sequencia didática

1. ESTADO DO PARÁ
MUNICÍPIO DE VITÓRIA DO XINGU
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
CNPJ: 14.811.402/0001-80
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ANOS INICIAIS - 3º ao 5º ANO
PLANEJAMENTO: ( ) SEMANAL ( x ) QUINZENAL
ESCOLA: M.E.I.E.F Padre Eurico Krautler
DIRETORA: Maria Francisca Almeida .
COORDENADOR (A): Igledia Costa
PROFESSOR (A): Lídia Alves Oliveira
SÉRIE/ANO: 3º e 4º ano TURMA: TURNO: matutino PERÍODO: 26/02 a 08/03
COMPONENTES CURRICULARES: Língua portuguesa e Matemática
HABILIDADES – BNCC (PLANO DE ENSINO):EF04MA01, EF04MA02, EF04MA08, EF04MA03, EF03MA02, EF03MA01, EF03MA03, EF03MA06, EF03MA05,
EF03MA04, EF04LP03, EF35LP01)
DESCRITORES – AVALIAÇÕES EXTERNAS:
ATIVIDADES ADAPTADAS PARA OS ALUNOS ESPECIAIS DENTRO DO COMPONENTE CURRICULAR QUE SERÁ TRABALHADO:
Todas atividades serão adaptadas para os alunos Cassio e algumas para o aluno Maxwell. E será realizada com ajuda das auxiliares de sala Jhenifer e
Elielza
As atividades para o aluno Cassio serão todas adaptada trabalhando a coordenação motora e alfabetização do mesmo.
MOMENTO TEMPO ENCAMINHAMENTOS DAS ATIVIDADES:
LEITURA REALIZADA PELO(O) PROFESSOR(A) EM VOZ ALTA FAZENDO INFERÊNCIAS (LEITURA DE DIVERSOS TEXTOS
PARA OS ESTUDANTES). DICA: QUE SEJAM LEITURAS VOLTADAS PARA O TEMA ABORDADO OU CONTEÚDO.

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INÍCIO
DAS
AULAS
30 MIN
Acolhida dos alunos e momento de oração;
Momento contação de história Deleite:
Iniciarei a aula pela leitura de um livro ou história, observando os elementos da capa e quarta capa (título, autor, imagens, entre outros) e
realizando uma leitura prévia das ilustrações no interior do livro. Farei a leitura em voz alta para a turma criando expectativas de leitura
comentando sobre o caráter estético das obras literárias.
1. João e maria
2. A pequena Sereia
3. Repartir
4. O patinho feio
5. Os três porquinhos
6. O SALDADINHO DE CHUMBO
7. Fábula a lebre e a tartaruga
MOMENTO TEMPO DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES – DE ACORDO COM AS HABILIDADES E ATIVIDADES SEQUENCIAIS.
APÓS A
LEITURA
INICIAL
2h AULA Língua Portuguesa
Atividade 1
Para iniciar irei provocar indagações e ouvir os alunos:
Perguntar aos alunos no momento inicial sobre o que eles entendem de lista? Já viram alguma lista? Era lista de que?
Indagar se eles já leram alguma lista. Se sim, onde foi? Se na escola, em casa ou em outro lugar. Em seguida irei explicar que a lista é um dos
muitos gêneros textuais e o que é lista, colocando o conceito no quadro e em seguida dando exemplo de uma lista no quadro, para que num
primeiro momento seja feita uma leitura prévia.
Atividade 2
Entregar aos alunos atividade impressa sobre o gênero textual a lista, irei dá um tempo para que leem as questões e respondam, após iremos
corrigir e discutir em coletivo.
Atividade 3

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Nesta atividade perguntarei para a turma: Com que letra inicia o nosso alfabeto? (Com a letra A). Tem alguma criança aqui na sala que tem o
seu nome iniciado com essa letra? Qual a próxima letra do alfabeto? Elaborar junto com os alunos a lista de alunos das turmas em ordem
alfabética no quadro e depois solicitar que copiem no caderno.
Atividade 4
Passarei uma lista de palavras no quadro para que os alunos pesquisem no dicionário, irei auxilia-los nesta atividade trabalhando a ordem
alfabética.
Atividade 5
Solicitar que os alunos escrevam, individualmente, uma lista com os presentes que eles gostariam de ganhar trabalhando a ordem alfabética
das palavras e solicitar que leiam para os colegas a lista produzido por eles.
Atividade 6
Nesta atividade será trabalhado o gênero textual fábulas uma excelente maneira de explorar a literatura e desenvolver habilidades de leitura e
escrita, para iniciar irei provocar indagações e ouvir os alunos:
Perguntar aos alunos no momento inicial se eles já ouviram alguma fabula? Se sim, qual? Em seguida irei explicar o que é fábulas discutir suas
características, como a presença de animais como personagens e a lição moral que geralmente está presente, colocando o conceito no quadro
e em seguida dando alguns exemplos de fabula e autores famosos de fábulas, como Esopo, La Fontaine e Leonardo da Vinci. Em seguida farei
a leitura da fabula lebre e a tartaruga, e farei com que emita opiniões e comentários pessoais. após a leitura farei perguntas como:
Para quem vocês acham que o autor escreveu este texto?
Qual o assunto principal?
Do que fala esta fábula?
O que você mais gostou na fábula?
Se você fosse modificar a fábula o que você faria?
Atividade complementar: pedirei que os alunos recriem o final da história e faça uma ilustração em desenho para representar a fabula.
Atividade 7
Atividade impressa trabalhando o gênero textual fabula a lebre e a tartaruga, interpretação de texto e produção textual.
AULA Matemática
Trabalhar a história dos números
Entender o processo histórico envolvido na construção dos números;
Desenhar na lousa diferentes números e símbolos descobertos durante a história dos números (egípcio, romano e maia) que tenham em
comum a grafia numérica. Pedirei para que os alunos observem a grafia dos números e suas diferenças. Irei questiona-lo sobre o que sabem
da história dos números. Farei com que levante hipóteses e problematize as questões que eles apresentem. Prepararei uma roda de conversa
contando como os números surgiram.

