Este é um projeto de análise da conversação, a partir do corpus: fim de almoço em família. Sem maiores pretensões temos apenas o intuito de vermos de forma pragmática, o que até aqui aprendemos e apreendemos.
Publicista con más de 15 años de experiencia en el medio. Tras obtener reconocimientos como Director Creativo en Leo Burnett y DDB, aproveché mi experiencia en el Rol de Estratega dentro de McCann, mas tarde en Sancho BBDO y asumí luego el rumbo del área en Geometry Global Colombia.
Actualmente coordino junto a mi equipo el fortalecimiento de marcas, a través de estrategias integrales de comunicación, digital y shopper marketing, brindando soluciones a clientes como Coca Cola, Heineken, Samsung, Claro, Diageo, Twitter Latinoamérica, Cotton USA, entre otros.
Me he vinculado a instituciones universitarias del país como Tallerista y Conferencista, así como expositor en el marco del IV Congreso Internacional de Mercadeo.
The Exceptions Based Annual Plan – Some Stakes in the GroundSOLGMNZ
Jonathan Salter, Partner, Simpson Grierson
The 2016/17 annual plan will be the first to operate under the “exceptions” regime of the Local Government Amendment Act 2014. Jonathan
Publicista con más de 15 años de experiencia en el medio. Tras obtener reconocimientos como Director Creativo en Leo Burnett y DDB, aproveché mi experiencia en el Rol de Estratega dentro de McCann, mas tarde en Sancho BBDO y asumí luego el rumbo del área en Geometry Global Colombia.
Actualmente coordino junto a mi equipo el fortalecimiento de marcas, a través de estrategias integrales de comunicación, digital y shopper marketing, brindando soluciones a clientes como Coca Cola, Heineken, Samsung, Claro, Diageo, Twitter Latinoamérica, Cotton USA, entre otros.
Me he vinculado a instituciones universitarias del país como Tallerista y Conferencista, así como expositor en el marco del IV Congreso Internacional de Mercadeo.
The Exceptions Based Annual Plan – Some Stakes in the GroundSOLGMNZ
Jonathan Salter, Partner, Simpson Grierson
The 2016/17 annual plan will be the first to operate under the “exceptions” regime of the Local Government Amendment Act 2014. Jonathan
Polymorphic Attacks on Data-in-Motion Require a New Security Approach From Bo...ADVA
In his presentation at Merit Member Conference 2016, Bill Balmer demonstrated that a layered encryption strategy is the ultimate way to combat the latest cyberthreat: polymorphous attacks.
Apresentação utilizada pela PCNP Tânia Nunes na Orientação Técnica de Língua Portuguesa para Professores da disciplina e Professores Coordenadores das escolas prioritárias da D.E. Leste 4, em 24/09/2012, no Núcleo Pedagógico.
Polymorphic Attacks on Data-in-Motion Require a New Security Approach From Bo...ADVA
In his presentation at Merit Member Conference 2016, Bill Balmer demonstrated that a layered encryption strategy is the ultimate way to combat the latest cyberthreat: polymorphous attacks.
Apresentação utilizada pela PCNP Tânia Nunes na Orientação Técnica de Língua Portuguesa para Professores da disciplina e Professores Coordenadores das escolas prioritárias da D.E. Leste 4, em 24/09/2012, no Núcleo Pedagógico.
Aula demonstrativa do Curso de Espanhol para ENEM 2017.
Confira o curso completo para ENEM 2017 no site: https://www.estrategiaconcursos.com.br/cursosPorConcurso/enem-2017-exame-nacional-do-ensino-medio/
Aula Demonstrativa com 1000 Questões de Português da Cespe. Veja o que é mais cobrado em Português pela Cespe.
Para o Curso Completo com os 1000 Exercícios de Português Cespe, e mais questões comentadas, acesse: https://www.estrategiaconcursos.com.br/cursosPorConcurso/cursos-regulares-de-questoes-comentadas/
Aula demonstrativa do Curso de Espanhol para ENEM 2016.
Confira o curso completo no site: https://www.estrategiaconcursos.com.br/cursosPorConcurso/preparatorio-para-enem-exame-nacional-do-ensino-medio-2016/
A importância da literatura no ensino de língua estrangeiraMarcelino Franca
Estimular a leitura a partir de novas narrativas literárias mais próximas a realidade dos alunos, criando um relacionamento que parte do conhecimento de mundo deles, chegando até a literatura clássica.
Como base para esta análise foram usados textos diversos, como: A semiótica da canção de Luiz Tatit (1994), artigos da revista Sonora (UNICAMP), e o artigo da Prfa Adriana Facina da Universidade Federal Fluminense entre outros.
