Este painel apresenta três pesquisas sobre formação de professores de línguas estrangeiras sob diferentes perspectivas. A primeira pesquisa analisa a formação continuada como espaço de compartilhamento de experiências. A segunda pesquisa investiga a constituição identitária de professores de inglês com foco na avaliação. A terceira pesquisa analisa como instrumentos de reflexão podem elucidar fatores que interferem na prática docente e desenvolver o pensamento reflexivo de professores.
Inclusão escolar: desafios para a formação de professores alfabetizadores - P...Marisa Teixeira
1. O documento discute estratégias de formação de professores alfabetizadores, analisando práticas em sala de aula e ferramentas conceituais.
2. Apresenta cenas de sala de aula com estudantes com deficiência para ilustrar desafios e possibilidades de ensino.
3. Defende que a análise das experiências dos professores e do contexto de produção pode apoiar o desenvolvimento da linguagem dos estudantes.
Apresentação no II Seminário de Investigação Didática do Projeto Bolsa Alfabe...Gabriele Agostini Martins
O documento descreve uma pesquisa sobre alfabetização conduzida em uma escola pública de São Paulo. A pesquisadora observou uma turma do 2o ano com dificuldades em leitura e escrita. A professora usava métodos tradicionais de cópia e memorização, mas a turma melhorou. A pesquisadora conclui que é preciso usar práticas sociais de escrita para dar sentido à alfabetização.
Este documento descreve o Plano Nacional do Ensino do Português (PNEP) com o objetivo de melhorar o ensino da língua portuguesa no primeiro ciclo da educação básica. O PNEP inclui oficinas temáticas, sessões de planificação e reflexão, tutorias e uma sessão plenária regional ao longo de 142 horas. Os conteúdos abordados incluem o desenvolvimento da linguagem oral, ensino da leitura, expressão escrita e utilização do computador como recurso de aprendizagem da língua.
Sugestão de sequencia didatica às professorasSolange Goulart
Este documento apresenta uma proposta de sequência didática para professores do 1o ano focada em coleções de objetos. A atividade abordará conceitos matemáticos como números e operações e grandezas e medidas, além de desenvolvimento da língua portuguesa com foco em alfabetização, análise linguística e produção de textos. O trabalho será desenvolvido ao longo de semanas com atividades que visam a apropriação dos conceitos pelos alunos.
Línguistica aplicada e o professor de língua inglesaSergiouesc
O documento discute a importância da Linguística Aplicada no desenvolvimento de novas abordagens para o ensino de línguas estrangeiras, especialmente o inglês. A Linguística Aplicada estuda questões relacionadas ao uso e aprendizagem de línguas. O artigo também analisa a situação atual dos professores de inglês, especialmente na rede pública, e defende uma prática pedagógica mais reflexiva e adequada à realidade dos alunos.
1. O documento discute a importância do brincar na educação infantil, especificamente nos elementos tempo, espaço e papel do educador.
2. Ele apresenta a concepção de infância e criança e a importância do brincar para o desenvolvimento infantil.
3. O documento descreve como esses elementos do brincar são aplicados na prática em uma escola de educação infantil, com base em observações realizadas.
Inclusão escolar: desafios para a formação de professores alfabetizadores - P...Marisa Teixeira
1. O documento discute estratégias de formação de professores alfabetizadores, analisando práticas em sala de aula e ferramentas conceituais.
2. Apresenta cenas de sala de aula com estudantes com deficiência para ilustrar desafios e possibilidades de ensino.
3. Defende que a análise das experiências dos professores e do contexto de produção pode apoiar o desenvolvimento da linguagem dos estudantes.
Apresentação no II Seminário de Investigação Didática do Projeto Bolsa Alfabe...Gabriele Agostini Martins
O documento descreve uma pesquisa sobre alfabetização conduzida em uma escola pública de São Paulo. A pesquisadora observou uma turma do 2o ano com dificuldades em leitura e escrita. A professora usava métodos tradicionais de cópia e memorização, mas a turma melhorou. A pesquisadora conclui que é preciso usar práticas sociais de escrita para dar sentido à alfabetização.
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Sugestão de sequencia didatica às professorasSolange Goulart
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Línguistica aplicada e o professor de língua inglesaSergiouesc
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Este documento descreve uma pesquisa qualitativa sobre o impacto de análises de aulas no desenvolvimento de professores de inglês. A pesquisa envolveu uma professora participante de um projeto de educação continuada que analisou suas aulas por meio de sessões de discussão. As análises ajudaram a professora a refletir sobre sua prática e incorporar mais abordagens comunicativas, melhorando a motivação dos alunos.
