Texto apresentado para obtenção da qualificação de mestrado

Qualificação - Mestrado
Percurso da Pesquisa
Uma Proposta de Desenvolvimento de um Protótipo
de Laboratório Remoto aplicado ao Ensino de Física
Moderna
Projeto de José Neres de Almeida Jr.
Orientador: Prof. Dr. Hermes Renato Hildebrand
TIDD – PUC-SP –
Mestrado – Programa de Pós-Graduação TIDD
São Paulo, 2014

Nome: José Neres de Almeida Junior – RA00005091 - Qualificação – Mestrado TIDD – PUC-SP 2
Sumário
Resumo Geral ............................................................................................................4
Esquema Geral do Projeto........................................................................................5
CAPÍTULO I – Contextualização e Fundamentação .............................................14
1 Tema: Laboratório Remoto e o Ensino de Física Moderna...........................14
2 Problema: Dificuldades práticas - das simulações no ensino de física ao
laboratório remoto. .................................................................................................14
3 Estado da Arte ..................................................................................................17
4 Justificativa.......................................................................................................27
5 Objetivos da Pesquisa......................................................................................29
Objetivos Específicos................................................................................29
6 Hipótese: Estratégias para adequação de laboratório remoto como
instrumento de utilização complementar a aulas presenciais............................29
7 Fundamentação Teórica...................................................................................31
Introdução...................................................................................................31
WebLab .......................................................................................................32
Arduino No WebLab.....................................................................................................34
O Que o Webduino traz de novo.................................................................................35
Procedimentos ...........................................................................................36
Introdução .....................................................................................................................37
Descrição do WebLab-Deusto ....................................................................................38
Coleta de Dados ...........................................................................................................44
Segurança .....................................................................................................................45
CAPÍTULO II - Desenvolvimento ............................................................................46
8 Metodologia.......................................................................................................46
9 Protótipo - Procedimentos e Desenvolvimento .............................................54
Introdução...................................................................................................54
Contexto da Espectrofotometria no Ensino de Física Moderna ............55
10 Experimento de Espectrofotômetro Remoto Automatizado......................58
Espectrofotômetros e seu Princípio de Funcionamento.....................59
Procedimentos de Construção ..............................................................64
Ajuste Ótico: Montagem do Trilho Emborrachado...................................................65
Montagem dos Circuitos (Sensor Detector de Cor TCS34725, Motor de Passo) ..66
10.2.2.1. Motor de passo e controle no sentido de rotação..................................................66
10.2.2.2. Sensores:................................................................................................................81
10.2.2.2.1. Módulo Sensor Detector de Cores (TCS34725)............................................81
10.2.2.2.2. Sensor Infra-Vermelho....................................................................................82
10.2.3. Procedimentos de medição do comprimento de onda: ...........................................96
10.2.3.1. Espectro projetado por difração .............................................................................96
10.3. Experimento Remoto..............................................................................97
10.3.1. Coleta dos Dados de Intensidade Luminosa e Comprimento de Onda: ................98
10.3.1.1. Saída Serial para a Internet....................................................................................98
10.3.1.2. Interface de Controle Remoto ................................................................................99
10.3.1.2.1. Descrição da Interface....................................................................................99
10.3.1.3. Visualização do experimento pela WebCam........................................................100

10.4. Ambiente Virtual de Aprendizagem.....................................................102
10.4.1. Conceitos, Teoria e Aplicabilidade...........................................................................102
10.4.1.1. O Moodle ..............................................................................................................106
10.4.2. Ambientes Virtuais e Ensino de Física ....................................................................109
11. Resultados ...................................................................................................112
11.1. Realização Do Experimento Remotamente ........................................115
11.2. Página do Experimento: montagem, visual e controle......................116
11.2.1. Página “Sobre o Experimento”.................................................................................117
11.2.2. Página “Resultados”..................................................................................................117
11.2.3. Página Tabelas ...........................................................................................................118
11.2.4. Páginas “Teoria” e “Referências” ............................................................................119
11.2.5. Pagina “Simuladores”................................................................................................120
11.2.6. Página do Blog do Experimento ...............................................................................121
11.2.7. Página Faça você mesmo..........................................................................................121
11.2.8. Configurações Finais.................................................................................................122
CAPÍTULO III – Análises, Conclusões Parciais e Próximas Etapas..................124
12. Análises Possíveis e Testes Futuros.........................................................124
12.1. Usabilidade Do Ambiente Virtual De Aprendizagem..........................124
12.1.1. Análise do Tempo de Latência..................................................................................124
12.1.2. Interação Aluno-Interface ..........................................................................................125
13. Conclusões e Próximas Etapas .................................................................130
13.1. Considerações Finais...........................................................................130
13.2. Considerações dos Resultados Parciais............................................131
13.3. Próximas Etapas ...................................................................................132
Referências Bibliográficas ...................................................................................133
ANEXO ...................................................................................................................137
ANEXO 1 .............................................................................................................137
Interface de Controle Remoto: Programação para a Interface de Controle Remoto ..........137
ANEXO 2 .............................................................................................................146
ANEXO 3 .............................................................................................................148
Programação no Arduino ..........................................................................................................148

Uma Proposta de Desenvolvimento de um Protótipo de Laboratório Remoto
aplicado ao Ensino de Física Moderna
Mestrando: José Neres de Almeida Junior – RA00005091
Orientador: Hermes Renato Hildebrand
Resumo Geral
Este trabalho visa apresentar o projeto educacional Webduino e suas características,
dentro do contexto do uso de um Laboratório Remoto aplicado ao ensino de Física
Moderna, ou seja, um laboratório de sensoriamento remoto que se desenvolve na
PUC/SP, focado, portanto, no ensino de conteúdos de Física, e que para tanto, é
necessário que esteja adequado a um ambiente virtual de ensino e aprendizagem
(ambiente virtual de aprendizagem, AVA). Para tanto, este estudo, e a implementação
do experimento, serão realizados com uma abordagem de construção de protótipo,
com base na ideia da metodologia de desenvolvimento, ressaltada por Van den Ayken,
visando uma implementação inicial e verificação, com testes de funcionalidade e
adequação a possíveis necessidades de usuários, para posterior utilização do
Laboratório Remoto e verificação de possíveis melhorias na aprendizagem de alunos,
complementando o ensino ministrado por professores, em escolas. Sendo assim,
inicialmente foram realizadas pesquisas de levantamento do estado da arte e foi
realizado o levantamento da fundamentação teórica do tema proposto, e frente as
necessidades atuais, procedeu-se à montagem do protótipo do experimento, bem
como a estruturação da arquitetura de rede criada para a adequação do laboratório
com acesso remoto, dentro de um ambiente de aprendizagem que seja condizente
com as necessidades educacionais do usuário, com relação a tópicos de Física
Moderna, bem como à possíveis necessidade pedagógicas dos profissionais da área,
esta última ainda em remodelação. Ainda, no ambiente elaborado, o laboratório
remoto pretende desenvolver recursos didáticos que permitam utilizar a placa Arduino
aplicada ao Ensino de Ciências, em particular no Ensino de Física, em nível Médio e
Superior (seja em Licenciaturas, seja em Educação Continuada de Professores). A
plataforma de desenvolvimento selecionada para gerenciar os experimentos é o
WebLab-Deusto, por sua inteligibilidade, funcionalidade e segurança. Devido às
questões estruturais de um Laboratório Remoto, e como apontado na literatura
pesquisada (Lima et. al., 2013), (Silva, 2007), (Neto, 2012), também é necessário que
a plataforma de desenvolvimento e acionamento do experimento esteja inserida no
Ambiente Virtual a ser modelado, conforme parâmetros que possibilitem ao usuário a
aprendizagem dos conceitos físicos trabalhados e das experiências que ele venha a
controlar e coletar os dados para posterior análise. Para tanto, vem se construindo,
além do experimento que especifica o laboratório remoto, também o ambiente virtual
para contemplar as necessidades pedagógicas e educacionais para o ensino e a
aprendizagem dos conceitos físicos da experiência que o usuário realiza.
PALAVRAS-CHAVE: Arduino, Weblab-Deusto, Laboratório Remoto, Ensino de
Física, Ambiente Virtual de Aprendizagem, Física Moderna.

Esquema Geral do Projeto
Frente às necessidades enfrentadas pelas escolas e por alunos em serem
apresentados a conteúdos de Física, de uma forma que possibilite ser atraente ao
mesmo tempo em que seja significativa para a aprendizagem de quem a estuda, este
projeto visa o uso de experimentação remota de conteúdos de Física Moderna,
através de uma interface de controle remoto associado a um experimento físico real,
de modo que o usuário possa investigar os fenômenos decorrentes do experimento
real. Com a possibilidade de a interface do experimento estar inserida dentro de um
contexto de ambiente virtual e aprendizagem, acrescenta-se ao experimento a ênfase
de seu uso voltado ao aspecto educacional, com enfoque em simulações, textos,
imagens e outros conteúdos, mais informais, que possibilitem o enfoque da
aprendizagem destes conteúdos da Física Moderna, não somente através do
experimento remoto.
Para que isso aconteça, este projeto está dividido em Três partes, a citar: Capítulo
1: Contextualização e Fundamentação, o qual trata do contexto da questão dos
conteúdos de Física, bem como do uso de laboratórios (reais, virtuais e remotos) na
educação, além da justificativa e objetivos deste projeto. Além destes tópicos, neste
capítulo são tratadas as metodologias utilizadas para a confecção do argumento
teórico e prático da experimentação remota. No Capítulo 2: Desenvolvimento, tratam-
se os desenvolvimentos instrumentais e teóricos para a realização da montagem do
protótipo bem como resultados coletados até o momento, além da ideia de confecção
e as etapas para a realização do ambiente virtual de aprendizagem, mais voltado a
uma aprendizagem informal dos conceitos de Física Moderna, além do experimento
de espectrofotometria em si; finalmente, o Capítulo 3: Análises e Conclusões trata das
discussões teóricas e práticas, desde a idealização de um espectrômetro, passando
por questões do contexto da Física Moderna e a Educação até o que é necessário
para a montagem, culminando nas análises dos resultados e o que podem servir ao
propósito de apoiar o ensino de Física aliado a instrumentalização e visualização
remota, dentro dos quais se insere em um contexto interativo, o ambiente de
aprendizagem.
Para cada um destes capítulos foram subdivididas seções que especificam cada
um dos tópicos necessários para uma boa compreensão do contexto, dos objetivos,

