MAPA_EMédio_1 Ano do EM_LINGUAGENS 2024.pdf

SUMÁRIO
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A).......................................................... pág 01
LÍNGUA PORTUGUESA........................................................................................... pág 03
Planejamento 1: Comunicação e Perspectiva: Entendendo a
Intencionalidade.................................................................................... pág 03
Planejamento 2: Construção de Significados em Textos Multissemióticos ... pág 08
Planejamento 3: Dinâmicas da Comunicação em Debates
Contemporâneos ................................................................................... pág 12
Planejamento 4: Crítica e Contexto: Estratégias Avançadas de
Leitura Acadêmica ................................................................................. pág 17
Planejamento 5: Mídia e Democracia: Projetos Editoriais e a Diversidade de
Informações.......................................................................................... pág 22
Planejamento 6: Filtro da Verdade: Estratégias para Identificação e Refutação
de Fake News ......................................................................................... pág 26
Planejamento 7: Eco da Informação: Navegando e Moldando o
Espaço Midiático com Consciência........................................................... pág 29
Planejamento 8: Palco da Palavra: Dinâmicas da Arte e do Discurso na
Cultura Contemporânea ......................................................................... pág 33
Planejamento 9: Caleidoscópio Cultural: A Arte de Tecer e Narrar em
Múltiplas Linguagens.............................................................................. pág 36
Planejamento 10: Intersecções Digitais: Expandindo o Diálogo Literário .... pág 39
LÍNGUA INGLESA ....................................................................................pág 47
Planejamento 1: TechnoWorld -English around us.................................... pág 47
Planejamento 2: Black Or White ............................................................. pág 54
ARTE........................................................................................................pág 65
Planejamento 1: O discurso no grafite..................................................... pág 66
EDUCAÇÃO FÍSICA ..................................................................................pág 74
Planejamento 1: Efeitos dos exercícios físicos e avaliações físicas
no corpo humano .................................................................................. pág 75
Planejamento 2: Capoeira e suas práticas corporais ................................. pág 87

MATERIAL PARA O ESTUDANTE......................................................................... pág 93
LÍNGUA PORTUGUESA........................................................................................... pág 97
Atividade 1: Comunicação e Perspectiva: Entendendo a Intencionalidade .. pág 97
Atividade 2: Construção de Significados em Textos Multissemióticos.......... pág 100
Atividade 3: Dinâmicas da Comunicação em Debates Contemporâneos...... pág 101
Atividade 4: Crítica e Contexto: Estratégias Avançadas de Leitura
Acadêmica ............................................................................................ pág 103
Atividade 5: Mídia e Democracia: Projetos Editoriais e a Diversidade
de Informações ..................................................................................... pág 109
Atividade 6: Filtro da Verdade: Estratégias para Identificação e Refutação
de Fake News ......................................................................................... pág 112
Atividade 7: Eco da Informação: Navegando e Moldando o Espaço
Midiático com Consciência ...................................................................... pág 114
Atividade 8: Palco da Palavra: Dinâmicas da Arte e do Discurso na
Cultura Contemporânea ......................................................................... pág 116
Atividade 9: Caleidoscópio Cultural: A Arte de Tecer e Narrar em
Múltiplas Linguagens.............................................................................. pág 118
Atividade 10: Intersecções Digitais: Expandindo o Diálogo Literário........... pág 120
LÍNGUA INGLESA ....................................................................................pág 123
Atividade 1: TechnoWorld -English around us .......................................... pág 123
Atividade 2: Black Or White.................................................................... pág 127
ARTE........................................................................................................pág 133
Atividade 1: O discurso no grafite ........................................................... pág 133
EDUCAÇÃO FÍSICA ..................................................................................pág 138
Atividade 1: Efeitos dos exercícios físicos e avaliações físicas
no corpo humano .................................................................................. pág 138
Atividade 2: Capoeira e suas práticas corporais........................................ pág 141

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Prezado(a) Professor(a),
No intuito de contribuir com seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com muito
carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em seu
planejamento. O presente caderno foi construído tendo como base os Planos de Curso 2024,
que foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no
CRMG a serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de
Minas Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio
foi organizado de forma linear. Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você professor,
poderá recorrer aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades
pedagógicas dos estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são
pré-requisitos, ou seja, aquele que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que
precisam ser retomados com os estudantes para a construção do novo conhecimento em
questão.
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades,
este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento
dentro das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos
estudantes aprendam.
Por assim dizer, destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento
eficiente e necessário, principalmente por não anular o papel do professor de mediador
insubstituível dentro dos processos de ensino e de aprendizagem. Coracini (1999) nos diz que
“o livro didático já se encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle
do conteúdo e da forma (...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os
Cadernos MAPA eficientes, é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos
estudantes.
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

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REFERÊNCIA
2024
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA:
Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas,
corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o
entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar
aprendendo.
OBJETO(S) DE
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Contextos de produção e
circulação de textos orais e
escritos.
Recursos linguísticos e seus
efeitos de sentidos.
Intencionalidade discursiva.
Produção de textos.
Produção Oral.
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na
leitura/escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-
histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de
vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso
etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e
de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e
circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas
fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Comunicação e Perspectiva: Entendendo a Intencionalidade.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), neste planejamento de estudos, dedicamo-nos a desvendar as camadas da "Comunicação e
Perspectiva" para compreender a intencionalidade discursiva. Ao mergulharmos nos textos dentro de seus
contextos de produção e circulação sócio-históricos, conectamos a teoria com a prática, utilizando
metodologias ativas para catalisar o engajamento e aprofundar a compreensão dos estudantes. Atividades
como debates dirigidos, role-playing e análise colaborativa de textos serão o veículo através do qual
navegaremos pelas intenções dos autores, os propósitos subjacentes e as nuances de significados que
esses textos carregam.
Este planejamento é um convite para que os estudantes desenvolvam habilidades críticas e analíticas,
essenciais na atualidade, em que a informação é vasta e muitas vezes volátil. Enfatizamos a análise de
discursos diversos, instigando os estudantes a considerar como cada palavra e cada estrutura narrativa
refletem o papel social do autor, o momento histórico, o gênero do discurso e, mais amplamente, o
impacto na audiência visada. A habilidade EM13LP01 não é apenas um objetivo educacional, mas um pilar
para o desenvolvimento de uma consciência comunicativa mais aguçada, que prepara os estudantes para
serem leitores e escritores astutos, capazes de perceber e transmitir intencionalidades com clareza e
eficácia.
Professor(a), ao adentrar neste planejamento, você encontrará um roteiro interativo repleto de atividades
Língua Portuguesa Linguagens e suas Tecnologias

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práticas. Estas são projetadas não apenas para desafiar os estudantes, mas também para equipá-los
com as ferramentas necessárias para navegar e influenciar o mundo ao seu redor por meio do texto.
Encoraje-os a explorar e discutir diferentes perspectivas, a se colocarem no lugar dos autores e dos
públicos, a decifrar os códigos culturais e históricos embutidos nos discursos. Guie-os no exercício de
aplicabilidade aos conceitos aprendidos em situações reais de comunicação, na produção de textos
autênticos e contextualizados, e na construção de argumentos sólidos que reflitam um entendimento
robusto das complexidades do nosso mundo interconectado.
Ao integrar a análise da intencionalidade discursiva com a prática da produção textual, este
planejamento oferece uma oportunidade rica para os estudantes ampliarem suas possibilidades de
construção de sentidos e análise crítica. É um caminho para a autoria consciente e a leitura perspicaz,
habilidades indispensáveis para a cidadania ativa e o sucesso em diversas esferas da vida.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: INTRODUÇÃO À INTENCIONALIDADE DISCURSIVA
Organização da turma Pequenos grupos.
Recursos e providências
Cópias impressas de discursos políticos, anúncios publicitários,
trechos literários e exemplos de postagens de mídias sociais.
Quadro branco com marcadores.
Professor(a), para promover uma compreensão aprofundada da intencionalidade discursiva, é essencial
adotar uma abordagem educacional que envolva os estudantes de maneira ativa e crítica. Nesse sentido,
a técnica de Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) se mostra altamente eficaz. Essa abordagem
instrucional desafia os estudantes a "aprender fazendo", o que significa que eles são incentivados a
aplicar seu conhecimento na análise crítica de textos para identificar e resolver problemas relacionados à
intencionalidade discursiva.
Para implementar a PBL em sala de aula, podemos seguir um processo que envolve diversos passos.
Primeiramente, é importante apresentar aos estudantes um problema inicial, que pode ser uma
declaração ambígua em um discurso político, um anúncio publicitário controverso, um trecho literário
com múltiplas interpretações ou até mesmo uma postagem de mídia social intrigante. Esses problemas
são escolhidos de forma a desafiar os estudantes a explorar as intenções por trás do discurso.
Uma vez apresentado o problema, os estudantes são organizados em pequenos grupos, em que cada
grupo recebe uma cópia do texto problemático. Esses grupos são incentivados a realizar discussões
detalhadas e análises críticas do texto, tentando identificar as possíveis intenções do autor. Eles devem
considerar o contexto em que o texto foi produzido, o público-alvo e os elementos retóricos utilizados.
Posteriormente, ocorre uma apresentação em sala de aula, na qual cada grupo compartilha suas
hipóteses e análises. Durante essa apresentação, a classe como um todo se envolve em discussões e
questionamentos, enriquecendo ainda mais a compreensão do tema.
Além disso, é importante providenciar exemplos adicionais, como discursos políticos, anúncios
publicitários, trechos literários e postagens de mídias sociais relacionados à intencionalidade discursiva,
que podem servir como casos de estudo complementares.
Ao longo do processo, é fundamental transitar entre momentos de apresentação expositiva, nos quais o
professor fornece orientações e insights, e atividades de grupo, nas quais os estudantes aplicam
ativamente seus conhecimentos na análise crítica dos textos. Essa alternância ajuda a manter a

