Este documento discute a avaliação da aprendizagem como princípio no desenvolvimento da autoria. A avaliação deve levar em conta múltiplos fatores para fornecer interpretações mais completas da realidade do aluno. Uma avaliação de acompanhamento que descreve, qualifica e permite intervenção é mais abrangente do que apenas certificar o produto final. Os professores devem utilizar diversos instrumentos de avaliação para apoiar o processo de ensino-aprendizagem.

1. PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO E POLÍTICAS EDUCACIONAIS
DIVISÃO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL
Cursista: Uéder Fernando Jardim Maraia
Mediador pedagógico: Suely Carneiro Mascarenhas
Título: A avaliação da aprendizagem como princípio no desenvolvimento
da autoria.

2. Avaliação é um assunto muito amplo e discutido no
processo ensino aprendizagem. Está sempre em conflito,
portanto, os educadores, devem ter um bom embasamento
teórico a respeito do assunto, a fim de não perder a direção
do trabalho pedagógico. Diante de toda a problemática
apresentada acerca do que é ou não, de fato avaliação,
podemos perceber que a teoria não é condizente com as
práticas pedagógicas diária.

3. A começar pela teoria apresentada por Luckesi (2011),
deixando clara a necessidade de investigar,
observamos que muitos conflitos são gerados partindo
do princípio que aquilo que é realidade para um, pode
não ser a realidade para outro, pois nesse processo de
investigação, uma nova perspectiva será formada, sob
um novo olhar. Então, há necessidade de abarcar
multiplicidade de fatores e condições de ensino que
subsidiarão essa nova realidade, no caso, a do aluno.
Todo esse processo é permeado de subjetividade.
Quando consideramos o máximo de variáveis possíveis,
impedimos uma deformidade da realidade.

4. Sendo assim, quando uma avaliação é elaborada levando em conta
uma pequena quantidade de fatores, o resultado será uma
interpretação restrita da realidade, ao passo que uma avaliação mais
articulada, que abrange múltiplas determinações possibilita mais
interpretações.
Como é essencial ver a avaliação como objeto de intervenção, é
necessário conhecimento, sem o qual não temos um ponto de
partida, um norte. A forma que se tem para melhor conhecer algo é
investigando. Deste modo, é muito importante escolher bem o que
será instrumento, para não complicar o resultado. Na medida em que
o homem evolui, a tecnologia avança, a metodologia e instrumentos
também são aperfeiçoados. Isso, aliado à aquisição de conhecimento
e melhor interpretação de dados empíricos, torna a prática avaliativa
mais eficiente. Esses dados empíricos obtidos pelo professor
(pesquisador) mostram que ações, métodos ou instrumentos devem
ser descartados, o que deu certo e o que se deve trabalhar mais.

5. Avaliar significa investigar a qualidade. Podemos observar duas
modalidades apresentadas: a avaliação de certificação e a de
acompanhamento. Uma avalia o produto e a outra, o processo. A
avaliação de acompanhamento permite descrever qualificar e intervir, é,
portanto mais abrangente, o que possibilita maiores interpretações, além
disso, nos permite intervir a tempo, a fim de obter uma melhor
classificação.
Para que a avaliação aconteça, sistematicamente, durante as atividades
de ensino aprendizagem, é fundamental que o professor utilize uma
diversidade de instrumentos, como registros, lista de controles,
observação, análise de produções escritas, orais e outros.
Se a avaliação está a serviço do processo de ensino aprendizagem, a
decisão de aprovar ou reprovar, não deve ser a expressão de um
“castigo”, nem ser unicamente pautada no quanto se aprendeu ou se
deixou de aprender os conteúdos.

6. Referências:
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e
proposições. 3.ed. São Paulo: Cortez, 1996.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem componente do ato
pedagógico. 1.ed. São Paulo: Cortez, 2011.
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http://geografiadeportugal-tic.webnode.pt/avalia%C3%A7%C3%A3o%20dos%20
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