Etica na educacao formatacao atualizada

ÉTICA NA EDUCAÇÃO
BELO HORIZONTE/MG

Instituto Pedagógico de Minas Gerais http://www.ipemig.com.br
(31) 3270 4500
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO .................................................................................................03
1 O QUE É ÉTICA?..........................................................................................06
1.1 Origens .......................................................................................................06
1.2 Definições...................................................................................................09
1.3 O pensamento dos filósofos .......................................................................11
1.4 Valores éticos .............................................................................................14
2 ÉTICA NA EDUCAÇÃO ................................................................................19
2.1 A ética nos Parâmetros Curriculares Nacionais..........................................23
2.2 Pressupostos vinculados a ética.................................................................26
3 RELAÇÕES HUMANAS, TRABALHO EM EQUIPE,
QUALIDADE NO ATENDIMENTO PÚBLICO..............................................28
REFERÊNCIAS CONSULTADAS E UTILIZADAS ..........................................30
AVALIAÇÃO ....................................................................................................32
GABARITO.......................................................................................................35

3
(31) 3270 4500
INTRODUÇÃO
Sejam bem vindos ao módulo de Ética, que compõe os cursos oferecidos pelo
Instituto Pedagógico de Minas Gerais.
Nos esforçamos para oferecer um material condizente com a graduação
daqueles que se candidataram a esta especialização, procurando referências
atualizadas, embora saibamos que os clássicos são indispensáveis ao curso.
As ideias aqui expostas, como não poderiam deixar de ser, não são neutras,
afinal, opiniões e bases intelectuais fundamentam o trabalho dos diversos institutos
educacionais, mas deixamos claro que não há intenção de fazer apologia a esta ou
aquela vertente, estamos cientes e primamos pelo conhecimento científico, testado e
provado pelos pesquisadores.
Não obstante, o curso tenha objetivos claros, positivos e específicos, nos
colocamos abertos para críticas e para opiniões, pois temos consciência que nada
está pronto e acabado e com certeza críticas e opiniões só irão acrescentar e
melhorar nosso trabalho.
Como os cursos baseados na Metodologia da Educação a Distância, vocês
são livres para estudar da melhor forma que possam organizar-se, lembrando que:
aprender sempre, refletir sobre a própria experiência se somam e que a educação é
demasiado importante para nossa formação e, por conseguinte, para a formação dos
nossos/ seus alunos.
Deste modo, a apostila em questão traz os seguintes conteúdos: Ética:
origens, definições, o pensamento dos filósofos, valores éticos. Ética na educação,
pela ótica dos parâmetros curriculares nacionais, os pressupostos vinculados à ética
e as relações humanas, o trabalho em equipe e a qualidade no atendimento público.
O módulo tem como objetivo geral levar o profissional a perceber que a ética
permeia todo a vida do sujeito, quer seja no ambiente pessoal quanto profissional.
Trata-se de uma reunião do pensamento de vários autores que entendemos
serem os mais importantes para a disciplina.
Para maior interação com o aluno deixamos de lado algumas regras de
redação científica, mas nem por isso o trabalho deixa de ser científico.

4
(31) 3270 4500
Desejamos a todos uma boa leitura e caso surjam algumas lacunas, ao final
da apostila encontrarão nas referências consultadas e utilizadas aporte para sanar
dúvidas e aprofundar os conhecimentos.
INFERÊNCIAS INICIAIS...
A Ética é a ciência da verdade; não existe uma ética da mentira, nem a meia
ética e ambas, ética e verdade são a essência da consciência humana. Ninguém
lhes pode ser indiferente.
A omissão da consciência é tão dolorosa que o homem, quando não
consegue seguir seus ditamos, inventa simulacros de ética e de verdade. Cria
caricaturas da ética, sacrificando a verdade por meio de retóricas ideológicas, assim,
prevalecem as exteriorizações que nada mais são do que a relativização da ética,
que corresponde à elasticidade da consciência.
A ética e a verdade, por habitarem a consciência, vêm de dentro, têm a ver
com o ser: ou é ou não se é! (MATOS, 2008).
A ética é o fundamento da sociedade!
Não há possibilidade de vida social sem que haja observância de princípios
éticos.
A sociedade apoia-se em três conceitos, seus pilares éticos:
1. É essencial que ela seja justa – que haja oportunidade para todos;
2. É essencial que ela seja livre – que a vontade educada torne a
liberdade responsável;
3. É vital que ela seja solidária – que haja compromisso com o bem
pessoal e o bem comum.
Ética da simulação ou meia-ética são mentiras inteiras que não resistem à
verdade, no tempo, mas estão ai camufladas no meio social e nosso interesse é
justamente levá-los a refletir que o compromisso com a sociedade, o respeito à
dignidade humana passam necessariamente pela ética, onde quer que esteja o
profissional, na educação, nos serviços de saúde, na administração pública, no meio
empresarial, ele deve permear seu viver na ética.

5
(31) 3270 4500
Para que sejam cumpridas as funções básicas da sociedade, são
imprescindíveis desenvolverem-se, igualmente, três capacidades, eminentemente
éticas:
 Liderança integrada – não basta que haja líderes, eles devem estar
integrados por verdades comuns;
 Organização flexível – que as estruturas estimulem a participação, a
criatividade, a descentralização e a delegação de autoridade;
 Visão e ação estratégicas – que se desenvolva simultaneamente a
percepção diagnóstica (saber o que está acontecendo) e o pensamento estratégico
(saber definir cenários do porvir e tomar decisões eficazes) (MATOS, 2008).

6
(31) 3270 4500
1 O QUE É ÉTICA?
Desde suas origens entre os filósofos da antiga Grécia, a Ética é um tipo de
saber normativo, isto é, um saber que pretende orientar as ações dos seres
humanos. A moral também é um saber que oferece orientações para a ação, mas
enquanto ela propõe ações concretas em casos concretos, a Ética – como Filosofia
moral – remonta à reflexão sobre as diferentes morais e as diferentes maneiras de
justificar racionalmente a vida moral, de modo que sua maneira de orientar a ação é
indireta: no máximo, pode indicar qual concepção moral é mais razoável para que, a
partir dela, possamos orientar nossos comportamentos (CORTINA; MARTÍNEZ,
2009).
Portanto, em princípio, a Filosofia moral ou Ética não tem motivos para ter
uma incidência imediata na vida cotidiana, pois seu objetivo último é esclarecer
reflexivamente o campo da moral. No entanto, esse esclarecimento, certamente
pode servir de modo indireto como orientação moral para os que pretendam agir
racionalmente no conjunto da sua vida.
1.1 Origens
Ética é uma palavra de origem grega, com duas origens possíveis. A primeira
é a palavra grega éthos, com e curto, que pode ser traduzida por costume, a
segunda também se escreve éthos, porém com e longo, que significa propriedade do
caráter. A primeira é a que serviu de base para a tradução latina Moral, enquanto
que a segunda é a que, de alguma forma, orienta a utilização atual que damos a
palavra Ética (GOLDIM, 2000).
Ética é a investigação geral sobre aquilo que é bom.
Ética significa modo de ser, caráter, comportamento. É o ramo da filosofia que
busca estudar e indicar o melhor modo de viver no cotidiano e na sociedade.
Diferencia-se da moral, pois enquanto esta se fundamenta na obediência a normas,
tabus, costumes ou mandamentos culturais, hierárquicos ou religiosos recebidos, a
ética, ao contrário, busca fundamentar o bom modo de viver pelo pensamento
humano.