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dinâmica da sala de aula e a promover uma aprendizagem mais envolvente e significativa.
No final da aula, os estudantes são incentivados a fazer uma síntese do que aprenderam e a refletir
individualmente sobre o tema. Isso pode incluir a escrita de um breve ensaio ou anotações em um
quadro branco com marcadores, permitindo que cada estudante consolide seu conhecimento.
Por fim, é importante fornecer feedback construtivo sobre as análises dos estudantes e suas
participações durante a discussão, a fim de promover o crescimento contínuo na compreensão da
intencionalidade discursiva. A combinação de apresentações expositivas, atividades de grupo e reflexão
individual torna essa abordagem PBL uma maneira eficaz de explorar esse conceito crucial em sala de
aula.
Exemplo 1: Análise de Discursos Políticos
▪ Problema: Os estudantes recebem transcrições de discursos políticos e são solicitados a
identificar o contexto histórico, o público-alvo, os objetivos do orador e as estratégias retóricas
usadas.
▪ Atividade: Em grupos, os estudantes pesquisam o período histórico, analisam o discurso e
preparam uma apresentação sobre como a intencionalidade do orador está conectada com o
contexto e o público.
Exemplo 2: Publicidade e Persuasão
▪ Problema: A turma é apresentada a diferentes peças publicitárias e deve determinar a intenção
por trás de cada uma, considerando as técnicas persuasivas utilizadas e o público-alvo.
▪ Atividade: Os estudantes analisam as propagandas, discutem em grupos as emoções e
mensagens transmitidas e criam um "mapa de intenções" que conecta elementos visuais e
textuais à estratégia publicitária.
Exemplo 3: Reescrevendo a História
▪ Problema: Os estudantes exploram um evento histórico relatado de duas perspectivas distintas
e devem identificar como as intenções dos autores alteram a representação dos fatos.
▪ Atividade: Em pares, eles comparam as fontes, discutem as discrepâncias e apresentam uma
análise crítica sobre como a intencionalidade pode influenciar a percepção histórica.
Exemplo 4: Mídias Sociais e Identidade
▪ Problema: Os estudantes investigam postagens de influenciadores em mídias sociais e devem
descobrir como a construção da identidade on-line é intencional para atrair e manter seguidores.
▪ Atividade: Individualmente ou em pequenos grupos, os estudantes analisam postagens,
discutem sobre a autenticidade e a construção da identidade e, em seguida, criam um perfil
fictício que exemplifica o uso de intencionalidade para engajar um público específico.
Estes exemplos fornecem ao professor um roteiro claro de como aplicar a PBL em sala de aula para
desenvolver a habilidade de compreender e analisar a intencionalidade discursiva. A ideia é proporcionar
situações em que os estudantes precisam aplicar conhecimento crítico e habilidades de pensamento
analítico para resolver problemas reais ou simulados relacionados à comunicação

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2º MOMENTO: APLICAÇÃO PRÁTICA DA INTENCIONALIDADE DISCURSIVA
Organização da turma A critério do professor(a).
Material de escrita, como papel, lápis, canetas, e acesso a
computadores ou tablets para pesquisas on-line.
Bibliotecas ou bases de dados on-line para a realização de
pesquisas necessárias durante a produção textual.
Professor(a), primeiramente, a sala de aula deve ser organizada em estações de trabalho, em que os
grupos de estudantes podem colaborar de forma contínua e sem interrupções. É recomendável criar um
espaço central para discussões em grupo maior e apresentações, onde os estudantes podem
compartilhar suas análises e hipóteses relacionadas à intencionalidade discursiva.
Além disso, é fundamental permitir que os estudantes realizem atividades tanto individualmente quanto
em pares, dependendo da natureza do problema apresentado. Por exemplo, na reescrita de um final de
conto, os estudantes podem trabalhar individualmente para explorar as intenções do autor original.
Enquanto na criação de uma campanha publicitária, o trabalho em duplas ou pequenos grupos é
incentivado, pois isso reflete melhor as dinâmicas da produção publicitária real.
Para garantir que os estudantes tenham os recursos necessários à disposição, providencie material de
escrita, como papel, lápis, canetas, bem como acesso a computadores ou tablets para pesquisas on-line.
Certifique-se também de que eles tenham acesso a bibliotecas ou bases de dados on-line para a
realização de pesquisas necessárias durante a produção textual.
Além disso, é essencial elaborar critérios de avaliação claros e objetivos para os projetos de produção
textual relacionados à intencionalidade discursiva. Esses critérios devem ser comunicados aos
estudantes antes do início das atividades, para que eles saibam quais são as expectativas e possam se
concentrar nos objetivos de aprendizado.
Após a finalização das atividades, organize um espaço onde os estudantes possam compartilhar suas
produções com o restante da turma. Isso proporciona momentos valiosos de feedback coletivo e
discussão ampla, permitindo que os estudantes aprendam uns com os outros e refinem suas habilidades
de análise e interpretação de textos.
Para iniciar a aula, comece com uma breve recapitulação do conceito de intencionalidade discursiva.
Explique como esse conceito se manifesta em diferentes contextos e por que é crucial na produção e
interpretação de textos. Em seguida, apresente o problema ou texto inicial que os estudantes irão
analisar, destacando a importância da intencionalidade discursiva na compreensão desse material. Dessa
forma, os estudantes estarão preparados para iniciar a abordagem da PBL com uma compreensão sólida
do conceito central.
Em seguida, apresente a turma a um problema específico relacionado à intencionalidade em textos reais
ou fictícios.
1. Discurso Político:
▪ Problema: Analisar o discurso inaugural de um presidente e identificar as estratégias
usadas para transmitir esperança e unidade nacional.
▪ Atividade: Grupos de estudantes trabalham juntos para pesquisar o contexto histórico
do discurso, identificar o público-alvo e analisar a escolha de palavras e estruturas

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retóricas. Depois, eles propõem maneiras de melhorar o discurso para alcançar um
público mais amplo.
2. Campanha Publicitária:
▪ Problema: Criar uma campanha publicitária para um produto inovador, considerando um
público jovem e diversificado.
▪ Atividade: Os estudantes discutem em duplas ou pequenos grupos a intenção por trás
da publicidade, determinam qual seria o melhor canal de comunicação e quais técnicas
persuasivas seriam mais efetivas. Eles criam storyboards de suas campanhas e as
apresentam à classe.
3. Narrativa de Ficção:
▪ Problema: Reescrever o final de um conto clássico para refletir uma moral
contemporânea.
▪ Atividade: Os estudantes trabalham individualmente ou em pares para identificar a
intencionalidade do autor original e depois produzem uma nova versão do final do conto,
incorporando uma perspectiva moderna e apresentando-a para a classe.
4. Mídias Sociais e Ativismo:
▪ Problema: Criar um post em mídia social para promover uma causa ambiental, visando
maximizar o engajamento e a ação.
▪ Atividade: Os estudantes formam grupos para discutir como diferentes estratégias de
comunicação podem influenciar a percepção do público e a eficácia da mensagem. Eles
desenvolvem um plano de comunicação, criam o post e simulam o monitoramento de sua
repercussão.
Professor(a), finalize cada sessão com uma discussão em grande grupo, em os estudantes apresentam
suas produções e compartilham os processos criativos e as reflexões que surgiram durante a atividade.
Incentive os estudantes a refletirem sobre como a intencionalidade discursiva foi aplicada em suas
próprias produções e como podem utilizar essa habilidade em futuros trabalhos de leitura e escrita.
Estimule uma reflexão sobre o valor da intencionalidade na comunicação eficaz e como diferentes
abordagens podem ser utilizadas dependendo do contexto e do público-alvo. Este planejamento é
projetado para ser flexível e adaptável, permitindo que os professores escolham e modifiquem as
atividades conforme as necessidades e os interesses de seus estudantes, promovendo assim uma
aprendizagem significativa e engajada.

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Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos
nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da
realidade e para continuar aprendendo.
OBJETO(S) DE
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Uso de ferramentas, recursos
multissemióticos e ambientes
colaborativos para práticas de
produção escrita.
Signos verbais e não verbais.
Exploração de estratégias e
efeitos de sentido multisse-
mióticos.
Relações entre palavras,
sons, imagens, links,gestos,
desenhos e fotos na constru-
ção de sentidos de textos.
Produção de textos multis-
semióticos por meio de proje-
tos.
(EM13LP18B) Explorar os recursos e efeitos multissemióticos
disponíveis, apropriando-se de práticas colaborativas de escrita, de
construção coletiva do conhecimento e de desenvolvimento por meio
de projetos.
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para
interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas
semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Construção de Significados em Textos Multissemióticos.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), no planejamento de estudos sobre "Construção de Significados em Textos
Multissemióticos", exploraremos a riqueza e a complexidade da comunicação moderna, analisando como
signos verbais e não verbais se entrelaçam para criar mensagens poderosas e polissêmicas. Além dos
momentos pedagógicos baseados em aulas expositivas e práticas, utilizaremos métodos como análise de
mídia, trabalhos em grupo, e projetos de criação colaborativa.
Este planejamento busca desenvolver habilidades fundamentais para a compreensão e produção de
textos que integram múltiplas modalidades semânticas, desde a palavra escrita até imagens, sons e
interatividade digital. Propomos uma reflexão sobre como ferramentas e recursos multissemióticos
podem ser usados para ampliar as formas de expressão e engajamento em práticas colaborativas de
escrita.
Professor (a), você encontrará aqui atividades desenhadas para mergulhar os estudantes no universo
multissemiótico, preparando-os para interpretar e produzir textos que reflitam a complexidade do nosso
mundo interconectado. Conduza seus estudantes através da descoberta e experimentação. Apresente-
lhes projetos que desafiem suas capacidades criativas e analíticas. Oriente-os a colaborar, construir e
compartilhar conhecimento de forma coletiva e significativa.

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B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: EXPLORAÇÃO DE RECURSOS MULTISSEMIÓTICOS
Organização da turma Em dupla ou em grupo, conforme perfil da turma.
Computadores e/ou tablets.
Material impresso ou digital de textos multissemióticos.
Ferramentas de edição de texto e imagem, como software de
design gráfico ou editores on-line.
Professor(a), introduza o conceito de semiose e como diferentes signos contribuem para a construção de
significados em diversos tipos de textos. Abaixo temos exemplos de textos multissemióticos, como
infográficos, memes, vídeos, mas o uso de sites interativos Khan Academy (Disponível em:
pt.khanacademy.org): este site oferece cursos interativos em diversas áreas do conhecimento, com
vídeo aulas, exercícios e ferramentas de acompanhamento do progresso do estudante. PhET
Interactive Simulations (Disponível em: phet.colorado.edu/pt_BR): desenvolvido pela Universidade
do Colorado, este site fornece simulações interativas em áreas como física, química, biologia e
matemática, permitindo que os estudantes explorem conceitos científicos de forma prática. Geekie
Games (Disponível em: geekiegames.geekie.com.br): focado no Enem, este site utiliza a gamificação
para engajar os estudantes em seus estudos, oferecendo exercícios interativos e feedback
personalizado, também são possíveis. Encoraje os estudantes a identificarem e discutir os efeitos de
sentido criados pela combinação de modos semânticos nestes textos.
Imagem 1 -Termômetro Climático
Fonte: (Lopes, 2023)
Aqui está um exemplo ilustrativo de um
infográfico que representa o aumento da
temperatura global ao longo dos últimos 50
anos. Este gráfico é uma representação
estilizada, com elementos visuais que incluem
um gráfico de linha, ícones de calor e
termômetros, e uma gradiente de cor que
simboliza a mudança de temperatura.
Outro exemplo ilustrativo de um infográfico
que mostra o progresso da vacinação em
diferentes países. Este gráfico utiliza barras
coloridas para representar as porcentagens
da população vacinada, ícones de seringas
para simbolizar a vacinação e imagens
representativas de pessoas de diferentes
demografias.
Imagem 2 - Seringas da Saúde

