portifolio

1. PORTFÓLIO DE AÇÕES PEDAGÓGICAS: 1º Semestre
E.E.E.I. FRANCISCO PIERGENTILE
2023

2. 1. IDENTIFICAÇÃO
Professora Geisilaine Balbino do Nascimento – Matemática / orientação de estudos
7º Ano e 6° ano (nivelamentos e agrupamentos) – Ensino Fundamental II
Escola E.E.E.I. FRANCISCO PIERGENTILE

3. 1. IDENTIFICAÇÃO
A turma do nivelamento/agrupamento do 6º ano e 7° ano é formada por 25 estudantes, sendo 10 meninas e 15
meninos.
Tem um perfil misto, apresentam sinais de indisciplina severa e, gostam muito de
conversar durante às aulas e é necessário que o professor tenha pulso firme para que não se desvie
do foco. Apesar do exposto, são dispostos e participativos oferecendo devolutivas favoráveis. Na disciplina de
Matemática, 1 estudante apresenta-se com rendimento muito baixo, 10 estudantes com rendimento baixo,
10 estudantes com rendimento médio e 4 estudantes com rendimento alto.
Gostam de aulas dinâmicas, com uso de tecnologia e gamificação e por essa razão é necessário sempre
trabalhar com metodologias ativas que chamem a atencão deste alunado.
Encontram-se em uma fase de adolescência, onde todos os sentidos estão grandemente aflorados. É notável
que os meninos trazem mais a questão para dentro da sala de aula perdendo-se muitas vezes em
conversas e assuntos fora do contexto das aulas enquanto que, naturalmente as meninas em menor

4. 1. IDENTIFICAÇÃO – Nome dos estudantes:
Alunos do 6° ano A Alunos 7° ano A
EBENÉZER FELIPE GONÇALVES PINHEIRO KETHELIN LIMA COSTA
HUGO HENRIQUE ALVES FREIRE GABRIELY OLIVEIRA BORGA
LARAH APARECIDA DE OLIVEIRA GEANDRA MENDES DO NASCIMENTO
MARCELA VITORIA GARCIA MIOTTO HELOÍSA APARECIDA RODRIGUES DE LIMA
MURILO RODRIGUES DE JESUS HENZO PELENTIR PEREIRA ZANATTI
MYLLENA PINHEIRO GARCIA DA SILVA JOAO PEDRO MATIAS PEREIRA
PABLO PIERGENTILI PEDRO JOSÉ ANTONIO RODRIGO SILVA
SUYANE SILVA RIBEIRO KEVIN ANDREI LEONARDO PRATES FERREIRA
VITOR DOS SANTOS KIRIA BONIFACIO RODRIGUES
VITOR GUILHERME SILVESTRE DE PAULO MATHEUS HENRIQUE SULCZINSKI KNOPF
FRANCISCO IVO BESERRA LIMA NETO NICOLAS RODRIGUES NEVES
KELVIN ABRAAO ALVES DOS SANTOS PEDRO HENRIQUE MOURA DE SOUZA
SOPHIA GABRIELI BENEVIDES

5. 1. OBJETIVOS
Espera-se desenvolver e trabalhar uma sequência didática no semestre que resgate as seguintes
habilidades em defasagem demonstradas na 3ª AAP : Compreender, comparar e ordenar frações
associadas às ideias de partes de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes e
Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma
divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso.
Durante a intervenção, será oportunizado aos estudantes no curso de 6 aulas, aproveitando a semana de
estudos intensivos o estudo da fração com um conceito sobre o contéudo, fazendo com que os alunos
entendam a matéria apresentada. Num Segundo momento, os estudantes realizarão diversas atividades de
resolução de exercícios numa aula desenvolvida com a metodologia de agrupamentos produtivos para
melhores resultados.
Em um terceiro momento será realizado um quiz utilizando o kahoot! como metodologia ativa, para que os
alunos possam compreender a matemática também de uma forma mais prática, lúdica e dinâmica.
Brincando, pensando e exercendo o raciocínio lógico de uma maneira divertida.

6. PANORAMA DE RENDIMENTOS GERAIS DA TURMA
NA 3ª AAP CONSIDERADO PARA O DESENVOLVIMENTO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PROPOSTA.
De acordo com a avaliação diagnóstica inicial
os alunos foram agrupados da seguinte forma:
Muito baixo: 3 estudantes 13 %
Baixo: 10 estudantes 43%
Médio: 8 estudantes 35%
Alto: 2 estudantes 9%
Obs: Devido os alunos virem de outra escola,
por entrarem no ciclo II esse ano, não temos
acesso a plataforma CAED.