7
(31) 3270 4500
Na filosofia clássica, a ética não se resume ao estudo da moral (entendida
como “costume”, do latim mos, mores), mas a todo o campo do conhecimento que
não é abrangido na física, metafísica, estética, na lógica e nem na retórica.
Assim, a ética abrangia os campos que atualmente são denominados
antropologia, psicologia, sociologia, economia, pedagogia, educação física e até
mesmo política, em suma, campos direta ou indiretamente ligados a maneiras de
viver.
Porém, com a crescente profissionalização e especialização do conhecimento
que se seguiu à revolução industrial, a maioria dos campos que eram objeto de
estudo da filosofia, particularmente da ética, foram estabelecidos como disciplinas
científicas independentes. Deste modo, é comum que atualmente a ética seja
definida como “a área da filosofia que se ocupa do estudo das normas morais nas
sociedades humanas” e busca explicar e justificar os costumes de um determinado
agrupamento humano, bem como fornecer subsídios para a solução de seus dilemas
mais comuns. Neste sentido, ética pode ser definida como a ciência que estuda a
conduta humana e a moral é a qualidade desta conduta, quando julga- se do ponto
de vista do Bem e do Mal.
A ética também não deve ser confundida com a lei, embora com certa
frequência a lei tenha como base princípios éticos. Ao contrário do que ocorre com a
lei, nenhum indivíduo pode ser compelido, pelo Estado ou por outros indivíduos, a
cumprir as normas éticas, nem sofrer qualquer sanção pela desobediência a estas;
por outro lado, a lei pode ser omissa quanto a questões abrangidas no escopo da
ética.
Modernamente, a maioria das profissões tem o seu próprio código de ética
profissional, que é um conjunto de normas de cumprimento obrigatório, derivadas da
ética, frequentemente incorporados à lei pública. Nesses casos, os princípios éticos
passam a ter força de lei; note-se que, mesmo nos casos em que esses códigos não
estão incorporados à lei, seu estudo tem alta probabilidade de exercer influência, por
exemplo, em julgamentos nos quais se discutam fatos relativos à conduta
profissional. Ademais, o seu não cumprimento pode resultar em sanções executadas
pela sociedade profissional, como censura pública e suspensão temporária ou
definitiva do direito de exercer a profissão.

8
(31) 3270 4500
A Ética tem por objetivo facilitar a realização das pessoas. Que o ser humano
chegue a realizar-se a si mesmo como tal, isto é, como pessoa. (...) A Ética se ocupa
e pretende a perfeição do ser humano.
Ética existe em todas as sociedades humanas, e, talvez, mesmo entre nossos
parentes não humanos mais próximos. Podemos abandonar o pressuposto de que a
Ética é unicamente humana.
A Ética pode ser um conjunto de regras, princípios ou maneiras de pensar
que guiam, ou chamam a si a autoridade de guiar, as ações de um grupo em
particular (moralidade), ou é o estudo sistemático da argumentação sobre como nós
devemos agir (filosofia moral).
É extremamente importante saber diferenciar a Ética da Moral e do Direito.
Estas três áreas de conhecimento se distinguem, porém têm grandes vínculos e até
mesmo sobreposições (GOLDIM, 2003).
Tanto a Moral como o Direito baseiam-se em regras que visam estabelecer
uma certa previsibilidade para as ações humanas. Ambas, porém, se diferenciam.
A Moral estabelece regras que são assumidas pela pessoa, como uma forma
de garantir o seu bem-viver. A Moral independe das fronteiras geográficas e garante
uma identidade entre pessoas que sequer se conhecem, mas utilizam este mesmo
referencial moral comum.
O Direito busca estabelecer o regramento de uma sociedade delimitada pelas
fronteiras do Estado. As leis tem uma base territorial, elas valem apenas para aquela
área geográfica onde uma determinada população ou seus delegados vivem. O
Direito Civil, que é referencial utilizado no Brasil, baseia-se na lei escrita. A Common
Law, dos países anglo-saxões, baseia-se na jurisprudência. As sentenças dadas
para cada caso em particular podem servir de base para a argumentação de novos
casos. O Direito Civil é mais estático e a Common Law mais dinâmica.
Alguns autores afirmam que o Direito é um sub-conjunto da Moral. Esta
perspectiva pode gerar a conclusão de que toda a lei é moralmente aceitável.
Inúmeras situações demonstram a existência de conflitos entre a Moral e o Direito. A
desobediência civil ocorre quando argumentos morais impedem que uma pessoa
acate uma determinada lei. Este é um exemplo de que a Moral e o Direito, apesar de

9
(31) 3270 4500
referirem-se a uma mesma sociedade, podem ter perspectivas discordantes.
Sintetizando: A Ética é o estudo geral do que é bom ou mau. Um dos
objetivos da Ética é a busca de justificativas para as regras propostas pela Moral e
pelo Direito. Ela é diferente de ambos - Moral e Direito - pois não estabelece regras.
Esta reflexão sobre a ação humana é que a caracteriza (GOLDIM, 2003).
1.2 Definições
Ético (ethos): disciplina filosófica que estuda o valor das condutas humanas,
seus motivos e finalidades. Reflexão sobre os valores e justificativas morais, aquilo
que se considera o bem.
Análise da capacidade humana de escolher, ser livre e responsável por sua
conduta entre os demais. Para alguns autores, o mesmo que moral (MARTINS,
2002).
Anti-ético: contra uma ética estabelecida ou contra a ideia (da ética) de
estabelecer o que devemos fazer ou quem queremos ser levando os outros em
consideração. Muitas vezes, o antiético têm ideias éticas próprias.
Aético: sem ética, mas não contra uma ou outra ética.
Para o Professor de Filosofia Alfredo de Oliveira Moraes (2000) o termo ética
provém de outro, mais especificamente de ethos, o qual por sua vez corresponde,
em nosso idioma, a uma transliteração dos dois vocábulos gregos, sejam: ethos com
eta inicial cuja raiz semântica remete ao significado de morada do homem, sendo o
ethos designativo da casa do homem, resumido na bela expressão – o homem
habita sobre a terra acolhendo-se ao recesso seguro do ethos.
Na visão do teólogo Leonardo Boff (2000) o centro do ethos é o bem (Platão),
pois somente ele permite que alcancemos nosso fim, que consiste em sentirmo-nos
em casa. E nos sentirmos bem em casa (temos um ethos, realizamos o fim
almejado) quando criarmos mediações adequadas, como hábitos, certas normas e
maneiras constantes de agir. Por elas, habitamos o mundo, que pode ser a
casaconcreta, ou o nosso nicho ecológico local, regional ou nossa casa maior, o
planeta Terra.
Ética é a ciência da moral (SILVA, 1999).

