O documento fornece orientações para professores que trabalham com alunos com deficiência visual, incluindo cegueira e baixa visão. Ele descreve como adaptar materiais didáticos, avaliações e atividades para garantir a inclusão e aprendizagem desses alunos, como usar recursos como lupas, letras ampliadas e computadores com leitores de tela. Também enfatiza a importância de explicar claramente instruções e procedimentos.
O documento discute a inclusão de pessoas cegas na sociedade e no mundo digital, abordando causas da cegueira, tratamentos, recursos como o sistema Braille, o software Dosvox e cães-guias. Também destaca avanços como o primeiro juiz cego no Brasil, mas aponta que ainda há desafios de acessibilidade e inclusão no mercado de trabalho.
O documento discute deficiências de aprendizado, explicando que elas podem ocorrer em quatro etapas do processo de aprendizagem: entrada de dados, integração, memorização e saída de dados. Ele descreve deficiências específicas nessas etapas, como dificuldades de percepção visual e auditiva na entrada de dados, e sugere estratégias para ajudar crianças com essas deficiências.
O documento discute propostas de uso do vídeo na sala de aula, incluindo usos inadequados a evitar e formas recomendadas de empregar o vídeo como sensibilização, ilustração, simulação e produção. Também fornece dicas sobre como exibir vídeos em aula de maneira eficaz.
O documento fornece diretrizes para uso de vídeos em sala de aula, como verificar o conteúdo do vídeo, complementá-lo com texto e exercícios, e planejar a dinâmica da aula de forma que o professor guie a atividade.
Dmitriy Boyko has completed the free online course "Successful IT systems" offered through Open University. The course covered topics such as defining success and failure in IT systems, understanding the sociotechnical nature of systems incorporating hardware, software, organizational and human aspects, identifying stakeholders and how they interact with systems, and analyzing power dynamics and potential conflicts between stakeholders. By completing the course, learners gained an understanding of what constitutes a successful IT system.
The history of horror movies began in the late 19th century with short films like Georges Melies' 1902 film The Devil's Castle, which contained elements that would become familiar in later vampire films. One of the first feature-length horror films was F.W. Murnau's 1922 adaptation of Dracula titled Nosferatu. Through the 1940s and 50s, American horror movies rose in popularity and continued using classic conventions like werewolves and monsters in films such as The Wolf Man and The Blob. In the 1960s, the genre evolved with movies like Psycho that featured human killers instead of monsters and employed psychological horror techniques. The 1970s saw the rise of paranormal horror movies purportedly based on true events
Reconocimiento a la nadadora Sofía Ana BoassoPablo Javkin
Expresar beneplácito por la participación de la deportista rosarina integrante del Seleccionado Argentino Femenino de Nado Sincronizado, Sofía Ana Boasso, durante los Juegos Panamericanos 2015 realizados en Toronto, Canadá, donde obtuvo el quinto puesto en la categoría por Equipo.
O documento discute a inclusão de pessoas cegas na sociedade e no mundo digital, abordando causas da cegueira, tratamentos, recursos como o sistema Braille, o software Dosvox e cães-guias. Também destaca avanços como o primeiro juiz cego no Brasil, mas aponta que ainda há desafios de acessibilidade e inclusão no mercado de trabalho.
O documento discute deficiências de aprendizado, explicando que elas podem ocorrer em quatro etapas do processo de aprendizagem: entrada de dados, integração, memorização e saída de dados. Ele descreve deficiências específicas nessas etapas, como dificuldades de percepção visual e auditiva na entrada de dados, e sugere estratégias para ajudar crianças com essas deficiências.
O documento discute propostas de uso do vídeo na sala de aula, incluindo usos inadequados a evitar e formas recomendadas de empregar o vídeo como sensibilização, ilustração, simulação e produção. Também fornece dicas sobre como exibir vídeos em aula de maneira eficaz.
O documento fornece diretrizes para uso de vídeos em sala de aula, como verificar o conteúdo do vídeo, complementá-lo com texto e exercícios, e planejar a dinâmica da aula de forma que o professor guie a atividade.
Dmitriy Boyko has completed the free online course "Successful IT systems" offered through Open University. The course covered topics such as defining success and failure in IT systems, understanding the sociotechnical nature of systems incorporating hardware, software, organizational and human aspects, identifying stakeholders and how they interact with systems, and analyzing power dynamics and potential conflicts between stakeholders. By completing the course, learners gained an understanding of what constitutes a successful IT system.