7. HABILIDADES EM DEFASAGEM NA 3° AAP CONSIDERADAS
PARA O DESENVOLVIMENTO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Considerando a necessidade de aprimorar o conhecimento de frações, sua estrutura
e composição, optei por trabalhar uma sequência de atividades explorando as
habilidades em defasagem a fim de recuperar, nivelar e aprofundar conhecimentos
nos variados níveis de aprendizagem.

8. 1. OBJETO DE CONHECIMENTO
Matemática
Frações como representação de um todo.
Estratégias : Mostrar que a fração faz parte do nosso
cotidiano. lógico e a coerência de pensamento. Tornar o
aprendizado prazeroso e desafiador.
- Definir o conceito de frações; - Apresentar suas possibilidades
de utilização;
- Discutir a importância das frações, seus pontos positivos e suas
limitações.
- Conceito
- Atividades práticas
- Metodologias ativas “quizz”, utilizando a ferramenta Kahoot!
2. PERCURSO DE APRENDIZAGEM

9.  ATIVIDADE 1: CONCEITO DE FRAÇÃO
Estudo inicial sobre conceito de fração.
3. ATIVIDADES
Em uma primeira aula trabalhei com os alunos o conceito de fração, fazendo – os que
identifiquem e conheçam a fração. Posteriormente, os estudantes foram divididos em
agrupamentos produtivos.

10.  ATIVIDADE 2: EXERCÍCIOS PARA MEMORIZAÇÃO E PRÁTICA DO CONCEITO DE FRAÇÃO
Com o uso da metodologia “agrupamentos produtivos”, os estudantes realizaram exercícios de memorização para
reconhecerem as características da fração.
3. ATIVIDADES

11.  ATIVIDADE 3: RESOLUÇÃO DE ATIVIDADES LÚDICAS PARA APROFUNDAMENTO DE CONHECIMENTO
Após análise e reconhecimento da fração, os estudantes em grupos realizaram atividades diversificadas e mais
dinâmicas sobre fração. Com jogo de dominó fracionário eles aprenderam a reconhecer e relacionar as frações.
3. ATIVIDADES

12.  ATIVIDADE 4: QUIZZ FRACIONÁRIO
Após compreender a estrutura da fração, sua composição e estratégias de progressão, e também a realização de todas as
atividades práticas envolvendo a fração, foi feito uma aula com a metodologia ativa de Quizz matemático pela Plataforma Kakoot!,
onde de forma dinâmica e divertida os alunos colocaram em prática todas as atividades desenvolvidas no decorrer das aulas.
3. ATIVIDADES

13. 4. PERCURSO - AMOSTRAGEM
A sequência didática foi aplicada para todos os estudantes da turma no entanto, 4 deles foram selecionados para
amostragem do progresso dentro do processo de Ensino a partir das informações do CAED – AAP3.

14. 4. PERCURSO - AMOSTRAGEM
A sequência didática foi aplicada para todos os estudantes da turma no entanto, 4 deles foram selecionados para
amostragem do progresso dentro do processo de Ensino a partir das informações do CAED – AAP3.
José Antonio Rodrigo Silva– encontrava-se no nível muito baixo.
Heloísa Aparecida Rodrigues de Lima– encontrava-se no baixo.
Kethelin Lima Costa– encontra-se no nível médio.
Pedro Henrique Moura de Souza– encontra-se no nível alto.

15. 4. PERCURSO DE APRENDIZAGEM
José é um estudante com o seguinte perfil: gosta de conversar durante as aulas, raramente realiza suas atividades no entanto
é um bom ouvinte e quando indagado, mostra-se sempre por dentro do assunto e tem respostas assertivas. O aluno precisa
que o professor tenha pulso forme com ele, para que ele realize as atividades. Necessita melhorar seu conhecimento em
operações básicas. Mesmo demonstrando algum avanço, o processo de recuperação deve continuar. A atividade do José foi
diferenciada devido o aluno não conseguir acompanhar as atividades e não conseguir realiza-las.

