Pesquisa de projecto

1. Tema: Teatro como estratégia do processo de ensino e
aprendizagem na disciplina de História na 8ª classe – estudo
de caso na Escola Secundária de Tembwe – Cidade de
Chimoio (2022 – 2023)
ORIENTADA POR: Msc Augusta Assumane
Estudante: Laurinda Fernando Matias
Chimoio, Março 2024
UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE
INSTITUTO DE ENSINO À DISTÂNCIA

2. ESTRUTURA DO TRABALHO
Capítulo I: INTRODUÇÃO;
Capítulo II: FUNDAMENTAÇÃO TEORICA;
Capítulo III: ASPECTOS METODOLÓGICAS ;
Capítulo IV: APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DE DADOS;
Capitulo V: DISCUSSÃO DOS RESULTADOS e
Capítulo VI: CONCLUSÃO E SUGESTÕES

3. RESUMO
O presente trabalho intitulado Teatro como estratégia do
processo de ensino e aprendizagem na disciplina de História
na 8ª classe – estudo de caso na Escola Secundária de
Tembwe Chimoio; foi antecedido por um projecto de
pesquisa no qual foi identificado o seguinte problema: será
que o teatro como estratégia do processo de ensino e
aprendizagem pode favorecer a compressão dos alunos nas
aulas de História? Para tal objecto de estudo do trabalho é
Teatro como estratégia do processo de ensino e
aprendizagem na disciplina de História.

4. O presente trabalho intitulado Teatro como estratégia do processo de ensino e
aprendizagem na disciplina de História na 8ª classe – estudo de caso na
Escola Secundária de Tembwe – Distrito de Chimoio (2022 – 2023).
O teatro é, antes de qualquer coisa, uma arte. Mas é uma arte que se associa
à história do homem e à própria história da comunicação humana, vez que se
configura uma arte antiga, envolvendo literatura e encenação. Isso significa
que, como primeiro passo para esse tipo de trabalho, o educador deve ter
bem definido em sua concepção quais os princípios fundamentais que regem
a prática teatral. O que é uma peça de teatro; como é a linguagem desse tipo
de texto; qual a função do teatro na escola; que elementos compõem esse
tipo de técnica; enfim, como avaliar esse tipo de prática.
INTRODUÇÃO

5. PROBLEMATIZAÇÃO
Uma das opções para tornar o aprendizado mais simples e gostoso
é o conhecimento sobre a necessidade de aplicação de
metodologias alternativas, como por exemplo, os jogos didácticos e
teatro. Essas actividades lúdicas, podem assim auxiliar os alunos
na apropriação dos conteúdos, e consequentemente gerar uma
aprendizagem e significativa.
A problemática dessa pesquisa deveu-se a seguinte questão
norteadora: Será que o teatro como estratégia do processo de
ensino e aprendizagem pode favorecer a compreensão dos
conteúdos aos alunos nas aulas de História?

6. OBJECTIVOS
Objectivo Geral
 Analisar o teatro como estratégia do processo de ensino e
aprendizagem na disciplina de História na 8ª classe.
Objectivos Específicos
 Explicar a importância do teatro no processo de ensino e
aprendizagem;
 Propor uso do teatro como estratégia para ajudar o aluno a se
interessar nas aulas de História;
 Contribuir para a criação de um plano de actividade cultural que
envolve o teatro na escrita.

7. JUSTIFICATIVA
O propósito desse trabalho é, usar de teatro como estratégia
para a compreensão do ensino de História na 8ª classe, as
suas potencialidades e possibilidades de favorecer as práticas
pedagógicas e a aprendizagem do aluno.
Pelo exposto, o teatro é uma alternativa viável e interessante
para aprimorar as relações entre professor – aluno –
conhecimento, reconhecendo que estes podem proporcionar ao
indivíduo um ambiente agradável, motivador e rico em
possibilidades, que torna mais simples a aprendizagem de
várias habilidades.