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Em seguida será realizado uma atividade no quadro para que os alunos identifiquem os símbolos e números ao longo da história.
Atividade 2
Nesta atividade iremos aprofundar o conhecimento acerca do Sistema de Numeração Romano: Para que entendam melhor a numeração
romana irei escrever na lousa: Os romanos faziam XIXI
Começarei explicando, Soma: essa é a palavra-chave para entender o sistema de numeração romano. Pense comigo: o que é o 2? Não é a
soma de 1 e 1? Pois então, na hora de representar o dois, os romanos simplesmente colocavam duas vezes o número 1, ou melhor, a letra I!
Dois, em "romano", é II. E três? É III. irei leva-los ao questionamento - Ah, então é claro que o quatro é IIII, certo? Errado! Acontece que, uma
das regrinhas que os romanos inventaram foi a de que cada letra só pode ser repetida três vezes. Por isso, em vez de IIII, os quatro romanos
são escritos assim: IV. Questionarei o porquê? E explicarei que nesse caso, a gente usa o contrário da soma, que é a subtração. O quatro não
é igual a cinco menos um? Pois então o jeito que os romanos descobriram de representar isso é: Resumindo essa regra: quando um número
(ou mais de um) vem escrito à direita de um numeral maior do que ele, você soma o valor (ou os valores) do menor ao do maior. Se o número
menor vem escrito à esquerda de um número maior, você subtrai o valor do menor. E por fim irei responder o questionamento do quadro: Deu
para sacar que o tal XIXI lá do título não existe de verdade, né? Para escrever 22, que é o que ele vale, nós faríamos assim: XXII.
Criação de situações problemas- Campeonato Irei Propor um minicampeonato onde irei criar situações problemas relacionado com os
números e dividir a sala em duplas. A sugestão que segue é a realização de um campeonato, combine com os alunos que a competição não é
o objetivo da atividade, ela é só um recurso
Proponha um campeonato em duplas organize as situações problemas em: fácil, médio e difícil. Estabeleça uma pontuação para cada nível, as
duplas podem resolver os problemas e somar os pontos. Determinarei um tempo para a tarefa, no término da atividade, verei qual dupla
conseguiu resolver o maior número de problemas e conseguiu mais pontuação.
Atividade 3
Nesta aula irei trabalhar a ordens dos números naturais: maior que < e > menor que, crescente e decrescente. Explorando estratégias de
comparação como usar a reta numérica e comparar os algarismos nas ordens, farei isso de forma ilustrativa no quadro explicando aos alunos a
medida em que ilustro explorando os conceitos < e > e as nomenclaturas crescente e decrescente utilizando desenhos para ilustrar e os
próprios alunos para ilustrar através dos tamanhos deles, em seguida pedirei para que registre em seus cadernos os desenhos feitos no
quadro. após será feito atividade no quadro abordando os assuntos citados acima: completar os números em ordem crescente e decrescente,
comparar o número < e >.
Atividade 4
Nesta aula será explorando os conceitos de antecessor e sucessor e numeração ordinária. Começarei fazendo questionamento como: qual o
sucessor de 15? 9 e o antecessor de qual número? e assim por diante. Pedirei para os alunos identifique exemplos de sequencias numéricas
em seu ambiente. Em seguida será realizada atividades práticas para que eles identifiquem o antecessor e sucessores de números específicos.
Atividade

