O documento descreve uma atividade realizada com alunos do 2o ano onde foram discutidas emoções, sentimentos e atitudes. Os alunos participaram de uma roda de conversa e começaram a escrever diários pessoais para registrar suas vivências diárias. A atividade teve como objetivo desenvolver a consciência da importância das relações sociais e incentivar a escrita e o registro do tempo por meio da prática do diário pessoal.

1. Identificação
Unidade Escolar: Escola Municipal Isaías Alves
Professora: Andréa Luchessi
Público-alvo: 2º ano / 1.202
Período: 3º bimestre (em curso)

2. Contextualização
A partir do Material Rioeduca 2º semestre/2023, pág. 32, começamos a discutir sobre
emoções, sentimentos e atitudes. Fizemos uma Roda de Conversa em que pudemos explorar e
validar os sentimentos pelos quais somos permeados a partir das vivências e trocas sociais,
ressaltamos que os sentimentos são sempre válidos e não existe sentimento certo ou errado; a
partir disso diferenciamos sentimentos de atitudes, estabelecendo que diante de um sentimento
precisamos pensar antes de agir, pois são as ações que tomamos em relação aos nossos
sentimentos que podem ser qualificados em atitudes positivas ou negativas e em como nossas
atitudes podem contribuir ou não para melhoria das nossas relações com os outros.
Dando continuidade às atividades do dia, e seguindo o material da rede, chegamos à
página 37, que sugeria o exercício de registro em forma de diário. Discutimos as características
do gênero e incorporamos o Diário Pessoal em nossas práticas diárias como finalização das
atividades do dia.
Os diários ficam na escola para que os alunos possam acessá-los a qualquer momento se
desejarem e sintam que possuem um instrumento para expôr seus sentimentos e vivências
significativas com a certeza de que não haverá qualquer tipo de interferência ou leitura por outra
pessoa não autorizada por ela.

3. Habilidades do currículo presentes nessa prática:
1. Identificar a finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento do suporte, do gênero e das características gráficas.
2. Identificar a finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento do suporte, do gênero e das características gráficas.
3. Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas.
4. Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio, fim).
5. Estabelecer relação de causa e consequência em textos verbais e não verbais, com a mediação do professor.
6. Utilizar diferentes tipos de registros de tempo e eventos (calendários, agendas e outros).
7. Executar a contagem de um grupo de objetos, pessoas e animais.

4. Objetivos de Aprendizagem
- Desenvolver a consciência da importância de se preservar as relações
sociais por meio de atitudes positivas em relação ao outro e às próprias
emoções, diferenciando o conceito de sentimentos e atitudes, visando a
melhoria das relações entre os alunos e seus pares, responsáveis,
professores e toda comunidade a qual ele se insere e convive.
- Incentivar a escrita espontânea, incorporar a prática do registro diário
através da ludicidade, resgatando a memória das vivências diárias, a
compreensão do conceito de tempo (passado, presente e futuro), a
autocrítica e autorreflexão a partir das relações sociais vivenciadas e a
capacidade de autorregulação como forma de promover o desenvolvimento
da resiliência do grupo.

5. Embasamento teórico /conceitos centrais
As discussões realizadas com os profissionais e a troca de experiências durante as formações, sempre me
fizeram refletir profundamente as práticas e posturas diárias, certamente essa troca foi um dos marcos que inspiraram
não só esse como outros trabalhos desenvolvidos com a turma durante todo o ano letivo.
Muitos autores e instituições me inspiram diariamente e me mantém no foco de buscar sempre a melhor
estratégia de trabalho e respeitar a criança e seu ritmo de aprendizagem.
Montessori (Mente Absorvente; A Educação e A Paz; A criança), Vigotsky (A Imaginação e a Criança na Infância;
Desenvolvimento Cognitivo e Processo de Ensino Aprendizagem), Instituto Alana (Território do Brincar: Diálogos com
Escolas; Relatório: Escuta de Crianças), Sônia Kramer (Infância: Fio e Desafios da Pesquisa; Alfabetização, Leitura e
Escrita), Jane Nelsen (Disciplina Positiva), etc.
Disciplina positiva, respeito, liberdade, brincar livre e oportunidade são os conceitos que norteiam todas as
atividades diárias. Há tempo pra tudo, principalmente para
SER CRIANÇA. utilizando o calendário, quando necessário.

