O minicurso tem como objetivo apresentar fundamentos teóri-cos e discutir questões práticas ligadas a uma tarefa docente que, na maioria das vezes, é difícil: ajudar os alunos a escreverem melhor. Durante o minicurso, os participantes terão a oportunidade de se en-gajar em atividades de reflexão sobre os seguintes assuntos: a) as di-versas abordagens para o ensino da escrita, b) a importância do feed-back e as suas várias formas, e c) os papéis do professor, dos alunos e da interação em sala de aula para o bom andamento do estágio de pós-escrita. Haverá, também, uma parte prática na qual será apresentada uma sequência didática que encoraja a exploração de formas alterna-tivas para a correção tradicional com a caneta vermelha. O minicurso será ministrado pela autora do livro Produção e revisão textual: um guia para professores de português e de línguas estrangeiras, publi-cado pela Editora Vozes em 2009.

1. A Escrita na Escola:
Teoria e Prática
Profa. Dra. Doris de Almeida Soares
Escola Naval
Minicurso Ministrado no CNLF– UERJ- Set, 2013

2. Como é a minha
aula de redação?
Quais são os
procedimentos que
eu adoto? Por quê?
O que é que eu faço com os
textos dos alunos? Como é que
eu avalio essa produção? Quem
mais lê a produção em questão? O que os alunos fazem
com os textos
corrigidos? Eles têm a
sensação de que estão
progredindo?
O que espero da
do meu aluno?
Ele sabe qual é a
minha
expectativa?

3. Ser feliz durante o Carnaval é ...
Fica em casa, brinca, Joga, ve teve, ver pela tv
o carnaval, Reunir a minha familha, as vezes
eu viajo mas nem sempre ou eu jou joga
alguma coisa no computador ou com a minha
familia, uma coisa que eu queria fazer mas
não da e ir na casa di um amigo. As vezes eu
ligo pra alguém e outras vezes não.

5. A escrita como produto
Seleção de
tópicos
Pré-escrita Escrita
Revisão/
Higienização
Correção
pelo prof.
(Raimes, 1983:139)
VANTAGENS E
DESVANTAGENS?

6. “O aprendiz é levado a se preocupar mais com a
nota atribuída a sua escrita do que com as
correções nela existentes.” (Freedman,1987)
“Coletamos poucas informações
que ajudem a prover uma
melhor instrução.”
(Gouty e Lid, 2002)
Nova proposta: entender como o texto
é criado, processos cognitivos - Estágios da escrita.
T.2.1 (p.23)
Feedback na prática

7.  Linhas de pensamento:
- Visão expressivista (anos 70)
- Visão cognitivista (anos 80)
 A virada social (anos 90)
Reflexão: T.2.2 (p.26)

9.  Solução de problema.
 Capacidade de lidar com a tarefa.
 Ênfase nas funções mentais superiores para
planejar, definir problemas retóricos,
posicionar problemas em contextos maiores,
propor soluções e gerar conclusões bem
embasadas.
Vygotsky (1984/1998:107):
atenção seletiva, planejamento, pensamento lógico e
analítico, memória e aprendizagem para operar no
campo da matemática, leitura e escrita.

10.  Feedback colaborativo:
Troca de textos entre colegas para
apreciação.
“Nem sempre os alunos
trabalham de modo eficaz
em colaboração com os colegas.”
(Bruffee, 2002)

11. S: bem... aqui é Soraya... eu to lendo a redação do
Valmar... e como o tema... apesar de ser um tema da
nossa área... né... educação... esse é um tema muito ...
muito polêmico...(S2) eu achei que ele passou uma idéia
clara do que ele queria escrever... as idéias dele são
bastante claras... (S3) ele aborda aqui que realmente é
um tema polêmico... que é necessária uma reforma...
pelo jeito que tá... então que é um processo
complicado...(S4) e... alguns errinhos são de
preposição... que eu achei... também... (S5) é só... acho
que a redação... tá boa... (S6) gostei... eu consegui
entender o que ele quis passar ...(S7)
Comentários da colega

12.  Conscientização sobre a tarefa e
estabelecimento do objetivo do
trabalho;
 Necessidade de treinamento para a
tarefa: desenvolvimento de estratégias
para leitura crítica, revisão e reescrita.