O documento discute a importância da universidade ir além da formação inicial de professores, promovendo o desenvolvimento profissional contínuo por meio de projetos cooperativos entre a academia e a escola. A formação inicial proporciona conhecimento teórico, mas a prática docente se desenvolve na sala de aula. Projetos didáticos de gêneros textuais permitem articular teoria e prática, contribuindo para a constituição da identidade docente.
O documento fornece orientações pedagógicas para professores dos anos iniciais do ensino fundamental, incluindo:
1) Um guia de conteúdos e atividades por disciplina para cada bimestre;
2) Sugestões de atividades permanentes, sequências didáticas e projetos didáticos;
3) Modelos de planejamento semanal e diário de aulas.
Formação de professor e interação em sala de aulanayarasalbego
Este documento discute a interação no processo de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa. Analisa ações de professoras à luz de categorias como tempo, espaço e conteúdo pedagógico. Observa que há assimetria na interação professor-aluno, com a voz do professor dominando e limitando a participação dos alunos. Sugere que mais diálogo e construção compartilhada de conhecimento poderiam enriquecer o processo.
O caso-da-professora-flora-sudan-villani-freitasPROIDDBahiana
[1] O documento descreve o caso de Flora, uma professora que realizou pesquisa sobre sua própria prática docente utilizando métodos reflexivos. [2] Ela utilizou diversas ferramentas como observações, gravações de aula, diário de bordo e encontros com grupos para analisar continuamente sua prática. [3] O resumo enfoca especificamente como Flora construiu o contrato pedagógico inicial com os alunos, estabelecendo expectativas mútuas e um plano de ensino flexível.
Este documento fornece exercícios e atividades para trabalhar a elaboração de diálogos escritos em português com alunos, especialmente alunos cuja língua materna não é o português. Ele discute considerações gerais como aproveitar os conhecimentos prévios dos alunos e combinar diversas atividades. Também fornece exercícios focados em aspectos específicos como marcadores conversacionais, sons de animais e organização gráfica.
Este documento apresenta uma análise da coerência entre o discurso e a prática de duas professoras de Língua Portuguesa. Foi realizada uma pesquisa com as professoras por meio de questionários e coleta de materiais usados em sala de aula. A análise concluiu que uma das professoras manteve coerência entre seu discurso e prática, enquanto a outra não foi totalmente coerente.
1. O documento descreve uma oficina pedagógica para professores coordenadores sobre mediação pedagógica e o currículo, incluindo reflexões sobre conceitos e situações de ensino.
2. Inclui vídeo, oficinas e discussões sobre mediação, situações de aprendizagem, habilidades de leitura e como melhorar a prática docente.
3. O objetivo é fornecer ferramentas para os professores coordenadores melhorarem a formação de professores e a compreensão do currículo.
LETRAMENTO DO PROFESSOR DE LÍNGUA MATERNA: A CONFLUÊNCIA DE SABERES DIVERSOSProfessorPrincipiante
O documento discute a formação inicial de professores e o letramento de professores e alunos por meio de ambientes digitais. Aborda os desafios da prática pedagógica de professores iniciantes e a importância de desenvolver o letramento digital para estabelecer novas formas de interação na sala de aula.
O documento discute vários aspectos relacionados à aprendizagem, como o que é aprender, conhecimento e inteligência. Apresenta entrevistas com professores onde eles descrevem como iniciam conteúdos, a importância dos exercícios e do contexto histórico. Também observações em salas de aula sobre diferentes abordagens pedagógicas.
1. O documento discute a formação continuada de professores no Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC) e como esse espaço pode promover discussões e reflexões sobre problemas como a indisciplina na sala de aula.
2. Os professores assistiram a filmes sobre indisciplina e discutiram o tema em três encontros, o que permitiu questionar conceitos, trocar experiências e colocar-se no lugar do aluno.
3. Essas discussões apontaram para a importância de se questionar os objetivos da escola e como ensinar
Este documento resume o 10o encontro de um programa de formação de professores sobre alfabetização. Os principais pontos discutidos foram: 1) A leitura de um texto para deleite; 2) A construção de um cantinho de leitura na sala de aula; 3) Uma discussão sobre a importância de trabalhar com gêneros textuais na escola.