10
(31) 3270 4500
Dalai Lama (2000), de maneira simples nos diz que ético “é aquele que não
prejudica a experiência ou a expectativa de felicidade de outras pessoas”.
Robert Henry Srour (2000) ensina que a moral vem a ser um conjunto de
valores e de regras de comportamento, um código de conduta que coletividades
adotam, quer sejam uma nação, uma categoria social, uma comunidade religiosa ou
uma organização. Enquanto a ética diz respeito à disciplina teórica, ao estudo
sistemático, a moral correspondente às representações imaginárias que dizem aos
agentes sociais o que se espera deles, quais comportamentos são bem-vindos e
quais não. Em resumo, as pautas de ação ensinam o “o bem fazer” ou o “fazer
virtuoso”, a melhor maneira de agir coletivamente; qualificam o bem e o mal, o
permitido e o proibido, o certo e o errado, a virtude e o vício.
Para José Renato Nalini (1999) a ética é uma ciência, pois tem objeto próprio,
leis próprias e método próprio. O objeto da ética é a moral. A moral é dos aspectos
do comportamento humano. A expressão deriva da palavra romana mores, com o
sentido de costumes, conjunto de normas adquiridas pelo hábito reiterado de sua
prática.
A ética e a moral não devem ser confundidas. Segundo os estudiosos do
assunto, a ética não cria a moral (MARTINS, 2002).
O Professor de ética Mário Alencastro (2000) assevera que toda moral supõe
determinados princípios, normas ou regras de comportamento, não é a ética que os
estabelece numa determinada comunidade. A ética depara com uma experiência
histórico-social no terreno da moral, ou seja, com uma série de práticas morais já em
vigor e, partindo delas, procura determinar a essência da moral, sua origem, as
condições objetivas e subjetivas do ato moral, as fontes da avaliação moral, a
natureza e a função dos juízos morais, os critérios de justificação destes juízos e o
princípio que rege a mudança e a sucessão de diferentes sistemas morais.
Os problemas éticos, ao contrário dos prático-morais são caracterizados
pela sua generalidade. Por exemplo, se um indivíduo está diante de uma
determinada situação, deverá resolvê-la por si mesmo, com a ajuda de
uma norma que reconhece e aceita intimamente, pois o problema do que
fazer numa dada situação é um problema prático-moral e não teórico-ético.
Mas, quando estamos diante de uma situação, como, por exemplo, definir
o conceito de Bem, já ultrapassamos os limites dos problemas morais e
estamos num problema geral de caráter teórico, no campo de investigação
da ética. Tanto assim, que diversas teorias éticas organizaram-se em torno
da definição do que é Bem. Muitos filósofos acreditaram que, uma vez
entendido o que é Bem, descobriríamos o que fazer diante das situações

11
(31) 3270 4500
apresentadas pela vida. As respostas encontradas não são unânimes e as
definições de Bem variam muito de um filósofo para outro. Para uns, Bem
é o prazer, para outros é o útil e assim por diante. (ALENCASTRO, 2000).
1.3 O pensamento dos filósofos
Na antiguidade, todos os filósofos entendiam a ética como o estudo dos
meios de se alcançar a eudaimonia
1
e investigar o que significa felicidade. Porém,
durante a Idade Média, a filosofia foi dominada pelo cristianismo e pelo islamismo, e
a ética se centralizou na moral (interpretação dos mandamentos e preceitos
religiosos).
No renascimento e no século XVII, os filósofos redescobriram os temas éticos
da antiguidade, e a ética foi entendida novamente como o estudo dos meios de se
alcançar o bem estar e a felicidade.
A seguir são descritas brevemente as teorias éticas de alguns filósofos
clássicos:
Para a escola cirenaica
2
, a felicidade consistia no gozo de todo prazer
imediato. Defendia, porém, um controle racional sobre o prazer para que não se
desenvolvesse uma dependência dos prazeres.
Demócrito de Abdera afirmava que, ao buscarmos ser felizes, devemos fazer
poucas coisas afim de que o que fizermos não ultrapasse nossas forças e não nos
leve à inquietação. Dizia que “é sábio quem não se aflige com o que lhe falta e se
alegra com o que possui” e que “a moderação aumenta o gozo e acresce o prazer”.
Afirmava que a agressividade é insensata porque “enquanto se busca prejudicar o
inimigo, esquecemos o nosso próprio interesse”.
Aristóteles, em sua obra Ética a Nicômaco, afirma que a felicidade
(eudemonia) não consiste nem nos prazeres, nem nas riquezas, nem nas honras,
mas numa vida virtuosa. A virtude (areté), por sua vez, se encontra num justo meio
entre os extremos, que será encontrada por aquele dotado de prudência (phronesis)
1
O fenômeno da felicidade
2
Escola de pensamento fundada em Atenas, por Aristipo de Cirene. Foi a partir do nome desta cidade que os
cirenaicos receberam sua denominação. É considerada pela tradição uma das chamadas escolas socráticas,
juntamente com os cínicos e os megáricos. Tais escolas recebem esta denominação por se configurar, cada uma
delas, como uma determinada interpretação dos ensinamentos de Sócrates, especialmente no que concerne à
correlação entre conhecimento e virtude.

12
(31) 3270 4500
e educado pelo hábito no seu exercício.
Aristóteles faz uma distinção entre os saberes teóricos, poiéticos e práticos
que nos levam a entender melhor que tipo de saber constitui a ética.
Os saberes teóricos (do grego theorein: ver, contemplar) ocupam-se de
averiguar o que são as coisas, o que ocorre de fato no mundo e quais são as causas
objetivas dos acontecimentos. São saberes descritivos, mostram-nos o que existe, o
que é, o que acontece. As diferentes ciências da natureza (Física, Química, Biologia,
Astronomia, etc.) são saberes teóricos na medida em que o que buscam é,
simplesmente, mostrar-nos como é o mundo.
Aristóteles dizia que os saberes teóricos versam sobre “o que não pode ser
de outra maneira”, ou seja, o que é assim porque assim o encontramos no mundo,
não porque assim o dispôs a nossa vontade: o sol aquece, os animais respiram a
água se evapora, as plantas crescem... tudo isso é assim e não podemos mudá-lo a
nosso bel-prazer. Podemos tentar impedir que uma coisa concreta seja aquecida
pelo sol, utilizando para tanto quaisquer meios que tenhamos a nosso alcance, mas
que o sol aqueça ou não aqueça não depende de nossa vontade: pertence ao tipo
de coisas que “não podem ser de outra maneira”.
Em contrapartida, os saberes poiéticos e práticos versam, segundo
Aristóteles, sobre “o que pode ser de outra maneira”, ou seja, sobre o que podemos
controlar à vontade. Os saberes poiéticos (do grego poiein: fazer, fabricar, produzir)
são aqueles que nos servem de guia para a elaboração de algum produto, de
alguma obra, quer seja algum tipo de artefato útil (como construir uma roda ou tecer
uma manta) ou simplesmente um objeto belo (como uma escultura, uma pintura ou
um poema) (CORTINA; MARTÍNEZ, 2009).
As técnicas e as artes são saberes desse tipo. O que hoje chamamos de
“tecnologias” são igualmente saberes que abarcam tanto a simples técnica -
baseada em conhecimentos teóricos - como a produção artística.
Os saberes poiéticos, diferentemente dos saberes teóricos, não descrevem
o que existe, mas procuram estabelecer normas, padrões e orientações sobre como
se deve agir para atingir o fim desejado (ou seja, uma roda ou uma manta bem
feitas, uma escultura, uma pintura ou um poema belos). Os saberes poiéticos são
normativos, porém não pretendem servir de referência para toda a nossa vida, mas