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Memes Históricos: Escolha memes que façam referência a eventos ou figuras históricas. Peça aos
estudantes para analisar como o conhecimento prévio sobre o tema influencia a compreensão do
humor no meme.
Imagem 3 - Um Toque de Humor Científico com Einstein
Memes de Literatura: Utilize memes relacionados a obras literárias estudadas em sala de aula. Isso
pode ajudar a discutir temas, personagens ou o estilo do autor de uma maneira divertida e acessível.
Imagem 4 - Memes na literatura
Fonte: (Blogspot, 2017)
Memes de Atualidades: Escolha memes que comentem sobre eventos atuais. Isso pode ser um
ponto de partida para discussões sobre como o humor é usado para comentar sobre política,
sociedade e cultura.
Imagem 5 – Memes da atualidade
Este meme apresenta uma figura
histórica famosa (como Albert Einstein)
em uma situação humorística, visando
tornar o aprendizado mais divertido e
acessível. Ele pode ser usado para
iniciar uma discussão sobre equívocos
comuns na área de especialização da
figura retratada ou para explorar a
relação entre texto e imagem na criação
de humor.
Fonte: (SuperEsportes, 2023)

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Imagem 6 – Memes da atualidade
Fonte: (Portal do olho, 2023)
2º MOMENTO: PRODUÇÃO COLABORATIVA DE TEXTOS MULTISSEMIÓTICOS
Organização da turma Grupos de trabalho.
Recursos e providências Espaço para divulgação.
Professor(a), neste segundo momento do planejamento, a proposta é que os estudantes mergulhem na
produção de textos multissemióticos, que integram diferentes modos de comunicação, como texto, som,
imagem e interatividade. Para facilitar esse processo criativo, formem grupos com base em habilidades
complementares, permitindo que os estudantes colaborem em projetos colaborativos. Estabeleçam
momentos para compartilhar o progresso e receber feedback da turma inteira, promovendo a troca de
ideias e o aprimoramento das criações.
Além disso, prepare um espaço online, como um "padlet", para a colaboração e compartilhamento de
projetos. Isso facilitará a comunicação e a organização das informações durante o processo de criação.
Defina critérios de avaliação para os textos produzidos, enfatizando a integração de diferentes semioses
(modalidades de comunicação) e a eficácia comunicativa. Por exemplo, a turma pode ser desafiada a
criar uma campanha de conscientização sobre questões ambientais, fazendo uso de gráficos, vídeos e
áudio para transmitir sua mensagem de forma mais eficaz. Alternativamente, eles podem desenvolver
uma narrativa digital, combinando elementos de storytelling com animações e elementos interativos
para contar uma história.
Para um fechamento enriquecedor do tema "Construção de Significados em Textos Multissemióticos", a
realização de uma exposição dos projetos finais se torna uma oportunidade para os estudantes não só
apresentarem suas criações, mas também para refletirem coletivamente sobre o processo de construção
de sentido em múltiplas modalidades. Durante a exposição, incentive os estudantes a discutirem as
escolhas feitas e os desafios enfrentados, fomentando uma análise crítica dos trabalhos desenvolvidos.
Ao final, promova um momento de reflexão sobre como a manipulação de diferentes semioses — texto,
imagem, som e interatividade — amplia as possibilidades expressivas e pode ser uma ferramenta
poderosa para a comunicação eficaz em uma variedade de contextos, desde o acadêmico até o pessoal
e profissional. Este exercício, não só reforça a compreensão dos estudantes sobre os textos
multissemióticos, mas também contribui para o desenvolvimento de competências vitais como a
criatividade, a colaboração e a comunicação — todas essenciais para a fluência digital na era da
informação.

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Competência 3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com
autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa,
ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos
Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
OBJETO(S) DE
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Discussão de temas contro-
versos de interesse e/ou de
relevância social.
Práticas de oralidade: escu-
ta atenta, turno e tempo de
fala.
Tomada de nota.
Réplica (posicionamento
responsável em relação em
relação a temas, visões de
mundo e ideologias veicula-
dos por textos e atos de
linguagem).
(EM13LP25A) Participar de reuniões na escola (conselho de escola e de
classe, grêmio livre etc.), agremiações, coletivos ou movimentos, entre
outros, em debates, assembleias, fóruns de discussão etc., exercitando
a escuta atenta, respeitando seu turno e tempo de fala, posicionando-
se de forma fundamentada, respeitosa e ética diante da apresentação
de propostas e defesas de opiniões, usando estratégias linguísticas
típicas de negociação e de apoio e/ou de consideração do discurso do
outro (como solicitar esclarecimento, detalhamento, fazer referência
direta ou retomar a fala do outro, parafraseando-a para endossá-la,
enfatizá-la, complementá-la ou enfraquecê-la), considerando propostas
alternativas e reformulando seu posicionamento, quando for caso, com
vistas ao entendimento e ao bem comum.
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social,
analisando diferentes argumentos e opiniões, para formular, negociar e
sustentar posições, frente à análise de perspectivas distintas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Dinâmicas da Comunicação em Debates Contemporâneos.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), neste planejamento de "Dinâmicas da Comunicação em Debates Contemporâneos",
exploraremos as facetas do diálogo e da discussão crítica, analisando a interação entre fala, escuta e
resposta. Em momentos pedagógicos que alternam entre prática e teoria, empregaremos métodos como
simulações de debates, análise de discursos e exercícios de tomada de nota.
O presente planejamento visa desenvolver habilidades essenciais para uma participação ativa e
construtiva em espaços de diálogo como conselhos escolares e fóruns de discussão. Enfatizamos a
escuta atenta, a gestão do turno e tempo de fala, e a capacidade de formular réplicas responsáveis a
discursos variados. Assim, através de simulações de debates e análises de discursos proeminentes, os
estudantes poderão praticar a arte da retórica e aprimorar a habilidade de responder com réplicas bem
fundamentadas.
Professor(a), as atividades propostas neste planejamento são desenhadas para desenvolver não apenas
a competência linguística dos estudantes, mas também sua inteligência emocional e sensibilidade social,
capacitando-os a engajar-se em discussões que demandam abertura, consideração e, acima de tudo,
respeito pela diversidade de opiniões. Encoraje-os a se expressar com fundamento e respeito. Mostre
como o discurso pode ser construído e desconstruído.
Converse com eles sobre a relevância do respeito mútuo e do bem comum no debate. É de suma
importância preparar os estudantes para participar de maneira efetiva e ética em diversas formas de
diálogo cívico, desde assembleias estudantis até fóruns comunitários, cultivando um ambiente onde
diferentes visões de mundo e ideologias possam ser compartilhadas e debatidas com respeito mútuo e
em busca do entendimento coletivo.

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B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma ● A escolha do professor.
Recursos e providências ● Plataformas de fórum on-line.
Professor(a), vamos começar com uma atividade que introduza os estudantes ao conceito de discussão
de temas controversos e a importância da escuta atenta. Para essa atividade, podemos utilizar
plataformas de fórum on-line como o Padlet, onde os estudantes podem postar suas opiniões e
responder às dos colegas. Isso permitirá que os estudantes compartilhem seus pontos de vista e
pratiquem a habilidade de contribuir para discussões significativas.
Em seguida, passaremos para exercícios práticos de tomada de nota durante a visualização de debates,
palestras TED ou leitura de artigos de opinião. Para essa finalidade, podemos introduzir aplicativos como
o Evernote ou o OneNote, que permitem aos estudantes organizarem e compartilhar notas de forma
eficiente. Os estudantes aprenderão a identificar pontos-chave, argumentos e evidências apresentadas
nos discursos e artigos, aprimorando suas habilidades de análise crítica e síntese.
Durante este momento, centrado em "Práticas de Oralidade e Tomada de Nota", os estudantes terão a
oportunidade de aprofundar suas habilidades de discussão e tomada de nota, tornando-se
comunicadores mais eficazes e críticos.
1. Discussão Guiada sobre Temas Controversos, exemplo de tema: Debater sobre a
regulamentação da inteligência artificial. Para o tema de regulamentação da inteligência
artificial, sugiro este artigo do Correio Braziliense que aborda os desafios enfrentados nesse
campo. O artigo intitulado "Os desafios da regulamentação da inteligência artificial" pode
servir como uma excelente base para discussões em sala de aula sobre as implicações éticas,
sociais e legais da IA. Você pode acessar o artigo completo através do seguinte link:
disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/opiniao/2023/06/5105621-artigo-os-
desafios-da-regulamentacao-da-inteligencia-artificial.html. Apresente o artigo de opinião e
promova uma discussão em sala, em que cada estudante apresente um argumento ou contra-
argumento baseado na leitura.
2. Exercícios de Escuta e Anotação: Você pode fazer uso do vídeo de um debate sobre
mudanças climáticas. Para a atividade de Exercícios de Escuta e Anotação, você pode usar o
vídeo "Mudanças Climáticas e suas consequências | Debate" disponível no YouTube. Os
estudantes podem assistir ao debate e praticar a tomada de notas, identificando os principais
argumentos, falácias lógicas e pontos fortes apresentados pelos debatedores. O vídeo pode
ser acessado diretamente através do link a seguir:
https://www.youtube.com/watch?v=_UB5LnMf6k4.
Esta atividade ajudará a desenvolver habilidades críticas de escuta e anotação, além de promover a
compreensão de um tema ambiental urgente e relevante.
Professor(a), faz-se importante frisar aos estudantes que, enquanto assistem, devem anotar os
principais argumentos apresentados, identificando falácias lógicas ou pontos fortes.