da justificativa e da metodologia, além dos procedimentos utilizados na confecção
tanto do trabalho experimental, quanto da parte teórica e conceitual envolvidas na
montagem deste protótipo de experimentação remota em Física Moderna. A seguir
um breve resumo de cada um dos itens relacionados aos respectivos capítulos:
Resumo Geral
Trata do resumo geral do projeto, as justificativas que levam o autor a realizar este projeto,
as hipóteses do mesmo, seus objetivos, descrição de algumas das metodologias,
resultados parciais e o que se conclui até o momento.
CAPÍTULO I - Contextualização e Fundamentação
1. Tema: Laboratório Remoto e o Ensino de Física Moderna
Aqui se descreve o tema do projeto, a montagem de um protótipo e das arquiteturas
necessárias para o desenvolvimento de um laboratório remoto como complementação, para
aulas presenciais, e auxílio à abordagem de tópicos de Física Moderna, seja experimental,
seja teórica. Trata-se, para tanto, das questões teóricas e do contexto do desenvolvimento
de laboratórios remotos, bem como do ambiente de aprendizagem no qual será inserido o
laboratório, e possíveis testes futuros, para validação em aplicações ligadas ao ensino de
Física.
2. Problema: As dificuldades práticas: das simulações no ensino de física ao
laboratório remoto.
Frente ao tema proposto, neste item são discutidas as problemáticas do ensino de
Física, seu contexto em ambiente nacional, os problemas relacionados a falta de significado
de determinados assuntos para a vivência do aluno, e como solução a esta questão
discorre-se das possibilidades atualmente utilizadas, começando pela
simulação/simuladores aplicados ao ensino de Física, tanto para as vantagens quanto
desvantagens, passando pelos laboratórios aplicados como possibilidade de tratamento de
assuntos mais práticos ao ensino de Física, discorrendo-se da forma como são utilizados,
incorrendo-se nos mesmos problemas de aulas tradicionais. Frente a isso, argumenta-se
da possibilidade de laboratórios remotos como complementação às aulas práticas, de modo
a torna-las mais significativas e interessantes. Levanta-se, porém, o fato de não se utilizar
estes laboratórios remotos da mesma forma como vem sendo ministradas as aulas, a fim

de nãos e voltar ao mesmo problema. Com isso torna-se interessante a utilização de
ambientes virtuais de aprendizagem, nos quais serão inseridos os laboratórios remotos, de
modo a tornar a aprendizagem dos conteúdos de Física Moderna mais informais e
interessantes ao usuário que vier a utilizá-lo.
3. Estado da Arte
A partir das problemáticas levantadas demonstra-se neste item o estado da arte
relacionado ao uso de laboratórios remotos no ensino de Física, ou seja, o que vem sendo
feito hoje em dia e de que forma os laboratórios são utilizados.
Além disso, apontam-se que, pelos relatos de pesquisa, como o acesso remoto a
experimentos reais pode incrementar o processo de ensino e aprendizagem de Física e de
que forma isso pode ser feito. Evidencia-se que a Experimentação Remota associada ao
ensino de ciências, no Brasil e no mundo, ainda é um campo muito novo e pouco explorado,
de modo que as consequentes e eventuais limitações na utilização desta ferramenta de
ensino devem ser estudadas de forma aprofundada, ou seja, deve-se estabelecer uma
metodologia adequada, a fim de se suprir as necessidades de uma aula prática.
Assim, uma solução passível de se considerar é a de que os laboratórios online,
reais ou virtuais, necessitam de um ambiente de aprendizagem completo, que ofereça ao
aluno apoio para a realização das experiências, a fim de se atribuir uma aprendizagem
significativa ao qual o usuário consiga interagir e visualizar, coletando dados e analisando-
os, assimilando assim a teoria acerca do experimento. Para tanto, argumenta-se que o
ambiente de aprendizagem deve conter material de apoio, (hipertextos contendo
fundamentação teórica, conceitos, metodologia de relatório (exemplos), com a
experimentação remota se embasando em uma metodologia própria, devidamente
elaborada, da mesma forma que uma aula prática presencial também necessita de uma
metodologia específica baseada em teorias de ensino-aprendizagem, para que afinal, nãos
e volte aos mesmo problemas atualmente enfrentados, de modo a tornar ao usuário uma
experiência de aprendizagem que seja rica para sua vivência e com significado, de modo
que este usuário assimile os conceitos, adequando-os à sua experiência.
Neste item, finalmente, através dos relatos dos autores lidos, sugere-se que os
Laboratórios de Experimentação Remota surgem como algo novo e promissor, com
tendência de se tornarem instrumentos de experimentação muito eficientes, precisando,
porém de uma quantidade maior de pesquisas sistemáticas sobre suas reais
potencialidades, particularmente, na aprendizagem significativa em Física. Para que se
possa utilizar as experiências remotas não somente como curiosidade pelo acesso, mas

como um instrumento, um recurso eficiente para tornar a aprendizagem de conceitos de
Física Moderna mais reais aos usuários, e não algo desinteressante e sem significado.
4. Justificativa
No item de justificativa, como complementação aos itens de contextualização
(problemática) e de estado da arte, formaliza-se o argumento das vantagens associadas ao
uso da experimentação remota dentro de um ambiente virtual e aprendizagem bem
estruturado e que vise a uma aprendizagem significativa, desassociando a visão de
disciplina sem significado e difícil. Coloca-se aqui a possibilidade de uso da experimentação
remota dentro do ambiente de aprendizagem, tanto para o usuário aluno quanto para
professores, além de futuras iniciativas associando a experimentação remota com cursos
de engenharia, como em conteúdos associados a automação e eletrônica, e não somente
no curso de Física, com a Física Moderna em si, já que nos cursos de engenharia a Física
Moderna serve de referência teórica.
5. Objetivos da Pesquisa e Objetivos Específicos
Em resumo, são descritos os objetivos do projeto que tangenciam os procedimentos
realizados, no sentido de dar uma finalidade e propósito ao argumento de se construir um
experimento que possa ser acionado remotamente.
6. Hipótese:
Aqui são apresentadas as hipóteses para se considerar o desenvolvimento deste
projeto, principalmente no que se refere às estratégias para adequação de laboratório
remoto como instrumento de utilização complementar a aulas presenciais, apresentando o
posicionamento de autores que trabalharam no assunto e os resultados que chegaram
permitindo a análise da situação atual e possibilidades do que se pode fazer, resultando na
adequação dos laboratórios remotos como recurso a aprendizagem de conteúdos de Física
Moderna sob um aspecto mais significativo e atraente ao usuário.
7. Fundamentação Teórica
Subdividido nos itens Introdução, WebLab (o qual se divide em “Arduino No
WebLab” e em “O Que o Webduino traz de novo”) e Procedimentos (dividido em
“Introdução”, “Descrição do WebLab-Deusto”, “Coleta de Dados” e em “Segurança”), este
tópico abrange a teoria que cerca a arquitetura cliente-servidor por trás da platarforma de
interação e acesso remoto, baseada na interface existente da Universidade de Deusto;

fundamenta também o porquê de se usar a plataforma de hardware Arduino associado com
um WebLab, para uso educacional, a fim de se disponibilizar conteúdos científicos, bem
como poder acionar os experimentos que contém estes conceitos. Descreve-se aqui os
procedimentos para a montagem da arquitetura de software, a ideia de criação da
plataforma de acesso remoto junto com o Arduino, a contextualização de se usar novas
ferramentas tecnológicas em associação com os conteúdos educacionais e científicos, a
fim se possibilitar a formação e informação do usuário, para atrair que usar para a
descoberta de novos conhecimentos científicos; são detalhadas também as facilidades de
acesso e possibilidades de interação do usuário com a interface, além de se estar em um
ambiente seguro e com coleta de dados em tempo real.
CAPÍTULO II – Desenvolvimento
8. Metodologia
No item de metodologia descrevemos as etapas, desde a contextualização e
fundamentação teórica (tanto em questão do que é e para que se é utilizado um laboratório
remoto, passando por aplicações), até a questão da descrição da montagem do protótipo,
(desde a conceituação e definição de componentes e posições, até discussões de prováveis
usos futuros do projeto). São descritas neste item as fundamentações metodológicas da
pesquisa, no sentido de se utilizar de uma abordagem de pesquisa de desenvolvimento (ou
metodologia de desenvolvimento) concomitante a construção de um protótipo, para
posterior uso em aplicações educacionais, com vistas a possibilidade de implementação
em escolas de ensino médio, com os testes a serem realizados em posterior projeto.
Neste tópicos são elencadas as etapas do projeto, desde as pesquisas de
levantamento do estado da arte, levantamento da fundamentação teórica do tema proposto,
e frente às necessidades atuais, procedendo-se à montagem do protótipo do experimento,
e estruturação da arquitetura de rede necessária para a adequação do laboratório com
acesso remoto, dentro de um ambiente de aprendizagem que seja condizente com as
necessidades educacionais do usuário, com relação a tópicos de Física Moderna, bem
como à possíveis necessidade pedagógicas dos profissionais da área. No caso do ambiente
virtual, este está em etapa de conceituação e estruturação.
E a fim de se referenciar a metodologia implementada são descritos autores que
relatam sobre as vantagens de uso do laboratório remoto (Nedic, 2003), analisando-se os
usos que se tem atualmente através de revisão do estado da arte atual (Cardoso e

Nome: José Neres de Almeida Junior – RA00005091 - Qualificação – Mestrado TIDD – PUC-SP
10
Takahashi, 2011), e que, com base nas conclusões coletadas pelos autores, abre-se um
campo de possibilidades e de experimentações, as quais devem ser melhor trabalhadas,
visando as potencialidades que advém de uma maior sistematização.
Frente a este quadro, em termos metodológicos, verificou-se, para esta etapa do
projeto, antes da implementação do protótipo e verificação em ambiente educacional, a
linha que melhor se enquadra é a de um modelo metodológico misto muito divulgado no
domínio da Tecnologia Educativa e que, na literatura, se designa por metodologia de
desenvolvimento (VAN DEN AKKEN, 1999), a qual, utiliza, para a coleta e análise de dados,
instrumentos e técnicas tanto das abordagens quantitativas quanto qualitativas. Ainda,
Coutinho e Chaves (2001) sintetizam que as características básicas deste modelo
metodológico deve prezar que o fim último da pesquisa não é testar a teoria mas resolver
problemas práticos dos professores, ou de usuários; remete que a busca de uma solução
para o problema passa pela concepção de uma solução “protótipo” que deve ser
fundamentada desde um ponto de vista teórico e prático (ouvidos os profissionais no
terreno) e articulada com objetivos de aprendizagem; e com base nesta solução protótipo,
deve-se testar, avaliar e refinar o processo, num processo interativo, da solução protótipo
concebida, o que implica colaboração permanente entre investigadores, professores,
tecnólogos, usuários.
Tendo a metodologia a ser empregada, com relação a elaboração, desenvolvimento
e avaliação de um protótipo, o passo seguinte foi a escolha do laboratório remoto a utilizar
como referência, base para o desenvolvimento do próprio laboratório remoto, inserido em
um ambiente virtual de aprendizagem. Diante disso, estamos desenvolvendo nosso próprio
laboratório remoto de Física, com foco no ensino de Física, ambientado na Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), com base na investigação dos recursos e
vantagens do laboratório remoto da Universidade Federal de Santa Catarina – Campus
Araranguape, o RexLab (SILVA, 2006), além da interface de uso do WebLabDeusto
(UNIVERSIDADE DE DEUSTO, 2015), para a criação do ambiente virtual.
Com base nestes laboratórios, procuramos mesclar características e introduzir
outras, principalmente no que se refere ao aspecto pedagógico e conceitual de tópicos de
Física Moderna, desde a concepção teórica dos experimentos até questões de aplicações
tecnológicas relacionadas ao tema trabalhado no experimento remoto, que podem
favorecer uma melhor aprendizagem.
9. Protótipo - Procedimentos e Desenvolvimento

