O documento descreve a tramitação e os principais pontos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). A LDB estabeleceu as diretrizes e bases da educação brasileira após amplo processo de discussão entre 1988 e 1996. Ela define os princípios e deveres do Estado no que se refere à educação, como a gratuidade e a obrigatoriedade do ensino fundamental, e regulamenta aspectos como financiamento, gestão democrática, currículo e características dos diferentes níveis de
Linha do Tempo Educação no Brasil / LDB do Título I ao IIIDanilo Ladeia
O documento descreve a evolução histórica do sistema educacional brasileiro desde o período jesuítico em 1549 até os dias atuais, destacando os principais marcos de cada período, como a expulsão dos jesuítas, a reforma pombalina, a independência e a primeira constituição em 1824. Também resume os principais pontos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996.
O documento discute a relação entre movimentos sociais e educação. Aprendizagens ocorrem nos espaços coletivos dos movimentos sociais, gerando novos saberes através de diálogos, negociações e confrontos. A ocupação da Fazenda Annoni entre 1985-1993 simbolizou a resistência pela terra e consolidou o MST como movimento social no Brasil.
Multidiciplinariedade, Interdisciplinaridade E Transdisciplinaridadesilsiane
O documento discute as diferenças entre multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. A transdisciplinaridade representa o nível mais alto de integração, onde não há fronteiras entre disciplinas e busca compreender o mundo de forma unificada através da integração de diferentes saberes. Os Parâmetros Curriculares Nacionais defendem uma abordagem mais transdisciplinar e interdisciplinar na escola brasileira.
O documento discute o sistema educacional brasileiro, definindo suas características principais como a organização descentralizada entre União, estados e municípios e os níveis de educação infantil, ensino fundamental e médio.
O documento discute os ideais liberais de educação de acordo com pensadores como Locke, Rousseau e Condorcet. Eles defendiam que a educação deveria estar a serviço do indivíduo, revelando seus talentos, e não de classes ou crenças. Isso levaria à ascensão social baseada em mérito, não origem. O documento também discute como esses ideais influenciaram as propostas de educação pública, gratuita e igualitária no Brasil.
A teoria de aprendizagem de Bruner enfatiza a estrutura do conhecimento, a sequência da apresentação do material didático e a motivação do aluno para estimular sua curiosidade.
O documento discute o conceito de esfera pública de acordo com Habermas, definindo-a como um espaço de discussão e debate público onde os atores sociais podem publicizar suas opiniões sobre questões de interesse da sociedade. Também aborda como a internet alterou a noção de esfera pública ao permitir a participação de novos atores, porém está sujeita a problemas como filtros de bolha e exclusão digital.
O documento discute lógica proposicional e silogismos aristotélicos. Apresenta as quatro categorias de proposições categóricas e como elas se relacionam no quadro de oposição tradicional. Também explica tipos de inferência imediata como conversão, obversão e contraposição e como silogismos categóricos são formados e analisados por figura e modo.
Linha do Tempo Educação no Brasil / LDB do Título I ao IIIDanilo Ladeia
O documento descreve a evolução histórica do sistema educacional brasileiro desde o período jesuítico em 1549 até os dias atuais, destacando os principais marcos de cada período, como a expulsão dos jesuítas, a reforma pombalina, a independência e a primeira constituição em 1824. Também resume os principais pontos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996.
O documento discute a relação entre movimentos sociais e educação. Aprendizagens ocorrem nos espaços coletivos dos movimentos sociais, gerando novos saberes através de diálogos, negociações e confrontos. A ocupação da Fazenda Annoni entre 1985-1993 simbolizou a resistência pela terra e consolidou o MST como movimento social no Brasil.
Multidiciplinariedade, Interdisciplinaridade E Transdisciplinaridadesilsiane
O documento discute as diferenças entre multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. A transdisciplinaridade representa o nível mais alto de integração, onde não há fronteiras entre disciplinas e busca compreender o mundo de forma unificada através da integração de diferentes saberes. Os Parâmetros Curriculares Nacionais defendem uma abordagem mais transdisciplinar e interdisciplinar na escola brasileira.
O documento discute o sistema educacional brasileiro, definindo suas características principais como a organização descentralizada entre União, estados e municípios e os níveis de educação infantil, ensino fundamental e médio.
O documento discute os ideais liberais de educação de acordo com pensadores como Locke, Rousseau e Condorcet. Eles defendiam que a educação deveria estar a serviço do indivíduo, revelando seus talentos, e não de classes ou crenças. Isso levaria à ascensão social baseada em mérito, não origem. O documento também discute como esses ideais influenciaram as propostas de educação pública, gratuita e igualitária no Brasil.
A teoria de aprendizagem de Bruner enfatiza a estrutura do conhecimento, a sequência da apresentação do material didático e a motivação do aluno para estimular sua curiosidade.
O documento discute o conceito de esfera pública de acordo com Habermas, definindo-a como um espaço de discussão e debate público onde os atores sociais podem publicizar suas opiniões sobre questões de interesse da sociedade. Também aborda como a internet alterou a noção de esfera pública ao permitir a participação de novos atores, porém está sujeita a problemas como filtros de bolha e exclusão digital.
O documento discute lógica proposicional e silogismos aristotélicos. Apresenta as quatro categorias de proposições categóricas e como elas se relacionam no quadro de oposição tradicional. Também explica tipos de inferência imediata como conversão, obversão e contraposição e como silogismos categóricos são formados e analisados por figura e modo.
