O documento apresenta informações sobre o SARESP (Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo), incluindo seus pressupostos, materiais de apoio e análises qualitativas e quantitativas dos resultados das avaliações. É destacado que o SARESP produz indicadores para diagnosticar o sistema educacional e gerar estratégias de melhoria, e que as escolas recebem boletins com seus resultados específicos para analisar a qualidade do ensino oferecido.

1. SARESP
Sistema de Avaliação do Rendimento
Escolar do Estado de São Paulo
Saresp 2008
- Língua Portuguesa -
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2. 1. Pressupostos
 O Saresp se caracteriza como uma
avaliação externa que produz
indicadores para estabelecer um
diagnóstico do sistema educacional.
Seus resultados são fundamentais para
gerar estratégias de melhoria da
educação.
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3. 2. Pressupostos
 As instituições escolares recebem os
boletins com seus resultados específicos,
e podem, a partir deles, analisar a
qualidade do ensino oferecido à sua
comunidade e as variáveis que
influenciam nos resultados.
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4. 3. Materiais de apoio
 Para uma análise mais global dos resultados,
conheça o Boletim do Saresp da escola e as
publicações que estão sendo divulgadas neste
momento.
 Volume 1. Matrizes de Referência para a
Avaliação do Saresp: documento básico.
 Volume 2. Matrizes de Referência para a
Avaliação do Saresp: Língua Portuguesa.
 Relatório 1. Saresp 2008 – Língua Portuguesa.
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5. 4. Da organização do Relatório
 Parte I
 Metodologia
 Instrumentos
 Dados gerais quantitativos por
série avaliada
 Relações Saresp / Saeb / Prova
Brasil
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6. 5. Da organização do Relatório
 Parte 2
 Relação Currículo e Avaliação
 Relação Saresp 2007 / 2008
 Análise qualitativa dos resultados por nível /
série avaliada
 Itens comentados por nível / série avaliada
 Análise qualitativa do desempenho na
redação
 Recomendações
 Conclusões
 Escala de Proficiência
 Páginas – Saresp na Escola
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7. 6. Análise quantitativa dos resultados
Médias de Proficiência em Língua Portuguesa – Rede
Estadual – Saresp 2008
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300
180.0
4ª EF 177.3
185.1
206.0
6ª EF 202.3
209.5
231.7
8ª EF 227.4
235.7
272.5
3ª EM 268.6
275.9
ESTADO COGSP CEI
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8. 7. Análise quantitativa dos resultados
 Consulte o boletim de sua escola e complete no Gráfico a
média de proficiência de sua escola em Língua Portuguesa.
 Na minha escola:
 a média em Língua Portuguesa na 4ª série do Ensino
Fundamental foi __________ (igual/superior/inferior)
à média da Rede Estadual. Justifique.
 a média em Língua Portuguesa na 6ª série do Ensino
Fundamental foi __________ (igual/superior/inferior)
à média da Rede Estadual. Justifique.
 a média em Língua Portuguesa na 8ª série do Ensino
Fundamental foi __________ (igual/superior/inferior)
à média da Rede Estadual. Justifique.
 a média em Língua Portuguesa na 3ª série do Ensino
Médio foi __________ (igual/superior/inferior) à
média da Rede Estadual. Justifique.
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9. 8. Análise qualitativa dos resultados
 Nas justificativas, entre outros, considere os seguintes
fatores:
 dimensão contextual. Destaque na sua
justificativa o “ambiente” escolar e o lugar
em que a escola está instalada.
 dimensão comunicacional. Destaque na
sua justificativa as relações de comunicação
entre as pessoas em sua escola.
 dimensão didática. Destaque na sua
justificativa as relações didáticas definidas
na Proposta Pedagógica da escola e sua
aplicação de fato.
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10. 10. Análise qualitativa dos resultados
 A distribuição do percentual ao longo dos níveis de
proficiência traz informações sobre a quantidade de
alunos que se encontram nos diferentes níveis de
desempenho. Essa informação é importante para
tomar decisões sobre o processo de intervenção
pedagógica na escola.
 quanto maior for o percentual de alunos posicionados
nos níveis superiores (adequado e avançado) e menor
o percentual nos níveis inferiores (abaixo do básico e
básico), melhor será o resultado da escola.
 (Os resultados do Saresp devem ser analisados pelas
escolas em função das metas de aprendizagem
definidas no Idesp.)
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11. 11. Análise qualitativa dos resultados
 Para reflexão:
 Por que os alunos localizados nos níveis inferiores
(analise por série) não alcançaram os níveis
esperados de aprendizagem?
 Qual o diferencial, dentro da escola, dos alunos
(analise por série) que alcançaram os níveis
esperados de aprendizagem?
 Qual a proposta da sua escola para fazer com que os
alunos dos níveis inferiores passem para os níveis
esperados de aprendizagem?
 Onde estamos e o que é preciso modificar, incluir ou
consolidar para garantir, a cada aluno, seu direito de
APRENDER?
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12. 12. Análise qualitativa dos resultados
 Para reflexão:
 Há diferenças entre a Proposta Pedagógica da sua escola e
as Propostas Curriculares oficiais?