Faculdade integrada avm teoria da alfabetizacaolicenciaturaavm
Este documento resume as entrevistas realizadas com professores da educação infantil e do 1o ano do ensino fundamental sobre o desenvolvimento linguístico de seus alunos. As professoras concordam que as crianças estão construindo suas habilidades de linguagem oral, mas divergem quanto à abordagem da escrita e expressão.
Faculdade integrada avm teoria da alfabetizacaolicenciaturaavm
Este documento resume as entrevistas realizadas com professores da educação infantil e do 1o ano do ensino fundamental sobre o desenvolvimento linguístico de seus alunos. As professoras concordam que as crianças estão construindo suas habilidades de linguagem oral, mas divergem quanto à abordagem da escrita e leitura. O documento também aponta a necessidade de melhor formação dos professores nessas áreas.
Faculdade integrada avm teoria da alfabetizacaolicenciaturaavm
Este documento resume as entrevistas realizadas com professores da educação infantil e do 1o ano do ensino fundamental sobre o desenvolvimento linguístico de seus alunos. As professoras concordam que as crianças estão aprendendo a falar e escrever, porém suas práticas em sala de aula não refletem completamente os princípios teóricos da alfabetização.
Faculdade integrada avm teoria da alfabetizacaolicenciaturaavm
Este documento resume entrevistas com professores da educação infantil e do 1o ano do ensino fundamental sobre o desenvolvimento linguístico de seus alunos. As professoras concordam que as crianças estão construindo suas habilidades de linguagem oral e escrita, porém suas práticas em sala de aula não refletem completamente os princípios teóricos da alfabetização. Há necessidade de uma formação docente mais sólida em linguística.
Este artigo discute a importância da dialogicidade no processo de ensino-aprendizagem na perspectiva de Paulo Freire. O autor relata experiências em sala de aula utilizando projetos de investigação que promovem o diálogo entre os alunos, professores e entre diferentes áreas do conhecimento, especialmente matemática e biologia. A dialogicidade é apresentada como fundamental para que os professores possam relacionar os temas trazidos pelos alunos com os conteúdos das disciplinas.
Este documento descreve o processo de reestruturação de um seminário integrado em uma escola no Brasil. Em 3 frases:
1) A escola iniciou um estudo em 2011 para repensar seu projeto pedagógico e proposta de seminário integrado, incluindo pesquisas com alunos, pais e professores.
2) Em 2012, a escola começou a implementar novas aulas integradas que reuniam várias disciplinas e turmas, focando na temática "Cultura da Paz" e usando atividades práticas como
O documento discute o currículo prescrito e realizado nas escolas. Apresenta os objetivos do encontro como refletir sobre o currículo escolar com base teórica e na prática das escolas. Detalha a programação do encontro incluindo oficinas e discussões sobre concepções de currículo, ensino-aprendizagem e planejamento de aulas.
Este documento discute a relação entre trabalho, gestão escolar e os espaços da educação profissional e tecnológica. Apresenta o trabalho como categoria ontológica fundamental para a humanidade e princípio educativo. Discorre sobre gestão escolar, ensino, pesquisa e extensão. Define espaços formais, informais e não-formais de educação e como a educação profissional e tecnológica pode se relacionar com esses espaços.
This document discusses how human actions affect the aquatic environment and life below water. It begins with introductions from students and a teacher who will lead a conversation club discussion on this topic. They then ask questions to get people thinking about their relationship with water and how it is impacted by pollution, plastic, thermal contamination, and littering. Statistics are provided on how much carbon dioxide is absorbed by oceans and the percentage of oceans affected by pollution. The discussion then shifts to what conditions would be like if humans lived in oceans and had to adapt to that habitat. The document concludes by asking what actions people can take to help address these issues impacting life below water.
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1. O documento descreve uma oficina pedagógica para professores coordenadores sobre mediação pedagógica e o currículo, incluindo reflexões sobre conceitos e situações de ensino.
2. Inclui vídeo, oficinas e discussões sobre mediação, situações de aprendizagem, habilidades de leitura e como melhorar a prática docente.
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O documento discute vários aspectos relacionados à aprendizagem, como o que é aprender, conhecimento e inteligência. Apresenta entrevistas com professores onde eles descrevem como iniciam conteúdos, a importância dos exercícios e do contexto histórico. Também observações em salas de aula sobre diferentes abordagens pedagógicas.