13
(31) 3270 4500
unicamente para a obtenção de certos resultados que supostamente buscamos.
Por sua vez, os saberes práticos (do grego práxis: atividade, tarefa,
negócio), que também são normativos, são aqueles que procuram orientar-nos sobre
o que devemos fazer para conduzir nossa vida de uma maneira boa e justa, como
devemos agir, qual decisão é a mais correta em cada caso concreto para que a
própria vida seja boa em seu conjunto. Tratam do que deve existir, do que deveria
ser (embora ainda não seja), do que seria bom que acontecesse (segundo alguma
concepção do bem humano). Tentam nos mostrar como agir bem, como nos
conduzir adequadamente no conjunto de nossa vida (CORTINA; MARTÍNEZ, 2009).
Na classificação aristotélica, os saberes práticos eram agrupados sob o rótulo
“filosofia prática”, rótulo que abarcava não só a Ética (saber prático destinado a
orientar a tomada de decisões prudentes que nos levam a conseguir uma vida boa),
mas também a Economia (saber prático encarregado da boa administração dos bens
da casa e da cidade) e a Política (saber prático que tem por objeto o bom governo
da pólis).
Para Epicuro
3
a felicidade consiste na busca do prazer, que ele definia como
um estado de tranquilidade e de libertação da superstição e do medo (ataraxia),
assim como a ausência de sofrimento (aponia). Para ele, a felicidade não é a busca
desenfreada de bens e prazeres corporais, mas o prazer obtido pelo conhecimento,
amizade e uma vida simples. Por exemplo, ele argumentava que ao comermos,
obtemos prazer não pelo excesso ou pelo luxo culinário (que leva a um prazer
fortuito, seguido pela insatisfação), mas pela moderação, que torna o prazer um
estado de espírito constante, mesmo se nos alimentarmos simplesmente de pão e
água.
Para os filósofos cínicos, a felicidade era identificada com o poder sobre si
mesmo ou autossuficiência (em grego, autárkeia) e é alcançada eliminando-se da
vontade todo o supérfluo, tudo aquilo que fosse exterior. Defendiam um retorno à
vida da natureza, errante e instintiva, como a dos cães. Desacreditavam as
conquistas da civilização, suas estruturas jurídicas, religiosas e sociais.
Para os estóicos, a felicidade consiste em viver de acordo com a lei racional
3
Um filósofo grego do período helenístico. Seu pensamento foi muito difundido e numerosos centros epicuristas
se desenvolveram na Jônia, no Egito e, a partir do século I, em Roma, onde Lucrécio foi seu maior divulgador

14
(31) 3270 4500
da natureza e aconselha a indiferença (apathea) em relação a tudo que é externo. O
homem sábio obedece à lei natural reconhecendo-se como uma peça na grande
ordem e propósito do universo, devendo assim manter a serenidade e indiferença
perante as tragédias e alegrias.
Espinoza, em sua obra Ética, afirma que a felicidade é encontrada através da alegria
ativa, que nos possibilita ultrapassar as paixões (tristeza e alegria passivas). A
alegria ativa consiste em compreender e ativamente criar as
condições/oportunidades exteriores que levam à alegria e ao amor (o amor é
definido por ele como a alegria que associamos a uma causa exterior a nós), contra
a tristeza e o ódio (o ódio é definido por ele como a tristeza que associamos a uma
causa exterior a nós). Ele criticava severamente os filósofos cristãos medievais que
afirmavam que a tristeza e o sofrimento são bons (como em Cristo).
Para Espinoza, unicamente a alegria nos leva ao amor no cotidiano e na convivência
com os outros, enquanto a tristeza nunca é boa, intrinsecamente relacionada ao
ódio, à tristeza sempre é destrutiva para nós e para os outros.
1.4 Valores éticos
A ética aristotélica afirma que existe moral porque os seres humanos buscam
inevitavelmente a felicidade, a ventura, e para alcançar plenamente esse objetivo
necessitam das orientações morais.
Mas, além disso, ela nos proporciona critérios racionais para averiguar que
tipo de comportamentos, quais virtudes, em suma, que tipo de caráter moral é o
adequado para essa finalidade.
Desse modo, Aristóteles entende a vida moral como um modo de “auto-
realização” e por isso dizemos que a ética aristotélica pertence ao grupo de éticas
eudemonistas, porque assim se aprecia melhor a diferença em relação a outras
éticas. Para ele os valores seriam:
1- Próprias do intelecto teórico:
 Inteligência (nous)
 Ciência (episteme)
 Sabedoria (Sofia)

15
(31) 3270 4500
2- Próprias do intelecto prático:
 Prudência (frónesis)
 Arte ou técnica (tekne)
 Discrição (gnome)
 Perspicácia (euboulía)
3- Próprias do autodomínio:
 Fortaleza ou coragem (andreía)
 Temperança ou moderação (sofrosine)
 Pudor (aidos)
4- Próprias das relações humanas:
 Justiça (dikaiosine)
 Generosidade ou liberdade (eleutheríotes)
 Amabilidade (filia)
 Veracidade (aletheía)
 Bom humor (eutrapelía)
 Afabilidade ou doçura (praotes)
 Magnificência (megaloprepéia)
 Magnanimidade (megalofijía) (CORTINA; MARTÍNEZ, 2009).
Para Scheler4
, existe uma ciência pura dos valores, uma axiologia pura, que
se sustenta em três princípios:
1. Todos os valores são negativos ou positivos;
2. Valor e dever estão relacionados, pois a captação de um valor não
realizado é acompanhada pelo dever de realizá-lo;
3. Nossa preferência por um valor e não por outro verifica-se porque
nossa intuição emocional capta os valores já hierarquizados. A vontade de realizar
um valor moral superior em vez de um inferior constitui o bem moral, e seu contrário
4
Max Scheller (1874-1928) foi um filósofo fenomenologista, preocupado especialmente com a filosofia dos
valores.

16
(31) 3270 4500
é o mal. Não existem, portanto, valores especificamente morais.
Esse modelo ético foi seguido e ampliado por pensadores como Nicolai
Hartmann, Hans Reiner, Dietrich Von Hildebrand e José Ortega y Gasset, que
chamou a intuição emocional de “estimativa” e incluiu os valores morais na
hierarquia objetiva, diferentemente de Scheler, como mostra o quadro abaixo.

17
(31) 3270 4500
Valores positivos e negativos
Úteis
Capaz – incapaz
Caro – barato
Abundante – escasso
Vitais
Saudável – doente
Selecionado – vulgar
Cheio de energia – inerte
Forte – fraco
Espirituais
Intelectuais
Conhecimento – erro
Exato – aproximado
Evidente – provável
Morais
Bom – mau
Bondoso – maldoso
Justo – injusto
Escrupuloso – negligente
Leal – desleal
Estéticos
Bonito – feio
Gracioso – tosco
Elegante – deselegante
Harmonioso – desamôrnico
Religiosos
Santo ou sagrado – profano
Divino – demoníaco
Supremo – derivado
Milagroso – mecânico
Fonte: ORTEGA y GASSET (1993, p. 334)
Surgida na década de 1970 a ética do discurso propõe encarnar na
sociedade os valores e liberdade, justiça e solidariedade por meio do diálogo, como
único procedimento capaz de respeitar a individualidade das pessoas e, ao mesmo
tempo, sua inegável dimensão solidária, porque em um diálogo precisamos contar

18
(31) 3270 4500
com pessoas, mas também com a relação que existe entre elas, a qual, para ser
humana, deve ser justa.
Esse diálogo nos permitirá questionar as normas vigentes em uma sociedade
e distinguir quais são moralmente válidas, porque acreditamos realmente que
humanizam.
Obviamente, não é qualquer forma de diálogo que nos levará a distinguir o
socialmente vigente do moralmente válido, por isso a ética discursiva tentará
apresentar o procedimento dialógico adequado para alcançar essa meta, e mostrar
como ele deveria funcionar nos diferentes âmbitos da vida social. Por isso, divide
sua tarefa em duas partes: uma dedicada à fundamentação – à descoberta do
princípio ético – e outra à aplicação deste à vida cotidiana (CORTINA; MARTÍNEZ,
2009).