11
Aqui se descrevem os procedimentos da montagem do protótipo do experimento
real, bem como os procedimentos do experimento remoto (para acesso e controle pela
interface colocada dentro do ambiente virtual de aprendizagem, o qual tem seus
procedimentos ainda em fase de montagem). São subdivididos em três frentes: uma
introdução, considerando como início a metodologia de desenvolvimento descrita
anteriormente e com base nas etapas de desenvolvimento, é feita uma breve descrição das
etapas do nosso desenvolvimento dos procedimentos do protótipo (da estrutura física e da
virtual), a segunda parte, mais referencial teórica, para as considerações de um
experimento de espectrometria, contidos nos itens “Contexto da Espectrofotometria no
Ensino de Física Moderna”, em que se conceitua a importância da Física Moderna,
problemas enfrentados no ensino da mesma, e como proposta o uso de laboratórios com
recursos, e em particular o laboratório remoto, dentro de uma proposta de ambiente de
aprendizagem. Frente às características do laboratório remoto, e suas vantagens, segue-
se ao subitem “Experimento de Espectrofotômetro Remoto Automatizado” e
“Espectrofotômetros e seu Princípio de Funcionamento”, nos quais são desenvolvidos a
ideia de se aplicar o experimento remoto com o experimento de
espectrofotometria/espectrometria. Seguindo, a terceira frente é a parte mais prática, dentro
da qual são descritos os procedimentos, programações e metodologias de montagem tanto
do experimento real, quanto das interfaces de controle remoto e de adequação ao ambiente
virtual. Estas considerações estão separadas nos seguintes itens: (acesso remoto do
experimento) “Interfaces”, “Visualização do Experimento” e “Interface de Controle Remoto
para acionamento da lâmpada de LED”; (descrições do ambiente virtual) “Construção do
Ambiente Virtual de Aprendizagem”; (testes de funcionamento) “Teste de Funcionamento
da Programação do Arduino”, “Teste de Funcionamento da Programação de Acionamento
da Lâmpada de LED” e “Teste de Acionamento do Experimento e Coleta de Dados”.
10. Experimento de Espectrofotômetro Remoto Automatizado
Este capítulo descreve as etapas de construção tanto do experimento físico, até as
coletas dos dados (seja da composição de cores, seja dos dados de irradiância por
comprimento de onda), quanto do experimento remoto (desde as etapas conceituais do
ambiente virtual, quanto da montagem das páginas de acesso remoto – e a descrição
de como se dá o acesso remoto - e propriamente do ambiente virtual). Este capítulo é
dividido em tais partes:
10.1 Espectrofotômetros e seu Princípio de Funcionamento

12
10.2 Procedimentos de Construção: foram subdivididos em 10.2.1 Ajuste Ótico:
Montagem do Trilho Emborrachado, 10.2.2 Montagem dos Circuitos (Sensor Detector
de Cor TCS34725, Motor de Passo), subdividido em 10.2.2.1 Motor de passo e controle
no sentido de rotação; 10.2.2.2. Sensores (subdivididos em 10.2.2.2.1. Módulo Sensor
Detector de Cores (TCS34725), 10.2.2.2.2. Sensor Infra-Vermelho), 10.2.3
Procedimentos de medição do comprimento de onda (subdivivido em 10.2.3.1. Espectro
projetado por difração); .
10.3. Experimento Remoto, dividido em 10.3.1. Coleta dos Dados de
Intensidade Luminosa e Comprimento de Onda, (subdividido em 10.3.1.1. Saída
Serial para a Internet, 10.3.1.2. Interface de Controle Remoto, (sendo 10.3.1.2.1.
Descrição da Interface) e 10.3.1.3. Visualização do experimento pela WebCam);
10.4. Ambiente Virtual de Aprendizagem (dividido em 10.4.1. Conceitos, Teoria e
Aplicabilidade, 10.4.1.1. O Moodle e 10.4.2. Ambientes Virtuais e Ensino de Física)
11. Resultados
Como os resultados estão sendo coletos, e estamos em fase de testes da montagem
para adequação ao ambiente virtual, o qual, por sua vez, também está sendo readequado
às necessidades pedagógicas (possíveis) futuras, neste item, provisoriamente,
disponibilizamos as imagens das páginas do experimento, no que se refere ao aspecto
visual, descrição das montagens e da interface de controle para acesso ao experimento,
com visualização do mesmo. Além de comentar brevemente sobre a necessidade de cada
página, sua função no experimento e comentar também sobre a necessidade da descrição
do experimento e de objetos educacionais que venham a possibilitar uma melhoria na
aprendizagem, de forma a torna-la mais significativa e que o usuário possa por si descobrir
novos conceitos, experiências e aplicações. Esta subdividido nas seguintes partes: 11.1.
Realização do Experimento e 11.2. Página do Experimento: montagem, visual e
controle. Este item (11.2.), por sua vez, se subdivide nos itens a respeito da montagem
das páginas, ou seja, em: 11.2.1. Página “Sobre o Experimento”, 11.2.2. Página
“Resultados”, 11.2.3. Página Tabelas, 11.2.4. Páginas “Teoria” e “Referências”,
11.2.5. Pagina “Simuladores”, 11.2.6. Página do Blog do Experimento, 11.2.7. Página
Faça você mesmo, 11.2.8. Configurações Finais.
CAPÍTULO III – Conclusões Parciais e Próximas Etapas

13
12. Análises Possíveis e Testes futuros
Este item trata a respeito das análises possíveis a serem realizadas a partir dos
resultados que esperamos realizar. Obviamente, dependendo dos resultados a serem
encontrados podem surgir novas análises. Contudo, mesmo com resultados inesperados
este item é importante pois fundamenta a análise a ser realizada e os testes que devemos
implementar para verificação da usabilidade do sistema e de como se dá a interação do
aluno com a interface, bem como quais problemas podem eventualmente surgirem e de
que forma poderemos contornar. Este item se divide em mais um tópico, 12.1. Usabilidade
Do Ambiente Virtual De Aprendizagem, que, como o próprio título explica, trata de como se
dá a usabilidade do sistema e de que forma poderemos investiga-la e testá-la. Este tópico,
por sua vez, se subdivide em outros dois (12.1.1. Análise do Tempo de Latência e 12.1.2.
Interação Aluno-Interface) que tratam dos testes a serem realizados, com base em tarefas
a serem implementadas, com base no que foi discutido na literatura a respeito, como se
encontra em (TAKAHASHI, 2014).
13. Conclusões e Próximas Etapas
Neste item são levantadas considerações finais, parciais, do projeto até esse
momento, o que fizemos e o que pretendemos fazer, bem como no que ele pode vir a
auxiliar, tanto por sua característica quando pelo aspecto inovador e dinâmico. São
consideradas e retomadas as ideias iniciais a partir das quais são descritos os
procedimentos das etapas desenvolvidas até o momento e o que se obteve a partir delas,
pela qual são descritas as próximas etapas, resumidamente, as etapas de construção e
ambiente virtual e aprendizagem e melhoria da interface de controle e visualização do
experimento. Este item é subdividido em 13.1. Considerações Finais, 13.2 Considerações
dos Resultados Parciais e 13.3. Próximas Etapas.

14
CAPÍTULO I – Contextualização e Fundamentação
1 Tema: Laboratório Remoto e o Ensino de Física Moderna
O tema do trabalho em questão é a montagem de um protótipo e das
arquiteturas necessárias para o desenvolvimento de um laboratório remoto como
complementação, para aulas presenciais, e auxílio à abordagem de tópicos de Física
Moderna, seja experimental, seja teórica. Para tratar a questão, é necessário se
compreender primeiramente o que é um laboratório remoto, também denominado
WebLab. O objetivo de um laboratório remoto é possibilitar a realização e controle em
tempo real de experimentos, usando como meio a internet. Esse ambiente, a ser
desenvolvido, tanto pratica, quanto teoricamente, deverá ser testado em suas funções
e futuramente validado em aplicações ligadas ao ensino de Física.
2 Problema: Dificuldades práticas - das simulações no ensino de
física ao laboratório remoto.
Os resultados da aprendizagem do aluno (CLOUGH, 2002) podem ser
impactadas pelas práticas experimentais, e pela forma como ela é conduzida em sala
de aula; isto é, as práticas experimentais em sala de aula somente terá um impacto
maior, desde que não se recaia nos problemas das aulas expositivas tradicionais, com
giz e lousa, que pouco estimula a criatividade e o envolvimento dos aprendizes
(SIEVERS, 2012). Dentro desta perspectiva, os laboratórios são utilizados para
fornecer uma prova de que os princípios teóricos podem ser demonstrados na prática.
Quando usado adequadamente, eles podem entusiasmar motivar e inspirar
estudantes.
Para tanto, um laboratório de ensino requer compromissos de tempo, de
espaço e de financiamento para aquisição, instalação e manutenção de equipamentos
e, em seguida acomodações para os alunos. Por outro lado, uma das questões de uso
do laboratório de ensino é o espaço físico, o qual é determinante para realização de
cortes para limitação do número de vagas nas escolas. Sendo assim, é possível
propor uma solução ao problema através da utilização de tecnologia para aumentar

15
os recursos didáticos. Mas como aplicar o uso da tecnologia como forma de
investigação dos conceitos trabalhados em um laboratório de ensino, presencial?
Uma possibilidade seria o uso de simulações, já que permitem a interação com
modelos que representam o comportamento de processos e experimentos nem
sempre visíveis a olho nu, dependendo do modelo teórico utilizado, além de ser
possível a alteração de parâmetros na simulação, permitindo a comparação do
comportamento representado em relação ao comportamento do fenômeno no mundo
real. Em relação a função da simulação, para Studart (2010),
A principal função da simulação consiste em ser uma efetiva ferramenta de
aprendizagem, fortalecendo bons currículos e os esforços de bons
professores. A finalidade de uso pedagógico da simulação pode ajudar a
introduzir um novo tópico, construir conceitos ou competências, reforçar
ideias ou fornecer reflexão e revisão final (STUDART, 2010, p.29).
Em contrapartida, caso não se reflita na adequação da simulação ao
experimento real, pode-se induzir o aluno a pensar que a simulação represente a
realidade, o que se configura como um erro de conceito, já que a simulação, por mais
atraente que seja, é uma representação de um modelo matemático, o qual por sua
vez, descreve um modelo físico, ou seja, uma interpretação da realidade.
É preciso ter-se em mente que o ponto de partida de toda simulação é a
imitação de aspectos específicos da realidade, isto significando que, por mais
atraente que uma simulação possa parecer, ela estará sempre seguindo um
modelo matemático desenvolvido para descrever a natureza, e este modelo
poderá ser uma boa imitação ou, por outras vezes, um autêntico absurdo.
Uma simulação pode tão somente imitar determinados aspectos da realidade,
mas nunca a sua total complexidade. Uma simulação, por isso, nunca pode
provar coisa alguma. O experimento real será sempre o último juiz.
(MEDEIROS e MEDEIROS, 2002, p. 83).
Também por isso, por ser uma representação da realidade, muitas simulações
não incluem fatores práticos dos próprios experimentos, como as fontes de incertezas
e erros, os quais alteram o resultado real. Dependendo do tipo de experiência, os tipos
de erros se analisados poderiam contribuir a uma análise mais rica do próprio
fenômeno, além da descoberta de outras relações entre o experimento em si e outras
propriedades, submetendo o aluno a um mundo onde poderá encontrar perturbações
nos sistemas estudados ou erros de aferição dos equipamentos. Por isso, segundo
Hanson (2009) objetos de aprendizagem virtuais, que simulam situações reais através
de dados pré-gravados, tem recebido críticas dos alunos e educadores. Com isso,
algumas simulações apresentam o mesmo resultado, pois não incluem o erro
experimental, que pode ser ocasionado pela calibração dos equipamentos.