14
3. Prática de Tomada de Nota com Palestras TED: "O futuro que estamos construindo — e o
que está em jogo", de Elon Musk. Para a prática de tomada de nota com palestras TED, você
pode usar a palestra de Elon Musk intitulada "The Future We Are Building". Os estudantes podem
aplicar o método Cornell de anotação ou técnicas de mapeamento mental enquanto assistem à
palestra para identificar os principais pontos e conceitos. Depois, podem compartilhar em grupos
pequenos ou em uma discussão de classe o que consideraram mais relevante e porquê. Você
pode encontrar essa palestra no link
https://www.youtube.com/watch?si=AduPw9gRU8Jarq7q&v=zIwLWfaAg-8&feature=youtu.be.
Professor(a), o Método Cornell de anotação é um sistema eficaz para organizar notas de maneira
estruturada. Ele foi desenvolvido pelo professor Walter Pauk da Universidade Cornell nos anos 1950. O
método divide a página em três seções:
Imagem 1 – Método Cornell
Professor(a), este método ajuda a organizar a matéria de forma que facilite a revisão e o estudo
posterior, estimulando a interação ativa com o material aprendido.
2º MOMENTO: RÉPLICA E POSICIONAMENTO RESPONSÁVEL
Organização da turma A classe em grupos proponentes e opositores.
Recursos e providências Ferramentas de Pesquisa.
Critérios de Avaliação.
Professor(a), neste segundo momento, que foca em "Réplica e Posicionamento Responsável", os
estudantes terão a oportunidade de aplicar na prática as habilidades de argumentação e tomada de nota
desenvolvidas anteriormente. Aqui estão algumas orientações com exemplos concretos. Pode-se fazer
uso de Simulações de Debates, tais como “Debate Sobre Políticas Ambientais” - Tópico: "A adoção de
energias renováveis deve ser subsidiada pelo governo?" Divida a classe em grupos proponentes e
opositores. Cada equipe deve usar suas anotações para construir argumentos sólidos e preparar réplicas
aos pontos levantados pela equipe adversária. Ou ainda, Discussão Sobre Educação - Tópico: "O ensino
a distância pode substituir completamente o ensino presencial?" Os estudantes realizam uma pesquisa
prévia e durante o debate devem usar estratégias linguísticas para apoiar ou refutar argumentos,
baseando-se em dados e estudos.
Faz-se importante, apresentar roteiros de posicionamento, por exemplo, para cada tópico de debate,
Área de Cues: À esquerda, você desenha
uma coluna onde anotará palavras-chave ou questões
que servirão como "dicas" para revisar o material.
Área de Notas: A maior parte da página, à
direita da coluna de cues, é onde você faz suas
anotações durante a aula ou palestra.
Sumário: Na parte inferior, você escreve
um breve resumo das notas, o que ajuda a reforçar a
compreensão do tema e a recordar os pontos
principais.

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forneça um roteiro com perguntas-guia que ajudem os estudantes a explorarem diferentes aspectos da
questão e a formular respostas éticas e fundamentadas.
Professor(a), sugestões de perguntas-guia: Contextualização: O que são energias renováveis e quais
são as principais fontes? Como as energias renováveis se comparam às fontes de energia tradicionais
em termos de custos e sustentabilidade? Impactos Econômicos: Quais são os benefícios econômicos
de investir em energias renováveis? Como os subsídios governamentais para energias renováveis podem
afetar a economia e o mercado de trabalho? Implicações Ambientais: De que forma a adoção de
energias renováveis pode impactar as mudanças climáticas e o meio ambiente? Existem desvantagens
ambientais na utilização de energias renováveis? Aspectos Sociais e Políticos: Como a transição para
energias renováveis pode afetar as comunidades dependentes de indústrias de energia não renovável?
Qual é o papel dos governos na regulamentação e promoção das energias renováveis? Tecnologia e
Inovação: Quais são os avanços tecnológicos recentes em energias renováveis? Como a inovação em
energias renováveis pode ser incentivada? Ética e Responsabilidade: Quais são as responsabilidades
éticas das nações e corporações na adoção de energias renováveis? Como garantir que o acesso a
energias renováveis seja justo e equitativo? Essas perguntas podem ajudar os estudantes a
desenvolverem uma compreensão abrangente do tópico e a formar argumentos bem fundamentados
para o debate.
Professor(a), crie uma rubrica de avaliação que considere a clareza da argumentação, a utilização de
evidências e a habilidade de escuta e resposta.
Sugestão de avaliação por rubricas:
Critérios
Excelente
(4 pontos)
Bom
(3 pontos)
Regular
(2 pontos)
Insuficiente
(1 ponto)
Clareza da
Argumentação
Apresenta
argumentos de forma
lógica e convincente.
Argumentos
geralmente claros,
mas com alguns
lapsos na lógica.
Argumentos
apresentados de
forma confusa ou com
falhas lógicas.
Argumentos
incoerentes ou sem
lógica.
Utilização de
Evidências
Usa evidências
robustas e
pertinentes para
apoiar argumentos.
Usa evidências
apropriadas, mas
pode melhorar na
conexão com
argumentos.
Usa poucas evidências
ou são pouco
relevantes para os
argumentos.
Não utiliza evidências
ou as evidências
usadas não
sustentam os
argumentos.
Habilidade de
Escuta
Escuta atentamente,
respondendo de
forma direta às
colocações dos
outros.
Escuta a maior parte
do tempo, mas
algumas respostas
podem ser indiretas.
Fica distraído
frequentemente e não
responde
adequadamente.
Não demonstra
habilidade de escuta
efetiva.
Habilidade de
Resposta
Responde de forma
reflexiva e
construtiva,
promovendo o
diálogo.
Responde
adequadamente, mas
com menos
profundidade ou
construção.
Respostas são
superficiais ou pouco
desenvolvidas.
Não responde ou
responde de forma
desrespeitosa ou
inapropriada.
Professor(a), nesse exemplo a pontuação máxima é de 16 pontos, faça as adaptações necessárias. É
importante que os estudantes recebam o feedback específico para cada critério. Além disso, é
imprescindível que a rubrica seja apresentada e explicada antes do debate para que os estudantes
saibam como serão avaliados.

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Forneça acesso a bancos de dados e recursos on-line para que os estudantes possam buscar
informações confiáveis para apoiar seus argumentos. Como sugestão, para apoiar os estudantes na
busca de informações confiáveis para seus argumentos, você pode recomendar bancos de dados e
recursos on-line, tais como o Portal de Periódicos CAPES/MEC que oferece acesso a uma vasta gama de
periódicos e publicações científicas, a biblioteca digital brasileira, cobrindo diversas áreas do
conhecimento, é uma biblioteca eletrônica que abrange uma coleção selecionada de periódicos
científicos brasileiros e reúne teses e dissertações defendidas em instituições de ensino superior no
Brasil. Para acessá-los, faça uso dos QRcodes abaixo:
Professor(a), esses recursos são essenciais para a pesquisa acadêmica e podem ser utilizados pelos
estudantes para encontrar estudos de caso, artigos de pesquisa e outras fontes acadêmicas que
fundamentem suas posições em debates e discussões. É importante que os estudantes aprendam a
avaliar a credibilidade e a relevância das fontes que utilizam.
Professor(a), para o fechamento do planejamento que aborda "Dinâmicas da Comunicação em
Debates Contemporâneos", conduza uma sessão de reflexão em grupo, em que os estudantes
avaliam suas experiências e aprendizados. Discuta como cada estratégia argumentativa e réplica
influenciou o curso dos debates, destacando exemplos específicos de interações que foram
particularmente eficazes ou que poderiam ser melhoradas. Incentive os estudantes a fazerem
conexões entre as habilidades de debate adquiridas e situações reais, como discussões em mídias
sociais, apresentações acadêmicas ou participação em clubes de debate. Questione-os sobre como
podem transferir o respeito, a escuta atenta e a argumentação fundamentada para suas interações
diárias, promovendo assim uma cultura de diálogo construtivo e respeitoso fora do ambiente escolar.
Esse momento de introspecção é vital para solidificar o aprendizado e preparar os estudantes para se
tornarem comunicadores competentes e cidadãos engajados.
Fonte: (Bibliotecas.UFU)
Fonte: (Ministério da Educação/CAPES) Fonte: (Scielo)
Imagem 2 - Bibliotecas Imagem 3 - Periódicos Imagem 4 – Biblioteca

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Competência 5: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas
corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em
uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
Competência 7: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões
técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de
engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência,cultura,
trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
OBJETO(S) DE
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Estratégias de leitura (locali-
zar, compreender e relacio-
nar informações, fazer
inferências).
Curadoria da informação.
Posicionamento crítico frente
aos textos.
Análise do contexto de pro-
dução, circulação e recepção
de textos no campo de práti-
cas de estudos e pesquisa.
Procedimentos de pesquisa e
gêneros de apoio à compre-
ensão textual.
Compreensão dos processos
de produção do conhecimen-
to científico.
(EM13LP28) Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e
estratégias de leitura adequados aos objetivos e à natureza do
conhecimento em questão.
(EM13LP30) Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliográfica, de
campo, experimento científico, levantamento de dados etc.), usando
fontes abertas e confiáveis, registrando o processo e comunicando os
resultados, tendo em vista os objetivos pretendidos e demais
elementos do contexto de produção, como forma de compreender
como o conhecimento científico é produzido e apropriar-se dos
procedimentos e dos gêneros textuais envolvidos na realização de
pesquisas.
(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e
busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos
de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Crítica e Contexto: Estratégias Avançadas de Leitura Acadêmica.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a) neste planejamento, com foco em "Crítica e Contexto: Estratégias Avançadas de Leitura
Acadêmica", buscamos proporcionar aos estudantes uma experiência mais profunda e significativa no
mundo da leitura crítica e da curadoria de informações. Vamos além da simples aquisição de
informações, priorizando a interpretação criteriosa e a avaliação dos textos acadêmicos em suas diversas
dimensões. Nosso objetivo é capacitar os estudantes a discernirem entre diferentes tipos de fontes,
identificar vieses e distinguir fatos de opiniões.
Para começar, é essencial que os estudantes compreendam a importância da leitura crítica no contexto
acadêmico. Exploraremos exemplos de textos acadêmicos complexos, incluindo artigos de pesquisa,
ensaios teóricos e documentos científicos. Discutiremos como identificar as principais questões
abordadas em tais textos, analisar as evidências e argumentos apresentados e reconhecer a intenção
subjacente do autor.
Ao longo deste processo, os estudantes serão incentivados a questionar ativamente o material,
considerando não apenas o que está escrito, mas também o contexto em que foi produzido.
Abordaremos temas como a influência de perspectivas culturais e sociais na interpretação de textos