O documento descreve a história da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil desde o período colonial até os dias atuais, destacando os principais marcos como a educação missionária dos jesuítas, a descentralização do ensino na Primeira República, o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova na Segunda República, o Plano Nacional de Educação e o Método Paulo Freire na Nova República, a repressão durante o Regime Militar e os avanços na abertura política. Ele também apresenta dados recentes sobre
Vygotsky e a Teoria da Zona de Desenvolvimento ProximalCícero Quarto
Lev Vigotsky foi um filósofo e médico russo que desenvolveu a Teoria da Zona de Desenvolvimento Proximal, que descreve o potencial de aprendizagem de uma criança com a ajuda de um adulto ou de crianças mais experientes. Ele também estudou a linguagem como instrumento psicológico fundamental e sua relação com a aprendizagem. Sua obra teve pouca repercussão em vida devido à censura de Stalin, mas influenciou muito a psicologia posteriormente.
O documento discute a educação de jovens e adultos no contexto da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Apresenta conceitos sobre quem são os jovens e adultos na EJA, as teorias do desenvolvimento humano, e orientações curriculares para a EJA com foco no trabalho, direito de aprender ao longo da vida e ampliação da cidadania. Também discute a organização curricular por áreas de conhecimento e a importância da EJA para a ressocialização de pessoas privadas de liberdade.
Projeto de pesquisa apresentado ao Programa de Pós-Graduação em Filosofia da Universidade Federal do Ceará – UFC – como requisito parcial para a realização de dissertação no Mestrado em Filosofia.
Linha de pesquisa: Ensino de Filosofia.
1. O documento discute o legado de Paulo Freire para a Educação de Jovens e Adultos (EJA), notadamente sua obra "Pedagogia do Oprimido".
2. A obra defende uma "pedagogia libertadora" que promova o diálogo crítico entre educadores e alunos, de modo que ambos se libertem em conjunto da opressão.
3. Paulo Freire propõe que a educação não deve ser imposta aos oprimidos, mas construída com eles, de modo que adquiram consciência crítica e se disponham
Slide 1 formação de professores princípios e estratégias formativasShirley Lauria
O documento discute os princípios e estratégias formativas para a formação de professores. A formação continuada é importante para que os professores se atualizem e aprimorem suas práticas diante das transformações sociais e educacionais. Projetos de formação devem valorizar a identidade profissional docente e promover a reflexão, a colaboração e a socialização entre pares.
O documento discute a evolução histórica da educação no Brasil e na Europa, desde as décadas de 1960 até a atualidade. Ele também apresenta princípios para uma educação interdisciplinar que integra as disciplinas, promove a cooperação entre professores e alunos, e transforma o aluno em protagonista de seu próprio aprendizado.
O documento descreve a educação na Primeira República brasileira entre 1889-1930. A educação buscava formar cidadãos e salvar o país através da instrução da criança, influenciada pelas ideias positivistas. Havia um otimismo sobre os avanços qualitativos da educação, como a reorganização das escolas e mudanças nos métodos didáticos e pedagógicos, porém o sistema educacional ainda enfrentava desafios como a falta de saneamento básico.
O documento discute métodos de análise de conteúdo e análise de discurso. Apresenta as definições, objetivos e diferenças entre as duas abordagens. Também fornece detalhes sobre técnicas de análise de conteúdo como análise temática, de avaliação e de expressão.
O documento apresenta uma introdução sobre conceitos filosóficos, definindo filosofia e suas principais disciplinas, como metafísica, epistemologia, lógica, ética e política. Também resume brevemente as biografias e contribuições de 11 importantes filósofos como Platão, Aristóteles, Descartes, Kant, Hegel e Nietzsche.
Tendências Pedagógicas da Educação BrasileiraHerbert Santana
O documento descreve seis tendências pedagógicas da educação brasileira: 1) Liberal Tradicional focada na transmissão de conhecimento e valores; 2) Liberal Renovada Progressista valorizando experiências dos alunos; 3) Liberal Não-Diretiva com foco nos interesses dos alunos; 4) Liberal Tecnicista para formação profissional; 5) Progressista Libertadora visando emancipação; 6) Progressista Crítico-Social dos Conteúdos difundindo conhecimento de forma crítica.
O documento descreve a história da educação no Brasil desde a chegada dos jesuítas em 1549 até a década de 1960. Ele destaca os principais períodos e reformas educacionais no país, incluindo o período jesuítico, a reforma de Pombal, a criação de instituições educacionais sob D. João VI e durante o Império e as Repúblicas.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional estabelece as diretrizes e bases da educação nacional brasileira, definindo os princípios e objetivos da educação, a organização do sistema educacional, os níveis e modalidades de ensino, os profissionais da educação e os recursos financeiros para a educação. O documento apresenta a íntegra da lei, com seus nove títulos e 58 artigos, que tratam de todos os aspectos da educação no Brasil.
O documento discute a metodologia e técnicas de pesquisa. Em 3 frases:
Apresenta os principais elementos de um projeto de pesquisa como situação problema, hipóteses, objetivos, justificativa e referencial teórico. Discutem-se também técnicas como escolha do tema, formulação do problema, tipos de objetivos e citações. Fornece exemplos para auxiliar na elaboração de um projeto de pesquisa.
O documento discute as transformações na educação escolar no contexto da globalização e neoliberalismo. A educação é vista como essencial para o desenvolvimento econômico, com foco em flexibilidade, competitividade e resultados. Isso levou a mudanças nas políticas educacionais com ênfase em avaliação, rankings, escolha parental e gestão empresarial das escolas.
Charles-Louis de Secondat, Barão de Montesquieu, foi um filósofo político francês do Iluminismo. Escreveu a obra "O Espírito das Leis" onde distinguiu três formas de governo e defendeu a separação dos poderes. A obra teve grande influência no pensamento político ocidental e no Movimento Iluminista.