16
Em um Congresso sobre ensino e internet (INTER-UNIVERSITY, 2008), os
desenvolvedores de simulações, concordaram sobre as dificuldades de criar um
programa de computador para simular um processo de forma realista.
Outra forma de se utilizar a tecnologia é utilizando experimentos apenas com
hardware. Nesta direção, uma abordagem alternativa é fornecer laboratórios de
acesso remoto, alternativa que vem apresentando uso cada vez mais crescente no
exterior, pela crescente disponibilidade e capacidade dos computadores pessoais,
como é o caso (apud SIEVERS JUNIOR et al, 2012 p.2):
do uso de laboratórios remotos em ciências ambientais e ecológicos
(KREHBIEL, 2003), mas são encontrados principalmente nos departamento
de engenharia, por exemplo química (SELMER, 2007), elétrica (LANG, 2007)
e (LOWE, 2009) e mecânica (WEIGHTMAN, 2007), além de física (HANSON,
2009).
O que atrai também ao uso do laboratório remoto é a possibilidade de acesso
via internet ao experimento real, de modo que as fontes de incerteza possam ser
investigadas; além da possibilidade de se utilizar a experiência real acessada
remotamente junto a simulações/objetos de aprendizagem, que possam descrever o
modelo utilizado, como uma ferramenta pedagógica, com possibilidade de análises
mais ricas e comparativas.
A tecnologia do laboratório com acesso remoto, também denominado WebLab,
está sendo desenvolvida em um número crescente de instituições de ensino superior
e está ramificando para outras disciplinas e para outros níveis de ensino (apud
SIEVERS JUNIOR et al, 2012, p. 2):
No Brasil podemos encontrar alguns laboratórios como (KYATERA, 2008), e
um laboratório para prática remota de aulas Laboratoriais de Física (SILVA,
2007). Muitos laboratórios remotos são acessados por qualquer navegador
convencional (WEIGHTMAN, 2007), esses recursos proporcionam
oportunidades à instituições de todo o mundo para acesso ao equipamento
experimental.
Alguns usuários e pequenos grupos estão se formando e deram provas do
sucesso da colaboração e compartilhamento de recursos sobre limites internacionais
(GARCÍA-ZUBÍA et al, 2012, p. 230). Existe um grande potencial para colaboração e
compartilhamento de recursos em escala nacional e internacional.
Entretanto, antes dos laboratórios remotos poderem atingir o seu real potencial,
várias questões logísticas fundamentais continuam a exigir, tais como: Como as
instalações serão financiadas e mantidas? Quem terá acesso e quando? Mais debates

17
são necessários para resolver essas questões e chegar a um consenso sobre os
pontos fortes e fracos dos laboratórios remotos e seu lugar no currículo, além de
discussões acerca da possibilidade de se utilizar com complemento de simulações e
como complemento a aulas presenciais. Além destas discussões, há controvérsias
em cursos sobre a eficácia dos laboratórios remotos em entregar resultados de
aprendizagem, e seus efeitos globais sobre a experiência dos alunos. A maioria dos
exemplos de laboratórios remotos hoje são apenas versões remotas dos laboratórios
tradicionais e alguns pesquisadores fazem comparações diretas entre os resultados
da aprendizagem com os laboratórios tradicionais versus laboratórios remotos. Fato
este que evidencia apenas uma transferência da aula expositiva para uma aula
laboratorial a distância, o que apenas continua com o problema.
Nesse sentido, nosso objetivo, aqui, é começar a investigar de que forma pode
se propor a adequação de um laboratório remoto junto a aulas presenciais, no que se
diz respeito a conteúdos de Física Moderna, e consequentemente, quais interfaces
podem ser melhor elaboradas e utilizadas junto ao ambiente virtual de aprendizagem
no qual o laboratório remoto esteja inserido, visando que o usuário (seja professor ou
aluno) possam desfrutar dos recursos existentes, os trabalhando de forma em que se
possa aprofundar a compreensão dos assuntos tratados.
3 Estado da Arte
No capítulo de problematização, abordamos o contexto dos laboratórios e mais
adiante (no item “Justificativa”) será analisado a escolha e o porquê do uso do
laboratório remoto para os propósitos do projeto, bem como, aqui se inicia a
abordagem de como está a situação e o usos dos mesmos.
Para continuar essa abordagem, analisemos as questões principais levantadas
por Cardoso e Takahashi (2011). Isso nos remete a entender as discussões a respeito
do desenvolvimento e o uso no contexto educacional de Física dos Laboratórios
Remotos. Para tanto, serão estudados os trabalhos realizados por autores que
trabalharam neste mesmo tema, dentro das observações levantadas por Cardoso e
Takahashi (2011), e consequentemente quais as dificuldades encontradas, as
discussões levantadas por eles, a fim de enquadrar os problemas a serem trabalhados
neste projeto.

18
No artigo de Cardoso e Takahashi (2011), publicado na RBPEC, os autores
fazem o “[...] levantamento e análise de trabalhos sobre o assunto em revistas e
periódicos de ensino e educação, no Brasil e no exterior. ” O intuito dos autores, assim
como um dos objetivos deste projeto corrente, é investigar se (e como) os laboratórios
remotos estão sendo utilizados para o ensino, particularmente, de Física, com o
objetivo de avaliar o potencial desse recurso para o ensino-aprendizagem da
disciplina. Para tanto, os autores discorrem das necessidades de um laboratório
remoto e das potencialidades que o uso da experimentação demonstra para o
processo de ensino-aprendizagem, fundamentando-se nas avaliações tanto de
documentos oficiais como o PCN+ (BRASIL, 2002), quanto de pesquisadores. Dentro
desta perspectiva de experimentação, aliada ao princípio de utilização de materiais de
fácil acesso e possibilidade de viabilizar a mesma experiência com acesso remoto,
Cardoso e Takahashi (2011, p. 188) apontam que:
A utilização desses Laboratórios de Experimentação Remota, como são
conhecidos, permitiria a realização cooperativa de experimentos reais com o
objetivo de prover uma melhor compreensão dos fenômenos científicos e
estimular um interesse maior pela carreira científica.
E, indo além (CARDOSO; TAKAHASHI, 2011, p. 188):
[...] a Experimentação Remota não auxilia a aprendizagem por si só; o uso da
experimentação deve ser amparado por ferramentas didáticas e
metodologias devidamente fundamentadas.
De forma que concluem que a perspectiva de uso dos laboratórios remotos
nãos e dá somente em ambientes que se utilizem de Educação a Distância (EaD),
mas também presencialmente:
Assim, um laboratório remoto pode auxiliar na aprendizagem de conceitos
físicos, sendo um importante recurso nos cursos de Educação a Distância
(EaD) que exigem aulas práticas, como também aulas presenciais tornado-a
mais interativa e mais dinâmica. Pode, ainda, auxiliar o aprendiz
independentemente das aulas e viabilizar a realização de experimentos mais
complexos e/ou de difícil acesso. (CARDOSO; TAKAHASHI, 2011, p.188-
189)
Com base nestas prerrogativas, os autores abordam a metodologia de
investigação de laboratórios remotos, desde sua adequação até a sua implementação
e uso educacional. Nesse sentido, Cardoso e Takahashi selecionaram e analisaram
artigos de periódicos Qualis1 A, nacionais e internacionais, entre os anos 2000 e 2009.

19
Para a seleção dos periódicos, utilizaram a lista completa da Capes, que
contém a classificação da produção intelectual, e apuraram todos os periódicos das
seções Educação e Ensino de Ciências e Matemática. Além desses, também
selecionaram todos os outros periódicos que continham as palavras ensino, educação
e seus correspondentes em inglês e espanhol. No total, encontraram 78 periódicos.
Como critério de seleção dos artigos, optaram por pesquisar, nos títulos, as
palavras-chave “experimentação remota”, “laboratório remoto” e seus
correspondentes em inglês e espanhol. Com este critério de seleção, Cardoso e
Takahashi (2011) encontraram 31 artigos em apenas 5 periódicos internacionais:
“Computer Applications in Engineering Education, Computers & Education”, “IEEE
Transactions on Education”, “Journal of Research in Science Teaching” (versão
impressa) e “Physics Education” (versão impressa).
A partir dos artigos encontrados, eles fizeram um levantamento do número de
artigos publicados em cada ano e em cada área de conhecimento, verificando em
quais periódicos foram publicados e para qual nível de ensino, de forma a elaborar
uma síntese dos objetivos, metodologias e estratégias utilizadas e as principais
contribuições para o ensino. A partir disso, os autores fizeram uma análise em relação
ao enfoque, à justificativa de utilização da Experimentação Remota, às vantagens e
desvantagens do uso do laboratório remoto e à utilização de metodologia de ensino.
A partir destas considerações, os autores começam a análise preocupando-se
em verificar como vem sendo o desenvolvimento de pesquisas sobre laboratórios
remotos nos últimos 10 anos. A partir das análises feitas, constatam que as pesquisas
relacionadas a experimentos que podem ser operados remotamente são
relativamente recentes, devido ao fato de que a tecnologia só pôde ser desenvolvida
devido aos grandes avanços tecnológicos dos últimos tempos, como por exemplo, a
engenharia de automação e controle assistida por computadores, Internet (aqui
incluso o aumento no poder de processamento dos dados transmitidos, também) e
webcams, que são elementos essenciais para esse tipo de experimentação.
Dentre o levantamento realizado, o que demonstra um aspecto interessante a
ser considerado para fins deste projeto, é que dos 78 periódicos Qualis A que foram
analisados, apenas 5 periódicos internacionais continham artigos sobre a questão do
laboratório remoto, sendo que dois deles (Computer Applications in Engineering

20
Education e IEEE Transactions on Education) apresentam o maior número de
publicações sobre laboratórios remotos. Em nenhum dos periódicos nacionais Qualis
A foram encontrados artigos sobre experimentos remotos, apesar de existirem
pesquisas e laboratórios remotos no Brasil. Isso explica o fato de que pouco se divulga
a criação, elaboração, adequação e implementação de laboratórios remotos, fato este
que impossibilita um maior acesso de usuários e do público-alvo (professores e
alunos) às potencialidades do uso educacional do laboratório remoto.
Voltando nossa atenção para a Física, podemos notar, conforme Cardoso e
Takahashi (2011) também apuram que os trabalhos são desenvolvidos para
determinadas áreas de conhecimento, a citar, as Engenharias, devido à necessidade
de experimentação, de prática, para a inserção do egresso no mercado de trabalho e
que a prática é de fundamental importância para a aprendizagem dos conceitos
relacionados com as disciplinas (CARDOSO; TAKAHASHI, 2011). Por outro lado,
estas características que são necessárias às Engenharias também são necessárias
em outras áreas de Ensino, justamente pelo caráter científico das disciplinas
correlatas (por exemplo, Física, Biologia, Química, e eventuais articulações entre
elas), as quais são bases para as Engenharias. Ainda que se apresente as mesmas
necessidades para estas áreas citas, existem poucos trabalhos associados ao uso da
Experimentação Remota nessas áreas, conforme mostra o Quadro 1.
Quadro 1: Quantidade de artigos por área de conhecimento (reprodução de Cardoso e Takahashi, 2011).
Pela pesquisa de levantamento realizada pelos autores, se percebe a presença
de alguns experimentos que poderiam ser utilizados no ensino da Física em nível
superior, como alguns experimentos de eletrônica, interferômetro de Michelson,
imagens ao microscópio eletrônico de varredura, vibração mecânica unidimensional e