Este é um plano de aula de língua portuguesa, destinado ao 9º ano do ensino fundamental e ensino médio, elaborado a partir de um trabalho de análise comparativa entre o Funk e o Rap brasileiros.
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
Projeto de articulação curricular:
"aLeR+ o Ambiente - Os animais são nossos amigos" - Seleção de poemas da obra «Bicho em perigo», de Maria Teresa Maia Gonzalez
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
proposta curricular ou plano de cursode lingua portuguesa eja anos finais ( ...
Projeto Análise da Conversação
1. UNIP – Universidade Paulista – Campus Vergueiro
Faculdade de Letras
Licenciatura em Línguas Portuguesa e Inglesa
CAROLLINA TORRES– B67JCB-0
IMMANUEL DOH – B8052H-4
JULIETTE MILLIAU – B5887E-5
MARCELINO FRANÇA – B6597D - 1
TATIANE FERNANDA – B68258 - 2
Projeto Análise da Conversação – Teorias do Texto
SÃO PAULO 2013
3. 3
“Afirmar que o desempenho linguístico na fala não se serve apenas da
gramática e do léxico da língua, mas lança mão dos mais variados recursos,
sejam eles verbais ou não, é repetir o óbvio. Mas, no caso da língua portuguesa
falada no Brasil, trata-se de um óbvio intuitivo, pois pouco se sabe entre nós
sobre seu real funcionamento.”
Luiz Antônio Marcuschi
Análise da conversação
5. 5
INTRODUÇÃO
Este projeto foi desenvolvido com o principal objetivo de apreender,por meioda
análise da conversação, as sutilezas dos atos da fala, seus movimentos e
peculiaridades de forma pragmática, observando os aspectos existentes nesta
prática social e suas características.
Ao ouvir e transcrever a interação comunicativa de um grupo, pode-se conhecer
mais a fundo a cultura deste e a dos indivíduos que o forma; reconhecer traços
de suas personalidades, especialmente nas trocas de turnos, assaltos e
truncamentos, além das emoções e humores em suas entonações. Por meio
dessa análise, vê-se as diferenças sócio-culturais-econônicas dos interlocutores,
o uso da língua com suas variações e regionalismos.
A transcrição literal do corpus sem a obrigação da ortografia padrão, apresenta
uma fonética, morfologia e sintaxe próprias oque dá provas para a certificação
entre outras coisas,das diferenças existentes entre língua padrão e a língua
falada, de forma científica e empírica.
6. 6
Análise da Conversação
Capítulo 1
Oque fazer?
O grupo de pesquisadeverá coletar várias conversas, elegendo apenas
umacomo Corpus para este estudo. O material será transcrito e analisado, para
uma reflexão sobre os fatores que constituem a atividade conversacional.
O corpus para análise, é o dialogo de um grupo de amigos, após um almoço
dominical, sobre família e filhos. Os interlocutores, são um grupo com idade e
procedência variadas.
Objetivos:
Através da análise desse corpus, podemos observar o comportamento dessas
pessoas num contexto informal e refletir sobre seus conceitos, os atos da fala e
a variação de turnos dos seus interlocutores, para posterior apresentação em
sala de aula e postagem em blog.
Justificativa:
Neste trabalho, estamos analisando o processo de interação verbal, não verbal,
social e cognitivo entre amigos num ambiente familiar.
Metodologia:
Aproveitando a oportunidade de estar em um almoço de família, onde os
presentes dialogavam descontraidamente, sem aviso prévio comecei a gravar o
7. 7
áudio dessa conversa. Após um tempo de mais ou menos 2,5 mins. a gravação
foi encerrada e só então foi explicado aos interlocutores oque havia acontecido e
a razão para tal.
Todos os participantes aceitaram e autorizaram a utilização do material para
este estudo.
A partir daí,o material será transcrito,usando dos fatores de ocorrência e sinais
descritos no segundo capítulo do livro Analise da conversação
(Marcuschi),posteriormente o grupo se reunirá para uma análise mais profunda e
detalhada.
Cronograma:
Pré reunião para conceituar e discutir o trabalho, em horário de APS.
Coleta de material para corpus de análise durante o fim de semana.
Apresentação para o grupo dos diversos materiais coletados, seleção de
qual será usado e divisão de tarefas, em horário de APS.
Alguns membros do grupo irão individualmente transcrever o corpus para
posterior comparação.
Apresentação de pré-projeto em aula 03/05/13.
Análisee redação final do projeto, em horário de APS.
8. 8
Capítulo 2
O corpus
Fim de almoço em família.