Este documento apresenta conceitos filosóficos e principais filósofos. Resume:
1) A filosofia examina questões fundamentais sobre a existência humana, conhecimento, verdade, valores e universo através da argumentação racional. Ela inclui disciplinas como metafísica, epistemologia e ética.
2) Dois principais filósofos discutidos são Friedrich Nietzsche, conhecido por criticar valores estabelecidos e defender um "Homem Superior", e Santo Agostinho, importante teólogo cristão e autor de "Conf
EJA AULA 8: O educador da EJA: formação e campo de trabalhoprofamiriamnavarro
REFERÊNCIA
SOARES, Leôncio. O educador de jovens e adultos e sua formação. Educação em Revista, n. 47, Belo Horizonte, jun.2008. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982008000100005
O documento descreve a história da educação no Brasil desde a chegada dos portugueses, passando pelos períodos colonial, imperial e republicano até os dias atuais. Destaca-se a influência dos jesuítas, a vinda da família real, as tentativas de reforma e a situação atual do sistema educacional brasileiro.
O documento descreve a tramitação e os principais pontos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). A LDB estabeleceu as diretrizes e bases da educação brasileira após discussões no Congresso Nacional entre 1988 e 1996. Ela define os deveres do Estado no ensino público, os princípios da educação, a gestão democrática das escolas e os níveis de ensino.
Lei de diretriçes educação nacional n. 9394 96Español al Día
O documento descreve a tramitação e os principais pontos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). A LDB estabeleceu as diretrizes e bases da educação brasileira após discussões no Congresso Nacional entre 1988 e 1996. Ela define os deveres do Estado e da família na educação, os princípios da educação brasileira, a gestão democrática das escolas e os níveis de ensino.
O documento descreve a história da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil desde o período colonial até os dias atuais, destacando os principais marcos como a educação missionária dos jesuítas, a descentralização do ensino na Primeira República, o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova na Segunda República, o Plano Nacional de Educação e o Método Paulo Freire na Nova República, a repressão durante o Regime Militar e os avanços na abertura política. Ele também apresenta dados recentes sobre
Vygotsky e a Teoria da Zona de Desenvolvimento ProximalCícero Quarto
Lev Vigotsky foi um filósofo e médico russo que desenvolveu a Teoria da Zona de Desenvolvimento Proximal, que descreve o potencial de aprendizagem de uma criança com a ajuda de um adulto ou de crianças mais experientes. Ele também estudou a linguagem como instrumento psicológico fundamental e sua relação com a aprendizagem. Sua obra teve pouca repercussão em vida devido à censura de Stalin, mas influenciou muito a psicologia posteriormente.
O documento discute a educação de jovens e adultos no contexto da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Apresenta conceitos sobre quem são os jovens e adultos na EJA, as teorias do desenvolvimento humano, e orientações curriculares para a EJA com foco no trabalho, direito de aprender ao longo da vida e ampliação da cidadania. Também discute a organização curricular por áreas de conhecimento e a importância da EJA para a ressocialização de pessoas privadas de liberdade.
Projeto de pesquisa apresentado ao Programa de Pós-Graduação em Filosofia da Universidade Federal do Ceará – UFC – como requisito parcial para a realização de dissertação no Mestrado em Filosofia.
Linha de pesquisa: Ensino de Filosofia.
1. O documento discute o legado de Paulo Freire para a Educação de Jovens e Adultos (EJA), notadamente sua obra "Pedagogia do Oprimido".
2. A obra defende uma "pedagogia libertadora" que promova o diálogo crítico entre educadores e alunos, de modo que ambos se libertem em conjunto da opressão.
3. Paulo Freire propõe que a educação não deve ser imposta aos oprimidos, mas construída com eles, de modo que adquiram consciência crítica e se disponham
Slide 1 formação de professores princípios e estratégias formativasShirley Lauria
O documento discute os princípios e estratégias formativas para a formação de professores. A formação continuada é importante para que os professores se atualizem e aprimorem suas práticas diante das transformações sociais e educacionais. Projetos de formação devem valorizar a identidade profissional docente e promover a reflexão, a colaboração e a socialização entre pares.
O documento discute a evolução histórica da educação no Brasil e na Europa, desde as décadas de 1960 até a atualidade. Ele também apresenta princípios para uma educação interdisciplinar que integra as disciplinas, promove a cooperação entre professores e alunos, e transforma o aluno em protagonista de seu próprio aprendizado.
O documento descreve a educação na Primeira República brasileira entre 1889-1930. A educação buscava formar cidadãos e salvar o país através da instrução da criança, influenciada pelas ideias positivistas. Havia um otimismo sobre os avanços qualitativos da educação, como a reorganização das escolas e mudanças nos métodos didáticos e pedagógicos, porém o sistema educacional ainda enfrentava desafios como a falta de saneamento básico.
O documento discute métodos de análise de conteúdo e análise de discurso. Apresenta as definições, objetivos e diferenças entre as duas abordagens. Também fornece detalhes sobre técnicas de análise de conteúdo como análise temática, de avaliação e de expressão.
O documento apresenta uma introdução sobre conceitos filosóficos, definindo filosofia e suas principais disciplinas, como metafísica, epistemologia, lógica, ética e política. Também resume brevemente as biografias e contribuições de 11 importantes filósofos como Platão, Aristóteles, Descartes, Kant, Hegel e Nietzsche.