8. DELIMITAÇÃO DO ESTUDO E HIPÓTESES
O Trabalho foi realizado no Distrito de Chimoio, Província de
Manica, na Escola Secundária Geral de Tembwe. A pesquisa será
analisado no período entre 2022-2023.
Hipotese Primária
 Teatro como estratégia do Processo de ensino e aprendizagem pode
favorecer a compreensão dos conteúdos aos alunos nas aulas de História.
Hipóteses Secundárias
 Organizar os alunos em grupos para desenvolver a prática de teatro pode
influenciar na compreensão dos conteúdos nas aulas de História;
 A criação de um plano de actividades culturais na Escola pode contribuir
para melhoria da compreensão dos conteúdos pelos alunos nas aulas de
História

9. A arte do teatro é uma dramatização que vem sendo
utilizado em vários processos e aprendizagem no
ensino da educação, do fundamentalmente no
ensino médio, superior e de pós-graduação.
Santos & Chiapetti (2011, p. 169) utilizaram o teatro
na escola como instrumento para o desenvolvimento
pessoal, na formação do carácter e a construção da
cidadania.
CAPITULO II: REVISÃO DA LITERATURA

10. CAPITULO II: CONT.
É importante destacar que ao utilizar o teatro e os jogos teatrais como
recursos pedagógicos, ao inserir os mesmos no auxílio de suas
actividades, não se deve utiliza-lo de qualquer forma precisa, fazer uma
planificação específica para o uso de cada um como ferramenta de
ensino aprendizagem do conteúdo que deseja ser ensinado, caso não
haja planificado esses recursos são totalmente ineficazes e não
exercerão suas funções educativas, proporcionando apenas as
situações de prazer.
O ensino de História a partir do texto
Por ser o teatro uma forma de expressão que permite a alguém
presenciar um facto acontecido em qualquer tempo e lugar, já que ali
se “revive” o sentimento do acontecido, as personagens têm sua
personalidade reconstituída através do entendimento do próprio texto. A
função do texto deve, pois, ser compreendida e vivenciada, sua
premissa percebida e trabalhada como uma forma de leitura do mundo.

11. Importância do Teatro
Através do teatro pode-se, também transmitir
mensagens de carácter filosófico e/ou religioso
que poderão agir sobre as pessoas, fazendo-
as modificar seu modo de ver as coisas ou até
mesmo seu comportamento.
CAPITULO II: CONT.

12. CAPÍTULO III: METODOLOGIA DE PESQUISA
O presente estudo na primeira fase usou o método bibliográfico que foi constituído
por revisão de literatura, obtenção de documentos, a disponibilidade do material de
modo a fazer face ao trabalho. Para Gil (1999), Método é um conjunto de
procedimentos intelectuais e técnicos utilizados para atingir os conhecimentos.
Métodos estatísticos-Este método estatístico será constituído por cálculo do
tamanho da amostra e análise é feita no local de trabalho
Método comparativo é o método comparativo é mais simples e familiares facilita
escolher entre as circunstâncias que precedem ou seguem a um fenómeno.
Métodos Bibliográficos-método bibliográfico, abrangem toda bibliografia já
tornada pública em relação ao tema em estudado, desde publicações avulsas,
boletins, jornais, revistas, livros.
Tipos de Pesquisa: A pesquisa qualitativa e Pesquisa quantitativa.

13. Técnicas e instrumento de recolha de dados:
 Entrevista - O presente trabalho contemplará uma entrevista direccionado
aos professores da 8ª classe desta ESG. Tembwe no Distrito de Chimoio,
que leccionam a disciplina de História e aos respectivos alunos deste nível
da 8ª classe.
 Observação directa – Foi constituída na observação de intervenientes do
processo de ensino aprendizagem (PEA) nesta escola.
Amostra
Amostra: é um subconjunto retirado da população, que se supõe ser
representativos de todas as características da mesma, sobre o qual será
feito o estudo, com o objectivo de serem tiradas conclusões validas sobre a
população (Pocinho, 2009).
Para este estudo teve como amostras de 28 indivíduo. Sendo 25 alunos, 2
professores e 1 pedagógico. Neste sentido a amostra foi a porção ou
parcela, convenientemente seleccionada da população que é a parte da
população do estudo submetida à verificação
CAPÍTULO III: CONT.

14. CAPÍTULO IV: APRESENTAÇÃO E ANALISE
Tipo de
resposta
N° de alunos % Total
 Sim 04 14,2
28
 Não 24 85,7
Segundo os dados obtidos depois de tabulação na tabela,
conclui-se que 24 entrevistados respondem não que
corresponde a 85,7%, responderam sim 04 entrevistados
correspondentes a cerca de 10%. Tenho a dizer que poucos
alunos que entende sobre o teatro conforme a percentagem.

