta unidade 4 do terceiro ano os grupos so-
ciais do campo.
Interdisciplinaridade
Na unidade 1(O ser humano e os outros animais)
os objetos do conhecimento são da área de Ciên-
cias enquanto que na unidade 2 (A Terra e os re-
cursos naturais) misturam objetos de conhecimento
das Ciências (Características da Terra, Observação do
céu, Usos do solo) com objetos do conhecimento da
Geografia.
A unidade 3 (A cidade) tem seus objetos de
conhecimento voltados para a área de História. Na
unidade 4 os objetos de conhecimento são de Geo-
grafia e de História.
Contextualização
Neste terceiro ano a contextualização é realizada
em várias atividades que aproximam os conteúdos à
realidade dos alunos tais como: escrever as primei-
ras palavras que pronunciou para se comunicar, listar
os hábitos que deve ter para manter a saúde dos
olhos, relacionar a memória com um som conheci-
do, classificar a si mesmo como herbívoro, carnívoro
ou onívoro, o que o aluno aprende brincando com
os colegas, uma auto-análise para descobrir se é
consumista, dados sobre o município onde vive, co-
lar uma fotografia da cidade onde vive, pesquisa na
comunidade para descobrir de onde vieram, o nome
da rua onde vivem e muitas outras. brincadeiras que
faz hoje comparadas com as do passado e muitas
outras.
Neste ano ainda usamos algumas atividades lú-
dicas, como caça-palavras,
Temas contemporâneos e oficinas
Neste livro abordamos, entre os temas contem-
porâneos, a preservação do ambiente, o trabalho, a
saúde, a educação alimentar, a diversidade cultural.
As oficinas abordam objetos de conhecimento
de Ciências da Natureza (Os sons da fala, Produzin-
do sons,Agrupando os animais, Observando o céu,
Comparando solos, As sementes que comemos) e
de Ciências Humanas(Você é o pesquisador, Pesqui-
sando a história do município, Planta dos lugares
públicos).
QUARTO ANO
Depois de vivenciarem a Educação Infantil e
três anos do Ensino Fundamental, espera-se que
as crianças estejam alfabetizadas. No entanto, só
estarão inseridos na sociedade letrada quando sou-
berem fazer uso da leitura e da escrita e interpre-
tarem o que estão lendo. Para isso, as crianças pre-
cisam ler. Por essa razão, no quarto ano, os alunos
além de envolverem em atividades que tornam o
aprendizado significativo, elas também precisam ler
textos mais longos para se apropriarem dos conhe-
cimentos.
Relação entre os conhecimentos abordados
em anos consecutivos
Neste volume, a unidade 1 (Vida na Terra) reto-
ma os estudos do Sol, da Terra e da Lua já iniciados
no segundo ano. Nesta unidade, os movimentos da
Terra e da Lua são relacionados ao dia e a noite,
estações do ano e fases da Lua. A orientação no
espaço e no tempo, retoma as representações da
Terra da unidade 2 (Representações da Terra) do
terceiro ano. Ainda nesta unidade, os alunos am-
pliam seus conhecimentos sobre os mapas e identi-
ficam os pontos cardeais.
A vida na Terra é introduzida pela identificação
das condições que permitem a vida na confluência
do ar, do solo, da água e da luz. O estudo do ar, do
livro 1, da água e do solo, dos livros 2 e 3 são os su-
portes desta abordagem que apresenta a fotossín-
tese como o início das cadeias alimentares. Como
solicitado pela BNCC apresentamos o ciclo da ma-
téria realizado pelos decompositores, cuja ação já
foi apresentada no estudo do solo (O solo fértil)
no livro 2, no livro 3 (Como é o solo) e também na
reciclagem do lixo. Também apresentamos o fluxo
de energia ao longo das cadeias alimentares. Estes
24. XXII
conteúdos voltam a ser abordados na unidade 2
(Vida e energia) no livro do quinto ano.
Ainda na unidade 1 deste volume retomamos
as características dos materiais, já abordadas na
unidade 1 do livro 2 (Os materiais que usamos) e
introduzimos as noções de misturas.