13.  Relação entre discurso e práticas socioculturais;
escrita com propósito.
 Contexto social e cultural, estrutura, língua,
gênero e comunidade discursiva.
 Ensino e aprendizagem: os processos mentais
superiores se desenvolvem como conseqüência
da interação na comunidade de aprendizagem.
(Paltridge, 2001:30)
 Co-construção de textos de uma maneira
interativa e colaborativa para um
leitor-alvo.

14. A ESCRITA COMO PROCESSO

15. Eu acho que você pegando do primeiro ao
terceiro deu um pulo muito grande.. a melhora.. eu
acho que foi um trabalho muito positivo e gostei
de fazer (...)Eu acho que ajudou muito, sem
exagero nem nada, e vai ajudar com certeza daqui
para frente (....)
Eu adotei as idéias dos meus colegas porque me
atentaram para erros que antes eu não havia
notado. Portanto, resolvi incorporá-las a minha
composição.
Comentários de alunos

16.  O papel do feedback
 O papel do professor
 O papel dos alunos

17. Feedback
Preferências do
professor
Propósito da
escrita Tipo de
tarefa Oral / escrito
Momentos do
processo
Colaboração
em sala
autorreflexão
Intenção do
provedor
Como é recebido/
entendido

18. “Conjunto de intervenções que o
professor faz, prioritariamente, para
apontar defeitos e erros e,
secundariamente, para avaliar o
texto do aluno.”
(Serafini,1994:107)

19. Apontar e corrigir erros;
Atribuir nota/avaliar o progresso;
Apontar acertos e potencial para
melhorias;
Dar apoio moral e afetivo;
Manter a motivação para a aprendizagem.
Para o planejamento do professor:
Verificar aprendizagem de conteúdos.
Identificar as necessidades de cada aluno.

20. Papéis do professor
Reflexão: T.3.3 (p.53)

21. Papéis do professor
Leitor
(idéias)
Responder às idéias, sentimentos e
percepções; convidar o autor a expandir o
texto; sem usar caneta vermelha!
Assistente
(progresso)
Certificar-se de que o texto é eficaz; ajudar
com a língua, o gênero e as habilidades de
escrita.
Avaliador
(produto)
Comentário sobre a performance global;
nota final; sugerir melhorias futuras.
Examinador
(teste)
Avaliação objetiva do aluno enquanto
escritor.
(Tribble,1996:118-134)

22.  Assumindo papéis – p.53-55
 Texto: O melhor profissional
 O que você diria em cada papel ao ler este
texto?
 Reflexões: p.55

24. Por que o texto está assim?

25. TOTAL SELETIVA

26. Feedback não codificado

27. Tabela de códigos
ort: erro de ortografia
v: erro no emprego do verbo (tempo, modo, aspecto, concordância)
^ : falta uma palavra.
M. erro no uso de maiúscula.
p. erro de pontuação
Feedback codificado

28. Correção textual-interativa

30. Correção textual-interativa

31.  Conscientização dos alunos sobre a
tarefa e estabelecimento do objetivo do
trabalho;
 Necessidade de treinamento para a
tarefa: desenvolvimento de estratégias
para leitura crítica, revisão e reescrita.

32.  Explicar o que é feedback colaborativo e
por que ele é importante.
 Deixar explícitas as regras para
provimento de feedback.
 Mostrar ao aluno o que ele deve
procurar e como proceder para registrar
os seus comentários.
(p.104-105).

33. (p.108)

35. (p. 119)

40. - ANÁLISE DE FRASES NO QUADRO-NEGRO
- JOGO DA VELHA

41. As frases abaixo foram selecionadas a partir das
redações de sua turma. Discuta com o colega qual
das duas opções é a correta, apontando o
elemento ao qual o verbo se refere:
a) A importância da leitura é reconhecida na sua
ausência, quando, muitas vezes, ocorre/ocorrem
situações que poderiam ser contornadas ou
resolvidas imediatamente.
b) Nesse caso, o estudante que almeja cursar uma
boa faculdade não tem outra escolha senão fazer
um cursinho preparatório que são dispendiosos/é
dispendioso para esta classe.

42. SOARES, Doris de A. Produção e revisão
textual: um guia para professores de
português e de línguas estrangeiras. Ed
Vozes, 2009.
dorissoares@terra.com.br