1. O documento discute a formação continuada de professores no Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC) e como esse espaço pode promover discussões e reflexões sobre problemas como a indisciplina na sala de aula.
2. Os professores assistiram a filmes sobre indisciplina e discutiram o tema em três encontros, o que permitiu questionar conceitos, trocar experiências e colocar-se no lugar do aluno.
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Este documento resume entrevistas com professores da educação infantil e do 1o ano do ensino fundamental sobre o desenvolvimento linguístico de seus alunos. As professoras concordam que as crianças estão construindo suas habilidades de linguagem oral e escrita, porém suas práticas em sala de aula não refletem completamente os princípios teóricos da alfabetização. Há necessidade de uma formação docente mais sólida em linguística.
Este artigo discute a importância da dialogicidade no processo de ensino-aprendizagem na perspectiva de Paulo Freire. O autor relata experiências em sala de aula utilizando projetos de investigação que promovem o diálogo entre os alunos, professores e entre diferentes áreas do conhecimento, especialmente matemática e biologia. A dialogicidade é apresentada como fundamental para que os professores possam relacionar os temas trazidos pelos alunos com os conteúdos das disciplinas.
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The document discusses body positivity and eating disorders. It defines common eating disorders like anorexia, bulimia, binge eating disorder, and other specified feeding or eating disorder. It then discusses the body positive movement, which believes all people should have a positive body image regardless of physical appearance. It notes some criticism of the movement that it could promote health negativity. The document provides a definition of body positivity and a quote about beauty being comfortable in your own skin.
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This document outlines a lesson plan for a Conversation Club discussion on whether natural disasters are selective. The lesson will begin with introductions from students on why they are there and their English ability. They will then participate in a disaster roleplaying game and watch videos on disasters in New Orleans, Mozambique, and their international response. The goal is for students to recognize unfairness in disaster outcomes and who receives help, becoming more thoughtful and empathetic as a result.
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Nelson Mandela was a lawyer, rebel leader, and president of South Africa from 1994 to 1999. He is considered the most important leader of Black Africa and won the Nobel Peace Prize in 1993. Barack Obama is the 44th and current President of the United States, being the first African-American to hold the office. Beyoncé is an American singer, songwriter, actress, dancer, and businesswoman who is a strong advocate for women's rights. Pelé is a former Brazilian footballer considered the greatest player in history who began playing professionally at 16 and won his first World Cup at 17 years old.
Capoeira originated in Brazil as a martial art developed by African slaves to resist oppression and preserve their culture. It combines fighting, dancing, and acrobatics accompanied by music. During its early history, capoeira was suppressed and practiced secretly. In the 1930s, two masters helped establish capoeira as a respected Afro-Brazilian cultural expression by developing standardized styles - Mestre Bimba created Regional style with martial arts elements, while Mestre Pastinha taught the traditional sly Angola style emphasizing disguise and playfulness. Capoeira spread across Brazil due to the dedication of these masters.
The document discusses black representation among comic book heroes and characters in film and television. It provides examples of some of the first black comic book heroes like Luke Cage, who gained super strength from a sabotaged experiment. It also mentions characters like Virgil from Static Shock who dealt with racism and had normal teenage experiences. Additional characters highlighted include Cyborg from DC Comics, Brock from Pokemon, and Tiana from The Princess and the Frog, as well as positive representations like Garnet from Steven Universe.
This document discusses black consciousness and discrimination. It defines stereotypes, prejudice, and discrimination, noting that prejudice leads to discrimination. There are several types of prejudice, including racial, linguistic, social, and religious prejudice. Discrimination can occur in the workplace, when purchasing goods or services, when renting or buying property, and in schools. Both direct and indirect discrimination exist. Indirect discrimination can include rules that disproportionately impact certain groups. The document stresses that all humans are born free and equal regardless of attributes like race, color, or religion.
A influência africana na cultura brasileira é evidenciada em três áreas principais: a religião (candomblé e umbanda), a música (samba e outros ritmos) e a culinária (pratos como acarajé e vatapá). Os links fornecem informações sobre o reconhecimento da cultura afro-brasileira, consciência negra e a culinária africana na Bahia.
This document profiles several important black historical figures who fought for racial equality and civil rights:
Martin Luther King Jr. was a Baptist pastor who advocated for non-violent activism and peaceful protests for racial equality in the US. He received the Nobel Peace Prize in 1964.
