Este documento apresenta uma metodologia para o ensino de língua portuguesa do 1o ano do ensino médio. Contém questões e reformulações sobre gramática, interpretação de texto e análise de gêneros textuais com o objetivo de desenvolver habilidades linguísticas e de raciocínio dos estudantes.

1. Universidade Federal do Amazonas – UFAM
Instituto de Educação, Agricultura e Ambiente – IEAA
Campus Vale do Rio Madeira – CVRM
Metodologia do Ensino de Língua
Portuguesa I
Acadêmica: Bruna Wagner
Professora: Fernanda de Los Rios
Humaitá - 2011

2. Português: Linguagens - 8ª Série
William Roberto Cereja
Thereza Cochar Magalhães
Português: linguagens, 8ª série : Língua Portuguesa / William Roberto Cereja, Thereza
Cochar Magalhães. – 4. ed. – São Paulo : Atual, 2006.

3. Questões & Reformulações

4. Gramática
1. Página 28
• Questão: Observe a fala do sapo no 3º
quadrinho: “Acho que exagerei”. Qual a função
sintática da palavra exagerei?
• Reformulação: Releia a tira e observe a oração no
ultimo quadrinho. Qual é a classe gramatical que
a palavra exagerei pertence? Qual é a função
sintática que essa plavra desempenha na oração?
Em seguida, substitua a palavra exagerei por
outra palavra ou expressão da língua portuguesa
fazendo com que esta não altere o sentido da
frase.

5. • Objetivo: Fazer com que o aluno saiba
identificar a classe gramatical e a função
sintática da palavra exagerei através de um
contexto. Além disso, fazer com que o aluno
pense no sentido da oração e possa mudar os
elementos da mesma sem alterar o sentido
final que esta tem a intenção de transmitir,
exercitando assim as suas habilidades de
escrita e compreenção.

7. 2. Página 30
• Questão: Qual é o sujeito do poema?
• Reformulação: Identifique o sujeito do poema e
escreva o poema alterando o seu sujeito para a
terceira pessoa do singular. Diga quais alterações
tiveram que ser feitas para isso sem alterar a
intenção de sentido do poema. Em seguida, diga
qual a função sintática dos termos saudades e de
muitas coisas do meu tempo de menina e
substitua no poema os termos saudades e tempo
de menina por outras expressões da língua
portuguesa sem alterar o sentido do mesmo.

8. • Objetivo: Fazer com que o aluno saiba utilizar
outras conjugações num mesmo texto a partir
do conhecimento prévio das conjugações do
sujeito, a partir disso, fazer com que ele possa
modificar termos do texto sem alterar a
coesão do mesmo. E também, fazer com que o
aluno saiba identificar as funções sintáticas de
termos do texto e substitui-los por outros sem
alterar o sentido final que o texto pretende
passar.

10. 3. Página 39
• Questão: Observe a fala do peru, no último
quadrinho. Quantos verbos foram empregados
nessa fala?
• Reformulação: Leia a tira. Em seguida, identifique
as palavras que dão ação as orações contidas na
tira. Depois disso, releia o ultimo quadrinho da
tira e diga quantas palavras estão dando ação ao
texto. A qual classe gramatical essas palavras
pertencem? Essas palavras podem ser
substituídas por palavras de outras classes
gramaticais sem alterar o sentido do texto?
Justifique.

11. • Objetivo: Fazer com que o aluno possa refletir
sobre os componentes sintáticos de uma
frase, que ele compreenda a função sintática
do verbo e que possa compreender o papel
que exerce o verbo dentro das orações.
Exercitando assim suas capacidades de
raciocínio.

13. 4. Página 45
• Questão: Em seu caderno complete as frases
com onde, em que e aonde.
a) Eu gostaria de saber_______vamos passear
hoje.
b) Era uma família _______todos eram calmos.
c) Ela foi cedo_______combinamos.
d) _______você pensa que vai?

14. • Reformulação: De acordo com a variedade
padrão da língua portuguesa, o pronome
relativo onde é empregado somente para
indicar um lugar concreto, nunca uma
situação. Se o contexto fizer referência a uma
situação, e não a um lugar, recomenda-se
empregar em que. Para acompanhar verbos
que indicam movimento, como ir, chegar,
levar, etc., a variedade padrão indica o uso de
aonde. Sabendo disso, complete as orações
abaixo em seu caderno de acordo com o
contexto:

15. a) Eu gostaria de saber_______vamos passear
hoje.
b) Era uma família _______todos eram calmos.
c) Ela foi cedo_______combinamos.
d) _______você pensa que vai?
• Depois de completar as orações, observe a
posição do pronome onde na oração em que
ele aparece. Releia a oração e diga: De acordo
com o sentido da oração, qual a função
sintática que esse pronome está exercendo
dentro da mesma?

16. • Objetivo: Fazer com que o aluno compreenda
a utilização do pronome onde, das expressões
em que e aonde, dentro de um contexto para
que ele possa refletir sobre essa utilização. E
também, fazer com que ele compreenda a
função sintática do pronome onde dentro de
uma oração através do sentido que esse
pronome transmite dentro da oração
apresentada.