6. Desenvolvimento da prática
O Diário continua acontecendo, sem cobranças, as únicas exigências são: utilizar 1 folha por dia, datar e
escrever pelo menos 1 palavra significativa (sentimento, fato, pensamento, expectativa, etc).
As crianças cobram os Diários no fim do dia, podem desenhar, colar adesivo, carimbar, fazer colagens e
personalizar como quiserem.
Quando a criança não solicita o diário, o mesmo é oferecido a ela, se ela recusa, é direito dela ocupar esse
tempo em outra atividade. Porém o exemplo arrasta, e contagiado pela maioria, é raríssimo o dia em que algum aluno
não deseja manusear o Diário.não se sente, utilizando o calendário, quando necessário.

7. Tessitura dos sujeitos
Quando sugeri os Diários e expliquei como funcionaria, as crianças não conseguiram imaginar a realização da atividade
no nível de abstração.
Conforme fui convidando os alunos, individualmente, a escolherem a cor da capa e eles viram que era um tipo de
caderninho e que eles poderiam decorar e registrar como quisessem, foram seduzidos imediatamente.
Enquanto eu confeccionava cada diário na sala, os alunos manipulavam jogos, desenhavam, conversavam ou
brincavam entre si.
Ao receberem os Diários, seguiam para suas mesas e começavam a realizar seus registros e personalizar as capas.
Trocaram ideias entre si, inspiraram outros, emprestaram e dividiram materiais, agruparam-se segundo suas vontades e
preferências.
Vinham me mostrar o desenvolvimento de seus trabalhos empolgados e orgulhosos e diziam que estavam fazendo com
muito carinho.
tilizando o calendário, quando necessário.

8. Publicação
A atividade é fotografada desde seu início como forma de registrar uma linha do tempo de
seu desenvolvimento.
Não houve publicação da atividade oficialmente para a comunidade escolar, mas na
ocasião, alguns alunos de outras turmas estavam conosco e também fizeram a atividade,
porém estes levaram os seus, logo outras crianças vieram pedir diários também.
As fotos serão expostas futuramente primeiro na sala, como resgate de memória das
atividades semestrais e depois disponibilizadas para a comunidade escolar, durante a
exposição dos trabalhos realizados nas turmas, que acontece ao fim dos bimestres como forma
de dar visibilidade as atividades e realizações dos alunos e das turmas.

9. Avaliação
Avalio a experiência como bem sucedida, já que as crianças estão efetivamente
envolvidas e felizes em realizá-la.
Os objetivos estão sendo alcançados, pois continuamos a discutir oportunamente,
questões de atitudes e de sentimentos; conceitos de tempo e resgates de memória (
que venho percebendo se tornar um problema crescente entre os alunos, a
dificuldade de retroceder mentalmente os acontecimentos vivenciados a curto e/ou
longo prazo) e finalmente o incentivo aos registros de tempo e escrita, produção
textual e criatividade.
Acredito que o Diário Pessoal vá contribuir na produção textual das crianças,
através da percepção de fatores implícitos e do hipertexto, questões que só o
amadurecimento da capacidade da análise das perspectivas do eu e do outro,
proporcionarão.
Cmo desdobramento podemoscalendário, quando necessário.

10. Considerações
Acredito que o fazer docente é acima de tudo SER:
Sentir
Experimentar
Respeitar
Mas também REAPRENDER, BUSCAR, ARRISCAR e eternamente
ESTUDAR.
deternamento principalmentenecessário.