Zumbi led the quilombo of Palmares, a community of escaped slaves, in resistance to slavery in Brazil in the 1670s. He was killed in 1696.
Barack Obama was the first black president of the United States, elected in 2008. He was previously the first black senator from Illinois.
Ray Charles was an influential singer who refused to perform in segregated venues. He is considered one of
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Compartilhar, pensar e ressignificar formação de professores de línguas estrangeiras sob três perspectivas
1. COMPARTILHAR, PENSAR E
RESSIGNIFICAR: FORMAÇÃO DE
PROFESSORES DE LÍNGUAS
ESTRANGEIRAS SOB TRÊS
PERSPECTIVAS
Hilda Simone Henriques Coelho (IFMG/OP)
Vanderlice dos Santos Andrade Sól (IFMG/OP)
Shirlene Bemfica de Oliveira (IFMG/OP)
XV ENDIPE - ENCONTRO NACIONAL DE
DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO
2. Este painel tem como objetivo apresentar
três pesquisas que investigam a formação de
professores envolvidos em um processo de
prática reflexiva sob diferentes abordagens e
perspectivas de pesquisas.
FORMAÇÃO CONTINUADA: ESPAÇO DE CAPACITAÇÃO E
COMPARTILHAMENTO DE EXPERIÊNCIAS E EMOÇÕES
Hilda Simone H. Coelho (IFMG- Campus Ouro Preto)
Doutoranda - POSLIN/FALE/UFMG
CONSTITUIÇÃO IDENTITÁRIA DE PROFESSORES DE INGLÊS: A
AVALIAÇÃO COMO FOCO
Vanderlice dos Santos Andrade Sól (IFMG- Campus Ouro Preto)
Doutoranda - POSLIN/FALE/UFMG
MODELOS MENTAIS EM INTERAÇÃO: O DESENVOLVIMENTO DO
PENSAMENTO REFLEXIVO
Shirlene Bemfica de Oliveira (IFMG – Campus Ouro Preto)
Doutora - POSLIN/FALE/UFMG
3. MODELOS MENTAIS EM INTERAÇÃO: O
DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO
REFLEXIVO
A PESQUISA: Doutorado em Estudos Lingüísticos
ORIENTADORA: Profa. Dra. Deise Prina Dutra
PESQUISADORA: Shirlene Bemfica de Oliveira
2010
4. INTRODUÇÃO
Compreensão dos fatores que subjazem as práticas dos
professores.
Fatores cognitivos implícitos no uso da linguagem no contexto
da sala de aula.
Temos como hipótese de que, por meio dos instrumentos de
reflexão, alcançaremos a compreensão do processo
interacional e poderemos elucidar os fatores que interferem
nas práticas de sucesso ou nas dificuldades dos professores
em termos de interação.
Essa reflexão pode nos levar a compreender os modelos
mentais construídos sobre interação de forma a reconhecê-la,
construí-la, gerenciá-la em sala de aula, assim como falar
sobre ela e entender as variações desses modelos de acordo
com a competência interativa do indivíduo, considerando sua
idade, sua cultura, e outros aspectos (MOREIRA, 1997).
5. PESQUISA QUALITATIVA
Estudo de caso
PARTICIPANTES:
Professora participante do Projeto de
Educação Continuada de Professores de
Línguas Estrangeiras - EDUCONLE
Kênia
Pesquisadora
6. CONTEXTO:
EDUCONLE (Língua Inglesa)
Participação de professores de escolas públicas, professores
da universidade e alunos da graduação e pós-graduação.
Desenvolvimento profissional nos âmbitos linguístico e
metodológico.
Composto na época de cinco eixos: lingüístico,
metodológico / reflexivo, a vida escolar, oficinas para
resolução de problemas, pesquisa ação e etnografia
Trezentas horas (300 h) em dois anos
Pesquisas visam traçar o perfil do público atendido, avaliar
a influência do projeto na vida do professor participante,
procurando constatar movimentos de mudanças discursivas
ou da prática pedagógica, intervir na realidade e avaliar os
resultados dessa intervenção (Dutra e Mello, no prelo)
Sessões de visionamento
Escola pública estadual
7. FASE 1:
fichas de cadastro e narrativas
questionário
observação diagnóstica (2 meses) e filmagem de aulas (3 aulas)
FASE 2:
sessão para discussões
aulas filmadas
textos teóricos
construção e análise de mapas conceituais
FASE 3:
observação de ações (ao longo do processo)
filmagem de aulas (3 aulas no final do projeto)
questionário
mapas conceituais
COLETA DE DADOS
8. Fases Perguntas de pesquisa
Fase 1
Preliminar
1. Como a professora compreende o processo
interacional que promove em sala de aula antes da
fase colaborativa da pesquisa?