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acadêmicos, bem como a importância de reconhecer e lidar com possíveis vieses.
Para aprimorar essas habilidades, implementaremos atividades práticas, como revisões de pares, onde
os estudantes avaliarão e fornecerão feedback sobre o trabalho de seus colegas. Além disso,
organizaremos discussões em grupo, nas quais os estudantes debaterão diferentes interpretações de um
texto acadêmico, incentivando o pensamento crítico e a articulação de argumentos bem fundamentados.
A pesquisa será uma parte fundamental deste processo, permitindo que os estudantes aprofundem suas
investigações em áreas de interesse. Eles aprenderão a buscar fontes confiáveis, a avaliar a qualidade
das informações encontradas e a sintetizar dados de maneira eficaz em seus próprios trabalhos
acadêmicos.
Nossa meta é que, ao final deste processo, os estudantes não apenas compreendam melhor o material
acadêmico, mas também desenvolvam suas vozes individuais como acadêmicos. Eles serão capazes de
formular argumentos sólidos, apoiados por evidências, e de contribuir significativamente para os
diálogos intelectuais em seus respectivos campos de estudo. Este planejamento os preparará para uma
jornada de descobertas e insights no mundo da leitura crítica e da produção de conhecimento.
B) DESENVOLVIMENTO: Estratégias de Leitura e Compreensão
1º MOMENTO
Organização da turma A escolha do professor.
Seleção de textos acadêmicos, artigos de jornais e ferramentas de
curadoria digital como Pocket ou Feedly.
Professor(a), apresente diferentes técnicas de leitura, como a leitura dinâmica para localizar informações
e a leitura analítica para compreensão aprofundada. A seguir, sugestões de dinâmicas de leitura. Para a
Leitura Dinâmica em Pesquisa, utilize artigos de jornais sobre um evento atual e peça aos estudantes
para realizar uma leitura dinâmica, destacando apenas as informações-chave, como, quem, o quê,
quando, onde e por quê. Para encontrar um artigo recente que possa ser utilizado em atividades de
leitura crítica, você pode acessar a seção "Mais recentes" do Nexo Jornal (Disponível em:
https://www.nexojornal.com.br/ultimas/), que oferece uma variedade de artigos sobre eventos atuais.
Você pode explorar os artigos disponíveis para encontrar um que seja relevante para o tema de
interesse para o seu público-alvo. Nos links abaixo, você terá acesso a esses jornais.
 Nexo.
Disponível em: https://www.nexojornal.com.br/ultimas/.
 Jornal Lupa.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/12n6z3KHJAdjfd0izdBQbuRl3VGH-_1m6/view.
Professor(a), para uma Leitura Analítica para Compreensão Profunda, forneça um ensaio filosófico e
oriente os estudantes a praticarem leitura analítica, anotando a tese principal, os argumentos de suporte
e as conclusões do autor. A revista "Ensaios Filosóficos" é uma publicação acadêmica eletrônica que visa
contribuir para a produção filosófica no Brasil, oferecendo um espaço para a apresentação de pesquisas
e debates. Esta revista pode ser uma fonte adequada para os estudantes praticarem leitura analítica,
especialmente no que se refere a ensaios filosóficos que abordam diversos temas e áreas do
conhecimento. Para acessar ensaios filosóficos que possam ser utilizados em atividades educacionais,
por favor, visite o site Ensaios Filosóficos. Há ensaios filosóficos acessíveis a estudantes do ensino
médio, nesse caso, você pode visitar o site da Associação de Professores de Filosofia (APF) de Portugal.

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Eles oferecem recursos educativos, incluindo ensaios filosóficos direcionados ao ensino secundário, que
podem ser usados para praticar leitura analítica. O material é elaborado para despertar o interesse dos
estudantes pela escrita e reflexão filosófica e é uma ótima opção para o desenvolvimento de habilidades
críticas de leitura. Acesse os ensaios através do link: https://ensaiosfilosoficos.com.br/.
Para a identificação de teses em textos acadêmicos, escolha artigos acadêmicos de diferentes disciplinas
e organize uma sessão em que os estudantes identifiquem e discutam a tese central e os argumentos de
suporte de cada um. Para a atividade proposta, um artigo acessível a estudantes do ensino médio que
pode ser utilizado é "As vantagens da gamificação das disciplinas do ensino médio", escrito por Darlene
Mamede de Oliveira e publicado em 01 de novembro de 2022. Esse artigo aborda como os estudantes
do ensino médio, como nativos digitais, interagem com tecnologias e como a gamificação pode ser
implementada de forma benéfica nas disciplinas escolares. Acesse o link e leia o artigo completo para
organizar a atividade de leitura e análise crítica.
 As vantagens da gamificação das disciplinas do ensino médio.
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/gamificacao-das-disciplinas.
Para Análise de Textos de Opinião, distribua colunas de opinião e peça aos estudantes que determinem
a posição do autor e os principais argumentos usados para defender essa posição. Para a atividade de
análise de textos de opinião, você pode utilizar os artigos disponíveis na revista Problemas Brasileiros.
Aqui estão alguns exemplos: "Crise da humanidade", por Paulo Peres, discute como interesses
econômicos influenciam conflitos internacionais, como a situação em Gaza." A escola sem graça", por
Jhonatan Almada, analisa as desigualdades educativas regionais e locais. "O que significa renovar na
política?", por Humberto Dantas e Marjorie Lynn, aborda a necessidade de capacitação além da simples
troca de agentes políticos. Peça aos estudantes que leiam estes artigos e identifiquem a posição do
autor e os argumentos principais usados para defender essas posições. Acesse os artigos através dos
links e organize atividades que requerem a identificação de teses e argumentos principais em artigos
acadêmicos e textos de opinião.
2º MOMENTO: CURADORIA DA INFORMAÇÃO E POSICIONAMENTO CRÍTICO
Organização da turma Individual e/ou pequenos grupos.
Acesso a plataformas de curadoria e organização de informação.
Guias de debate e critérios de avaliação para argumentos.
Acesso a bases de dados acadêmicas e ferramentas de edição de
texto para a redação de textos.
Acesso a bibliotecas digitais, bases de dados acadêmicas e critérios
de avaliação de fontes de informação.
Plataformas como Evernote, Zotero ou Mendeley.
Professsor(a), os estudantes utilizarão plataformas de curadoria digital como Evernote, Zotero ou
Mendeley para coletar, organizar e avaliar informações de várias fontes sobre um tema escolhido.
Professor(a), caso a escola não tenha recursos para utilizar as plataformas sugeridas, podemos sugerir
uma alternativa que não dependa de ferramentas específicas. Os estudantes ainda podem realizar
atividades de curadoria digital, coletando, organizando e avaliando informações de várias fontes, com
recursos mais acessíveis. Aqui está uma sugestão: Pesquisa Bibliográfica Manual:Os estudantes
podem ser orientados a realizar pesquisas manuais em bibliotecas físicas e/ou virtuais, como a biblioteca
da escola, bibliotecas públicas ou recursos online gratuitos, como o Google Scholar e o PubMed (para
áreas da saúde).Eles podem aprender a buscar livros, artigos acadêmicos, relatórios, e outros materiais

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relacionados ao tema de estudo.Coleta de Informações: Os estudantes podem utilizar cadernos,
fichas ou até mesmo documentos de texto simples para coletar informações relevantes sobre o tema.
Eles devem registrar detalhes bibliográficos, como autor, título, editora e data de publicação, para cada
fonte consultada.Organização: Os estudantes podem criar uma estrutura de organização simples em
um documento de texto ou em cadernos físicos, categorizando as informações por tópicos ou subtemas.
A ordem alfabética ou uma ordem lógica de tópicos pode ser usada para facilitar a localização das
informações. Avaliação Crítica:Os estudantes devem ser incentivados a avaliar criticamente as fontes
que encontraram, considerando a confiabilidade, a relevância e a atualidade das informações. Eles
podem registrar observações sobre o conteúdo e a qualidade de cada fonte. Citações e Referências:
Os estudantes devem praticar a correta citação e formatação das referências bibliográficas, seguindo um
estilo de citação apropriado, como o APA ou o MLA. Isso ajuda a evitar plágio e a dar crédito adequado
às fontes consultadas. Discussões em Grupo: Mesmo sem acesso a plataformas específicas, os
estudantes podem discutir suas descobertas e compartilhar informações entre si, promovendo a troca de
ideias e insights. Embora essa abordagem seja mais manual e demanda mais tempo, ainda é eficaz para
desenvolver habilidades de pesquisa, curadoria de informações e avaliação crítica. O importante é que
os estudantes aprendam a selecionar e organizar as informações de maneira eficiente,
independentemente das ferramentas utilizadas. A tarefa incluirá a seleção de artigos, estudos de caso e
dados estatísticos, priorizando fontes confiáveis e relevantes para o tópico em estudo. Explique as
plataformas de curadoria digital como Evernote, Zotero ou Mendeley, destacando sua utilidade na
pesquisa. As duas primeiras são gerenciadoras de referências que ajudam a coletar, organizar, citar e
compartilhar pesquisas. Zotero é frequentemente usado no contexto acadêmico para gerenciar
bibliografias e referências ao escrever artigos e teses. Mendeley tem funcionalidades semelhantes e
inclui uma rede social para que pesquisadores possam colaborar e compartilhar conhecimentos.
Professor(a), demonstre para os estudantes como organizar e avaliar fontes, enfatizando a importância
de escolher informações precisas e de fontes confiáveis. Inicie uma atividade prática em que os
estudantes busquem fontes sobre sustentabilidade urbana. Oriente-os a selecionar materiais relevantes
e ensine a usar etiquetas e pastas para uma organização eficaz. Conduza a aplicação do aprendizado:
cada estudante deve criar e compartilhar uma apresentação virtual, utilizando as informações curadas
para discutir a importância do tema escolhido.
Para a Atividade de Posicionamento Crítico e Análise Contextual, com as informações curadas, os
estudantes discutirão em pequenos grupos os contextos de produção dos textos encontrados,
observando o cenário político, econômico e social relacionado ao tema. Participarão de debates
estruturados e escreverão textos críticos. Em seguida, eles serão desafiados a analisar o contexto de
produção dos textos, a relevância no cenário atual e a desenvolver argumentos sólidos para defender
suas perspectivas. Será realizado um debate em sala, em que cada estudante terá a chance de
expressar seu ponto de vista com base nas informações coletadas, praticando a escuta ativa e o respeito
por opiniões divergentes. Professor(a), abaixo temos sugestão de diretrizes para o debate e critérios
norteadores para avaliação dos argumentos.
Critérios para Avaliação de Argumentos
Conteúdo e Profundidade: A substância do argumento e a profundidade de compreensão
Organização e Estrutura: Como o argumento é organizado e o fluxo lógico
Organização e Estrutura: Como o argumento é organizado e o fluxo lógico
Uso de Evidências: A adequação e eficácia da evidência usada para apoiar o argumento.
Entrega: A eficácia da apresentação, incluindo o uso da linguagem, confiança e
Contra-argumentos: Habilidade para abordar e refutar contra-argumentos apresentados

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Após o debate, os estudantes escreverão um ensaio reflexivo que articule sua posição, sustentada pelas
evidências coletadas e pela compreensão do contexto mais amplo. Para um tema relevante que esteja
na revista "Problemas Brasileiros", você pode considerar discutir os efeitos negativos dos gastos públicos
no Brasil, que colocaram o país abaixo da média global em termos de produtividade. Este tema é
abordado na edição 477 da revista e pode servir como base para um debate reflexivo e subsequente
ensaio dos estudantes. Questões como eficiência fiscal, alocação de recursos e reformas estruturais são
aspectos importantes deste tema e têm implicações significativas para o desenvolvimento econômico e
social do Brasil. Outros tópicos da revista que poderiam ser relevantes incluem:
▪ A necessidade de empresas, como a Petrobras, de mudar suas bases para manter relevância.
▪ A importância da qualificação e programas de treinamento autorais pelas empresas para o
crescimento.
▪ O papel da tecnologia e da geração Z nas transformações globais e no mercado de trabalho.
▪ O empreendedorismo no ensino fundamental e suas implicações para o futuro da educação.
▪ Os desafios de segurança para o comércio, especialmente em áreas urbanas como o centro
paulistano.
▪ A cultura de crédito e o hábito de parcelamento entre os brasileiros.
Estes temas são atuais e geram debates substanciais sobre questões socioeconômicas e culturais do
Brasil. Seriam excelentes pontos de partida para os estudantes explorarem e desenvolverem seus
ensaios reflexivos após o debate.