19
(31) 3270 4500
2 ÉTICA NA EDUCAÇÃO
Um dos problemas que se coloca na sociedade brasileira contemporânea é o
do como educar para o respeito às diferenças e para o respeito a todos os seres
humanos, sem violência. Essa questão é central para ética.
Nas escolas, atualmente, não são incomuns ações de violência e desrespeito
sob todas as formas: agressões, uso de drogas, ameaças, discriminações,
desrespeito aos professores e aos alunos. Como a ética pode nos auxiliar a
construção uma educação contra a violência?
O artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) diz que
a educação abrange os processos formativos que se desenvolvem em várias esferas
(família, convivência, trabalho, escola, movimentos sociais etc.).
O artigo 2º da LDB considera que, inspirada nos princípios da liberdade e nos
ideais de solidariedade humana, é finalidade da educação nacional o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho.
A educação para a cidadania, e os programas educacionais voltados para
esse fim, pressupõe a crença na tolerância, a marca do bom senso, da razão e da
civilidade que faz com que os homens possam se relacionar entre si. Pressupõe,
também, a crença na possibilidade de formar este homem, ensinando a tolerância e
a civilidade dentro do espaço e do tempo da escola. A ideia clássica de formação
nos auxilia a compreender esse tópico (SANTOS, 2001).
A proposta de educação do homem como membro de uma cultura foi
apresentada primeiramente pelos gregos como paidéia (formação). “Os gregos viram
pela primeira vez que a educação tem de ser também um processo de construção
consciente. „Constituído de modo correto e sem falhas, nas mãos, nos pés e no
espírito‟ (...). Só a este tipo de educação se pode aplicar com propriedade a palavra
formação, tal como a usou Platão pela primeira vez em sentido metafórico,
aplicando-a à ação educadora” (JAEGER, 1986, p. 09-10).
Ao longo da filosofia clássica, sempre esteve presente a pergunta sobre como
formar os jovens, o que lhes deveria ser ensinado para alcançarem a virtude.
Portanto, paidéia e areté, educação e virtude, não poderiam ser pensadas

20
(31) 3270 4500
separadamente. Toda a sociedade e a cultura estavam presentes na formação do
homem e do cidadão. Era este ideal de excelência e perfeição que os grego
buscavam através da educação: a excelência do homem, das instituições, das
cidades. Entretanto, não era apenas como fim que este ideal se fazia presente na
educação grega, ele era meio, princípio, forma e ação. Ou seja, o homem grego
devia ser educado para a virtude, de modo virtuoso, por pessoas virtuosas,
praticando ações virtuosas e fazendo sua cidade virtuosa (SANTOS, 2001).
A questão da educação para a virtude e para a cidadania volta à baila
quando, em nossos tempos, a LDB institui que a escola é um espaço de formação
de cidadãos e difusão de valores que expirem cidadania e ética, mas não considera
que a ideia da educação como formação do homem e do cidadão pressupõe que a
escola, local onde esta formação ocorrerá (ao menos parcialmente, como diz a Lei),
também deva ser pensada como um espaço/instituição no qual estes valores
estejam presentes. Para que a escola seja inspiradora de valores éticos, é preciso
que ela também seja um espaço ético, operando por meios éticos. De acordo com
os clássicos, isso não poderia ocorrer de outro modo.
Contudo, o que se observa é que a sociedade brasileira é marcada pela
violência e que esta violência também se faz presente nas escolas. Marilena Chaui
(1998) no artigo “Ética e violência” explica que podemos entender como violência os
atos de brutalidade, sevícia e abuso físico e/ou psíquico contra alguém, opressão,
intimidação pelo medo e pelo terror. São as ações que retiram dos sujeitos sua
autonomia, tratam as pessoas, os seres humanos, como se fossem coisas como
desprovidos de razão e de vontade, por isso a violência é o exato oposto da ética. A
mesma autora afirma que a sociedade brasileira que “é marcada pela estrutura
hierárquica do espaço social que determina a forma de uma sociedade fortemente
verticalizada em todos os seus aspectos: nela, as relações sociais e intersubjetivas
são sempre realizadas como relação entre um superior, que manda, e um inferior,
que obedece. As diferenças e assimetrias são sempre transformadas em
desigualdades que reforçam essas relações.
“O outro jamais é reconhecido como sujeito nem como sujeito de direitos,
jamais é reconhecido como subjetividade nem como alteridade” (CHAUÍ, 2000, p.
89).

21
(31) 3270 4500
Isso nos convida a refletir sobre quem, nas escolas, seriam os educadores
para a formação dos cidadãos. Infelizmente, a resposta convencional de que os
educadores seriam os próprios professores não é suficiente para esvaziar a
pergunta e nos conduz a outras. Se a virtude (a areté, a cidadania) pode ser
ensinada, os professores estariam preocupados, como os filósofos clássicos, em se
tornarem eles mesmos virtuosos, sábios, despojados de seus preconceitos e de
suas ilusões em busca do conhecimento do que é a virtude e do como ensiná-la ou
seriam como os sofistas ensinando porque recebem para isso, mas, de fato, não
oferecendo seu assentimento às ideias que pronunciam ou não crendo na
perenidade do que é ensinado?
As atuais discussões sobre como adequar as instituições de
ensino e “capacitar” os professores de acordo com o que
pede a Lei se aparenta com esta querela: como vamos
transformar nossos professores em cidadãos aptos a ensinar
cidadania e nossas escolas em espaços democráticos que
auxiliem a resolver o problema da ausência de ética e da
violência presentes na sociedade? Como fazer com que os
educandos passem a desejar o bem e a virtude e a praticá-
los para que nossa sociedade não se transforme no reino da
barbárie? (SANTOS, 2001).
Para que tudo isso se efetive e se faça cumprir é necessário o
comprometimento dos professores. É preciso que os professores acreditem que é
possível ensinar a virtude, que é possível ensinar cidadania.
Não se pode ignorar que o professor, a escola e os profissionais que ali
atuam detenham o poder de formar cidadãos. E, mais ainda, que os professores,
mesmo sendo pessoas, quando no exercício público da razão, podem e devem ter
uma responsabilidade ética pelo que ensinam, transmitem, opinam. Desde a
antiguidade clássica, a ideia de educação implica a busca de uma ação moderada,
menos corrompida, menos influenciada pelas paixões. Entretanto, hoje „a educação
foi quase inteiramente identificada com escolarização‟ (PRADO JÚNIOR, 1985, p.
99).
Desta forma, a questão do papel do professor ganha uma relevância ainda
maior porque será a partir dele, de suas atitudes, da forma como lida com
conteúdos, como elabora suas aulas, como se relaciona com seus alunos, da forma
como lida com seus preconceitos e conceitos que outros valores, vícios e virtudes
poderão ser definidos.

