Objetivos educacionais, conteúdos de ensino e sua dimensão crítico-social

OAPI I - LUCILA PESCE -
OBJETIVOS E CONTEÚDOS
OS OBJETIVOS E
CONTEÚDOS DE ENSINO
In: LIBÂNEO, J. C. (1994). Didática. São
Paulo: Cortez.

Objetivos e conteúdos de ensino
– Conteúdos: base objetiva da instrução
referidos aos objetivos e viabilizados pelos
métodos de transmissão e assimilação.
– Cabe aos métodos: dinamizar as condições e
modos de realização do ensino.
– Temas:
• Importância dos objetivos educacionais
• Objetivos gerais e específicos
• Conteúdos de ensino
• Critérios de seleção dos conteúdos

Importância dos objetivos
educacionais
– Objetivos educacionais: mediante ação
intencional e sistemática.
– Não há prática educativa sem objetivos.
– Objetivos – três referências interligadas e
sujeitas a contradições:
• Valores e idéias – legislação
• Conteúdos básicos das ciências
• Necessidades e expectativas da sociedade

educacionais
– Conteúdos escolares e a disseminação da
ideologia da classe dominante.
– Avaliar a pertinência dos objetivos: em que
medida atendem exigências de
democratização política e social e
necessidades da clientela.
– Importância de os conteúdos de ensino
erguerem-se em meio à relevância social.

educacionais
– Dois níveis de objetivos educacionais:
• Gerais – propósitos mais amplos, grandes linhas.
• Específicos – determinam exigências e resultados
esperados da atividade dos alunos.
– Trabalho docente: relacionado a convicções e
ações sobre o destino do homem e a
sociedade (caráter político: que homem se
pretende formar? Para que sociedade?).

educacionais
– Objetivos gerais – níveis de abrangência:
• Pelo sistema escolar.
• Pela escola / instituição de ensino.
• Pelo professor.
– Atitude crítica do docente face aos
objetivos:quais convergem para a
democratização? Quais a cerceiam?
– Reavaliar o programa oficial, a partir de
objetivos sócio-políticos.

educacionais
– Objetivos gerais da educação:
• educação no conjunto das lutas pela
democratização da sociedade.
• Garantir sólida preparação cultural e científica.
• Assegurar o máximo de desenvolvimento das
potencialidades do aprendiz.
• Formar a capacidade crítica e criativa, na relação
teoria e prática.
• Formar convicções para a vida coletiva
(coletividade, solidariedade...).
• Instituir processos participativos.

educacionais
– Objetivos gerais da educação: guia para uma
reflexão sobre as implicações sociais do
trabalho docente e sobre a relevância da
disciplina em questão.
– Objetivos específicos: particularizam a
compreensão das relações entre escola e
sociedade e do papel da matéria de ensino.
– Cabe ao professor vincular os objetivos
específicos aos gerais, sem perder de vista a
situação concreta (da escola, da matéria, dos
alunos) em que serão aplicados.

educacionais
– Objetivos específicos - recomendações:
• Especificar conhecimentos e habilidades.
• Observar a seqüência lógica.
• Expressar os objetivos com clareza.
• Dosar o grau de dificuldades.
• Formular os objetivos como resultados a atingir.
• Indicar os resultados do trabalho dos alunos (o
que devem compreender, fazer...).

Conteúdos de ensino
– Relações recíprocas entre matéria –
professor – aluno.
– Os conteúdos de ensino não são estáticos,
cristalizados, mas significativos, porque
articulados às condições sócio-culturais e
individuais dos alunos.
– Devem incluir elementos da vivência prática
dos alunos (conteúdos significativos).

– Conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos,
modos valorativos e atitudinais de atuação social,
organizados pedagógica e didaticamente, tendo em
vista o processo de construção do conhecimento dos
alunos e suas relações com o contexto vivido.
– Retratam a experiência social da humanidade,
constituindo o objeto de mediação escolar.
– São organizados em matérias de ensino.
– Expressam os resultados da atividade prática dos
homens, nas suas relações com o ambiente natural e
social.

– Nas sociedades capitalista, o saber é reservado ao
usufruto da classe dominante.
– Os conhecimentos e modos de ação surgem da
prática social e histórica dos homens e são
sistematizados e transformados em objetos de
conhecimento.
– Vínculo entre o aluno e a prática social.
– Na escolha dos conteúdos de ensino: não só a
herança cultural, mas também a experiência da
prática social vivida no presente pelos alunos.

Elementos dos conteúdos de
ensino
– Inter-relação entre eles.
– Conhecimentos sistematizados: conceitos e
termos fundamentais das ciências.
– Habilidades: qualidades intelectuais
necessárias para a atividade mental no
processo de assimilação de conhecimentos.
– Atitudes e convicções: modos de agir, de
sentir e de se posicionar frente a tarefas da
vida social.

ensino
– Os elementos constitutivos dos conteúdos
convergem para a formação das capacidades
cognoscitivas.
– Capacidades cognoscitivas: processos
psíquicos da atividade mental (relação parte-
todo, abstração, generalização, análise,
síntese...).

ensino
– Fontes para a escolha dos conteúdos de
ensino:
• Programação oficial.
• Bases das ciências, da técnica e da arte.
• Experiência da prática de vida dos alunos e
necessidades profissionais, sociais, políticas e
culturais.

ensino
– Três sentidos das exigências teóricas e
práticas da vida social:
• Participação na prática social.
• Relação entre o estudo sistemático das matérias e
o cotidiano dos alunos.
• Condições de rendimento escolar dos alunos.
– Prática social: determina a contradição entre
as exigências de aquisição e estudo das
matérias, as condições sócio-culturais e o
nível de preparo para realizá-los.

Dimensão crítico-social dos
conteúdos
– Reconhece a objetividade e universalidade dos
conteúdos.
– Não neutralidade dos conteúdos: nas sociedades
capitalistas o saber reflete os interesses do poder.
– O conhecimento é interessado, porque produzido
socialmente, na relação entre classes sociais e suas
contradições.
– Consciência crítica: do conhecimento científico para a
aplicação teórica e prática; mobilização de
convicções para a participação na vida prática.

conteúdos
– Caráter histórico dos conteúdos, em estreita
ligação com o caráter científico: elaborados
conforme as necessidades de cada época
histórica e os interesses sociais vigentes em
cada organização social.
– Dimensão crítico-social dos conteúdos:
domínio ativo e prático de modos de atuação
crítica e criativa na vida, na profissão, no
exercício da cidadania.

conteúdos
– Dimensão crítico-social dos conteúdos:
elevação do grau de compreensão da
realidade e formação de convicções e
princípios reguladores da ação na vida
prática.
– Grande referência: Dermeval Saviani.

Os conteúdos e o livro didático
– É necessário um estudo crítico dos materiais
didáticos.
– Os materiais didáticos expressam o modo de
ver de determinados segmentos sociais.
– Critérios de seleção:
• Correspondência entre objetivos gerais e
conteúdos.
• Caráter científico.
• Caráter sistemático (ligação entre os temas).
• Relevância social.
• Acessibilidade e solidez (organização didática).

Questões para discussão
1. Em que medida os objetivos educacionais são
socialmente determinados?
2. Quais são as relações básicas entre objetivos e
conteúdos?
3. Que aspectos podem influenciar a seleção de
conteúdos de ensino?
4. Que critérios estão implicados na seleção dos
conteúdos?

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