21
pêndulo invertido. Inclusive, relacionando cada experimento à área da Engenharia
relacionada, a maior parte dos experimentos é voltada aos cursos de
Mecânica/Mecatrônica e Elétrica, áreas cuja base é essencialmente a Física.
Pela análise dos autores, além das considerações anteriores, é importante
ressaltar o enfoque que se dá em cada artigo estudado, ou seja, sob qual ponto de
vista os artigos foram desenvolvidos. Categorizando o pelos objetivos de cada artigo
e, com base no que foi apresentado, os autores criaram cinco categorias:
Aprendizagem do Aluno (representam alguma metodologia para ensinar com
Experimentação Remota, utilizando planos pedagógicos, estratégias de ensino, etc...),
Análise entre Laboratório Virtual e Laboratório Remoto, Análise entre Laboratório
Remoto e Laboratório Presencial (nestes dois casos anteriores, em ambas as
considerações, são relacionados artigos que evidenciam diferenças, vantagens e
desvantagens entre os respectivos tipos de laboratório), Infraestrutura (artigos que
descrevem a implementação e seus requisitos necessários e ambiente do laboratório
remoto), e Viabilidade (artigos que validam a utilização da experimentação remota).
Analisando os objetivos dos artigos chegaram ao fato de que 19 dos 31 artigos
estudados se enfocam na questão de infraestrutura. Embora os periódicos estejam
publicados em revistas essencialmente voltadas ao ensino e educação, dos artigos
estudados somente 12,9% abordam esta temática, evidenciando a baixa prioridade
da literatura disponível de análises voltadas a adequação de laboratórios remotos para
a temática de aprendizagem. Pois não basta se colocar um laboratório remoto se não
houver uma preocupação em que ele esteja bem estruturado em sua questão
educacional, o que retornaria somente em uma visualização, um entretenimento, sem
um valor significativo para a aprendizagem do usuário.
Com relação aos artigos que enfocaram a aprendizagem (somente 4 – quatro
– dentre os analisados), eles mostram que é possível atingir os objetivos educacionais
com o uso de experimentos remotos e uma metodologia de ensino adequada,
conforme quadro abaixo:
Quadro 2: Descrição dos objetivos, metodologias e estratégias e as principais contribuições para o ensino dos
artigos com foco principal em aprendizagem.
Artigo 1 A Distance PLC Programming Course Employing a Remote Laboratory
Based on a Flexible Manufacturing Cell

22
Objetivos Aplicar o experimento remoto com uma metodologia de ensino baseada em
projetos e avaliar a aprendizagem e o laboratório remoto.
Metodologias e
estratégias
 Vinte e cinco estudantes voluntários participaram do trabalho e foram
divididos em dois grupos: o grupo presencial (14 alunos) e o grupo
remoto (11 alunos).
 Os fundamentos teóricos foram disponibilizados na plataforma de
ensino Moodle.
 Foi aplicado um questionário para a verificação dos conhecimentos
prévios dos alunos.
 Os alunos resolveram problemas relacionados ao experimento
remoto.
 A metodologia de ensino foi baseada em projetos de aprendizagem.
 Os alunos elaboraram um relatório documentando o projeto.
Contribuições para
a aprendizagem
A aplicação do experimento remoto foi avaliada de forma positiva. Os dois
grupos, presencial e remoto, conseguiram atingir os objetivos relacionados à
aprendizagem. A comparação entre a aprendizagem dos dois grupos não
apresentou diferenças significativas. Os autores acreditam que as vantagens
Artigo 10 A Web-Based Remote Interactive Laboratory for Internetworking
Education
Objetivo Discutir os aspectos pedagógicos e técnicos que influenciam o design e a
implementação do ambiente de laboratório remoto.
Metodologias e
estratégias
 A metodologia de ensino empregada teve por base o construtivismo, a
aprendizagem colaborativa e técnicas de resolução de problemas.
 As atividades no laboratório remoto foram modeladas para
implementar as nove etapas de ensino propostas por Gagne (1987,
1992)
 Os alunos aprenderam os conceitos teóricos fundamentais em
palestras nas quais eram descritas as características funcionais e
físicas do experimento remoto.
 Os estudantes realizaram o experimento em grupos de 2 a 3 alunos.
a aprendizagem
O laboratório remoto ajudou a alcançar os objetivos pedagógicos e
educacionais do programa. Os resultados da pesquisa também indicaram que
o laboratório remoto é mais fácil de usar e mais flexível do que o laboratório

23
presencial. No entanto, o laboratório online é menos acessível fisicamente e
menos interativo do que o presencial.
Artigo 11 An experience of teaching for learning by observation: Remote-controlled
experiments on electrical circuits
Objetivo Descrever uma metodologia que facilite a aprendizagem por observação com o
emprego de experimentos remotos.
Metodologias e
estratégias
 23 estudantes do ensino fundamental participaram do estudo.
 Os alunos foram divididos aleatoriamente em seis grupos. O professor
fez uso de um instrumento real para ilustrar o assunto-alvo. O
professor introduziu o uso do experimento remoto. Os alunos
realizaram atividades em grupo e individualmente e fizeram
discussões sobre os resultados. O trabalho foi finalizado com um
resumo do professor.
 Métodos quantitativos e qualitativos foram adotados para coletar
dados sobre o potencial do laboratório remoto.
a aprendizagem
Os resultados do estudo revelaram um potencial para maior promoção do uso
do laboratório remoto e que o uso do laboratório remoto ajudou os alunos a
aprofundar o conhecimento sobre o assunto-alvo. O professor observou que
seus alunos estavam muito envolvidos nas atividades porque eles ficaram
fascinados com o uso do experimento de controle remoto, que é uma
ferramenta totalmente inovadora de aprendizado para eles.
Artigo 20 Remote Laboratories for Optical Circuits
Objetivo Descrever o processo de concepção e implementação do laboratório remoto
assim como os métodos de ensino e avaliação.
Metodologias e
estratégias
 A metodologia foi aplicada a 16 alunos, que realizaram três
experimentos remotamente.
 A fundamentação teórica foi apresentada aos alunos em sala de aula.
 Os alunos participaram de seções de pré-laboratório, nas quais
assistiram simulações e vídeos de orientação em relação a cada
experimento.
 Após as seções de pré-laboratório os alunos realizaram o
experimento remoto.

24
 Para avaliar a aprendizagem, os alunos responderam um teste que
continha questões fundamentais.
a aprendizagem
Os alunos foram muito bem-sucedidos e concluíram todas as seções do
experimento. As médias das notas foram muito altas. A maioria dos alunos se
sentiu confortável diante da interface com os experimentos.
Através deste quadro pôde-se perceber que é possível a adequação dos
laboratórios remotos com uma abordagem de ensino voltada para a aprendizagem.
Se feita de maneira rigorosa, no aspecto metodológico, isso vem a beneficiar,
possibilitando o uso mais apropriado deste recurso tecnológico. Ainda, para os artigos
que tratam da viabilidade dos laboratórios remotos, estes enfocam tanto o
experimento quanto a aprendizagem. Com este aspecto em mente, os resultados
mostraram que os experimentos remotos são viáveis, pois, além dos estudantes
aprovarem o uso dos laboratórios remotos, eles atingiram os objetivos educacionais
propostos. Contudo melhorias com relação ao aspecto de velocidade de transmissão
e dados e da interatividade entre o experimento remoto e o usuário devem melhorar
e aumentar, respectivamente.
Dos 19 (dezenove) artigos em que se evidenciam o enfoque na infraestrutura
pode-se argumentar o fato de este ser um primeiro passo e de não ser uma tarefa
simples estruturar toda a questão arquitetural para visualização e acesso do
experimento remotamente. Isso implica no fato de que a maioria se preocupa em
evidenciar a questão estrutural, dado o fato de ser um recurso ainda recente em
termos de uso e assimilação. Porém, dentre estes 19 (dezenove), 13 (treze) aplicaram
e avaliaram os experimentos. Os resultados coletados pelos autores são de extrema
importância no que se refere a evidenciar a montagem do experimento, mas também
de erros e acertos no desenvolvimento dos laboratórios remotos.
Observando esta questão de evidenciar as justificativas e soluções para as
montagens de laboratórios remotos, Cardoso e Takashi (2011) observam que os
autores de cada artigo estudado consideram como justificativas mais importantes para
a construção de laboratórios remotos: a diminuição de custos, o fato de um laboratório
remoto ter potencial para disponibilização para cursos em EaD e não possuir limite de
tempo e espaço, conforme Figura 01.

25
Figura 01 – Gráfico de Frequência de justificativas quanto ao uso de laboratórios remotos (extraído de
Cardoso e Takahashi, 2011).
Além destes levantamentos, Cardoso e Takahashi ainda analisaram outros
critérios, como o fato de os artigos disponibilizarem materiais de apoio, explicitar
metodologia de ensino, citar utilização de instrutores, ou mesmo aqueles artigos que
não citam nenhuma estratégia para desenvolvimento dos experimentos. Dentre estes
critérios, 7 artigos disponibilizam materiais de apoio, 4 utilizam metodologia de ensino
(conforme foi evidenciado anates no quadro 2), 8 utilizam instrutores e 9 artigos não
citam sequer uma estratégia.
Finalmente, em termos de eficácia em relação à aprendizagem, os laboratórios
remotos se mostraram tão eficiente quanto os laboratórios presenciais. Porém o que
é interessante notar, é que, de acordo com Cardoso e Takahashi (2011), ao passo
que alguns autores analisados em seus artigos apontam o laboratório melhor, outros,
ao contrário, apontam que o presencial é melhor, embora a diferença seja pouca. De
qualquer modo, conforme os autores explicitam: “[...] a importância não está na
diferenciação entre a Experimentação Remota ou presencial e, sim, na metodologia
adotada para o desenvolvimento das aulas práticas. ” (CARDOSO; TAKAHASHI,
2011).
Sendo assim, após analisar os artigos mencionados segundo todos os critérios
anteriores, os autores, durante o desenvolvimento do trabalho não encontraram
relatos de pesquisa sobre como o acesso remoto a experimentos reais pode
incrementar o processo de ensino e aprendizagem de Física e de que forma isso pode