Tendências Pedagógicas da Educação BrasileiraHerbert Santana
O documento descreve seis tendências pedagógicas da educação brasileira: 1) Liberal Tradicional focada na transmissão de conhecimento e valores; 2) Liberal Renovada Progressista valorizando experiências dos alunos; 3) Liberal Não-Diretiva com foco nos interesses dos alunos; 4) Liberal Tecnicista para formação profissional; 5) Progressista Libertadora visando emancipação; 6) Progressista Crítico-Social dos Conteúdos difundindo conhecimento de forma crítica.
O documento descreve a história da educação no Brasil desde a chegada dos jesuítas em 1549 até a década de 1960. Ele destaca os principais períodos e reformas educacionais no país, incluindo o período jesuítico, a reforma de Pombal, a criação de instituições educacionais sob D. João VI e durante o Império e as Repúblicas.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional estabelece as diretrizes e bases da educação nacional brasileira, definindo os princípios e objetivos da educação, a organização do sistema educacional, os níveis e modalidades de ensino, os profissionais da educação e os recursos financeiros para a educação. O documento apresenta a íntegra da lei, com seus nove títulos e 58 artigos, que tratam de todos os aspectos da educação no Brasil.
O documento discute a metodologia e técnicas de pesquisa. Em 3 frases:
Apresenta os principais elementos de um projeto de pesquisa como situação problema, hipóteses, objetivos, justificativa e referencial teórico. Discutem-se também técnicas como escolha do tema, formulação do problema, tipos de objetivos e citações. Fornece exemplos para auxiliar na elaboração de um projeto de pesquisa.
O documento discute as transformações na educação escolar no contexto da globalização e neoliberalismo. A educação é vista como essencial para o desenvolvimento econômico, com foco em flexibilidade, competitividade e resultados. Isso levou a mudanças nas políticas educacionais com ênfase em avaliação, rankings, escolha parental e gestão empresarial das escolas.
Charles-Louis de Secondat, Barão de Montesquieu, foi um filósofo político francês do Iluminismo. Escreveu a obra "O Espírito das Leis" onde distinguiu três formas de governo e defendeu a separação dos poderes. A obra teve grande influência no pensamento político ocidental e no Movimento Iluminista.
Este documento apresenta conceitos filosóficos e principais filósofos. Resume:
1) A filosofia examina questões fundamentais sobre a existência humana, conhecimento, verdade, valores e universo através da argumentação racional. Ela inclui disciplinas como metafísica, epistemologia e ética.
2) Dois principais filósofos discutidos são Friedrich Nietzsche, conhecido por criticar valores estabelecidos e defender um "Homem Superior", e Santo Agostinho, importante teólogo cristão e autor de "Conf
EJA AULA 8: O educador da EJA: formação e campo de trabalhoprofamiriamnavarro
REFERÊNCIA
SOARES, Leôncio. O educador de jovens e adultos e sua formação. Educação em Revista, n. 47, Belo Horizonte, jun.2008. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982008000100005
O documento descreve a história da educação no Brasil desde a chegada dos portugueses, passando pelos períodos colonial, imperial e republicano até os dias atuais. Destaca-se a influência dos jesuítas, a vinda da família real, as tentativas de reforma e a situação atual do sistema educacional brasileiro.
O documento descreve a tramitação e os principais pontos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). A LDB estabeleceu as diretrizes e bases da educação brasileira após discussões no Congresso Nacional entre 1988 e 1996. Ela define os deveres do Estado no ensino público, os princípios da educação, a gestão democrática das escolas e os níveis de ensino.
Lei de diretriçes educação nacional n. 9394 96Español al Día
O documento descreve a tramitação e os principais pontos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). A LDB estabeleceu as diretrizes e bases da educação brasileira após discussões no Congresso Nacional entre 1988 e 1996. Ela define os deveres do Estado e da família na educação, os princípios da educação brasileira, a gestão democrática das escolas e os níveis de ensino.
Este documento descreve a tramitação e o conteúdo da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). A LDB foi aprovada em 1996 após discussões iniciadas na década de 1980. Ela estabelece os princípios e diretrizes para a educação brasileira, incluindo a obrigatoriedade do ensino, gestão democrática, currículo, e deveres do Estado no financiamento da educação.
Este documento descreve a tramitação e os principais pontos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) no Brasil. A LDB estabelece as diretrizes e bases para a educação brasileira. Ela define as responsabilidades da União, Estados e Municípios, prevê a gestão democrática das escolas e estabelece normas sobre currículo, financiamento e profissionais da educação.
O documento descreve a tramitação e os principais pontos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). A LDB estabelece as diretrizes e bases da educação brasileira, definindo as responsabilidades da família, Estado e União na oferta educacional. Ela também trata dos princípios, níveis de ensino, currículo, financiamento e gestão democrática da educação.
O documento descreve a tramitação e os principais pontos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). A LDB estabelece as diretrizes e bases da educação brasileira, definindo as responsabilidades da família, dos estados e municípios na oferta educacional. Ela também trata do financiamento da educação por meio do FUNDEF e do FUNDEB e estabelece normas sobre a gestão democrática das escolas e a valorização dos profissionais da educação.
O documento resume os principais pontos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). A LDB define a educação como um direito de todos e um dever do Estado, estabelecendo os princípios da educação brasileira como igualdade de acesso, liberdade de ensino, pluralismo de ideias e gratuidade. A lei também determina as responsabilidades da União, estados e municípios na oferta dos diferentes níveis de ensino.
Este documento descreve a tramitação e os principais pontos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). A LDB estabelece as diretrizes e bases da educação brasileira. Ela define os deveres do Estado em relação à educação básica e os princípios da gestão democrática das escolas. A LDB também trata da organização e do financiamento da educação no Brasil.