Fase 2
Colaborativa
2. De que forma a professora discute sobre o que é
interação baseando-se nos textos sugeridos pela
pesquisadora e pelos instrumentos geradores de
reflexão?
Fase 3
Coleta tardia
3. Em que medida a pesquisa influenciou ou
promoveu movimentos de mudança no uso da
linguagem em sala de aula e nas ações da
professora para promover diferentes padrões
interacionais?
4. De que modo os modelos mentais se
modificaram a partir das ações propostas?
9. REFERENCIAL TEÓRICO
Teoria dos Modelos Mentais (JOHNSON-LAIRD, 1983;
MOREIRA, 1997, VOSNIADOU, 1994)
Teoria da Aprendizagem Significativa (AUSUBEL, 1963;
IVIE, 1998; NOVAK, 1982)
Teoria Sociocultural (VYGOTSKY, 1984; 1987)
Formação de professores e educação continuada
(ALMEIDA FILHO, 2002; CELANI, 2002; DUTRA; MELLO,
2001; FREIRE, 1996; SCHÖN, 1983; VIEIRA-ABRAHÃO,
1996; WALLACE, 1998; ZEICHNER, 2001).
Processo Interacional
10. MODELOS DE ANÁLISE
Tensão Colaborativa (Oliveira, 2006)
O construto pode “consubstanciar movimentos discursivos
capazes de engendrar o debate colaborativo, promovendo a
integração teoria-prática por meio da ação colaborativa”
(Oliveira, 2006, p. 58).
11. MIASKOVSKY (2008)
contexto da produção,
conteúdo temático,
plano geral do texto,
análise do turno
argumentação.
“Esse modelo é uma forma de evidenciar as
seqüências temáticas em que a produção
de significado se organiza”.
12. A ANÁLISE DOS TURNOS E DA
ARGUMENTAÇÃO
Análise da conversação em três dimensões:
(i) pedidos de informação, solicitação ou
esclarecimento (enunciados geradores de tensão,
perguntas que podem desencadear o raciocínio, a
verbalização da prática e/ou a reflexão);
(ii) a diferenciação entre concordância e
discordância (momentos em que o enunciado
gerador de tensão desencadeia a concordância ou
a oposição do argumento proposto com réplicas
mínimas ou elaboradas);
(iii) a continuidade da conversa (se o fluxo da
conversa é continuado ou não e como ele é
construído com réplicas elaboradas ou mínimas)
14. 2. De que forma a professora
discute sobre o que é interação
baseando-se nos textos sugeridos
pela pesquisadora e pelos
instrumentos geradores de
reflexão?
15. SESSÃO DE DISCUSSÃO 1
Discutir o capítulo I “Classroom interaction
and language learning” do livro
Introducing classroom interaction de Amy
Tsui (1995)
Contrastar com as aulas planejadas e
aplicadas anteriormente.
16. O uso da linguagem em sala de
aula
TRECHO DO TEXTO TEÓRICO
Lee: I want to show you! Isn‟t it big?
Teacher: It is big, isn‟t it? What is it?
Lee: a conker.
Teacher: Yes.
Lee: Then that‟ll need opening up.
Teacher: It needs opening up. What does it need opening up for?
Lee: „cos the seed‟s inside.
Teacher: Yes, very good. What will the seed grow into?
Lee: a conker.
Teacher: No, it won‟t grow into a conker. It‟ll grow into a sort of tree,
won‟t it? Can you remember the –
Lee: Horse chestnut.
Teacher: Horse chestnut – good. Put your conker on the nature table
then.