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(artísticas, corporaise verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos
nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da
realidade e para continuar aprendendo.
OBJETO(S) DE
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Procedimentos de pesquisa e
gêneros de apoio à compre-
ensão textual.
Curadoria de informações em
fontes confiáveis.
Compreensão dos processos
de produção do conhecimen-
to científico.
dução, circulação e recepção
de textos no campo de práti-
cas de estudos e pesquisa.
Leitura e produção de textos
dissertativos.
Relações entre textos, discur-
sos e atos de linguagem.
Identificação de intencionali-
dades discursivas, valores,
visões de mundo, crenças,
saberes, ideologias e interes-
ses em diferentes discursos.
(EM13LP37) Conhecer e analisar diferentes projetos editorias –
institucionais, privados, públicos, financiados, independentes etc. –,
de forma a ampliar o repertório de escolhas possíveis de fontes de
informação e opinião, reconhecendo o papel da mídia plural para a
consolidação da democracia.
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse,
preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas
diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação,
interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Mídia e Democracia: Projetos Editoriais e a Diversidade de Informações.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), neste planejamento sobre "Mídia e Democracia", nossa abordagem visa proporcionar aos
estudantes uma compreensão profunda e crítica do papel da mídia no contexto democrático. Vamos
explorar uma variedade de projetos editoriais, desde aqueles vinculados a instituições até veículos
independentes, e examinar como eles influenciam o cenário da informação e da opinião pública.
Começaremos com uma exploração teórica, em que os estudantes aprenderão sobre diferentes modelos
editoriais, suas características e influências. Discutiremos a importância do jornalismo independente, a
ética na reportagem e a responsabilidade dos veículos de comunicação na construção da democracia.
Os estudantes serão desafiados a praticar a análise crítica de mídia. Eles examinarão notícias e
reportagens de diversos veículos para identificar vieses, enquadramentos e possíveis agendas ocultas.
Isso os ajudará a desenvolver a capacidade de discernir diferentes abordagens jornalísticas e a
questionar informações apresentadas.
Uma parte fundamental do processo educativo será a pesquisa de fontes diversas. Os estudantes

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aprenderão a buscar informações em diferentes tipos de mídia, como jornais, revistas, rádio, televisão e
mídias digitais. Eles também serão incentivados a explorar fontes internacionais para obter perspectivas
globais sobre questões importantes.
Utilizaremos estudos de casos reais para exemplificar como diferentes projetos editoriais lidaram com
situações específicas, como cobertura de eleições, crises políticas ou questões sociais. Isso permitirá que
os estudantes vejam na prática como as escolhas editoriais podem influenciar a percepção pública.
Em seguida, incentivaremos o debate e a discussão em sala de aula, onde os estudantes poderão
expressar suas opiniões e confrontar pontos de vista divergentes. Isso promoverá o pensamento crítico,
a empatia e a habilidade de argumentação.
Por fim, os estudantes serão treinados na curadoria de informações, o que implica a seleção,
organização e apresentação de dados de forma clara e objetiva. Eles aprenderão a distinguir entre
fontes confiáveis e não confiáveis, bem como a verificar a veracidade das informações.
Nosso objetivo é capacitar os estudantes a se tornarem consumidores de mídia conscientes e
participantes ativos no diálogo democrático. Eles sairão desse plano de estudos equipados com as
ferramentas necessárias para analisar criticamente a informação, compreender as nuances do jornalismo
e reconhecer a importância da pluralidade midiática para a saúde de uma sociedade democrática.
Professor(a), prepare-se para uma experiência educativa interativa, em que os estudantes não apenas
absorverão conhecimento, mas também se tornarão agentes de mudança informados e engajados em
questões críticas da atualidade. Essa jornada os ajudará a desenvolver habilidades que são essenciais
não apenas para a educação, mas também para a participação cidadã responsável em um mundo cada
vez mais complexo.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: CONHECENDO O ECOSSISTEMA EDITORIAL
Organização da turma Pequenos grupos.
Acesso a plataformas de apresentação como PowerPoint ou Prezi.
Exemplos de estudos de caso em formato PDF ou links para
websites.
Ferramentas de mapeamento conceitual como Coggle ou
MindMeister.
Professor(a), inicie o desenvolvimento deste planejamento com uma apresentação multimídia que
aborde o amplo espectro de projetos editoriais, abrangendo desde grandes conglomerados de mídia até
iniciativas independentes. Destaque o papel significativo destes projetos na formação da opinião pública
e na consolidação democrática.
Após a apresentação, organize os estudantes em pequenos grupos e distribua estudos de caso de
diferentes modelos editoriais. Esses estudos de caso devem incluir uma variedade de exemplos, como
revistas acadêmicas, blogs culturais e plataformas de jornalismo cidadão. Aqui estão alguns exemplos
que podem ser usados como estudos de caso: Revistas Acadêmicas: "Revista Brasileira de Estudos
Pedagógicos" - Essa revista aborda diversas temáticas educacionais e pedagógicas, sendo uma fonte rica
para análise acadêmica. Os estudantes podem explorar como a revista contribui para o debate
educacional e analisar um artigo específico, discutindo sua relevância e metodologia. Blogs Culturais:
"Blog do IMS (Instituto Moreira Salles)" - Esse blog aborda tópicos relacionados à fotografia, cinema,

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literatura, e música, oferecendo uma perspectiva cultural ampla. Os estudantes devem analisar como o
blog utiliza linguagem e recursos multimídia para discutir temas culturais e qual o impacto disso no
público leitor. Plataformas de Jornalismo Cidadão: "Mídia Ninja" - Conhecida por seu jornalismo
independente e cobertura de eventos políticos e sociais. Os estudantes devem investigar a abordagem
da plataforma em um evento recente, discutindo como ela difere dos meios de comunicação tradicionais
e o papel da mídia cidadã na democratização da informação.
Esses exemplos fornecem um amplo espectro de tipos de projetos editoriais e oferecem diversas
perspectivas para análise crítica e discussão em sala de aula. Cada grupo deverá investigar um projeto
editorial específico, considerando aspectos como objetivos, alcance e influência na mídia e na sociedade.
Forneça aos grupos uma lista de recursos digitais confiáveis para a realização de suas pesquisas. Você
pode fazer uso dos links abaixo. Esses recursos podem incluir bases de dados, bibliotecas virtuais e
arquivos de jornais. Incentive o uso de atividades interativas, como mapas conceituais digitais, para que
os estudantes possam organizar e apresentar as características e conclusões sobre cada modelo editorial
estudado.
Ao final da atividade, conduza uma sessão de compartilhamento em que cada grupo apresentará suas
descobertas. Estimule uma discussão crítica e reflexiva sobre o impacto desses projetos editoriais na
distribuição de informações e nas práticas democráticas, avaliando a diversidade e a pluralidade no
espaço midiático.
Esses recursos são essenciais para garantir que os estudantes tenham acesso a informações confiáveis e
de qualidade para suas pesquisas acadêmicas.
2º MOMENTO: PRÁTICAS DE CURADORIA E ANÁLISE CRÍTICA
Organização da turma Individual ou em pares.
Recursos e providências Revistas, jornais e livros disponíveis na biblioteca físicas ou digitais.
Professor(a), neste planejamento sobre "Mídia e Democracia", nossa abordagem visa capacitar os
estudantes a desenvolverem uma compreensão profunda e crítica do papel da mídia no contexto
democrático, sem depender exclusivamente de recursos digitais. Iniciaremos com uma exploração
teórica na qual os estudantes aprenderão sobre diferentes modelos editoriais, suas características e
influências. Discutiremos a importância do jornalismo independente, a ética na reportagem e a
responsabilidade dos veículos de comunicação na construção da democracia.
Para promover a análise crítica de mídia, os estudantes serão desafiados a examinar notícias e
reportagens de diversos veículos, identificando vieses, enquadramentos e possíveis agendas ocultas.
Essa prática os ajudará a desenvolver a capacidade de discernir diferentes abordagens jornalísticas e a
questionar informações apresentadas.
A pesquisa de fontes diversas será uma parte fundamental do processo educativo, em que os
estudantes aprenderão a buscar informações em diferentes tipos de mídia, como jornais, revistas, rádio
e televisão, bem como em recursos impressos, como livros e periódicos. Eles também serão incentivados
a explorar fontes internacionais para obter perspectivas globais sobre questões importantes.
A curadoria de informações será uma habilidade essencial que os estudantes desenvolverão, incluindo a
seleção, organização e apresentação de dados de forma clara e objetiva, tanto em formato digital
quanto físico. Eles aprenderão a distinguir entre fontes confiáveis e não confiáveis, bem como a verificar
a veracidade das informações.

25
Para tornar esse processo prático, atribuiremos a cada estudante ou par de estudantes um tema atual
controverso para pesquisa e curadoria. Alguns exemplos desses temas incluem o impacto das mudanças
climáticas, privacidade e segurança de dados na era digital, desinformação e fake news nas redes
sociais, impacto da inteligência artificial na força de trabalho e direitos LGBTQIA+ e desafios de
igualdade.
Para a curadoria de informações, os estudantes podem utilizar recursos não apenas digitais, mas
também físicos, como revistas, jornais e livros disponíveis na biblioteca da escola. A ideia é que eles
coletem uma variedade de perspectivas e materiais, que serão posteriormente utilizados para discussões
em sala de aula ou para a elaboração de projetos de pesquisa.
Promova uma oficina sobre como usar agregadores de notícias e ferramentas de curadoria digital, como
Feedly ou Pocket, bem como recursos de pesquisa em bibliotecas físicas. Facilite uma sessão de
compartilhamento em que os estudantes discutirão as informações que curaram e as estratégias de
verificação utilizadas. Avalie a eficácia de suas curadorias e a precisão de suas checagens numa rodada
de feedback coletivo.
Essa abordagem proporcionará aos estudantes uma experiência prática e abrangente de curadoria de
informações, promovendo o desenvolvimento de habilidades críticas e a capacidade de tomar decisões
informadas em um mundo repleto de informações diversas.