26
ser feito. Evidenciando que a Experimentação Remota associada ao ensino de
ciências, no Brasil e no mundo, ainda é um campo muito novo e pouco explorado,
concluem que as consequentes e eventuais limitações na utilização desta ferramenta
de ensino devem ser estudadas de forma aprofundada, o que significa dizer que deve-
se estabelecer uma metodologia adequada, a fim de se suprir as necessidades de
uma aula prática.
Como consequência desta metodologia a ser aprofundada, Cardoso e
Takahashi (2011) apontam que uma solução a ser considerada é a de que os
laboratórios on-line, reais ou virtuais, necessitam de um ambiente de aprendizagem
completo, que ofereça ao aluno apoio para a realização das experiências, a fim de se
atribuir uma aprendizagem significativa ao que o usuário consegue interagir e
visualizar, coletando dados e analisando-os, assimilando assim a teoria acerca do
experimento:
Sendo assim, o ambiente de aprendizagem deve conter material de apoio,
como por exemplo, hipertextos contendo fundamentação teórica, conceitos,
metodologia de relatório (exemplos). E a Experimentação Remota deve ser
embasada em uma metodologia própria, devidamente elaborada, da mesma
forma que uma aula prática presencial também necessita de uma
metodologia específica baseada em teorias de ensino-aprendizagem.
(CARDOSO; TAKAHASHI, 2011, p. 203)
Em seus comentários finais, os autores sugerem que
os Laboratórios de Experimentação Remota surgem como algo novo e
promissor, com tendência de se tornarem instrumentos de experimentação
muito eficientes, mas que ainda precisam de uma quantidade maior de
pesquisas sistemáticas sobre suas reais potencialidades, particularmente, na
aprendizagem significativa em Física. (CARDOSO; TAKAHASHI, 2011, p.
203)
Com base nestes apontamentos, nas evidências demonstradas pelas análises
dos variados artigos referentes aos usos do Laboratório Remoto, em especial, com
enfoque no ensino de Física, é que montaremos primeiramente um protótipo com
experimentação remota, veiculado a um ambiente virtual de aprendizagem. Com isso,
pretendemos possibilitar que os conteúdos vistos na experiência possam ser melhor
trabalhados e demonstrados, de modo a permitir uma maior interatividade do usuário,
não somente com o experimento, mas com o projeto como um todo. Assim, também
pretendemos permitir que esse usuário (seja o aluno ou o professor) possa aprender

27
(e até ensinar, no caso do professor, que poderá, se quiser, usar este ambiente como
uma ferramenta de ensino) e assimilar os conteúdos de uma forma mais significativa.
4 Justificativa
Justificando a escolha do critério a ser trabalhado, de acordo com (KONG;
YEUNG; WU, 2009, p. 711)
O laboratório remoto fundamentado em uma pedagogia adequada do
professor e suportado por materiais de apoio a aprendizagem tem potencial
para incentivar os alunos a formular associações entre o mundo real e as
teorias científicas (KONG; YEUNG; WU, 2009, p. 711)
Dentro de uma estrutura adequada e melhorias no ambiente virtual de
aprendizagem, o laboratório remoto pode ser uma ferramenta que complemente o
estudo de tópicos de Física Moderna, auxiliando e colaborando com a melhora da
aprendizagem. E não somente destinada ao uso pelos alunos, o ambiente virtual no
qual o laboratório remoto está inserido também pode apresentar uma interface de uso
exclusivo do professor, auxiliando-o em suas tomadas de decisões durante as aulas,
equipando-o com recursos em um ambiente que estimule a criatividade e descoberta
de novas interações e possibilidades de ensino, de forma a instrumentalizá-lo com
amplas e novas ferramentas tecnológicas.
Indo além, podemos argumentar sobre a própria aplicação da estrutura que
temos com um viés educacional, ou seja, justifica-se a ideia de criação de espaços na
web para divulgar recursos existentes e também para viabilizar a criação de
laboratórios de sensoriamento remoto que venham possibilitar que tanto estudantes
quanto professores, em diferentes níveis de aprofundamento, estudem conceitos
importantes, não somente de Física Moderna, mas de qualquer disciplina que venha
a ser administrada dentro da estrutura a ser montada, no ambiente virtual, abrindo a
possibilidade de aplicação do projeto também para outras áreas de ensino que usem
de laboratórios, por exemplo, disciplinas experimentais de Engenharia.
E por isso, até como forma de complementar eventuais experimentos mais
sofisticados que estão sendo tratados em aulas presenciais, possibilita se abordar
questões que não puderam ser tratadas antes, devido a questões de tempo, estrutural,

28
entre outras. Com isso, outra justificativa para este projeto centra-se em seu uso
complementar a aulas presenciais, de forma a poder ampliar as noções tratadas em
sala de aula, e até mesmo evidenciar outras discussões que possam ser melhor
trabalhadas com o experimento acessado remotamente.
Nesse sentido, as questões que envolvem o processo de Ensino e
Aprendizagem tornam-se relevantes, com o aspecto de se poder criar ambientes
virtuais de aprendizagem que possibilitem o uso de laboratórios remotos
complementando a realização de experimentos concretos (os quais embora tenham
maior interesse no que se refere à aprendizagem em sala de aula, devido à questão
de poder se abordar consequências pragmáticas do experimento), da mesma forma
apresentam problemas de custos elevados para muitos experimentos, sensores de
difícil aquisição, ou mesmo questões de indisponibilidade do laboratório. Sendo assim,
disponibilizar uma plataforma remota, cujo experimento possa ser acessado e
controlado remotamente oferece possibilidades pedagógicas interessantes quando
complementares ao uso do laboratório presencial, desde que tratados com
abordagens diferentes.
E, por outro lado, abre a possibilidade concomitante de uma abordagem
veiculada a disciplinas que estejam sendo tratadas a distância, de forma on-line;
disciplinas estas cada vez mais presentes, principalmente em cursos on-line de
Engenharia (dentro de matérias como Automação, por exemplo, que trabalham
questões de eletrônica ao mesmo tempo que se trabalham aspectos da própria
máquina, de modo que o laboratório remoto seja uma solução adequada)
(LOURENÇO, 2014), em que os conceitos de Física, bem como de Física Moderna
venham a ser trabalhados e analisados, além das disciplinas de Física, propriamente
dita, que possam ser trabalhadas on-line, como a Física Moderna, com experimentos
em que sejam estudados o comportamento das radiações eletromagnéticas, através
da visualização do experimento e da coleta de dados, as quais são trabalhadas neste
projeto em questão.
Assim, a justificativa de se poder utilizar o laboratório remoto tanto
complementar as aulas presenciais quanto em ambientes virtuais bem elaborados em
disciplinas e cursos on-line evidenciam adequação do projeto e a ampla possibilidade
de estudos e aplicabilidade.

29
5 Objetivos da Pesquisa
O objetivo desta pesquisa se centra no desenvolvimento de um protótipo e
estruturação da arquitetura de acesso e controle de um laboratório remoto, para
experimento de espectrofotometria (com objetivo de uso em ensino de tópicos de
Física Moderna) e que permita interação do usuário com o experimento, em tempo
real.
Objetivos Específicos
5.1.1. Construção do Laboratório Remoto, desde sua concepção teórica e
prática até a elaboração e estruturação.
5.1.2. Implementação e Testes de Funcionamento, evidenciando necessidades
e possíveis melhorais, com relação aos aspectos necessários para o bom
funcionamento e interação do Laboratório Remoto.
6 Hipótese: Estratégias para adequação de laboratório remoto
como instrumento de utilização complementar a aulas
presenciais
Após analisar 19 artigos qualificados com Qualis A, referente aos usos e
metodologias empregadas em Laboratórios Remotos aplicados a conteúdos de Física,
bem como com as avaliações realizadas, Cardoso & Takahashi, evidenciam que os
resultados destas:
mostraram que os laboratórios remotos são equiparáveis aos laboratórios
presenciais em termos de eficácia, em relação à aprendizagem. Alguns
resultados mostraram que a aprendizagem no laboratório remoto foi um
pouco melhor e outros mostraram o contrário, porém, as diferenças não são
significativas. (CARDOSO; TAKAHASHI, 2011, p. 202)
Esse fato vem ao encontro do posicionamento dos autores citados, de que a
importância não está na diferenciação entre a Experimentação Remota ou presencial
e, sim, na metodologia adotada para o desenvolvimento das aulas práticas. Ou seja,
de que a metodologia empregada deva evidenciar aspectos que tornem a
aprendizagem mais significativa ao aluno.

30
No desenvolvimento do trabalho citado (CARDOSO; TAKAHASHI, 2011) não
encontraram relatos de pesquisa sobre como o acesso remoto a experimentos reais
pode incrementar o processo de ensino e aprendizagem de Física e nem de que forma
isso pode ser feito. Constataram que a Experimentação Remota associada ao ensino
de ciências, no Brasil e no mundo, ainda é um campo muito novo e pouco explorado
e que as eventuais limitações na utilização desta ferramenta de ensino devem ser
estudadas de forma aprofundada e formulam como uma hipótese, que uma
metodologia adequada deve ser explorada para suprir as necessidades de uma aula
prática. Para tanto, de acordo com Mendes e Fialho (2005, p. 7):
Temos aí uma tecnologia que necessita e merece aprimoramentos, pois ao
contrário dos experimentos simulados, a experimentação com laboratórios
remotos não apresenta resultados provenientes de cálculos teóricos com
apresentação gráfica imitando fenômenos naturais. Não se trata de ilusão
próxima da realidade, trata-se de experimentação real, mas remota, tele-
controlada. (MENDES; FIALHO, 2005, p. 7)
Ainda, de acordo com os mesmo autores, os laboratórios on-line, reais ou
virtuais, necessitam de um ambiente de aprendizagem completo, que ofereça ao aluno
apoio para a realização das experiências, pois, como diz Séré (2003, p. 39),
Através dos trabalhos práticos e das atividades experimentais, o aluno deve
se dar conta de que para desvendar um fenômeno é necessária uma teoria.
Além disso, para obter uma medida e também para fabricar os instrumentos
de medida é preciso muita teoria. Pode-se dizer que a experimentação pode
ser descrita considerando-se três pólos: o referencial empírico; os conceitos,
leis e teorias; e as diferentes linguagens e simbolismos utilizados em física.
As atividades experimentais têm o papel de permitir o estabelecimento de
relações entre esses três pólos.
Sendo assim, o ambiente de aprendizagem deve conter material de apoio,
como por exemplo, hipertextos contendo fundamentação teórica, conceitos,
metodologia de relatório (exemplos). E a Experimentação Remota deve ser embasada
em uma metodologia própria, devidamente elaborada, da mesma forma que uma aula
prática presencial também necessita de uma metodologia específica baseada em
teorias de ensino-aprendizagem.
Concordamos com os apontamentos evidenciados por Cardoso e Takahashi
(2011), frente às questões metodológicas e de organização do ambiente de
aprendizagem, de modo que em reforço a esta evidência, nossa hipótese é a de que
a eficácia na aprendizagem nos laboratórios remotos será melhorada conforme se
adeque a metodologia de ensino, em conjunto com a aula prática, evidenciando um