O documento descreve a tramitação e o conteúdo da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no Brasil. A lei estabelece os princípios e deveres da educação, como acesso gratuito e obrigatoriedade do ensino fundamental. Além disso, determina as responsabilidades da União, estados e municípios, e traz diretrizes sobre a gestão democrática, currículo, níveis e modalidades de ensino.
Este documento resume a tramitação e os principais pontos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no Brasil. A lei estabelece as diretrizes para a educação básica e superior no país, definindo os deveres do Estado, as características dos diferentes níveis de ensino, currículos, profissionais da educação e gastos com educação.
Este documento descreve a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no Brasil, promulgada em 1996. A lei estabelece os princípios e diretrizes para a educação brasileira, incluindo a educação básica obrigatória, a educação superior e as responsabilidades do governo. Além disso, a lei trata de tópicos como currículo, gestão democrática, financiamento e características dos diferentes níveis educacionais.
O documento descreve a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no Brasil, promulgada em 1996. A lei estabelece as diretrizes para a educação brasileira desde a educação infantil até a universitária, tornando a educação infantil obrigatória para crianças de 4 anos e regulamentando os níveis de ensino fundamental, médio e superior. O documento também menciona o Exame Nacional do Ensino Médio e o Plano Nacional de Educação.
O documento descreve a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no Brasil, promulgada em 1996. A lei estabeleceu a educação infantil como obrigatória para crianças a partir de 4 anos e regulamentou os níveis de ensino fundamental, médio e superior no país. O documento também menciona o Exame Nacional do Ensino Médio e o Plano Nacional de Educação, que estabelece metas para a educação brasileira até 2020.
O documento discute o histórico e os desdobramentos do Plano Nacional de Educação no Brasil. Apresenta as 20 metas do atual PNE para 2011-2020, focadas em universalizar o acesso e melhorar a qualidade da educação brasileira em todos os níveis.
A Lei 9.394/1996 estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Ela define os sistemas de ensino federal, estadual e municipal e estabelece as responsabilidades de cada nível de governo na oferta de educação básica e superior. A lei também trata da gestão democrática das escolas, dos direitos de alunos, professores e comunidade escolar, e dos currículos para a educação infantil, ensino fundamental e médio.
O documento resume a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB). A LDB estrutura a educação em níveis como infantil, fundamental e médio, e define as competências da União, estados e municípios. A LDB também estabelece princípios como igualdade de acesso e gestão democrática das escolas.
O documento discute os principais aspectos da organização do sistema educacional brasileiro, incluindo a distribuição de responsabilidades entre a União, estados e municípios, as diretrizes curriculares nacionais, os princípios constitucionais da educação e os conselhos e mecanismos de avaliação educacional.
This document is a lesson plan in Portuguese about simple present tense verbs in English. It introduces reasons for learning English such as its widespread use globally and benefits for career and travel opportunities. Examples are provided of simple present tense verbs using third person singular subjects like "he" and "she". Students practice identifying simple present verbs and filling in blanks with the correct form. The lesson emphasizes using simple present tense to express regular occurrences and habits.
O documento discute férias e atividades ao ar livre que as pessoas podem fazer durante as férias, como ir a shows, nadar, viajar e ir a parques. Ele também fornece exemplos de expressões em inglês relacionadas a essas atividades.
O documento discute o significado e o sentido das palavras. Explica que o significado é a ideia transmitida pelo significante, enquanto o sentido depende do contexto. Fornece exemplos de como o mesmo termo pode ter sentidos diferentes dependendo do contexto. Pede também para escrever sinônimos e antônimos de várias palavras.
O documento descreve as regras para o uso dos artigos definidos (the) e indefinidos (a/an) em inglês. Ele explica que the é usado com substantivos específicos, sobrenomes, títulos e nomes de países compostos. Já a/an é usado com substantivos em sentido geral, nomes próprios, esportes, ciências, locais e palavras como home e school. O documento também fornece exemplos para ilustrar quando usar cada artigo.
O documento descreve as regras para o uso dos artigos definidos (the) e indefinidos (a/an) em inglês. Ele explica que the é usado com substantivos específicos, sobrenomes, títulos e nomes de países compostos. Já a/an é usado com substantivos em sentido geral, nomes próprios, esportes, ciências, locais e palavras como home e school. O documento também fornece exemplos para ilustrar quando usar cada artigo.
O documento descreve conceitos e características de arquivos e documentos. Define documentos como registros de informação em suporte material que podem ser usados para consulta e pesquisa. Descreve características de documentos de arquivo como gênero, espécie e natureza do assunto. Explica a teoria das três idades dos documentos e conceitos de gestão de documentos e arquivos correntes.
O documento resume os principais tópicos do Direito Civil brasileiro, incluindo: 1) conceitos de pessoa física e jurídica, capacidade, domicílio e representação legal; 2) classificação de bens; 3) direitos reais e pessoais e obrigações; 4) contratos e responsabilidade civil; 5) direito de família e sucessões. O resumo fornece definições concisas dos principais institutos do Direito Civil.
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Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
1. Lei de Diretrizes e
Bases da
Educação Nacional
Lei n.º 9.394
de 20 de dezembro de 1996
2. Tramitação
1988 – Promulgação da Constituição Federal
1988 a 1991 – Início de discussão do projeto “Jorge
Hage” na Câmara
1992 – Darcy Ribeiro, apoiado por Collor, apresenta
outro projeto de LDB no Senado
1992 a 1993 – Os dois projetos são discutidos ao
mesmo tempo no Congresso Nacional
1993 – O projeto Jorge Hage é aprovado na Câmara
e vai para o Senado
1995 – O projeto é considerado inconstitucional e
Darcy Ribeiro reapresenta seu antigo projeto de lei
1996 – Aprovação da lei, em dezembro.