22
(31) 3270 4500
Quando se admite que a educação, em nossos tempos, é praticamente
idêntica à escolarização e se transfere para a escola e para os profissionais ali
presentes a tarefa de educar para a formação do cidadão (ou seja, a formação ética
e política), em decorrência, passa-se a colocar em evidência a postura ética
daqueles que, como responsáveis pela educação, serão modelos de conduta,
espelhos de caráter, difusores de valores. Por isso cabe perguntar o que significa
transferir para os professores a exigência das virtudes, da justiça e da
responsabilidade pela formação dos cidadãos e em que medida as virtudes dos
educadores, expressas em seu trabalho, seriam responsáveis pelas mudanças no
perfil de seus alunos (SANTOS, 2001).
Se a educação é projeto e utopia, uma resposta para uma educação ética e,
portanto, contrária à violência, talvez resida na democratização das instituições de
ensino e na efetivação de uma educação inclusiva.
A proposta de uma educação inclusiva parece assinalar para uma saída, não
só porque contempla a utopia presente em todo projeto pedagógico, como também
acena para a alteração do paradigma educacional das sociedades autoritárias
porque pressupõe que a transformação social deva implicar na transformação e na
democratização de todas as relações sociais (SANTOS, 2001).
Transformar a escola em um espaço efetivamente plural seria uma das
formas mais eficazes de uma educação ética ou para a ética, porque permitirá a
expressão das diferenças num espaço público de modo a incorporar todos os
valores sem hierarquiza-los.
Se a escola não está separada do mundo e a ética se constrói através da livre
expressão de ideias e projetos no espaço das cidades e da cidadania, uma
educação ética também implicaria a formação de cidadãos através do livre exercício
da atividade política ou a ampliação de espaços públicos de manifestação das
diferenças (SANTOS, 2001).
Dito isso, pensar a correlação entre ética e educação na sociedade brasileira
significa pensar a sociedade como um todo e todos os seus espaços públicos como
agentes de educação que devem ser livremente acessados pelos diferentes
componentes da espera pública da sociedade, de toda a sua diversidade. A
educação para a ética ou uma educação ética pressupõe a construção de

23
(31) 3270 4500
sociedades verdadeiramente democráticas (SANTOS, 2001).
Nesse sentido, podemos dizer que a tradição filosófica nos ensinou algo que
talvez seja sábio recuperar: a ética se ensina permitindo o convívio entre os
diferentes nos diferentes espaços públicos nos quais se possam expressar os
valores e construir o bem comum (SANTOS, 2001).
2.1 A ética nos Parâmetros Curriculares Nacionais
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) trazer a ética para o
espaço escolar significa enfrentar o desafio de instalar, no processo de ensino e
aprendizagem que se realiza em cada uma das áreas de conhecimento, uma
constante atitude crítica, de reconhecimento dos limites e possibilidades dos sujeitos
e das circunstâncias, de problematização das ações e relações e dos valores e
regras que os norteiam.
Configura-se, assim, a proposta de realização de uma educação moral que
proporcione às crianças e adolescentes condições para o desenvolvimento de sua
autonomia, entendida como capacidade de posicionar-se diante da realidade,
fazendo escolhas, estabelecendo critérios, participando da gestão de ações
coletivas. O desenvolvimento da autonomia é um objetivo de todas as áreas e temas
transversais e, para alcançá-lo, é preciso que elas se articulem. A mediação
representada pela Ética estimula e favorece essa articulação (BRASIL, 1998, p. 61).
Ao ingressar no campo da ética no ensino escolar, as atividades
persecutórias esbarram-se em limitações, não sendo totalmente livres para agirem.
Deve haver respeito coma individualidade e a realidade posta a cada aluno. Como
também com a realidade de cada sociedade.
Logo ao nascer, o ser humano se relaciona com regras e valores da
sociedade em que está inserido. A família é o primeiro espaço de convivência da
criança. Ao lado da família, outras instituições sociais veiculam valores e
desempenham um papel na formação moral e no desenvolvimento de atitudes. A
presença constante dos meios de comunicação de massa nos espaços públicos e
privados, conferem a eles um grande poder de influência e de veiculação de valores,
de modelos de comportamento. A religião contribui da mesma forma. As várias
instituições sociais, motivadas por interesses diversos concorrem quando buscam

24
(31) 3270 4500
desenvolver atitudes que expressam valores. Os indivíduos transitam por algumas
dessas instituições durante toda a sua vida; em outras, por períodos determinados; e
em outras, ainda, nunca transitarão (CAMARGO E FONSECA, 2006).
A ética depende do tipo de relação social que o indivíduo mantém com os
demais e, segundo os autores acima, existem tantos tipos de moral como de
relações sociais. A moral é imposta a partir do exterior como um sistema de regras
obrigatórias, muitas vezes difícil de ser compreendida. Tamanha é a interferência da
diversidade cultural que é explanado no PCN:
O fato é que, inevitavelmente, os indivíduos se constituem como tais
convivendo simultaneamente com sistemas de valores que podem ser convergentes,
complementares ou conflitantes, dentro do tecido complexo que é o social. As
influências que as instituições e os meios sociais exercem são fortes, mas não
assumem o caráter de uma predeterminação. A constituição de identidades, a
construção da singularidade de cada um, se dá na história pessoal, na relação com
determinados meios sociais; configura-se como uma interação entre as pressões
sociais e os desejos, necessidades e possibilidades afetivo-cognitivas do sujeito
vivida nos contextos socioeconômicos, culturais e políticos (BRASIL, 1998, p. 62).
Ao trabalhar a ética na educação em sala de aula, o professor se depara com
a questão do choque de valores. Os diversos valores, normas, modelos de
comportamento que o indivíduo compartilha nos diferentes meios sociais a que está
integrado ou exposto colocam-se em jogo nas relações cotidianas. A percepção de
que determinadas atitudes são contraditórias entre si ou em relação a valores ou
princípios expressos pelo próprio sujeito não é simples e nem óbvia.
Para isso requer uma elaboração, implicando reconhecer os limites para a
coexistência de determinados valores e identificar os conflitos e a incompatibilidade
entre outros. A forma de operar com a diversidade de valores por vezes conflitantes
também é dada culturalmente, ainda que do ponto de vista do sujeito dependa
também do desenvolvimento psicológico. Os preconceitos, discriminações, o negar-
se a dialogar com sistemas de valores diferentes daqueles do seu meio social, o agir
de forma violenta com aqueles que possuam valores diferentes, são aprendidos
(BRASIL, 1998, p. 64).
A escola, como uma instituição pela qual espera-se que passem todos os

25
(31) 3270 4500
membros da sociedade, coloca-se na posição de ser mais um meio social na vida
desses indivíduos. Também ela veicula valores que podem convergir ou conflitar
com os que circulam nos outros meios sociais que os indivíduos frequentam ou a
que são expostos. Deve, portanto, assumir explicitamente o compromisso de educar
os seus alunos dentro dos princípios democráticos. Se entendida como apenas mais
um meio social que veicula valores na vida das pessoas que por ela passam, a
escola encontra seu limite na legitimidade que cada um dos indivíduos e a própria
sociedade conferir a ela (CAMARGO E FONSECA, 2006).
Se entendida como espaço de práticas sociais em que os alunos não apenas
entram em contato com valores determinados, mas também aprendem a estabelecer
hierarquia entre valores, ampliam sua capacidade de julgamento e a consciência de
como realizam escolhas, ampliam-se as possibilidades de atuação da escola na
formação moral, já que se ocupa de uma formação ética, para formação de uma
consciência moral reflexiva cada vez mais autônoma, mais capaz de posicionar-se e
atuar em situações de conflito.
A escola de hoje está deixando um pouco de lado a construção moral e a
educação ética, atribui-se prioridades a outros assuntos como o vestibular, a
mensalidade escolar, mas esquece que a formação do indivíduo é a mais
importante, e que permeará por toda a sua vida. (BOELTER, 2008).
A criança que educa-se eticamente torna-se um adulto capaz de ir ao
encontro do outro, reconhece-se com seu igual e não assume as regras morais
como regras obrigatórias. Portanto, o educador possui um papel fundamental na
formação ética e moral do indivíduo, principalmente na educação infantil, onde inicia-
se a vida escolar.
Boelter (208) acredita que trabalhamos a ética e a moral na educação infantil
vivendo-as, demonstrando-as aos nossos alunos através dos nossos atos, da nossa
postura, das atitudes e dos valores aos quais acreditamos. Não ensina-se moral e
ética, vivencia-se.
Portanto, se a escola deixa de cumprir o seu papel de educador em valores, a
referência ética de seus alunos estará limitada à convivência humana que pode ser
rica em se tratando de vivências pessoas, mas pode estar também carregada de
desvios de postura, atitude, comportamento ou conduta, e mais, quando os valores