31
significado tanto a aluno quanto ao professor. Além disso, a prática através do
laboratório remoto, se executada de forma significativa para aluno e professor, facilita
processos cognitivos, relacionados a conhecimentos de Física Moderna, a partir do
fato de se poder visualizar o experimento, bem como se interagir com ele.
Assim, para que essa prática seja realmente significativa, com vistas a eficácia
do experimento, é necessária uma melhor adequação do ambiente virtual de
aprendizagem no qual o laboratório remoto esteja inserido, de modo a tornar a
interface mais intuitiva e rica em análises, tanto teóricas, conceituais, quanto dos
resultados colhidos, na prática experimental a distância.
7 Fundamentação Teórica
Neste tópico serão levantados e analisados o referencial que se tem a respeito
da teoria e métodos utilizados na construção, adequação e elaboração de um
Laboratório Remoto aplicado ao Ensino, e em particular como se dá a construção, a
estruturação e a adequação do WebLab da PUC-SP
Introdução
O Webduino é o nome dado ao projeto de desenvolvimento de um laboratório
de sensoriamento remoto, o qual se desenvolve atualmente na PUC-SP, e que utiliza
a plataforma de prototipagem de dados Arduino. Ele vem sendo desenvolvido pelo
GoPEF (Grupo de Pesquisa em Ensino de Física da PUC/SP), e se iniciou com o
fomento do CNPq, na área de tecnologia educacional, e em poucas palavras, é um
laboratório de controle e sensoriamento remoto baseado no uso da plataforma
Arduino.
Por sua vez, o Arduino é uma plataforma de prototipagem aberta baseada em
hardware e software flexíveis e de fácil utilização (BANZI, 2011). O ambiente Arduíno
foi desenvolvido para ser utilizado por pessoas iniciantes que não possuem
experiência com desenvolvimento de software e eletrônica (MARGOLIS, 2011).
Quando tratamos de software na plataforma Arduíno (UFES, 2012), estamos fazendo
referência tanto ao ambiente de desenvolvimento integrado (IDE) quanto ao software
desenvolvido pelo usuário para tratamento dos dados na placa utilizada. O ambiente

32
de desenvolvimento do Arduino utiliza um compilador GCC (para linguagens de
programação C# e C++), o qual possui interface gráfica construída em Java.
Basicamente, é um programa IDE muito simples de se usar que utiliza bibliotecas
passíveis de serem facilmente encontradas. As funções da IDE do Arduino são
basicamente duas: permitir o desenvolvimento de um software e enviá-lo para a placa
para ser executado.
Neste projeto, a placa de controle Arduino será utilizada juntamente ao
experimento de Física, o Espectrofotômetro, para envio e recebimentod e dados de
usuários, de modo a permitir o acionamento e controle das diversas variáveis a serem
implementadas no experimento. Em conjunto ao Arduino, é necessário se
compreender mais especificamente como será utilizado o laboratório remoto, no qual
o experimento está inserido.
WebLab
Nos últimos anos, o desenvolvimento tecnológico tem facilitado, de várias
maneiras, o nosso cotidiano (CAVALCANTE et. al, 2012). Sistemas computacionais
estão presentes nas residências e em todos os lugares que circulamos, no controle
do trânsito, nos supermercados, nas agências bancárias, nos aparelhos de telefonia
celular, etc. Por outro lado, ensinar a disciplina de Física no século XXI pode ser uma
tarefa extraordinária, já que toda a tecnologia que nos rodeia está intimamente ligada
aos conceitos físicos essenciais para a compreensão dos mecanismos básicos de
funcionamento de cada um destes sistemas. No entanto, muitos alunos apresentam
grande dificuldade na compreensão dos fenômenos físicos. Entre as razões do
insucesso na aprendizagem de Física são apontados os métodos de ensino
desajustados das teorias de aprendizagem mais recentes e a falta de meios
pedagógicos modernos.
O uso de Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) no ensino tem sido
objeto de estudo em todas as áreas. Nos últimos anos os avanços no uso de TICs
foram extraordinários tendo em vista que os computadores se tornaram mais velozes
em processamento de informações e com maior capacidade de armazenamento e de
representação somando-se às novas interfaces, tais como luvas e capacetes de
visualização que trouxeram a realidade virtual para a sala de aula.

33
Alguns pesquisadores na área de ensino de Física no Brasil têm se dedicado à
produção de diferentes recursos de fácil aquisição que possibilitam a inserção de
novas tecnologias no ensino de Física e, particularmente, na aquisição automática de
dados (AGUIAR; LAUDARES 2001), (MAGNO; MONTARROYOS, 2002), (SOUZA et
al, 1998), (MONTARROYOS; MAGNO, 2001), (DIONISIO; MAGNO, 2007), (HAAG,
2001), (CAVALCANTE; TAVOLARO, 2003), (CAVALCANTE et al, 2002),
(CAVALCANTE et al, 2008), (CAVALCANTE et al, 2009), (SOUZA et al, 2011).
Apesar destas publicações e de todo o avanço tecnológico das últimas
décadas, as salas de aula da grande maioria das escolas brasileiras ainda estão bem
distantes deste universo e o ensino de Física ainda continua desconectado deste
mundo tão fascinante que nos cercam. Os recursos computacionais em geral se
restringem ao uso de simulações, editoração de textos, planilhas de cálculo e internet
para pesquisa de trabalhos escolares. A possibilidade de utilizar o computador como
um instrumento de medida ainda é desconhecida pela grande maioria dos professores
brasileiros (CETIC, 2013).
De outro lado, há um grande incentivo dos órgãos públicos brasileiros a projetos
que tenham como meta gerar conteúdos e recursos para potencializar o uso das TICs
(UNESCO, 2008) nas salas de aula na educação do ensino fundamental e médio,
particularmente, aqueles destinados ao uso dos laptops educacionais. Inclusive, o uso
do computador e das TICs em geral, é defendido pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educação que preconiza a necessidade “da compreensão [...] da tecnologia”, no art.
32-II, no ensino fundamental, como formação básica do cidadão (MEC – BRASIL,
1996). Mas, da mesma forma que vem sendo incentivada, sabe-se que a prática de
uso do computador por alunos e professores não se tornou concreta (REIS et al,
2012).
Algumas iniciativas bastante conhecidas como, o projeto Scracth do MIT e,
mais recentemente, a interface de programação Scratch for Arduíno (S4A) que é um
ambiente de programação visual integrado a interface Arduíno e baseado no Scratch,
muito utilizado com fins educacionais, mostram-se cada vez mais promissoras para o
desenvolvimento da capacidade criativa das crianças e adolescentes no aprendizado
de Ciências (CAVALCANTE et al, 2011).

34
Além dos aspectos já mencionados não podemos deixar de mencionar que a
partir de 2004 iniciou-se um grande movimento na internet conhecido como Web 2.0
(W3C, 2009). Na Web 2.0, o usuário deixa de ser um sujeito passivo e passa a fazer
parte de uma imensa rede de compartilhamento de informações e construção de
conhecimento. A consequência imediata deste processo é que o conhecimento já não
está centralizado em uma única pessoa ou em um único lugar, ele distribui-se entre
os usuários da rede. A aprendizagem deixou de ser uma construção individual do
conhecimento, para ser um processo social onde o educador já não é a fonte única
de conteúdos e o “aprendiz não aprende” de forma isolada. A interação social, o
desenvolvimento de novas formas de linguagem e a comunicação são condições
importantes e necessárias para a aprendizagem.
A habilidade mais importante que determina a vida das pessoas é a de
aprender mais habilidades, de desenvolver novos conceitos, de avaliar novas
situações, de lidar com o inesperado. Isto se tornará cada vez mais evidente no futuro:
a habilidade mais competitiva é a habilidade de “aprender a aprender”. O que é certo
para os indivíduos, é, todavia mais certo para as nações (PAPERT, 2008).
Portanto, é necessário criar espaços na rede internet que viabilize, não apenas
divulgar recursos existentes, mas também, a criação de laboratórios de sensoriamento
remoto que possibilite aos estudantes e professores, em diferentes níveis de
aprofundamento, estudar conceitos importantes em Ciências e, mais especificamente,
aqueles relacionados à Ciência Moderna e Contemporânea.
Arduino No WebLab
Uma das justificativas para utilização da plataforma Arduíno está na existência
de um grande número de projetos disponíveis na Web em vários idiomas e em
diferentes áreas do conhecimento caracterizando esta plataforma, como uma
tecnologia essencialmente interdisciplinar (STABILE; CAVALCANTE, 2012). O
Webduino pretende desenvolver diferentes recursos didáticos que possibilitem
ensinar conceitos Físicos, permitindo a quem for acessá-lo um maior domínio da
tecnologia.
Uma forma de abordar a tecnologia como ferramenta para o desenvolvimento
de conceitos científicos é através de plataformas digitais e outras APIs que evidenciem

35
o aspecto científico abordado. Por isso, pretendemos utilizar plataformas, como
Xively, Partcl®, dentre outras API’s, que possibilitam a coleta remota de dados, via
porta serial, Shields Ethernet e/ou Wireless, etc, como forma de permitir a interação
do usuário com a experiência. Opções desta natureza, possibilitam incorporar o
Ensino de Ciências na já conhecida rede de sensores, agregando valores à
experimentação didática.
Por outro lado, a implantação de laboratórios de sensoriamento e controle
baseado em plataformas livres, assim como a Arduíno, torna o Weblab um projeto
muito próximo a realidade do usuário, potencializando recursos disponíveis e
compartilhados na Web.
O Que o Webduino traz de novo
Um dos aspectos inovadores deste projeto está associado ao desenvolvimento
de um laboratório de controle e sensoriamento remoto, voltado ao ensino de Ciências,
totalmente apoiado em uma plataforma open-source em hardware e software
amplamente difundido na internet.
Tratando-se de uma plataforma Open Source o usuário terá acesso à
documentação pertinente, a cada experimento proposto, qual seja: códigos fontes,
esquemas elétricos e vídeos ilustrativos mostrando cada etapa de construção e
montagem, etc, podendo, se assim desejar, montar o seu próprio sistema, manipulá-
lo e disponibilizá-lo em redes remotas, através de servidores remotos como, por
exemplo, o Xively®.
Igualmente inovador é o desenvolvimento de recursos destinados ao ensino de
ciências em nível fundamental em que se pretende criar aplicativos que possibilite
manipular e interagir com experimentos remotos utilizando o software de programação
iconográfica Scratch for Arduíno, que é um ambiente de programação visual integrado
a interface Arduíno e baseado no Scratch, muito utilizado com fins educacionais. Estes
aplicativos deverão possibilitar que usuários do Scratch for Arduíno (S4A), de
diferentes faixas etárias, possam manipular os equipamentos adequados através de
mídias interativas inteiramente adaptadas a sua realidade o que, certamente,
contribuirá na ampliação dos recursos educacionais destinado a um público de menor
faixa etária.