16. 4. PERCURSO DE APRENDIZAGEM
Heloísa é uma estudante com o seguinte perfil: Demonstra grande interesse em aprender. É focada, não se dispersa durante
as aulas. Pontual com suas obrigações escolares, Não deixa de solicitar apoio quando necessita, porém é uma aluna que não
consegue realizaras atividades sozinhas, sempre necessita de auxilio. É uma aluna que sempre está disposta a aprender e
ajudar os colegas. Mesmo demonstrando algum avanço, o processo de recuperação deve continuar.

17. 4. PERCURSO DE APRENDIZAGEM
kethelin é uma estudante com o seguinte perfil: Demonstra grande interesse em aprender. É focada, não se dispersa durante
as aulas. Pontual com suas obrigações escolares, Não deixa de solicitar apoio quando necessita, seja durante a aula ou até
mesmo nos momentos em que está realizando tarefas de casa. É uma aluna que sempre está disposta a prender e ajudar os
colegas. Mesmo tendo avançado no conteúdo é uma aluna que precisa ter uma recuperação contínua.

18. 4. PERCURSO DE APRENDIZAGEM
Pedro é uma estudante com o seguinte perfil: um excelente aluno, que realiza todas as tarefas e presta atenção em todas
as explicações, mas se não estudar para as provas não consegue aplicar os seus conhecimentos. Dedica-se e cria planos de
estudo que o ajudam a resumir a matéria necessária. O estudante tem facilidade com um determinado estilo e mais dificuldade
de aprender com outros. Portanto, tem seu modo de aprender! É um aluno preocupado com o futuro, e está em fase de
construção para aprender não se dispersar com qualquer coisa.

19. 5. Comentário do professor
Durante o desenvolvimento dessa sequência didática, os estudantes em maioria demonstraram grande
interesse uma vez que tratamos um conteúdo que estava em defasagem. As discussões iniciais e o decorrer
das atividades foram sendo desenvolvidas e muito bem recebidas pelo alunos.
Embora cada um tenha sua forma de pensar e raciocinar, todos se empenharam e se aplicaram para o bom
desenvolvimento das atividades.
Para tanto, compreenderam a fração como um todo, principalmente no uso do nosso cotidiano, entendendo que
a matemática está presente no nosso dia a dia.
Passaram por momentos de discussões oral, agrupamentos produtivos, atividades individuais, correção e
reescrita e um fechamento com um jogo divertido e que mostrou o bom desenvolvimento da sequência com um
resultado muito favorável.
Acredito que o desenvolvimento dessa S.D. favorecerá o desenvolvimento dos alunos, pois a turma
encontra-se pronta para aprofundar os conhecimentos já adquiridos.

20. 6. Desdobramentos
✔ Produzido o portfólio durante as formações dos ATPCGs e/ou ATPCAs, onde analisamos as
etapas e o desenvolvimento das atividades. Socializamos as experiências com os docentes
em dinâmica de trabalho por meio do portfólio, destacando principalmente o panorama das
ações no que tange o monitoramento das aprendizagens dos estudantes.
E durante o percurso foi acompanhado diretamente pelas coordenadoras CGPG e CGPAC,
onde sempre nos auxiliaram e nos orientaram sobre a construção do portfolio até a sua
finalização.

21. 7. Avaliação
✔ Autoavaliação docente: O desenvolvimento da S.D. foi bastante favorável, uma vez que
consegui atingir os estudantes com maior dificuldade assim como pude aprofundar os
conhecimentos daqueles que possuem facilidade no conteúdo. Após Planejar, aplicar, avaliar,
refletir e replanejar sobre a experiência com a dinâmica desenvolvida (portfólio), compreendi
que é um processo do que funciona e o que não esta dando certo dentro de uma sala de aula.
Dentro do processo de planejar e replanejar nós professores passamos por uma autoavaliação,
pois quando bem feito o portfólio fornece boas pistas do que é preciso aprimorar para fornecer
o direito dos estudantes aprender.
 Avaliação dos estudantes:
As reflexões sobre as práticas aplicadas em sala de aula
permite que alterações sejam feitas em tempo hábil,
possibilitando uma melhor atuação em sala de aula em
benefício dos estudantes. Através do portfólio notei o
progresso do aluno que desenvolveu a atividade conforme
planejado e também do aluno que não desenvolveu as
habilidades propostas, diante do exposto, em próximas
sequências didáticas ficarei mais atentada ao percurso dos
alunos abaixo do básico.