26
(31) 3270 4500
não são bem formal ou sistematicamente ensinados, podem ser encarados pelos
educandos como simples conceitos ideais ou abstratos, principalmente para aqueles
que não os vivenciam, sejam por simulações de práticas sociais ou vivenciados no
cotidiano (BOELTER, 2008)
2.2 Pressupostos vinculadas à etica
Segundo Camargo e Fonseca (2006) todos têm direitos e deveres no meio
em que vivem. Cabe a escola questionar como eles se apresentam. Até que ponto a
comunidade onde se está inserido não está abnegando estes direitos, cada um
cumpre com os seus deveres para cobrar os seus direitos? Questões como esta
podem ser levantadas constantemente pela escola.
Alguns pressupostos estão vinculados à ética como:
 A justiça;
 A solidariedade;
 O respeito mútuo e;
 Diálogo.
Temas importantes para serem inseridos nas aulas de diferentes disciplinas
de maneira transversal, permitindo desmitificar a questão ética como sendo restrita à
área da Filosofia.
A justiça já era uma preocupação dos filósofos gregos, pois Platão em sua
República já pensava como deveria ser tratado um ato justo, qual a relação entre
justiça e injustiça. No entanto, há de ser questionado como despertar no educando a
noção de justiça. A escola pode propiciar situações onde seja exercitada a
criticidade do educando oportunizando-lhe a distinção entre um ato justo e um
injusto. Fazer essa distinção na escola faz com que o educando reflita sobre a
diferença e possa a partir de suas vivências criar relações que exemplifiquem tais
questões (CAMARGO E FONSECA, 2006).
A escola pública possui uma diversidade cultural, étnica, religiosa, sexual e
social muito grande. Nesse contexto, a solidariedade assume um lugar de
comprometimento com o aprendizado. Ser solidário no ambiente escolar é respeitar

27
(31) 3270 4500
as diferenças que constituem os atores educacionais, não ocultando a sua
existência, mas trabalhando estas diferenças no coletivo.
A partir da solidariedade os educadores irão sentir-se mais confiantes no que
realmente podem ser enquanto profissionais da educação comprometidos com a
vida de cada um de seus educandos. Faz-se necessário superar as barreiras do
Capitalismo, do corre-corre diário, de competição desenfreada, onde a vantagem
está em primeiro lugar, para triunfar a solidariedade, a compreensão e o respeito.
Respeito mútuo. Sem ser unilateral. Respeitar com reciprocidade (CAMARGO E
FONSECA, 2006).
E ainda, dialogar. Manter o diálogo em sala de aula é uma atividade muito
importante para criar condições de discussão, sobre temas relacionados a questões
sociais, políticas e econômicas.
Essas discussões criam conceitos ou os reformulam, ou até mesmo
constroem outros a partir da vivência de cada um.

28
(31) 3270 4500
3 RELAÇÕES HUMANAS, TRABALHO EM EQUIPE, QUALIDADE NO
ATENDIMENTO PÚBLICO
Segundo Pepe (2008), cada pessoa tem uma história de vida, uma maneira
de pensar a vida e assim também o trabalho é visto de sua forma especial. Há
pessoas mais dispostas a ouvir, outras nem tanto, há pessoas que se interessam em
aprender constantemente, outras não, enfim as pessoas têm objetivos diferenciados
e nesta situação muitas vezes priorizam o que melhor lhes convém e às vezes
estará em conflito com a própria empresa.
Como observado por Bom Sucesso, o autoconhecimento e o conhecimento
do outro são componentes essenciais na compreensão de como a pessoa atua no
trabalho, dificultando ou facilitando as relações. Dentre as dificuldades mais
observadas, destacam-se: a falta de objetivos pessoais, dificuldade em priorizar e
dificuldade em ouvir.
É bom lembrar também que o ser humano é individual, é único e que,
portanto também reage de forma única e individual a situações semelhantes.
Para Bom Sucesso (1997, p. 176) no cenário idealizado de pleno emprego,
mesmo de ótimas condições financeiras, conforto e segurança, alguns trabalhadores
ainda estarão tomados pelo sofrimento emocional. Outros, necessitados, cavando o
alimento diário com esforço excessivo, ainda assim se declaram felizes,
esperançosos.
Nesse contexto e de acordo com os processos dinâmicos e interativos de
gerir pessoas (agregar, recompensar, desenvolver, manter e monitorar)
estabelecidos por Chiavenato (2005), a promoção da socialização do funcionário ou
colaborador também agrega valor às inter-relações no ambiente de trabalho, ou
seja, as empresas precisam promover a socialização dos novos funcionários, o que
pode acontecer através de vários programas de integração, quer sejam do tipo
formal ou informal; individual ou coletivo; uniforme ou variável, dentre outros.
Um ambiente saudável, rico, tranquilo e ao mesmo tempo desafiador, que
leve o indivíduo a buscar novas conquistas, a satisfazer novas necessidades
favorece não só as relações pessoais, mas o bom desenvolvimento, a fruição dos

29
(31) 3270 4500
trabalhos e o atendimento dos objetivos da administração quer seja ela pública ou
privada.

30
(31) 3270 4500
REFERÊNCIAS CONSULTADAS E UTILIZADAS
ALENCASTRO, Mário. A importância da ética na formação dos recursos
humanos (2000). Disponível em:
<http://pessoal.onda.com.br/alencastro/texto_etica_rh.htm#2> Acesso em: 23 jul. 2010.
BOELTER, André. Ética na educação (2008). Disponível em:
<http://www.webartigos.com/articles/3557/1/Etica-Na-Educacao/pagina1.html> Acesso em:
21 jul. 2010.
BOFF, Leonardo. Ethos mundial: um consenso mínimo entre os humanos. Brasília:
Letra Viva, 2000.
BOM SUCESSO, Edina de Paula. Trabalho e qualidade de vida. 1 ed. Rio de
Janeiro: Dunya, 1997.
BRASIL. LEI n° 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da
Educação. Disponível em: <http://www.regra.com.br/educação/NovaLDB.htm.>
Acesso em: 17 jul. 2010.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
nacionais: Terceiro e quarto ciclos; Apresentação dos temas transversais. Brasília:
MEC/SEF, 1998.
CAMARGO, Edson Carpes; FONSECA, Jorge Alberto Lago. A ética no ambiente
escolar: educando para o diálogo.(2006) Disponível em:
<http://www.ufsm.br/gpforma/2senafe/PDF/021e4.pdf> Acesso em: 23 jul. 2010.
CHAUI, Marilena. Ética e Violência. Palestra apresentada no Colóquio
Interlocuções com Marilena Chaui, São Paulo, 1998.
CHAUI, Marilena. Brasil. Mito fundador e sociedade autoritária. São Paulo:
Perseu Abramo, 2000.
CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de pessoas. 2 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005.
CORTINA, Adela; MARTÍNEZ, Emilio. Ética. Tradução: Silvana Cobucci Leite. 2 ed.
São Paulo: Loyola, 2009.
GOLDIM, José Roberto. Ética. (2000) Disponível em:
<http://www.ufrgs.br/bioetica/etica.htm> Acesso em: 17 jul. 2010.
GOLDIM, José Roberto. Ética, Moral e Direito (2003). Disponível em:
<http://www.bioetica.ufrgs.br/eticmor.htm> Acesso em: 17 jul. 2010.
JAEGER, Werner. Paidéia. São Paulo, Martins Fontes, 1986.
LAMA, Dalai. Uma ética para o novo milênio. Rio de Janeiro: Sextante, 2000.
MARTINS, João Barbosa. Ética na Administração Pública (2002). Disponível
em:<http://www.direitonet.com.br/artigos/exibir/649/Etica-na-Administracao-Publica> Acesso