3. A Lei n.º 9394/96
Art. 1º - educação
compreendida como
processo de formação
humana
Art. 2º - educação é
dever da família e do
Estado. Tem por
finalidade o pleno
desenvolvimento do
educando, seu preparo
para o exercício da
cidadania e a qualificação
para o trabalho
Art. 3º - princípios:
Igualdade acesso
/permanência
Liberdade;
Pluralismo de idéias;
Tolerância;
Coexistência – público /
privado;
Gratuidade do ensino público;
Valorização do profissional
Gestão democrática;
Padrão de qualidade;
Valorização extra-escolar;
Escola – trabalho – práticas
4. Dever do Estado (Art. 4º)
I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito,
inclusive para os que a ele não tiveram acesso na
idade própria;
II - progressiva extensão da obrigatoriedade e
gratuidade ao ensino médio;
Modificados pela Emenda Constitucional
14/96:
I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive
sua oferta gratuita para todos os que a ele não
tiveram acesso na idade própria;
II - progressiva universalização do ensino médio
gratuito;
5. Continuação – art. 4º
III – atendimento especializado aos educandos com
necessidades especiais;
IV - atendimento gratuito em creches e pré-escolas;
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às
condições do educando;
VII - oferta de educação escolar regular para jovens e
adultos, adequado às suas necessidades e
disponibilidades;
VIII - atendimento ao educando, no ensino
fundamental público, por meio de programas
suplementares (material, transporte,
alimentação e assistência à saúde);
IX - padrões mínimos de qualidade de ensino.
6. Art. 5º e Art. 6º
Ensino Fundamental: direito público
subjetivo
Matrícula: é dever dos pais matricular os
menores a partir dos 7 anos.
Modificado pela lei n.º 11.114/05:
MATRÍCULA A PARTIR DOS SEIS ANOS.
7. Educação Básica: responsabilidades
Educação Infantil .........
(creche e pré-escola)
Ensino Fundamental .....
(pelo menos 9 anos)
Modificado pela Lei Federal n.º 11.274/06
Ensino Médio ................
Obs: obrigatoriedade
restringe-se ao Ensino
Fundamental
Municípios
Prioridade dos
municípios com a
colaboração do Estado
Prioridade dos
Estados
União deve prestar
assistência técnica e
financeira
8. Gestão democrática:
Escolas
Docentes
(Art. 12 e 13)
Comunidade
(Art. 14)
Autonomia
(Art. 15)
Proposta pedagógica
Cumprimento do calendário
Recuperação
Articulação com as famílias
Informação sobre rendimento
Participação na elaboração da proposta
pedagógica e nos conselhos escolares
Pedagógica, administrativa e de gestão
financeira
9. Regras de organização da educação básica:
Pode organizar-se em séries anuais, períodos
semestrais, ciclos, grupos não-seriados, com
base na idade, etc. (art. 23)
Carga-horária mínima anual: 800 horas e 200
dias de efetivo trabalho escolar.
Classificação
Avaliação do aluno: contínua
Freqüência mínima: 75%
Históricos, declarações, certificados:
responsabilidade da escola (art. 24)
10. Currículo na educação básica:
Base nacional comum e parte diversificada
Língua portuguesa, matemática, conhecimento
do mundo físico e natural, da realidade social e
política, arte, educação física
História e cultura afro-brasileira e africana (Lei
nº 10.639/03)
Língua estrangeira: a partir da 5ª série
Valores, direitos e deveres, orientação para o
trabalho, desporto
(Art. 26 e 27)
11. Características dos níveis de ensino:
Educação Infantil: creche (0 a 3 anos) e
pré-escola (4 a 5 anos); desenvolvimento
integral da criança, não existe reprovação
(Art. 29 a 31)
Ensino Fundamental: (mínimo 9 anos)
objetivo de desenvolver a capacidade de
aprender, fortalecer os vínculos da família,
da solidariedade e tolerância. – pelo
menos 4 horas de trabalho diário. (Art. 32-4)
Ensino Médio: (mínimo 3 anos)
aprofundamento dos estudos – tecnologia
e preparação para o trabalho (Art. 35-6)
12. Características das modalidades de
ensino:
Educação de
Jovens e Adultos
(Art. 37-8)
Educação
Profissional
(Art. 39 a 42)
Educação
Especial
(Art. 58 a 60)
(EJA – antigo supletivo): cursos e
exames. Idade mínima para o Ensino
Fundamental 15 anos e para o Ensino
Médio 18 anos.
aptidões para a vida produtiva.
Articulação com o ensino regular ou
independente de escolaridade.
atendimento aos portadores de
necessidades especiais,
preferencialmente na rede regular
(inclusão). Adaptação da escola e do
currículo. Integração na vida em
sociedade.
13. Profissionais da educação (Art. 61-67)
Associação entre teoria e prática e
aproveitamento de experiências
Docentes: formação mínima em nível
médio modalidade normal (antigo
magistério) e nível superior em licenciatura
Valorização: plano de carreira, concurso
público, aperfeiçoamento, piso salarial,
progressão, condições de trabalho
14. Financiamento
Constituição Federal de 1988 / LDB Art. 69:
União deve aplicar pelo menos 18% e os
Estados, DF e Municípios, 25% da receita
de impostos em Educação.