26
Competência 7: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões
técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de
engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência,cultura,
trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
OBJETO(S) DE
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Curadoria em fontes confiá-
veis.
Combate à disseminação de
fake news.
Checagem de informações.
Posicionamento crítico.
dução, circulação e recep-
ção de textos jornalísticos
(EM13LP39) Usar procedimentos de checagem de fatos noticiados e
fotos publicadas (verificar/avaliar veículo, fonte, data e local da
publicação, autoria, URL, formatação; comparar diferentes fontes;
consultar ferramentas e sites checadores etc.), de forma a combater a
proliferação de notícias falsas (fake news).
(EM13LGG702) Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação
e comunicação (TDIC) na formação do sujeito e em suas práticas
sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção,
compreensão e produção de discursos em ambiente digital.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Filtro da Verdade: Estratégias para Identificação e Refutação de Fake News.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), ao nos envolvermos no planejamento "Verificação de Informações e o Combate às Fake
News", direcionaremos nosso foco para práticas cruciais de checagem de fatos e a importância da
curadoria em fontes confiáveis. Esta jornada educativa visa capacitar os estudantes a compreenderem
profundamente como verificar informações e promover a confiabilidade nas fontes de notícias.
Exploraremos o papel crítico que a checagem de informações desempenha na luta contra a
disseminação de notícias falsas e na promoção de um jornalismo responsável.
Neste percurso didático, desenvolveremos habilidades fundamentais para discernir a veracidade das
informações (EM13LP39), utilizando métodos de verificação e avaliação crítica de fontes. Examinaremos
o impacto das fake news na sociedade, promovendo um entendimento aprofundado sobre como esses
fenômenos afetam a democracia, a opinião pública e a confiança nas instituições. Mais importante,
fomentaremos um posicionamento crítico e informado entre os estudantes, capacitando-os a serem
cidadãos responsáveis e ativos na era da informação.
Prepare-se para um itinerário de atividades interativas e práticas, que incluem o uso de ferramentas
digitais de checagem, análises comparativas entre diferentes veículos de informação e debates reflexivos
sobre a ética na comunicação. Apresente aos estudantes os mecanismos de verificação, desde a
identificação de fontes confiáveis até a utilização de verificadores de fatos reconhecidos. Inspire-os a
questionar e validar as informações que encontram, estimulando uma postura crítica e questionadora
em relação ao conteúdo online e offline.
Durante o desenvolvimento do plano de estudos, encoraje os estudantes a analisarem casos reais de
disseminação de fake news, investigando suas origens, motivações e impactos. Isso os ajudará a
entender as dimensões do contexto de produção, circulação e recepção de textos jornalísticos e a
apreciar a complexidade da desinformação.
Ao final deste planejamento, os estudantes não apenas terão adquirido habilidades práticas de

27
verificação de informações, mas também uma compreensão mais profunda da importância da
integridade jornalística e da necessidade de um pensamento crítico em uma sociedade digital. Eles
estarão melhor preparados para navegar no cenário de informações complexas e desafiadoras,
contribuindo para a promoção de um ambiente de informação mais confiável e transparente.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: CHECAGEM DE FATOS E COMBATE A FAKE NEWS
Acesso à internet para pesquisa.
Computadores ou dispositivos móveis.
Exemplos de notícias para análise.
Acesso a sites de checagem de fatos.
Professor(a), inicie com uma apresentação dinâmica sobre o fenômeno das fake news, destacando casos
históricos e recentes onde a desinformação teve impactos significativos na sociedade. Discuta como a
disseminação de informações falsas pode afetar eleições, saúde pública e a confiança nas instituições.
Desenvolvimento Detalhado do Workshop:
Parte 1: Fundamentos da Checagem de Fato, apresente os princípios básicos da checagem de
fatos, incluindo a importância de questionar e verificar a origem das informações. Use exemplos reais
para demonstrar como analisar veículos de notícias, distinguindo fontes confiáveis de fontes duvidosas.
Sugestões:
− Comparação entre Fontes Tradicionais e Blogs Pessoais, compare um artigo sobre
mudanças climáticas de um jornal respeitado, como "Folha de S. Paulo" ou "The New York
Times", com um post de um blog pessoal que discute o mesmo tema. Discuta com os
estudantes as diferenças na apresentação da informação, na verificação dos fatos, na autoria e
nas referências usadas. Avalie a credibilidade das fontes com base na transparência, na expertise
dos autores e na apresentação objetiva dos dados.
− Notícias Virais nas Redes Sociais, analise uma notícia viral recente compartilhada nas redes
sociais, que posteriormente foi desmentida por sites de checagem de fatos. Explore como a
notícia se espalhou, a falta de fontes confiáveis e a importância de verificar informações antes de
compartilhá-las. Discuta a responsabilidade dos usuários e das plataformas na propagação de
desinformação.
− Sites com Viés Político, escolha dois sites de notícias com conhecidos vieses políticos opostos
e compare suas coberturas de um mesmo evento político. Observe como diferentes perspectivas
são apresentados. Discuta como essa orientação pode influenciar a interpretação dos fatos e a
importância de buscar múltiplas fontes para obter uma visão equilibrada.
− Publicações Sensacionalistas, mostre aos estudantes manchetes de tabloides
sensacionalistas e compare-as com a cobertura de veículos de notícias tradicionais. Discuta as
técnicas usadas para atrair atenção, como títulos exagerados e falta de profundidade na
cobertura, e como isso impacta a percepção do leitor sobre a veracidade da informação.
Parte 2: Técnicas Práticas de Verificação, ensine como verificar a autenticidade de uma notícia,
focando em aspectos como data e local de publicação, autoria e a URL do website e utilize exemplos
atuais para prática, como uma notícia viral recente sobre um tema político ou de saúde. Os estudantes

28
trabalharão em pequenos grupos para aplicar as técnicas de verificação.
Parte 3: Uso de Ferramentas de Checagem, introduza ferramentas e sites de checagem de fatos,
como Snopes, Aos Fatos e Agência Lupa. Demonstre como utilizá-los eficientemente para validar
informações. Forneça aos estudantes uma série de declarações ou notícias para que verifiquem usando
essas ferramentas, comparando seus resultados e discutindo as descobertas.
Por fim, realize uma sessão de discussão coletiva em que os estudantes compartilharão as técnicas que
encontraram mais úteis e os desafios enfrentados durante a checagem. Reforce a importância da
verificação de informações como um pilar fundamental para a responsabilidade social e para o
fortalecimento de uma sociedade bem-informada.
2º MOMENTO: POSICIONAMENTO CRÍTICO E ANÁLISE DE TEXTOS JORNALÍSTICOS
Acesso a diversas fontes jornalísticas on-line e impressas.
Guias de análise de textos jornalísticos.
Espaço para discussão em grupo.
Professor(a) inicie com uma discussão sobre a importância de um posicionamento crítico ao consumir
informações, especialmente no contexto jornalístico. Em seguida, organize atividades de leitura e análise
de artigos jornalísticos, em que os estudantes deverão identificar o contexto de produção, circulação e
recepção desses textos. Encoraje a comparação entre diferentes fontes jornalísticas para entender como
a mesma notícia pode ser apresentada de maneiras diferentes. Promova debates em grupos para
aprofundar a análise crítica dos textos. Você pode introduzir a Oficina de Fact-checking, ou seja,
técnicas básicas de verificação de fatos e permita que os estudantes pratiquem com artigos recentes.
Compare os resultados das verificações dos estudantes com os de organizações profissionais de fact-
checking.
Conduza uma sessão de compartilhamento das análises, destacando a importância do pensamento
crítico na avaliação de textos jornalísticos e na formação de uma opinião informada. Outra atividade
interessante é Role Play de Redação Jornalística, comece atribuindo a cada grupo um ponto de vista ou
linha editorial diferente. Cada grupo deve escrever uma notícia sobre um evento fictício ou real,
respeitando a linha editorial designada. Discuta como as inclinações políticas ou sociais podem
influenciar a redação jornalística. Em seguida, organize debates em que cada grupo defenda as
conclusões de sua análise crítica. Isso pode envolver defender a confiabilidade de uma fonte ou a
validade de diferentes interpretações de uma notícia. Proponha Elaboração de um Guia de Mídia, peça
aos estudantes para criar um guia que categorize as fontes de notícias com base em critérios como
confiabilidade, viés político e qualidade jornalística. Eles poderão, ainda, criar Diário de Consumo de
Notícias. Encoraje os estudantes a manterem um diário sobre como eles consomem notícias durante
uma semana e refletir sobre suas escolhas e influências.
Para concluir, a proposição uma sessão com profissionais da área de jornalismo pode ser organizada.
Nesse encontro, jornalistas e especialistas em comunicação seriam convidados para discutir as
complexidades de sua profissão e a relevância de se manter a integridade jornalística. Isso serviria como
uma plataforma para os estudantes aprofundarem seu conhecimento sobre o funcionamento da mídia,
aprimorarem suas competências em análise crítica e desenvolverem uma maior compreensão sobre
como navegar no ambiente de mídia atual, enfatizando a importância de ser um consumidor consciente
de notícias.

29
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos
nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação
social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para
continuar aprendendo.
OBJETO(S) DE
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Análise de textos midiáticos.
Posicionamento crítico.
Avaliação de recursos não
verbais com a finalidade de
modificar comportamentos e
hábitos.
Checagem de informações.
Inferência dos significados de
palavras e expressões em
textos e gêneros diversos,
com base no tema, no
contexto e no conhecimento
das regras gramaticais e
aspectos lexicais.
(EM13LP42B) Identificar o enfoque preponderante da mídia e manter-
se implicado, de forma crítica, com os fatos e as questões que afetam
a coletividade.
(EM13LGG110MG) Inferir informações presentes em textos de
diferentes tipos e gêneros textuais/discursivos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Eco da Informação: Navegando e Moldando o Espaço Midiático com Consciência.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), neste planejamento Eco da Informação: Navegando e Moldando o Espaço Midiático com
Consciência" abordaremos a influência da mídia na sociedade e a importância de uma postura crítica
perante os conteúdos disseminados. Exploraremos a análise de textos midiáticos, considerando os
recursos não verbais e as estratégias utilizadas para influenciar comportamentos e hábitos, bem como a
necessidade de checagem rigorosa das informações.
O planejamento visa desenvolver a habilidade (EM13LP42B) de identificar o enfoque predominante na
mídia e de manter um envolvimento crítico com os acontecimentos que impactam a coletividade.
Incentivaremos o posicionamento crítico, a análise consciente dos recursos midiáticos e a verificação
apurada de dados. Apresente textos midiáticos diversificados, exponha diferentes perspectivas e
métodos de checagem de informações.
Professor(a), prepare-se para mergulhar em atividades que fomentam a reflexão e a análise. Apresente
textos midiáticos diversificados, expondo diferentes perspectivas e métodos de checagem de
informações. Utilize materiais como revistas e jornais físicos para enriquecer a experiência de
aprendizado dos estudantes. Por exemplo, você pode fornecer cópias de revistas e jornais impressos
que abordem o mesmo evento ou tópico de diferentes maneiras, destacando como diferentes veículos
de mídia podem apresentar perspectivas diversas. Peça aos estudantes que analisem as manchetes, os
pontos de vista expressos e as evidências apresentadas em cada fonte.
Outra abordagem é projetar ou exibir recortes de artigos de revistas e jornais em sala de aula,
permitindo que os estudantes examinem o conteúdo de forma visual. Isso pode ser feito por meio de

