Slaes de apresentacao

1. INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO
PIAUÍ UNIVERSIDADE ABERTA - UAB POLO PAULISTANA
COORDENAÇÃO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
FABIANA MARIA RODRIGUES DE ARAUJO
KELIANE DA SILVA SÁ
LARISSA MOREIRA DA SILVA
MARIA WILMA DA SILVA COSTA
RENATO SOUSA RODRIGUES
PROFª ORIENTADORA: MARILENE DOS REIS BARBOSA
VASCONCELOS
PAULISTANA-PI, DEZEMBRO 2023

2. A GINCANA MATEMÁTICA COMO RECURSO
PEDAGÓGICO NO PROCESSO DE ENSINO
APRENDIZAGEM

3. 1. INTRODUÇÃO
 Através dos jogos, os alunos passam a desmistificar á matemática
que muitas vezes é encarada como uma ciência pronta, fechada e
acabada, na qual não se é possível fazer intervenções de forma a
buscar diferentes maneiras de aprendê-la.
 Os alunos desde o começo de sua trajetória escolar elegem a
disciplina de Matemática como uma das matérias mais complexas
da matriz curricular .
 Então, pode-se compreender que metodologias ativas devem ser
apreciadas, possibilitando novas formas de aproximar o aluno do
conhecimento.

4. o O planejamento de aulas envolvendo a utilização de jogos viabiliza
o maior interesse, motivação dos alunos é também uma forma de
diversificar e promover o modo de ensino, saindo do padrão
rotineiro.
o As atividades aqui propostas, originaram o lúdico como
metodologia ativa, onde a proposta mais importante era descobrir
alternativas para se concluir as tarefas propostas com êxito sem
deixar de lado a transmissão de conhecimento no uso de jogos
como metodologia que contribua para a melhoria do processo de
ensino e de aprendizagem da Matemática socializando conceitos e
habilidades.

5. 2.JUSTIFICATIVA
O planejamento com aulas envolvendo a utilização de jogos viabiliza o
maior interesse e motivação dos alunos, facilitando que a aula tenha
maior qualidade e rendimento. Além disso, é uma forma de diversificar
e promover o modo de ensino, saindo do padrão rotineiro.

6. 3. OBJETIVOS
GERAL:
Desenvolver atividades recreativas por meio de
abordagens alternativas.
ESPECÍFICOS:
 Auxiliar a memorização das quatro operações;
 Desenvolver o raciocínio e compreensão de
conceitos;
 Motivar o aluno na construção do conhecimento.

7. 3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
“A ludicidade é um dos caminhos porque envolve o sujeito
como um todo (múltiplas capacidades) é uma ação social (brincar
juntos) e requer uma atitude de ação prazerosa e desafiadora diante do
conhecimento” (ALMEIDA, 2015, p.14).
Para Melo, Melo e Silvano (2021), as estratégias didáticas
envolvem diversos fatores, em que se exige a experimentação e
investigação de outras metodologias de ensino dos conceitos. Dialogar
sobre metodologias, considerando recursos disponíveis e o público,
cria oportunidades para superar os desafios educacionais a partir de
vivências compartilhadas.

8. 4. METODOLOGIA
 Pesquisa de campo de caráter descritiva e abordagem qualitativa
envolvendo 18 alunos do 7º ano do Ensino Fundamental da escola
pública, Lili Silveira localizada Na cidade de Jaicós, Piauí.
Atividade 1: Bingo
 A turma se organizou em dupla;
 Material utilizado: Cartelas enumeradas e caixa contendo números;
 Ganha a dupla que completar sua cartela primeiro.

9. ATIVIDADE 2: GINCANA
 Os alunos foram divididos em duas equipes;
 Questionário composto por 20 questões envolvendo as quatro
operações;
 Vence a equipe que obtiver mais pontos;
 Premiação para a equipe vencedora.
Figura 01 (Apresentação de regras da Gincana)

10. ATIVIDADE 1
BINGO
O que o aluno pode aprender?
 Jogar bingo com diferentes variações;
 Realizar operações matemáticas: adição, subtração,
multiplicação e divisão;
 Aprimorar sua rapidez nos cálculos;
 Desenvolver atitudes de interação.

11. ANEXOS DA ATIVIDADE 1
Figura 03 (Realização do Bingo da Tabuada)
Figura 02 (Cartela do bingo)

12. ATIVIDADE 2
GINCANA
O que o aluno pode aprender?
 Resolver problemas distinto;
 Ampliar conhecimentos de diversos conteúdos;
 Perceber que a Matemática pode ser interessante
e divertida.
 Prover o respeito, interação e socialização entre
colegas.

13. ANEXOS DA ATIVIDADE 2
Figura 05 (Realização da Gincana)
Figura 04 (Realização da Gincana)

14. ANEXOS DO QUESTIONÁRIO DA ATIVIDADE 2

15. RESULTADOS E DISSEMINAÇÃO
DOS RESULTADOS
 De início, pudemos notar que se tratava de uma experiência
nova para os alunos.
 Podemos destacar que, de acordo com os objetivos
propostos, os estudantes utilizaram a técnica do cálculo
mental para as operações de multiplicação e empregaram
táticas pessoais pra resolver algumas situações.
 Durante a aplicação das atividades, pudemos constatar que
os jogos trabalhados proporcionaram dinamismo e interação
dos alunos com o objeto de estudo.

16. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Por meio de metodologia como esta é possível
acompanhar a aprendizagem e as dificuldades dos
estudantes em alcançar os objetivos das atividades
que lhe foram propostas, e que conhecer e utilizar
diferentes materiais em sala de aula é essencial para
que os docentes construam a sua prática
pedagógica, desse modo, reforçando o conhecimento
acerca dos conteúdos ministrados em sala de aula,
incentivando-os ao interesse pela disciplina e
levando-os à superação de suas dificuldades.

17. REFERÊNCIAS
 MELO, Verônica Maria Lavor Silva de; MELO, Bergson Rodrigo Siqueira
de; SILVANO, Antonio Marcos da Costa. O ensino de ciências exatas e
naturais na educação básica: contribuições dos objetos de
aprendizagem. REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e
Matemática, v. 9, n. 1, p. e21022, 2021. Disponível em:
https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/reamec/article/view/115
85. Acesso em: 26 novembro de 2023.
 SANTOS, Antônio Vanderlei dos et al. Uma aplicação de campos
conceituais no ensino interdisciplinar de astronomia na física e na
matemática no ensino médio. Revista Areté | Revista Amazônica de
Ensino de Ciências, v. 12, n. 26, p. 183 - 198, 2020. Disponível em:
http://periodicos.uea.edu.br/index.php/arete/article/view/1674. Acesso
em: 25 novembro de 2023.
 SMOLE, Katia Stocco; DINIZ, Maria Inês; MARIM, Vlademir. Saber
Matemática: 3.º ano. São Paulo: FTD, 2008.