 Quais as intersecções entre a Proposta Pedagógica de sua
escola e as Propostas Curriculares oficiais?
 De que forma o desenvolvimento do plano do professor
está articulado ao projeto do sistema estadual de ensino?
 Qual foi a recepção dos professores de sua escola, em
relação às Propostas Curriculares das disciplinas e aos
Cadernos do Professor das disciplinas?
 Qual a importância pedagógica em se definir uma Matriz de
Referência para a Avaliação?
 A escola deve também ter explícita uma Matriz de
Referência para a Avaliação em sua Proposta Pedagógica?
Por quê?
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13. 13. O percurso da análise dos
resultados no Relatório
 O currículo
 As Matrizes de Referência para a Avaliação
 O desempenho nos itens
 A construção da Escala de Proficiência (Saresp
2007 / 2008)
 A Escala distribuída pelos níveis de proficiência
e séries avaliadas
 Sínteses por nível e série
 O currículo (Recomendações)
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14. 14. Retomadas
 As Matrizes de Referência, um recorte do currículo,
expressam as habilidades que podem ser aferidas em
uma prova escrita.
 Os resultados, por sua vez, são expressos em uma
Escala que descreve o desempenho efetivo dos alunos
na prova aplicada, ou seja, aquilo que efetivamente
realizaram nas tarefas propostas.
 A Escala oferece um panorama das habilidades de
domínio dos alunos, dentre aquelas inseridas nas
Matrizes de Referência.
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15. 15. O texto
 Nas Propostas Curriculares, nas Matrizes e nos
resultados, os gêneros de texto são
diferenciais a serem considerados na análise
por séries.
 As tarefas de leitura estão diretamente
associadas à complexidade dos textos por
séries, que por sua vez refletem as
expectativas de aprendizagem de domínio
discursivo dos textos pelos alunos nas séries.
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16. 16. As tarefas de leitura
 É importante retomar a questão da
complexidade dos textos propostos para a
realização das tarefas de leitura. Os textos são
mais complexos, de acordo com a faixa etária
e a série que os alunos frequentam, apesar de
não haver grande mudança dos gêneros.
 As tarefas de leitura também vão sendo mais
complexas, exigindo graus diferentes de
habilidades por série. Às vezes, quando o
desempenho é descrito, dá a impressão de ele
ser o mesmo. Mas não é pelos dois fatores
diferenciais: a complexidade dos textos e das
tarefas realizadas.
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17. 17. O que aprender em cada série
 Outra questão fundamental a ser considerada
é o que cada aluno deve aprender em cada
série. Os conteúdos de aprendizagem vão se
tornando mais complexos a cada série. Nos
resultados por série essa relação deve ser
também relevante na análise.
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18. 19. O caráter cumulativo da Escala
 Ao se considerar a análise de desempenho em
uma série/nível deve-se refletir sobre o
desempenho nas séries anteriores a ela
apresentadas e sua representação nos pontos
da Escala.
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19. 20. O principal problema
 O problema parece ser o número de alunos
em cada série / nível que consegue
demonstrar os conhecimentos avaliados, já
que, em geral, como se pode observar na
leitura da Escala, os alunos apresentam os
conhecimentos expressos nas Matrizes.
 A grande questão é como conquistar a
equidade desses conhecimentos básicos para
todos, superando as diferenças individuais de
desempenho.
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20. 21. O principal problema
 As diferenças de desempenho associadas aos níveis
demonstram que há alunos com conhecimentos muito
diferentes em cada série.
 O propósito é que tenhamos o maior número possível
de alunos nos níveis adequado e avançado por série.
 Isso equivaleria dizer que eles dominam os
conhecimentos da série e estão prontos para
continuar seus estudos com sucesso nas séries
posteriores.
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21. 22. Do Saresp para a Escola
 Para reflexão:
 Leia o elenco de habilidades descritas para cada nível
no tópico 2.1. Elas representam o desempenho dos
alunos no Saresp 2008. Se desejar, vá até o anexo
para compará-las com a descrição apresentada na
Escala de Proficiência.
 Leia a interpretação dos resultados dada para cada
nível. Você pode completá-la ou realizar outra mais
apropriada com base nos dados apresentados na
Escala de Proficiência.
 Considere as atuais quartas séries de sua escola e
contextualize a sua interpretação dos níveis.
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22. 22. Do Saresp para a Escola
 Quais competências / habilidades / conteúdos
previstos são essenciais para que os alunos possam
dar continuidade aos estudos (quais são os limites)?
 Como será especificamente verificado se os alunos
apresentam o domínio das competências / habilidades
/ conteúdos previstos?
 O que será feito com os alunos que não conseguem
aprender aquilo que foi previsto? Qual a proposta de
recuperação da escola?
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23. 23.Considerações
______________________________________________________________________
SLIDES ADAPTADOS DA PROFESSORA ZULEIKA DE FELICE MURRIE
( ORIENTAÇÃO TÉCNICA REALIZADA NO DIA 29/06/2009 – SERRA NEGRA).
APRESETNAÇÃO – PROFESSORA CLAUDINÉIA APARECIDA CUNHA DE CAMPOS
PCOP – ALFABETIZAÇÃO
Email – pcopclaudineia@professor.sp.gov.br
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