36
Outro aspecto de grande relevância no Weblab da PUC/SP é o
desenvolvimento de uma Interface padrão de comando com reconhecimento de voz
para diferentes dispositivos e experimentos monitorados e controlados remotamente.
Por outro lado, apesar do uso crescente dos recursos tecnológicos por todos
ainda é importante questionar os aspectos correlacionados a acessibilidade destes
recursos. Considera-se acessibilidade como um processo que permite a inclusão de
todas as pessoas com deficiências ou não a participarem de atividades que incluem o
uso de produtos, serviços e informação. Assim, neste projeto, pretendemos responder
a seguinte questão: até que ponto as tecnologias desenvolvidas e disponíveis
possibilitam uma ampla e total inclusão aos serviços, produtos e informação? Quantos
laboratórios de sensoriamento remoto disponíveis na web possibilitam acesso e
interatividade aos experimentos de modo mais amplo?
É preciso abraçar estas questões e enfrentá-las de tal modo que a tecnologia
e seus avanços possibilitem uma maior integração dos usuários, oferecendo amplo
acesso aos serviços, produtos e informações incluindo neste rol os portadores de
necessidades especiais de ordem física, que são; hemiplégicos, paraplégicos,
tetraplégicos (incluindo sujeitos com membros amputados). Os resultados deste
trabalho foram apresentados (CAVALCANTE, 2013) no III WebCurriculo.
Um WebLab (CAVALCANTE, 2013), com todas estas características, bem
como com seus aprofundamentos e futuras aplicações em salas de aula, além de
inovador poderá contribuir para maior difusão e divulgação da ciência, despertando o
interesse dos jovens para uma área de conhecimento que tem sofrido uma forte queda
em todo mundo e, mais acentuadamente, no Brasil.
Devido a questão de inovação do Weblab, é necessário que a forma como é
disposto seja bem estruturado, além da forma como dispomos os dados e informações
coletadas e apresentadas, para que o usuário não tenha problemas de acesso ou
queda na comunicação com o experimento. Por isso, também, é necessário que seja
apresentada a arquitetura dentro do nosso Weblab, o Webduino.
Procedimentos
Neste item serão descritas as etapas de construção do Laboratório Remoto,
desde a concepção teórica e prática, passando pela etapa de elaboração dos itens a

37
serem trabalhados, controlados e visualizados (no que se refere ao experimento na
prática) dentro do laboratório remoto, até a estruturação e adequação do mesmo
dentro de um Ambiente Virtual, dada a natureza educacional a que se destina este
laboratório remoto.
Para se realizar todo o sistema de sensoriamento remoto, dentro do laboratório
é necessário reconhecer-se a necessidade de entendimento da arquitetura de
software do Weblab, a fim de que não se esbarrar em problemas estruturais, ou
mesmo, cuja implementação cause problemas de acesso, etc. Logo, é relevante
analisar, primeiramente, a arquitetura do Weblab.
Introdução
Um sistema ou dispositivo seja ele computacional ou não, deve sempre
considerar dois aspectos: sua funcionalidade e o que irá impulsioná-lo com sapiência
e destreza. Assim, quando já possuímos uma breve ideia dos sistemas envolvidos,
avaliamos em primeira instância a sua interface de comunicação, que deve fornecer
informações condizentes e com inteligibilidade. Considerando aqui, que se trata de
uma abordagem de desenvolvimento intelectual, as referências requerem concisão,
mas nem sempre explícitas, pois queremos apenas orientar o usuário às descobertas,
que conduzem (MORIN, 2003) a um aprendizado eficaz e significativo. Com isso,
conduzimos nossa busca por um sistema que possibilita unir conceitos de usabilidade
e acessibilidade, além da disponibilização de experimentos de diferentes graus de
complexidade.
Diferentemente de alguns laboratórios de experimentação remota disponíveis
ao público, além do acesso ao experimento em si, o usuário encontra no Webduino,
diferentes recursos didáticos que possibilitam a compreensão do fenômeno físico
abordado, tais como; fundamentação teórica, simuladores, vídeos, etc. Ainda,
pretendemos criar interfaces lúdicas para tratar o experimento remoto dentro de um
ambiente de game. E, junto com essas interfaces também pretendemos criar uma
interface de controle, na qual o professor tenha acesso.
A plataforma que melhor se ajusta às nossas condições de contorno é a
WebLab-Deusto desenvolvido pela Universidade de Deusto, (Deusto, Bilbao –
Espanha) (UNIVERSIDADE DE DEUSTO, 2015).

38
Descrição do WebLab-Deusto
O WebLab-Deusto é um programa de arquitetura distribuída para laboratórios
remotos, o qual proporciona uma série de funcionalidades que facilitam o
desenvolvimento de uma aplicação remota. Pode-se manipular através de comandos
um experimento através de uma rede que pode ser tanto interna quanto externa. É
um projeto open-source desenvolvido pela Universidade de Deusto que fornece um
framework flexível reunindo toda a integridade, garantindo segurança, agilidade,
escalabilidade - recursos essenciais para este serviço.
O projeto desenvolvido pela Universidade de Deusto possui estruturação de
seu código fonte baseado, prioritariamente, em linguagem de programação Python,
ocupando 67,1% de suas linhas de códigos, que, por sua vez, compartilha o sistema
com as linguagens Java, C# e PHP (UNIVERSIDADE DE DEUSTO, 2015). O
laboratório remoto da PUC-SP utiliza as plataformas Git Hub e/ou Google Code, que
possibilitam a inserção de usuários interessados no sistema, que agregarão
conhecimento e conteúdo, ou também traduções para outros vocabulários (esta
perspectiva de desenvolvimento em comunidade online e uso dos serviços de Cloud
Computing oferecem uma grande alavanca para desenvolvimento dos projetos).
A integração multiplataforma de programação que o WebDeusto oferece é a
sua principal vantagem (Fig. 02). Ele pode se comunicar com qualquer servidor de um
experimento que ofereça uma comunicação XML-RPC como o Java, tecnologias
.NET, Python e LabVIEW.
Fig. 02 - Esquema do funcionamento do WebLab com o WebDeusto (UNIVERSIDADE DE DEUSTO, 2015).

39
O projeto está dividido em servidores específicos:
 Servidor principal: escrito na linguagem de programação Python, está dividido
em:
o Servidores de acesso: processa as credenciais dos usuários.
o Servidores centrais: gerencia o uso, os acessos, etc.
o Servidores de laboratório: colocado sobre os laboratórios de Física, eles
funcionam como porta de entrada para os servidores da experiência.
o Servidores do experimento: possuem a programação específica para a
experiência.
 Cliente: Conjunto de páginas estáticas que será acessível a partir de um
servidor web (Apache), e acessados de um browser, que fará chamadas para
os servidores do experimento (Fig. 03).
Fig. 03 - Esquema do Funcionamento do WebLab (UNIVERSIDADE DE DEUSTO, 2015).
Do lado do servidor-cliente, utiliza-se o GWT (Google Web Toolkit), kit de
ferramentas de desenvolvimento para a construção de aplicações AJAX, para a
construção da interface Web.
Algumas das vantagens analisadas na utilização desse framework são:

40
 Agilidade no desenvolvimento de páginas em Javascript com uma
linguagem de programação robusta, o Java, gerando um código compilado para cada
navegador;
 Acesso em qualquer aparelho com um browser que dê suporte para
HTML, CSS e Javascript;
 Reaproveitamento de código – classes Java podem ser facilmente
modificadas (excelente para a etapa de desenvolvimento).
Podem ser acopladas outras tecnologias ao GWT (Google Web Toolkit), a partir
de modificações e adição de algumas classes e bibliotecas:
 HTML5: Entre suas principais vantagens apresenta portabilidade para
as principais tecnologias mobile atuais; consegue executar vídeos sem ajuda de
outros aplicativos, editar imagens 2D e visualizar imagens 3D além de apresentar
recursos mais interativos que o HTML.
 FLASH: Muito utilizada na Internet para executar vídeos e como
plataforma para jogos online e construção de sites, o flash apresenta uma grande
possibilidade de interação e manipulação através de ActionScript. Não é uma
plataforma a ser utilizada na construção de sistemas complexos, mas como
complemento para alguma atividade interativa.
 PHP: uma linguagem de script open-source de uso geral, muito utilizada
e especialmente utilizada para o desenvolvimento de aplicações Web inseridas no
HTML; amplamente utilizada por sua facilidade de aprendizado, mas com recursos
avançados.
Algumas características importantes que nos fizeram escolher esta plataforma:
 Autenticação: WebLab-Deusto oferece um sistema de autenticação
extensível que suporta nome de usuário e senha armazenados em um banco de dados
MySQL, LDAP servidores remotos, e também OpenID para verificar as credenciais
em outra Universidade, Facebook, e autenticação confiável com base no endereço IP
do cliente que requisita acesso;
 Gerenciamento de fila: WebLab-Deusto gera filas diferentes de reserva
para as diferentes plataformas experimentais disponíveis, impedindo sobrecarga aos
experimentos disponíveis;

41
 Escalabilidade: A arquitetura WebLab-Deusto é apresentada em
escala horizontal e ferramentas de teste estão disponíveis para testar diferentes
implementações;
 Segurança: A arquitetura distribuída WebLab-Deusto mantém em
isolamento o hardware e software que está acoplado à experiência, de modo que
qualquer problema relacionado com um uso errado do experimento nunca não coloca
todo o laboratório remoto em risco.
 Implementação: O sistema de implantação WebLab-Deusto torna fácil
e flexível a configuração do mapa da rede em que todos os servidores e experimentos
estão envolvidos.
 Acompanhamento do usuário: Os usos do laboratório remoto são
armazenados automaticamente. No caso dos experimentos gerenciados, mesmo os
comandos trocados entre o servidor e o cliente são armazenados, para eventuais
correções necessárias e acompanhamentos. A quantidade de eventos a serem
registrados cabe ao administrador-WebLab-Deusto.
 Administração: O WebLab-Deusto oferece ferramentas de
administração tais como; monitorar usuários em tempo real, verificar acessos,
adicionar/remover permissões, grupos e usuários, etc.
 Facebook: WebLab-Deusto está integrado com o Facebook, assim os
usuários podem vincular suas contas e usá-lo com ferramentas fornecidas pelo
Facebook, como o bate-papo (lista de aplicativos).
 Dispositivos móveis: A interface de usuário-WebLab Deusto também
é adaptada para dispositivos móveis, e os experimentos gerenciados também podem
ser adaptados para fornecer uma versão mais amigável com o usuário, possibilitando
a aprendizagem móvel.
 Extensibilidade: experiências existentes também podem ser adaptadas
para Weblab-Deusto.
A partir destas considerações concluímos que o WebDeusto se mostra como
uma ferramenta interessante para criação de laboratórios remotos e flexível para
integrar diferentes experimentos, escritos em diferentes linguagens de programação,
à administração do todo. A parte de desenvolvimento das interfaces com a web utiliza
GWT, uma ferramenta muito poderosa, e que permite a criação de interfaces que
possam apresentar as mais variadas abordagens, como por exemplo, a de game, da

42
mesma forma que permite a criação de interfaces diferentes para especificações
diferentes, como o caso das interfaces para professor e usuário/aluno, as quais
desejamos implementar futuramente. Outras ferramentas que possibilitam maior
aproximação com o usuário podem ser utilizadas, tal como o flash, garantindo-lhe uma
experiência mais amigável com o programa, e o HTML5, pela portabilidade oferecida.
A seguir apresentaremos algumas telas de acesso ao Weblab, da PUC/SP, o
Webduino, baseado na plataforma WebLab-Deusto (Fig. 04, 05, 06).
Fig.04 - Tela de acesso aos experimentos do Weblab da PUC-SP, baseado na plataforma WebLab-Deusto
(acesso via http://weblabduino.pucsp.br/weblab/client/index.html?locale=pt)
Fig.05 - Tela que mostra a reserva para o experimento (ERA – Espectrofotômetro Remoto Automatizado).

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