Recursos públicos (Art. 77)
serão destinados às escolas públicas
podem ser dirigidos a escolas comunitárias,
confessionais ou filantrópicas
15. LDB define o que é gasto com
educação: (Art. 70)
Remuneração e aperfeiçoamento do
pessoal;
Manutenção e construção dos
equipamentos;
Realização de atividades-meio;
Compra de material didático-escolar;
Bolsas de estudo;
Transporte escolar.
16. LDB define o que NÃO é gasto com
educação: (Art. 71)
Pesquisa não vinculada à educação;
Subvenção a instituições assintenciais;
Programas suplementares de
alimentação, assistência médica,
psicológica, etc;
Obras de infra-estrutura da cidade;
Trabalhadores em educação em desvio
de função
17. FUNDEF e FUNDEB
EC 14/96 e EC 53/06:
Lei n.º 9424/96 regulamentava o Fundef
Lei 11.494/07 regulamenta do Fundeb
natureza contábil
com prazo de 10 / 14 anos de funcionamento
Distribuição dos recursos: Número de alunos
matriculados no Ensino Fundamental regular
presencial / na Educação Básica
Utilização: MDE e valorização do magistério
(60% para pagamento de salário de
professores)
Acompanhamento e Controle Social:
Conselhos.
18. Comparativo FUNDEF x FUNDEB
FUNDEF
Emenda 14 - Lei 9.424/96
FUNDEB
Emenda 53 - Lei 11.494/07
Fontes 1 ano 2 ano 3 ano até o
final
ICMS 15% 16,66 % 18,33% 20%
FPM 15% 16,66 % 18,33% 20%
FPE 15% 16,66 % 18,33% 20%
IPI- exportação 15% 16,66 % 18,33% 20%
Lei Kandir 15% 16,66 % 18,33% 20%
ITCM - 6,66 13,33% 20%
IPVA - 6,66 13,33% 20%
ITR - 6,66 13,33% 20%
Complementaçã
o da união
Sem especificação 2 bi 3 bi 4,5 bi (a
partir do 4
ano- 10%
do fundo)
19. Comparativo FUNDEF x FUNDEB
FUNDEF
Emenda 14 - Lei 9.424/96
FUNDEB
Emenda 53 - Lei 11.494/07
Matrículas Matrícula pública
presencial das escolas
de cada rede de ensino.
Matrícula pública presencial das escolas de cada
rede de ensino com exceção da admissão de:
Matrículas em creches conveniadas,
Matrículas em escolas conveniadas
especializadas com atendimento exclusivo de EE.
Matrículas em pré-escolas conveniadas por um
prazo de 4 anos.
1 ano 2 ano 3 ano...
Ensino
fundamental
100% 100% 100% 100%
Educação Infantil - 33,33% 66,66% 100%
Ensino Médio - 33,33% 66,66% 100%
EJA - 33,33% 66,66% 100%
20. Etapa/ modalidade Fator
URBANA NO CAMPO
Creche** 0,80 0,80
Pré-escola 0,90 0,90
Séries iniciais do Ensino Fundamental 1,0 1,05
Séries finais do Ensino Fundamental 1,10 1,15
Ensino Fundamental em tempo integral 1,25 1,25
Ensino médio 1,20 1,25
Ensino médio tempo integral e ensino médio integrado a
educação profissional
1,30 1,30
Educação especial; Educação indígena e quilombola 1,20 1,20
EJA com avaliação no processo e EJA integrada à
educação prof. de EM com avaliação no processo
0,70 0,70
Fatores de ponderação FUNDEB/ 2007.
Fonte: Lei 11.494/ 2007 – **a CIFEB fixará as ponderações referentes à creche em tempo integral.
21. Disposições gerais e transitórias:
Educação indígena (Art. 78-9)
Ensino à distância (Art. 80)
Art. 87. É instituída a Década da Educação:
Plano Nacional de Educação (aprovado em
2001)
Municípios deverão matricular todas as crianças
de 6 anos de idade, oferecer EJA, capacitação
Até o final da década todos os professores
deverão ter nível superior
23. 1.De acordo com os dispositivos constitucionais,
quais das afirmações abaixo estão incorretas?
n A Educação Básica é obrigatória para todos os
cidadãos brasileiros e sua oferta universal e
gratuita é dever do Estado.
n O Estado tem o dever de garantir o ensino
fundamental obrigatório e gratuito.
n É dever do Estado garantir a oferta de educação
infantil, ainda que ela não seja obrigatória.
n É compulsória a ampliação da obrigatoriedade do
ensino médio.
n É dever do Estado oferecer ensino noturno
regular adequado às condições do educando.
24. 2. Em relação à vinculação de recursos de impostos
para a educação, a CF de 1988 determina que:
No caso da União, será no mínimo 18% e dos
Estados, Municípios e Distrito Federal será no
mínimo 25% da receita resultante de impostos.
Será no mínimo 25% da receita total do ente
federado, em todas as esferas administrativas.
Os recursos provenientes do salário educação não
serão contabilizados para efeito de cálculo do
percentual mínimo exigido.
Os recursos públicos serão destinados
exclusivamente para MDE nas escolas públicas.
O ensino obrigatório terá prioridade na distribuição
dos recursos públicos.
25. 3. Em relação às incumbências do poder público
definidas pela LDB n.º 9394/96, está incorreto
afirmar que:
A União é responsável por elaborar o Plano Nacional de
Educação e por estabelecer diretrizes e competências para
a educação que nortearão os currículos e seus conteúdos
mínimos, de modo a assegurar a formação básica comum.
A União incumbir-se-á de assegurar processo nacional de
avaliação do rendimento escolar no ensino fundamental,
médio e superior, em colaboração com os sistemas de
ensino.