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Para trabalhar os números ordinais começarei explorando o conceito com os alunos e em seguida realizando a brincadeira que explora os
números ordinais, MESTRE MANDOU COM NÚMEROS ORDINAIS: com os alunos organizados em suas cadeiras em fileira
Neste jogo estarei fazendo o papel do mestre, irei apontar a fila a qual a ordem está sendo dada. as crianças devem seguir só as instruções
que forem precedidas pela frase “O mestre mandou”. Convidarei os alunos para brincar de O mestre mandou, perguntando: Vocês farão tudo
o que o mestre mandar? Depois que os alunos responderem sim, farei as seguintes solicitações: fazendo com que Cada um deve descubra
que lugar ocupa na fila;
* O primeiro da fila, bata palma;
* Quem está logo atrás do primeiro da fila, dê um assobio;
* Quem está logo na frente do primeiro, fique de pé. (Nesse caso, nenhum aluno deverá responder a ordem);
* O último da fila levante a mão;
* Quem está logo na frente do último, deve cantar uma música;
* Quem está logo atrás do último da fila, levante um pé. (Nesse caso, nenhum aluno deverá responder a ordem);
* Fique em pé quem está entre o décimo quarto e o décimo sexto;
* Diga alô quem é o sexto;
* Faça tchau quem está logo atrás do quarto;
* Diga o nome de um amigo que está logo na frente do décimo.
Após realizaremos a leitura e escrita dos números ordinais de 1 a 30
Atividade 5
Nesta atividade será explorado os números pares e ímpares das ordens naturais dos números irei começa questionando sabe o que é número
par e número ímpar? a partir do que eles já sabem irei explicar a definição de números ímpares e pares em voz alta para a classe fazendo
ilustrações e dando exemplos no quadro. Após irei colocar algumas atividades no quadro para copiar no caderno e responderem, estando
sempre a disposição para auxiliar e tirar dúvidas. No final da atividade perguntarei aos alunos se eles entenderam o que é um número par ou
ímpar. E pedir aos alunos que expliquem seus raciocínios.
MOMENTO TEMPO 1-ESTRATÉGIAS DE LEITURA (USAR AS MAIS VARIADAS ESTRATÉGIAS DE LEITURA COM OS ALUNOS. A LEITURA NA MESA COM
OS ALUNOS QUE AINDA ESTÃO NO NÍVEL PRÉ-LEITOR É ESSENCIAL). LEITURA CRONOMETRADA TAMBÉM É ÓTIMA;
2- PRODUÇÃO E CORREÇÃO DE PALAVRAS, FRASES, TEXTOS TAMBÉM É ESSENCIAL (02 VEZES NA SEMANA);
3-APLICAÇÃO DE SIMULADOS POR COMPONENTE CURRICULAR (HABILIDADES/DESCRITORES);
4-APLICAÇÃO DE DIAGNÓSTICO;

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APÓS O
RECREIO
1h
Após o recreio daremos continuidade as atividades e também será o momento de pegar leitura dos alunos proporcionando a
fluência e alfabetizando os alunos que precisam: Cassio, Maxwell e Railan
MOMENTO TEMPO PARA CASA E AVALIAÇÃO GERAL DA AULA
APÓS A
ATIVIDADE
ANTERIOR
30MIN.
Atividade para casa só será passada nas sextas feiras e sábados letivos: Produção textual (pesquisa) Pinóquio não foi o único
boneco falante das histórias, Emília é uma boneca falante e mora no sitio do pica pau amarelo faça uma pesquisa a respeito da
personagem e conte como ela aprendeu a falar e atividade de matemática dos assuntos estudados durante a semana.
MATERIAL DE
SUPORTE: DIDÁTICO
E MIDIA
Livro, caderno, lápis de cor e escrever, borracha, quadro, pincel, caneta e folha A4, livros para recortes, cartolina, papel crepom
AVALIAÇÃO A avaliação ocorrerá em todos os momentos através da observação, da participação dos alunos nas atividades propostas,
interesse e também mudança de atitude quanto à incorporação de valores, grau de maturação e entusiasmo.
Por meio das atividades propostas poderemos perceber como são as relações das crianças e compreender melhor cada uma
delas.
Foram capazes de criar e se envolver com as atividades propostas?
ASSINATURA DO
PROFESSOR (A)
ASSINATURA DO
COORDENADOR
PEDAGÓGICO (A)

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ORIENTAÇÕES: PROFESSORES EM PARCERIA COM O COORDENADOR (A) PEDAGÓGICO DEVERÃO ELABORAR CADERNOS DE ATIVIDADES
(ALFABETIZAÇÃO) PARA OS ALUNOS QUE ESTÃO NO NÍVEL PRÉ-LEITOR PARA QUE OS MESMOS AVANCEM. A META SERÁ ATÉ JUNHO PARA QUE
OS ALUNOS CONSIGAM AVANÇAR PARA O INICIANTE.
A PROPOSTA DE DISTRIBUIÇÃO DO TEMPO DE 04h (ACIMA) SERÁ PARA O PROFESSOR TITULAR. PROFESSOR CORREGENTE ADEQUAR SUA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA DE ACORDO COM OS TEMPOS EM SALA DE AULA (EXEMPLO: EDUCAÇÃO FISÍCA – O2h DE AULA).