…
CP71: ⎡ ⎡ é isso mesmo
MS71:⎣ ⎣ mas isso é muito bom
CP71: a gente fica todoné’ (+)
CP71: ⎡ ⎡ com os filhos’ (+)com os netos’ (+)com os amigos’ (+) com os(+)⎤ ⎤
MS71: ⎣ ⎣ fica né’ a gente como mãe (+) a gente baba’(+) CARLOS” (+) ⎦ ⎦
MS71: a gente baba né’ (+)
CP71: a:: a gente baba mas ⎡ (incompreensível)⎤ nós num somos babacas não’
MS71: ⎣ AINDA bem né’⎦
MS71:também acho que não viu,
CP71: acho que não viu,
MS71:acho que é uma alegria que Deus dá prá gente (+) ⎡ hã ⎤
CP71: / porque tudo é uma ⎣ QUÉSTÃO⎦ (+)
CP71: de como você⎡ (+) é é. encara’⎤ aquilo entendeu’
MS71: ⎣ encara e como vcdá’⎦
CP71: porque é assim’ (+) oque podepode parecer pra mim que uma atitude de
alguém seja por aqui i na verdade é: eu tô muito muito atrasado em relação
aquilo que ela tá pensando
MS71:ãhã
CP71: porque” a pessoa tá fazendo entendeu’
MS71:ãhã
CP71: então é’. isso
MS71:ehh..
9. 9
NV86: /a gente dá com amor’ a gente recebe amor’
CP71: é” claro ii num tem i num pede troco né’ dona (+) natalina
NV86: ((pigarro))
NV86: NÃO
CP71: esse é o problema, ((riso))
CP71: ⎡ Ahh. ehh.⎤
MS71:quando você faz uma coisa por amor’⎣ ela não é⎦ cansativa’
MS71: ⎡ ⎡ ela é gostosa’ prazerosa (+)
NV86: ⎣ ⎣ é’ i você não esta esperando retorno né
MS71: NÃO
NV86: oque vier é lucro ((pigarro))
MS71:não’ é:: tanto é que você faz
CP71: interessante/ você pensa que os meus filhos as vezes
(+) eu tô fazendo alguma coisa pra eles e eles não pai’ não precisa, eu quero
fazer,
((risos))
MS71: a gente quer fazer é diferente
CP71: dá licença’ eu quero fazer” ((risos))
MS71:é outra situação
CP71: pra mim é éé
MS71: /só que de vez em quando eu paro pra pensar é um negócio
tão pequeno mas que é tão grande (+) quando meu filho era pequeno ele tinha
problema nos dentes (+) e eu de ba-ba-ca’ eu falava assim ahh eu não quero
que meu filho sofra sabe’ por a aparelho’ aparelho dentário’ num sei oque’ num
sei oque lá’ depois os dentes foi ficando tão feios tão feios’ ai depois ele acabou
pondo a-pa-re-lho (+) ai eu falei’ olha hoje você sofre(+) AQUILO que eu não
quis que você sofresse anteriormente né’ (+) PORQUE(+) porque a gente é
tão:: ⎡ a gente⎤ num quer que
CP71: ⎣ claro ⎦
MS71:osfilhos sofrem(+) quer dizer’ você adianta uma coisa que no fim’ vai
acabar acontecendo
10. 10
MS71:tudo de ⎡ ⎡ novo né’
CP71: ⎣ ⎣ é verdade
CA48: é verdade
MS71:ehh se a gente é: as vezes até se liberasse um pouco da das coisas
quando ele era pequeno’ ele ia sofrer mé/muito menos que depois de homem
depois de adulto (+)
CP71: sem dúvida
MS71:então sei lá né mai (+)
CA48: /sarinha vou subir tá”
MS71:com excesso de amor (+) a gente. (+)
MS71:⎡ ⎡ vai com deus tá’
CP71: ⎣ ⎣ eu também vou saindo
…
11. 11
Conclusão:
Com este tipo de trabalho, podemosverificar o desempenho linguístico na fala
dos usuários de uma língua, descrever sua gramática e seu funcionamento. A
instantaneidade de seu contexto e a vinculação contextual da ação e interação-
social, que gera um processo cognitivo único, do qual se tem apenas o registro
de sua essência e natureza.
Bibliografia:
Análise da Conversação, Luiz Antônio Marcuschi
Videografia:
Fala e Escrita com Luiz Antônio Marcuschi, partes 1,2 e 3
http://www.youtube.com/watch?v=XOzoVHyiDew
12. 12
Autorização:
A autorização assinada pelos participantes da conversa, segue o original
assinado pelos mesmos, em anexo ao trabalho impresso para entrega a
UNIP.