Na unidade 2 (As sociedades humanas) reto-
mamos os estudos da nossa espécie no tempo em
que os seres humanos eram caçadores e coletores,
conteúdos já abordados nos livros 2 e 3, quando
apresentamos o que as sociedades de caçadores
e coletores retiravam do ambiente para sobrevi-
ver e as características da espécie humana. Nessa
unidade apresentamos as mudanças ocorridas nas
sociedades humanas com surgimento das primeiras
cidades, o desenvolvimento do comércio e da agri-
cultura e os meios de transporte, dando continui-
dade a esse conteúdo já abordado nos livros 2 e 3.
Também apresentamos as mudanças ocorridas nos
meios de comunicação.
Na unidade 3 (Um país de muitas culturas)
apresentamos os povos indígenas, os afro-brasilei-
ros e os migrantes de outros países, que formaram
a diversidade cultural do nosso país. Esse conteú-
do já foi abordado no livro 2 (Diferentes culturas,
Diferentes modos de viver, Nossos antepassados,
Pessoas de outros lugares) e no livro 3 (A origem
das cidades, A imigração japonesa). Nos anos ante-
riores também abordamos os povos indígenas em
atividades que abordam vários conteúdos, como a
organização da família, no livro 1 e as atividades
extrativistas, no livro 2.
Na unidade 4 (Como o Brasil está organizado)
apresentamos a divisão do território brasileiro e a
organização política. No segundo bloco retomamos
o espaço rural e o espaço urbano, o trabalho, o
fluxo de pessoas e de mercadoria, além do avanço
do campo sobre as paisagens naturais. A divisão do
Brasil para viabilizar a governabilidade já foi apre-
sentada, em parte, na unidade 1 (O município) do
volume 3, quando os alunos identificam a zona ur-
bana e a zona rural. Na unidade 4 (O campo) do vo-
lume 3 abordamos as atividades do campo e como
elas dependem das atividades das cidades. Nessa
unidade também apresentamos os impactos am-
bientais no campo e nas cidades, que preparam o
aluno para o avanço do campo sobre as paisagens
naturais.
Interdisciplinaridade
Na unidade 1 (A vida na Terra) a unidade te-
mática Terra e Universo, que faz parte das Ciên-
cias da Natureza e seus objetos de conhecimento
(Calendários, fenômenos cíclicos, pontos cardeais,
cadeias alimentares simples, microrganismos) se
junta à unidade temática Formas de representação
e pensamento espacial e o objeto de conhecimento
de Ciências Humanas (Elementos constitutivos dos
mapas). Dessa forma os alunos adquirem uma no-
ção global da Terra no espaço, da vida que nela
existe e dos materiais de que ela é feita. Na unidade
2 (As sociedades humanas) predominam os objetos
de conhecimento de História, que são complemen-
tados pelos objetos de conhecimento da História e
Geografia da unidade 3 (Um país de muitas cultu-
ras), finalizando com a unidade 3 onde os objetos
de conhecimento de Geografia e Histórias estão
mesclados.
Desse modo, no volume 4, os alunos focalizam
a Terra e seus movimentos, as representações da
Terra, as condições que permitem a vida, o ciclo da
matéria e o fluxo de energia nas cadeias alimenta-
res, os materiais e as misturas presentes na Terra.
Essa parte de Ciências da Natureza é completada
pela origem da espécie humana e a evolução da
sociedade no decorrer do tempo. Nesse panorama
focalizamos o Brasil, como um país de muitas cultu-
ras e de como ele está organizado.
Contextualização
Neste volume procuramos contextualizar os
conteúdos pedindo aos alunos para relatarem
como são as estações do ano no lugar onde vivem,
de qual estação mais gostam, em qual direção es-
tão localizados os pontos cardeais do lugar onde
vivem, identificar os hábitos de higiene que ajudam
a preservar a saúde, entre outras.
Temas contemporâneos e oficinas
Neste volume introduzimos atividades relacio-
nadas aos temas contemporâneos ligados à saúde,
como a transmissão de microrganismos que causam
doenças e a importância da vacinação, à preser-
vação do meio ambiente e o uso dos transportes,
os alunos cultivam um jardim de fungos, observam
transformações dos materiais e separam misturas,
encontram os pontos cardeais do lugar onde vivem
e nessas atividades desenvolvem habilidades das
ares de Ciências da Natureza e Ciências Humanas.