31
(31) 3270 4500
em: 21 jul. 2010.
MATOS, Francisco Gomes de. Ética na gestão empresarial: da construção à ação.
São Paulo: Saraiva, 2008.
MORAES, Alfredo de Oliveira. Ética no serviço público. Pernambuco: Seminário
de Probidade na Administração Fiscal, 2000.
ULLER, Desirée Brandão. Ética e serviço público (2006). Disponível
em:<http://www.direitonet.com.br/artigos> Acesso em: 21 jul. 2010.
NALINI, José Renato. Ética geral e profissional. São Paulo: RT, 1999.
ORTEGA, Y GASSET, José. La cuestión moral. Obras Completas. 2. Ed. Tomo X
.Madrid: Alianza Editorial, 1993.
PASSOS, Elizete. Ética nas Organizações: uma introdução. Salvador: Passos &
Passos, 2000.
PEPE, Benito S. Ambiente de trabalho e as relações interpessoais. Disponível
em: <http://www.calabriaveiculos.com.br> Acesso em: 18 jan. 2008.
PRADO JR., Bento. Alguns Ensaios. São Paulo, Max Limonad, 1985.
SANTOS, G. A. Ética, formação, cidadania. A educação e as nossas ilusões. In:
Gislene Aparecida dos Santos. (Org.). Universidade, Formação, Cidadania. São
Paulo: Cortez, 2001, v. 1, p. 149-167.
SILVA, De Plácido e. Vocabulário Jurídico. Rio de Janeiro: Forense, 1999.
SOUZA, Luís Fernando Quinteiro de. Absenteísmo no serviço público. Jus
Navigandi, Teresina, ano 11, n. 1243, 26 nov. 2006. Disponível em:
<http://jus2.uol.com.br/doutrina/texto.asp?id=9204>. Acesso em: 02 ago. 2007.
SROUR, Robert Henry. Ética empresarial. Rio de Janeiro: Campus, 2000.

32
(31) 3270 4500
AVALIAÇÃO
1) A sociedade se apoia em três pilares éticos. É vital que ela seja solidária é um dos
pilares. Qual das opções abaixo explica esse pilar?
A ( ) é preciso haver oportunidade para todos.
B ( ) é preciso educar a vontade para que a liberdade se torne responsável.
C ( ) é preciso haver compromisso com o bem pessoal e o bem comum.
D ( ) n.r.a.
2) Organização flexível enquanto capacidade ética quer dizer que:
A ( ) as estruturas estimulem a participação, a criatividade, a descentralização e a
delegação da autoridade.
B ( ) não basta haver líderes, eles devem estar integrados por verdades comuns.
C( ) deve se desenvolver simultaneamente a percepção diagnóstica e o
pensamento estratégico.
D ( ) n.r.a.
3) Ética é a investigação geral sobre aquilo que é bom. Pois bem, assinale a opção
falsa:
A ( ) Ética significa modo de ser, caráter, comportamento.
B ( ) É o ramo da biologia que busca estudar e indicar o melhor modo de viver no
cotidiano e na sociedade.
C ( ) É o ramo da filosofia que busca estudar e indicar o melhor modo de viver no
cotidiano e na sociedade.
D ( ) Diferencia-se da moral, pois enquanto esta se fundamenta na obediência a
normas, tabus, costumes ou mandamentos culturais, hierárquicos ou religiosos
recebidos, a ética, ao contrário, busca fundamentar o bom modo de viver pelo
pensamento humano.
4) Tanto a Moral como o Direito baseiam-se em regras que visam estabelecer uma
certa previsibilidade para as ações humanas. Ambas, porém, se diferenciam. Qual
das opções abaixo fala da moral de acordo com o texto?
A ( )estabelece regras que são assumidas pela pessoa, como uma forma de
garantir o seu bem-viver.
B ( )independe das fronteiras geográficas e garante uma identidade entre pessoas
que sequer se conhecem, mas utilizam este mesmo referencial moral comum.
C ( ) busca estabelecer o regramento de uma sociedade delimitada pelas fronteiras
do Estado.
D ( )estão corretas as opções A e B.

33
(31) 3270 4500
5) Qual das opções abaixo refere-se a “sem ética, mas não contra uma ou outra
ética”?
A ( ) anti-ético
B ( ) aético
C ( ) ético
D ( ) n.r.a.
6) Aristóteles faz distinção entre alguns tipos de saberes. Quais os saberes
correspondem a: “ocupam-se de averiguar o que são as coisas, o que ocorre de fato
no mundo e quais são as causas objetivas dos acontecimentos. São saberes
descritivos, mostram-nos o que existe, o que é, o que acontece”.
A ( ) poiético
B ( ) práticos
C ( ) teóricos
D ( ) n.r.a.
7) São valores éticos próprios do intelecto teórico segundo Aristóteles:
A ( ) prudência – arte - discrição
B ( ) fortaleza – temperança - pudor
C ( ) justiça – amabilidade – bom humor
D ( ) inteligência – ciência - sabedoria
8) Para Scheler, existe uma ciência pura dos valores, uma axiologia pura, que se
sustenta em três princípios. Leia as afirmativas abaixo e assinale a opção correta.
I – Todos os valores são negativos ou positivos
II – Valor e dever estão relacionados, pois a captação de um valor não realizado é
acompanhada pelo dever de realizá-lo
III – Nossa preferência por um valor e não por outro verifica-se porque nossa
intuição emocional capta os valores já hierarquizados. A vontade de realizar um
valor moral superior em vez de um inferior constitui o bem moral, e seu contrário é o
mal. Não existem, portanto, valores especificamente morais.
A ( ) Somente está correta a afirmativa I
B ( ) Somente está correta a afirmativa II
C ( ) Todas as afirmativas são falsas
D ( ) Todas as afirmativas são verdadeiras
9) “Propõe encarnar na sociedade os valores e liberdade, justiça e solidariedade por

34
(31) 3270 4500
meio do diálogo, como único procedimento capaz de respeitar a individualidade das
pessoas e, ao mesmo tempo, sua inegável dimensão solidária, porque em um
diálogo precisamos contar com pessoas, mas também com a relação que existe
entre elas, a qual, para ser humana, deve ser justa”. Esta definição pertence a qual
das éticas abaixo?
A ( ) Ética da falação
B ( ) Ética do Discurso
C ( )Ética da falácia
D ( )Ética Poiética
10) Falamos em alguns temas importantes para serem inseridos nas aulas de
diferentes disciplinas de maneira transversal, permitindo desmitificar a questão ética
como sendo restrita à área da Filosofia. Qual das opções abaixo é o mesmo que:
“Sem ser unilateral”. “Respeitar com reciprocidade”?
A ( ) manter o diálogo
B ( ) justiça
C ( ) solidariedade
D ( ) respeito mútuo

35
(31) 3270 4500
GABARITO (ÉTICA NA EDUCAÇÃO)
Nome do aluno:
Matrícula:
Curso:
Data do envio: / / .
Ass. do aluno:
ÉTICA NA EDUCAÇÃO
1) 2) 3) 4) 5)
6) 7) 8) 9) 10)

Etica na educacao formatacao atualizada

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a Etica na educacao formatacao atualizada

Semelhante a Etica na educacao formatacao atualizada (20)

Último

Último (20)

Etica na educacao formatacao atualizada