30
projetores ou quadros brancos interativos, oferecendo uma experiência de aprendizado mais imersiva.
Além disso, promova discussões em sala de aula sobre a credibilidade e a confiabilidade de fontes de
notícias impressas, incentivando os estudantes a questionarem a origem das informações e a considerar
como o viés editorial pode influenciar a interpretação dos fatos.
A integração de revistas e jornais físicos em suas atividades fornecerá aos estudantes uma compreensão
mais completa das diferentes perspectivas midiáticas e os envolverá em análises críticas do material
impresso, complementando suas habilidades de avaliação de informações.
Professor(a), encoraje os estudantes a debaterem, questionar e contribuir para uma compreensão mais
profunda do papel da mídia na formação da opinião pública. Converse sobre as responsabilidades
individuais e coletivas na era da informação e guie-os na construção de um senso crítico refinado e de
uma cidadania ativa e consciente.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma Pequenos grupos
Acesso a exemplos variados de textos midiáticos.
Planilhas ou templates de análise.
Computadores ou tablets para pesquisa on-line.
Plataformas de Mídia Social: Para análise de postagens reais.
Ferramentas de Curadoria de Conteúdo: Como Feedly ou
Pocket, para acompanhar e organizar notícias e artigos.
Bancos de Dados de Publicidade: Como AdForum ou Moat,
para acessar anúncios publicitários de diversas empresas e
setores.
Google Scholar: Para pesquisa de artigos acadêmicos sobre
análise de mídia.
Software de Análise de Mídia: Ferramentas como NVivo ou
ATLAS.ti, que podem ajudar na análise qualitativa de textos.
Planilhas Google ou Microsoft Excel: Para criar e compartilhar
planilhas de análise de mídia.
Professor(a), para iniciar o planejamento sobre análise de textos midiáticos, você pode começar com
uma exposição de exemplos variados de textos midiáticos, incluindo notícias, anúncios publicitários e
postagens de mídia social. Esta exposição pode ser realizada utilizando recursos impressos, como
jornais, revistas e folhetos publicitários, para garantir que todos os estudantes tenham acesso,
independentemente de sua disponibilidade de recursos online.
Após a exposição inicial, discuta com os estudantes como esses textos utilizam recursos verbais e não
verbais para transmitir mensagens e influenciar o público. Em seguida, divida os estudantes em grupos
e atribua a cada grupo um tipo diferente de texto midiático para análise. Eles podem trabalhar com
materiais impressos, como anúncios em revistas ou recortes de jornais.
Forneça ferramentas, como planilhas de análise impressas, para que os estudantes possam registrar
suas observações e análises. Incentive-os a identificar elementos verbais (como palavras-chave e

31
linguagem utilizada) e não verbais (como imagens, cores e layout) e a analisar como esses elementos
contribuem para a mensagem geral do texto e o impacto no público.
Depois que os grupos concluírem suas análises, promova uma discussão em grupo sobre as
descobertas, focando no impacto dos diferentes recursos midiáticos e na importância de uma
interpretação crítica. Nesse momento, os estudantes podem compartilhar suas análises e aprender com
as diferentes perspectivas de seus colegas.
Para a segunda fase do planejamento, você pode continuar a utilizar recursos impressos, como artigos
de notícias atuais e anúncios recentes em revistas, para análise detalhada em sala de aula. Incentive os
estudantes a questionarem o propósito e a audiência de cada texto, a analisar argumentos apresentados
e a identificar possíveis preconceitos ou intenções subjacentes.
Além disso, os estudantes podem criar seus próprios textos midiáticos, aplicando o que aprenderam.
Eles podem produzir blogs, vídeos, podcasts ou outros tipos de mídia, com base nos conceitos de análise
de mídia que exploraram durante o planejamento.
Para enriquecer ainda mais a experiência de aprendizado, você pode adotar diferentes metodologias
ativas:
Aprendizagem Baseada em Projetos: Os estudantes criam projetos de mídia aplicando os conceitos
aprendidos. Eles podem escolher tópicos relevantes para eles e criar materiais midiáticos que expressem
suas opiniões e análises.
Estudo de Caso: Os estudantes podem realizar uma análise detalhada de campanhas de mídia bem-
sucedidas ou falhas de marketing, utilizando recursos impressos, como artigos e relatórios de caso.
Gamificação: Introduza elementos de jogo para engajar os estudantes na análise de mídia. Por
exemplo, você pode criar um jogo de tabuleiro onde os estudantes avançam à medida que identificam
elementos de mídia específicos em textos impressos.
Peer Teaching: Incentive os estudantes a ensinarem uns aos outros sobre diferentes aspectos dos
textos midiáticos que analisaram. Isso promoverá uma compreensão mais profunda e colaborativa do
material.
Para apoiar as atividades de pesquisa acadêmica, você pode utilizar recursos como bibliotecas escolares
e recursos impressos disponíveis. Além disso, encoraje os estudantes a utilizarem bibliotecas locais para
acessar fontes impressas, como livros e revistas acadêmicas.
Ao longo de todo o planejamento, é fundamental que você encoraje reflexões sobre como o contexto
cultural e político influencia a produção e a recepção dos textos midiáticos. Ao combinar essas atividades
práticas com recursos impressos e estratégias de análise de mídia, você criará uma experiência de
aprendizado rica e envolvente para os estudantes, permitindo-lhes não apenas entender, mas também
aplicar conceitos de análise de mídia em situações da vida real. Isso também garantirá que todos os
estudantes, independentemente de sua disponibilidade de recursos online, possam participar ativamente
das atividades.

32
2º MOMENTO: RODA DE CONVERSA E PESQUISA COLABORATIVA
Recursos e providências Acesso a diversas fontes de mídia para pesquisa.
Guia de perguntas.
Professor(a) para criar uma atividade educacional que envolva a análise crítica da mídia, siga as etapas
a seguir e utilize os recursos indicados para cada uma delas:
▪ Roda de Conversa: Inicie com uma discussão em grupo para estimular o pensamento crítico
sobre o papel da mídia. Faça perguntas provocativas, como "Como diferentes mídias retratam o
mesmo evento?" e "Qual é o papel da mídia na formação da nossa visão de mundo?". Utilize
artigos de opinião, editoriais e análises de eventos atuais de fontes confiáveis, como BBC Brasil,
El País Brasil ou Nexo Jornal.
▪ Pesquisa Colaborativa: Organize uma atividade de pesquisa em grupo, em que os estudantes
investigarão um tópico controverso usando uma variedade de fontes midiáticas. Siga estas
etapas:
▪ Seleção de Fontes: Instrua os estudantes a escolherem fontes diversas, incluindo jornais,
revistas, blogs e sites de checagem de fatos.
▪ Checagem de Fatos: Ensine-os a utilizar ferramentas de verificação de fatos, como Agência
Lupa ou Aos Fatos, para verificar a veracidade das informações.
▪ Análise Crítica: Peça que comparem como diferentes fontes apresentam a informação e
discutam possíveis vieses.
▪ Síntese dos Achados: Incentive-os a consolidar as informações em um formato que possa ser
facilmente comunicado, como uma apresentação ou um relatório escrito.
▪ Sessão de Compartilhamento: Realize uma sessão em que os grupos compartilhem e reflitam
sobre os resultados da pesquisa. Cada grupo deve apresentar suas descobertas e discutir a
importância da literacia midiática. Utilize plataformas de apresentação, como Google Slides ou
Microsoft PowerPoint Online, para criar e compartilhar as apresentações.
▪ Reflexão: Encerre a atividade com uma discussão sobre a importância do pensamento crítico e
da literacia midiática. Faça perguntas provocativas, como "Como a análise crítica das fontes
mudou sua compreensão do tópico?" e "Qual a importância da literacia midiática na sociedade
atual?". Recursos adicionais, como artigos acadêmicos e vídeos educativos sobre literacia
midiática e pensamento crítico, podem ser explorados, como os disponíveis na Educação
Midiática.
Esta atividade não apenas envolve os estudantes na análise crítica da mídia, mas também desenvolve
habilidades essenciais para a era da informação, como a avaliação de fontes, a compreensão de
diferentes perspectivas e a comunicação eficaz de suas conclusões. Além disso, esta abordagem permite
que todos os estudantes participem, independentemente do acesso a recursos online.

33
Competência 3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com
autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa,
ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos
Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
OBJETO(S) DE
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Discurso Oral.
Produção e interpretação de
textos.
Produção de textos orais, es-
critos ou multissemióticos, de
maneira individual ou coleti-
va.
Uso de recursos das diferen-
tes, linguagens, considerando
seus contextos de produção,
circulação e recepção.
Análise e compreensão de
textos multissemióticos e mi-
diáticos.
(EM13LP47) Participar de eventos (saraus, competições orais,
audições, mostras, festivais, feiras culturais e literárias, rodas e clubes
de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.),
inclusive para socializar obras da própria autoria (poemas, contos e
suas variedades, roteiros e microrroteiros, vídeo minutos, playlists
comentadas de música etc.) e/ou interpretar obras de outros,
inserindo-se nas diferentes práticas culturais de seu tempo.
EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e
colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais),
levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para produzir
sentidos em diferentes contextos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Palco da Palavra: Dinâmicas da Arte e do Discurso na Cultura Contemporânea.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), dentro do planejamento "Expressões Culturais: Performance e Produção Criativa",
embarcaremos em uma jornada de exploração das práticas culturais contemporâneas. Nosso foco será
entender como os eventos culturais, como saraus, slams e festivais literários, desempenham um papel
crucial na promoção da expressão criativa e na participação ativa na cultura contemporânea.
O objetivo central é desenvolver a habilidade dos estudantes (EM13LP47) de participar ativamente
desses espaços culturais. Eles terão a oportunidade não apenas de consumir cultura, mas também de
criar, compartilhar suas obras e interpretar o trabalho de outros artistas. O plano envolve uma
abordagem interdisciplinar que engloba o discurso oral, a produção e interpretação textual, bem como a
compreensão de textos multissemióticos e midiáticos, todos essenciais para a plena participação nas
práticas culturais contemporâneas.
A estrutura deste planejamento é projetada para garantir que os estudantes não sejam meros
receptores passivos de informações, mas sim agentes ativos na construção e disseminação do
conhecimento. Eles serão incentivados a expressar suas próprias vozes, a valorizar a diversidade cultural
e a apreciar as diferentes formas de arte que permeiam nossa sociedade.
Durante o desenvolvimento deste plano, os estudantes serão apresentados a métodos de produção
textual e de performance. Eles aprenderão a analisar criticamente obras culturais, compreendendo como
diferentes elementos contribuem para a criação de significados. Além disso, serão instigados a refletir
sobre a relevância da participação cultural em suas vidas e na sociedade em geral.
Este ambiente de aprendizado será propício para que os estudantes descubram seu potencial criativo e
se sintam incentivados a explorar novas formas de expressão artística. Promova a ideia de que a

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