(TSUI, 1995, p. 8)
17. Exemplo 1
P: O menino chegou na sala de aula com uma sementinha (+) o
menino chega pra você e te mostra uma sementinha o quê que
você fala com ele? Leitura do texto / pedido de
esclarecimento
K: (+++) eu posso falar that is good! não desenvolvimento do
raciocínio
P: ou um aluno chega lá com::: a bandeira dos Estados Unidos
(+) fala que ele ganhou réplica mínima
K: oh, that is very nice ! (+) eu tento fechar com eles o diálogo?
réplica mínima seguido de pedido de esclarecimento
P: não (+) por quê? O que o professor faz muitas das vezes é
MATAR o que esse aluno tá falando (+) porque ele quer é fazer
só aquela agenda que ele prepara (+) ele usa o termo agenda
(+) didática (+) as vezes o aluno chega igual tem um caso do
aluno que chegou e falou assim “Ô professora meu pai morreu”
só que ele falou em inglês “my father died” réplica elaborada
K: My father died espelhamento
P: aí a professora virou e falou “this is very good” (risos)
entendeu? (+) porque o professor tá tão acostumado com essa
agenda de conversa didática que ele esquece que o aluno as
vezes quer conversar simplemente réplica elaborada
18. TRECHO DO TEXTO TEÓRICO
Elizabeth: What are you doing that for?
Mother: I‟m gathering it up and putting it outside so that Daddy
can put it on the garden.
Elizabeth: Why does he have to put it on the garden?
Mother: To make the compost right.
Elizabeth: Does that make the grass grow?
Mother: Yes.
Elizabeth: Why does it?
Mother: You know how I tell you that you need to eat different
things like eggs and cabbage and rice pudding to make you grow
into a big girl.
Elizabeth: Yes.
Mother: Well, plants need different foods, too. And ash is one of
the things that‟s good for them.
(Tsui, 1995, p. 10)
19. Exemplo 2
P: que é a primeira coisa que ele fala (+) que::: essa
interação pode promover aprendizagem então olha só
você pode analisar duas conversas que você teve (+)
uma que foi o momento em que eles estavam batendo
papo em português e outra que é o momento em que
eles estavam fazendo, te fazendo as perguntas
naquele tipo de atividade eram perguntas pessoais não
era nada controlado réplica elaborada: organizador
comparativo
K: as perguntas/ sobre o Bruno (+) estavam falando
sobre o Bruno réplica mínima
P: é validação interlocutória
K: e eu coloquei aquela atividade no meu portifólio. Eles
fizeram os cartões (de conversação) e eu pedi pra eles
igual eu falei pra eles descreverem um amigo /eles
tinham que tentar/ descobrir quem era réplica
elaborada: descrição do evento
P: é e eles foram fazendo as perguntas réplica
mínima: complementação
20. K: é (+) aí depois eu pedi pra eles me perguntarem pra
saber (+) ah::: réplica mínima: complementação
P: e você não tinha as respostas prontas (+) porque você
não sabia o que eles iam perguntar réplica elaborada:
reflexão
K: entendi (+) mas a diferença do tipo de atividade que eu
fiz pra essa que tá aqui? pedido de esclarecimento:
enunciado gerador de tensão
P: é que ele até fala aqui ó (+) que o Lee começa com
algo que ele está interessado e quer compartilhar com o
professor que é o que fala aqui (+) aí o professor com
boa intenção tenta ajudar a criança a aumentar seu
conhecimento com relação a sementinha, lá né? Ou com
relação a como se formam as árvores e coisa e tal. No
entanto, o autor observa que ao fazer isso o professor tá
impondo né? Aquela agenda didática aquele formato de
fala que::: ao invés de tentar ver o quê que o aluno quis
dizer com aquilo e geralmente a gente faz isso réplica
elaborada: complementação
21. Exemplo 3
P: Como é que você lida com essas questões na sala de aula? pedido
de esclarecimento: enunciado gerador de tensão
K: eu dou muita corda pros meu alunos, né? minha aula é pra eles
(+) eu ouço até demais réplica mínima: complementação
P: mas você usa essas questões pra aula Pedido de esclarecimento:
enunciado gerador de tensão
K: tento usar (+) é isso que eu tô tentando (+) o que eu ainda não
estou conseguindo é tentar fazer com que essa contribuição que
eles estão dando ela, elas possam ser feitas em inglês porque
quando elas começam a acontecer réplica elaborada:
complementação
P: é em português validação interlocutória
K: é, é (+) mas eu percebo também que eu tenho que estar sempre
levando coisas que sejam do interesse deles (+) aí você consegue
puxar réplica elaborada: complementação (...) eu consigo
fazer eles me entenderem mas não falarem (+) tudo que eu falo e
gesticulo eu consigo fazer eles puxarem isso pra aula (+) igual
semana passada eu tava lá eles “não entendo nada (+) vocês
entendem muito bem” aí eu começo a reformular sabe? aí eles
vão soltando (+) aí vou falando um fala uma coisa outro fala
outra outro fala outra réplica elaborada: complementação
P: você volta pra eles a instrução réplica mínima:
complementação
K: volto pra eles a instrução aí falo “tá vendo como vocês
entenderam?”