Os Estados devem assegurar o ensino fundamental,
definindo com os Municípios formas de colaboração, e
oferecer, com prioridade, o ensino médio.
Os Municípios incumbir-se-ão de oferecer a educação
infantil e, com prioridade, o ensino fundamental.
Os Municípios devem elaborar a proposta pedagógica dos
estabelecimentos do seu sistema de ensino, articulando-se
com as famílias e a comunidade.
26. 4. Indique a alternativa incorreta, considerando os
dispositivos da LDB em relação à educação básica:
A. É formada pela educação infantil, ensino
fundamental e ensino médio.
B. Pode organizar-se em séries, ciclos, períodos ou
por forma diversa sempre que o interesse do
processo de aprendizagem assim o recomendar.
C. Pode ser adaptada às peculiaridades da vida
rural e de cada região.
D. Não deve incluir a promoção do desporto
educacional e o apoio às práticas desportivas
não-formais em seus currículos.
E. Deve incluir a difusão de valores fundamentais
ao interesse social como diretriz para os
conteúdos curriculares.
27. 5. De acordo com a LDB n.º 9394/96,
o que diferencia creche e pré-escola?
A lei define que as creches são instituições públicas
voltadas prioritariamente para o atendimento de crianças
pobres e as pré-escolas são instituições particulares
voltadas para a preparação das crianças para a primeira
série do Ensino Fundamental.
A única distinção entre creche e pré-escola reside na faixa
etária das crianças que freqüentam estas instituições. As
creches oferecem educação infantil para crianças de até
três anos de idade e as pré-escolas oferecem educação
infantil para as crianças de quatro a seis anos de idade.
Não há diferença nenhuma entre creche e pré-escola, uma
vez que estas instituições devem realizar o mesmo tipo de
trabalho, voltado para crianças de zero a seis anos de
idade, indiferente de sexo, cor da pele, credo religioso,
situação econômica, etc.
28. 6. Em relação ao Ensino Fundamental
e Médio, a LDB define que:
A. A carga horária mínima anual será de oitocentas horas,
distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo
trabalho escolar.
B. O controle de freqüência fica a cargo da escola, exigida a
freqüência mínima de 75% do total de horas letivas para
aprovação.
C. Na avaliação do desempenho do aluno devem prevalecer
os aspectos quantitativos e os resultados das provas,
sobretudo para efeito de cálculo das médias bimestrais e
finais.
D. Não é possível classificar o aluno sem a documentação
que comprove sua escolaridade anterior.
E. Os currículos devem ser diversificados, atendendo as
exigências das características regionais e locais da
sociedade, da economia, da cultura e da clientela.
29. 7. De acordo com a LDB, a verificação do
rendimento escolar dos alunos:
A. Deve ser contínua e cumulativa.
B. Deve garantir a possibilidade de
aproveitamento dos estudos concluídos com
êxito.
C. Pode prever formas de progressão parcial.
D. Contempla, obrigatoriamente, estudos de
recuperação, de preferência paralelos ao
período letivo.
E. Veda a possibilidade de aceleração de
estudos.
30. 8. Em relação aos currículos do ensino funda-
mental e médio, a LDB estabelece que:
A. O currículo deve ter uma base nacional comum
a ser complementada por uma parte
diversificada.
B. As disciplinas escolares deverão ser as mesmas
em todo o território nacional.
C. O ensino da arte é obrigatório.
D. O ensino de pelo menos uma língua estrangeira
moderna é obrigatório em todo o ensino
fundamental.
E. A educação física é obrigatória, mesmo em
cursos noturnos.
31. 9. A respeito da legislação que rege a organização e o
funcionamento da educação de jovens e adultos no
Brasil, é correto afirmar que:
A. As matrículas da educação de jovens e adultos não
podiam ser contadas para efeito de recebimento dos
recursos do FUNDEF, embora sejam matrículas do
Ensino Fundamental.
B. Os exames supletivos habilitarão os alunos ao
prosseguimento dos estudos em caráter regular, apenas
para pessoas maiores de 21 anos.
C. A gratuidade da educação de jovens e adultos em
estabelecimentos oficiais é assegurada pela legislação,
contudo não está assegurada a sua obrigatoriedade.
D. A educação de jovens e adultos é uma modalidade da
Educação básica nas etapas de ensino fundamental e
médio. Assim, não configura um nível diferenciado de
ensino.
32. 10. Quais dos itens abaixo não podem ser
considerados despesas com MDE?
A. Remuneração e aperfeiçoamento profissional
dos trabalhadores em educação.
B. Programas de merenda escolar.
C. Programas de distribuição de livros didáticos
para alunos e literários para bibliotecas
escolares.
D. Programas de assistência médica e social dos
alunos, principalmente em situação de risco.
E. Programas de transporte escolar e concessão
de bolsas.
33. 11. A formação dos docentes para
atuar na Educação Básica deverá:
A. Estabelecer a associação entre teorias e práticas.
B. Ser feita em nível superior, em cursos de
licenciatura, de graduação plena.
C. Incluir prática de ensino com no mínimo trezentas
horas.
D. No mínimo, ser feita em cursos de nível médio, na
modalidade normal (antigo magistério) para a
atuação na educação infantil e séries iniciais do
ensino fundamental.
E. Exigir fluência do futuro docente em pelo menos
uma língua estrangeira moderna.
34. Gabarito das questões
QUESTÃO AFIRMATIVAS CORRETAS
1 A / D
2 A / C / E
3 A / B / C / D
4 D
5 B
6 A / B / E
7 A / B / C / D
8 A / C
9 A / C / D
10 B / D
11 A / B / C / D