17. 5. Página 102
• Questão: Na segunda oração do período presente no
segundo quadrinho da tira, identifique o sujeito da
forma verbal sumiram.
• Reformulação: Leia a tira. Releia a segunda oração
da tira. Observe que ela é formada por um período
composto. Identifique as orações que formam esse
período composto.
Responda: Elas podem ser sintaticamente
independentes? Existe algum termo que liga essas
orações? Qual é esse termo? A que classe gramatical
esse termo pertence? Qual outra palavra pode
substituir esse termo?
Em seguida, identifique o sujeito da forma verbal
sumiram. Em que oração o sujeito dessa forma
verbal se encontra?

18. • Objetivo: Fazer com que o aluno reflita sobre
as orações de um período composto em que
existe um termo de ligação, e fazer com que
ele saiba identificar o termo que liga essas
orações, no caso a conjunção mas. E também,
fazer com que o aluno reflita sobre a posição
do sujeito de uma forma verbal quando este
sujeito não se encontrar na mesma oração
requerida pela forma verbal, no caso o verbo
sumiram.

20. Interpretação
1. Página 30
• Questão: Observe as “coisas” de que o eu lírico tem
saudades. Entre elas, há apenas “coisas” boas? Justifique
sua resposta.
• Reformulação: No poema, entre as coisas de que o eu lírico
tem saudades, existem coisas boas e ruins. Identifique
quais são as coisas boas e as ruins. Em seguida, reflita e
diga por quê o eu lírico tem saudade das coisas ruins. Qual
o motivo que leva o eu lírico a sentir saudades das coisas
ruins? Por fim, encontre uma palavra que pode resumir os
sentimentos do eu lírico no poema.
• Objetivo: Fazer com que o aluno reflita sobre o sentido do
texto e saiba identificar os sentimentos expressos pelo
mesmo. Desenvolvendo assim suas habilidades de
interpretação textual.

22. 2. Página 160
• Questão: O que a expressão “para a surpresa de todos” quer
dizer?
• Reformulação: O rapaz prestou vestibular e passou, “para a
surpresa de todos”. Tomando como base o emprego desse
comentário, conclua: Que julgamento a família fazia sobre o
desempenho intelectual do rapaz? O que essa expressão tem
a intenção de transmitir ao interlocutor? Ela é usada com
mais frequência em qual variedade da língua: a padrão ou a
coloquial? Substitua essa expressão por outra de sentido
equivalente.
• Objetivo: Fazer com que o aluno reflita sobre a expressão da
língua “para a surpresa de todos” e entenda o contexto em
que ela é aplicada. Assim, fazer com que ele compreenda a
finalidade de sentido que a expressão tem a intenção de
transmitir. Fazer com que ele também, possa refletir e
perceber em que variedade da língual, padrão ou coloquial,
essa expressão é mais utilizada e substitui-la por outra
expressão de sentido equivalente, sem alterar o sentido do
texto.

24. 3. Página 200
• Questão: Que características do gênero carta são evidentes
no texto?
• Reformulação: O texto, intitulado “Carta do Pleistoceno”,
tem como referência um fato real. Cite algumas das
características do gênero textual carta que são evidentes
no texto e diga a que tipo de correspondência o texto mais
se aproxima: carta pessoal, carta do leitor, carta de
reclamação ou carta de solicitação? Depois disso, produza
uma correspondência de sua preferência utilizando as
características do tipo de carta que você escolheu.
• Objetivo: Fazer com que o aluno reflita sobre o gênero
textual carta, através da leitura e da produção de uma,
aplicando suas características. Desse modo, fazer com que
ele possa identificar posteriormente uma carta através das
características pertinentes a esse gênero textual.

26. 4. Página 200
• Questão: Identifique o locutor do texto.
• Reformulação: Considerando o texto como carta,
identifique: o locutor, o interlocutor e o assunto. Em
seguida, observe se o texto pode ser considerado
realmente como carta, ou se, nesse caso, o texto
pertence inicialmente a outro gênero textual e teria
incorporado alguns elementos pertencentes ao gênero
carta. Justifique sua resposta.
• Objetivo: Fazer com que o aluno adquira senso crítico
a respeito dos gêneros textuais da língua portuguesa,
nesse caso o gênero carta. E também, fazer com que o
aluno seja capaz de identificar os elementos narrativos
presentes no texto.

27. 5. Página 200
• Questão: No 4º parágrafo do texto existe a seguinte
frase: “Boas razões tivemos para sumir”. Qual a
intenção de sentido dessa frase?
• Reformulação: Considere este trecho do 4º parágrafo
do texto:
• “Boas razões tivemos para sumir, embora ainda não
pudéssemos prever o que vocês aprontariam. [...]
Nosso erro, talvez, foi ter deixado o retrato nas paredes
das cavernas. Sem querer, alimentamos saudades. “
• Que palavra desse trecho do texto revela um
julgamento do mamute a respeito dos feitos do ser
humano? Qual é esse julgamento? Em seguida,
explique a ironia da última frase desse trecho.

28. • Objetivo: Fazer com que o aluno reflita sobre
os termos utilizados no texto e possa, através
do entendimento desses termos, produzir
conclusões de sentido a respeito do texto
trabalhado. Fazer com que ele também saiba
extrair significados de frases em que
aparecem ironias, através da leitura e do
exercício do raciocínio crítico.

29. Obrigada.