22. CONCLUSÕES DESTA ANÁLISE
O Tema de Ação Colaborativa “O uso da linguagem
em sala de aula” foi importante para Kênia. O
movimento discursivo proporcionou a ela a
oportunidade de ler, discutir, compreender,
concordar, refutar, confrontar e pensar sobre seu
fazer docente. Nas palavras de Freire
“É pensando criticamente a prática de hoje ou de
ontem que se pode melhorar a próxima prática. O
próprio discurso teórico, necessário à reflexão
crítica, tem de ser de tal modo concreto que
quase se confunda com a prática. O seu
distanciamento epistemológico da prática,
enquanto objeto de análise, deve dela aproximá-
lo ao máximo” (FREIRE, 1996, p. 39).
23. CONCLUSÕES
A análise e discussão com um aporte
teórico serviram de ponto de ancoragem
para a construção de novos
conhecimentos.
A teoria pode ter ajudado Kênia a sair da
reflexão “ingênua” ou puramente
descritiva para a reflexão “epistemológica”
ou crítica que é alçada pela consciência
das ações e eventos, relacionando-os a
um contexto sócio-histórico-cultural
(FREIRE, 1996; HATTON; SMITH, 1995).
24. IMPLICAÇÕES
Modelo de formação = colaboração, investigação
da própria prática,
conhecimento e as experiências do professor =
ferramentas para análise das ações pedagógicas
EDUCONLE = contextos que contribuiu para o
processo de articulação entre a teoria e a prática
docente considerando os elementos
metodológicos, lingüísticos, sociais e pessoais
“sob o ponto de vista da integração, da parceria e
do trabalho conjunto” (OLIVEIRA, 2006, p. 177).
A professora apresentou movimentos de
mudanças na forma de definir interação e em
suas ações pedagógicas.
25. Referencial Teórico
BARTLETT, L. Teacher development through reflective teaching. In: RICHARDS, J. C.; NUNAN, D. Second language
teacher education. Cambridge: CUP, 1990, p. 202-214.
BOHN, H. I. Maneiras inovadoras de ensinar e aprender: A necessidade de des(re)construção de conceitos. In: LEFFA,
V. (Org.) O professor de línguas –Construindo a profissão. Pelotas: EDUCAT, 2001, P. 116-123.
DUTRA, D. P. MELLO, H. Pesquisas em linguagem: o que elas revelam sobre um projeto de educação continuada. (no
prelo)
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
HATTON, N. SMITH, D. Reflection in teacher education: towards definition and implementation. In: Teaching & Teacher
Education, v.11, n.1, pp. 33-49, 1995.
JOHNSON-LAIRD, P. N. Mental models. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1983. 513p.
MIASKOVSKY, W. H. A produção criativa na atividade sessão reflexiva em contextos de educação bilíngüe. 2008. 266 f.
Dissertação (Mestrado em Linguística Aplicada e estudos da linguagem) – Pontifícia Universidade Católica de São
Paulo, São Paulo, 2008.
MOREIRA, M. A. Modelos Mentais. Trabalho apresentado no Encontro sobre Teoria e Pesquisa em Ensino de Ciência -
Linguagem, Cultura e Cognição, Faculdade de Educação da UFMG, Belo Horizonte, 5 a 7 de março de 1997.
Disponível em: http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/N3/moreira.htm Acesso 29 de maio de 2007.
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Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1983. p. 6-14. Tradução disponível em:
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OLIVEIRA, A. L. A. M. Hermes e bonecas russas: Um estudo colaborativo para compreender a relação teoria-prática na
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ORSOLINI, M.; PONTECORVO, C. Children‟s talk in classroom discussions. In: Cognition and instruction. v. 9, p. 113-
136, 1992.
TSUI, A. B. M. Introducing classroom interaction. London: Penguin, 1995, 123 p.
VAN LIER, L. Interaction in the language curriculum: Awareness, autonomy & authenticity. London: Longman, 1996.
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VYGOTSY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.