15. Tipo de resposta Número de alunos % Total
SIM 6 21,4 28
Não é pertinente, pois as
pessoas têm dificuldades de
assimilar a matéria apenas
pela audição
22 78,5
CAPÍTULO IV: CONT.
Os alunos não responderam, sendo assim fizeram-nos acreditar que não
existe pertinência do Teatro como estratégia do processo de ensino e
aprendizagem. Sendo 22 alunos responderam que não corresponde a
78,5% e os alunos que responderam sim são 06 alunos, calculada
percentagem deste são 21,4%, a percentagem dos alunos que não
responderam é muito elevada, desta forma me criou uma preocupação.

16. Tipo de resposta Número de
alunos
% Total dos alunos
Normalmente 9 32,1 28
Somente quando for necessário,
ou seja, quando os alunos não
perceberem a matéria dada como
forma de melhorar a
compreensão.
19 67,8
CAPÍTULO IV: CONT.
Desta forma, calculada a percentagem dos entrevistados, tivemos uma
percentagem muitíssima elevada a cerca de 19 pessoas corresponde a
67,8% responderam somente quando for necessário, ou seja, quando os
alunos não perceberem a matéria dada como forma de melhorar a
compreensão, 9 entrevistados responderam que pode-se usar
normalmente, correspondente a 32,1%.

17. CAPÍTULO IV: CONT.
Verificação das hipóteses e Resultados esperados
Em relação à hipótese primária que dizia: O Teatro como
estratégia do processo do processo de ensino e aprendizagem
pode favorecer a compreensão dos alunos nas aulas de
História.
Com o trabalho, espera-se que com o uso do teatro como
estratégia no processo de ensino e aprendizagem de História
na 8ª classe na Escola Secundária de Tembwe – Distrito de
Chimoio espera que o estudo desperte o interesse e se cultive
o hábito e o gesto em todos profissionais envolvidos pela
utilização de jogos didácticos como uma ferramenta
metodológica alternativa, importante e viável para um processo
de ensino e aprendizagem construtivista e significativa.

18. Os resultados da pesquisa foram positivos, isto porque as hipóteses
levantadas pelo pesquisador antes de ir ao campo para a recolha de
dados estão entre algumas propostas de solução, que os inqueridos
e entrevistados deram para minimizá-la esta situação que a
afectavam os alunos da 8ª classe ESG. Tembwe – Cidade de
Chimoio.
Quanto ao nível das respostas do questionário, feito no local da
entrevista obteve os seguintes dados acumulados, sendo 8.9%
foram as resposta válida, isto é, não 91.1% não responderam, visto
que a percentagem é maior, o que corresponde um acto negativo no
processo de ensino e aprendizagem (PEA).
CAPÍTULO V: DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

19. Conclusão
Tomando em consideração as inquietações encontradas ao longo do
desenvolvimento do trabalho, foram elaborados alguns objectivos com vista
a conhecer causas que influenciam negativamente analisar o teatro como
estratégia do processo de ensino e aprendizagem na disciplina de História
na 8ª classe. Como objectivos específicos:
• Explicar a importância do teatro no processo de ensino e aprendizagem;
• Propor ideias para ajudar o aluno a se interessar nas aulas de História;
• Identificar as estratégias usadas no processo de ensino e aprendizagem
nas aulas de História.
CAPÍTULO VI: CONCLUSÃO E SUGESTÕES

20. 6.2.1. Aos alunos
 Devem mudar de mentalidade e levar a sério os estudos com o
propósito de cultivar o conhecimento para o seu próprio benefício e
não estudar somente para passar de classe, para garantir o seu
futuro; De igual modo, devem criar pequenos grupos de estudo, onde
podem discutir a matéria,
6.2.2 Aos Professores:
 Que levem a sério a sua profissão, visto que deles depende a
qualidade de ensino no país e usem o vosso saber, as metodologias
adequadas para garantir o melhoramento do ensino.
RECOMENDAÇÕES

21. 6.3.3.A direcção da Escola
 Devem continuar a assistir sistematicamente as planificações das aulas
assim como as próprias aulas, de modo a garantir o cumprimento dos
programas do ensino indicando delegado de Disciplina, incluindo temas
transversais é o caso de peca teatral.
6.3.4 Ao Ministério de Educação
 Ao ministério deve procurar construir bibliotecas e apetrecha-las com os
livros de forma a garantir a qualidade de investigação nos alunos na
matéria escolar e Capacitar os professores nos períodos de férias.
CONT.

22. LAURINDA FERNANDO MATIAS – 08/15/2023