The history of horror movies began in the late 19th century with short films like Georges Melies' 1902 film The Devil's Castle, which contained elements that would become familiar in later vampire films. One of the first feature-length horror films was F.W. Murnau's 1922 adaptation of Dracula titled Nosferatu. Through the 1940s and 50s, American horror movies rose in popularity and continued using classic conventions like werewolves and monsters in films such as The Wolf Man and The Blob. In the 1960s, the genre evolved with movies like Psycho that featured human killers instead of monsters and employed psychological horror techniques. The 1970s saw the rise of paranormal horror movies purportedly based on true events
Reconocimiento a la nadadora Sofía Ana BoassoPablo Javkin
Expresar beneplácito por la participación de la deportista rosarina integrante del Seleccionado Argentino Femenino de Nado Sincronizado, Sofía Ana Boasso, durante los Juegos Panamericanos 2015 realizados en Toronto, Canadá, donde obtuvo el quinto puesto en la categoría por Equipo.
Orlando N Leon is a payment poster specialist with over 10 years of experience in the healthcare industry posting and reconciling insurance payments, credit card payments, and patient payments. He has worked for Schumacher Clinical Partners since 2011 as a payment poster specialist where he posts 80-200 transactions per day and resolves denials and recoupments. Prior to that, he worked at Medical Business Services from 2004-2011 as a payment poster specialist posting manual and electronic payments and reviewing credit balances.
The document discusses Hebel wall systems for apartment construction. It describes how Hebel walls:
- Provide solid, secure walls that add value for developers, investors and residents.
- Allow for greater floorspace and flexibility in design due to their narrow thickness.
- Are lightweight, easy to install, and help ensure project schedule and cost certainty.
- Simplify design, construction, and risk minimization through their fire resistant properties and applicability across all wall types.
El documento describe la necesidad de fortalecer la formación de directores escolares en Perú para mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Actualmente, la mayoría de directores solo reciben capacitación en gestión administrativa. Se propone implementar un programa de segunda especialización que desarrolle habilidades de liderazgo pedagógico en directores. Esto permitirá que los directores mejoren la calidad de enseñanza, fomenten una cultura de aprendizaje y gestionen mejor los recursos de las escuelas.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y limitaría las importaciones por oleoducto. Sin embargo, Hungría, Eslovaquia y la República Checa se oponen al embargo al petróleo, ya que dependen en gran medida de las importaciones rusas.
Reconocimiento al deportista Sebastian SolePablo Javkin
El documento reconoce al deportista rosarino Sebastián Solé por su destacado desempeño con la Selección Argentina de Voley que logró clasificarse a los Juegos Olímpicos de Río 2016 tras obtener el primer puesto en el Campeonato Preolímpico de Venezuela 2015. Resalta la exitosa carrera de Solé desde sus inicios en clubes de Rosario hasta su actual participación en el equipo italiano Trentino. También destaca los logros obtenidos por Solé y la Selección Argentina en diversos torneos internacionales durante los últimos años
This short document promotes the creation of presentations using Haiku Deck on SlideShare. It contains a stock photo and text prompting the reader to get started making their own Haiku Deck presentation. In just a few words, it pitches the idea of using Haiku Deck on SlideShare to easily create engaging presentations.
Este documento proporciona una introducción básica a las etiquetas HTML más comunes utilizadas para estructurar un documento web, incluyendo <HTML>, <HEAD> y <BODY>. Explica que <HTML> define el comienzo y fin del documento completo, <HEAD> contiene información para el navegador y motores de búsqueda, y <BODY> define el contenido visible de la página.
El documento habla sobre la importancia del posicionamiento en una sociedad con mucha información y describe cómo la herramienta Entrenar.me permite a los entrenadores posicionarse para que los clientes los recuerden y diferenciarse de la competencia, captando nuevos clientes al vender conceptos como bienestar y salud en lugar de solo servicios de entrenamiento.
El documento describe los elementos básicos de la geometría: el punto, la línea y el plano. Explica que el punto es la forma más pequeña pero que puede expandirse para cubrir una superficie. Describe tres tipos de líneas: horizontal, vertical y diagonal. También identifica diferentes tipos de puntos y líneas quebradas. Finalmente, reconoce la presencia de estos elementos en objetos y estructuras cotidianas.
This document discusses social media marketing strategies and lists various social media platforms. It provides statistics from Twitter contests run by some companies that showed an increase in followers, total tweets, unique accounts reached, and total impressions. Specific hashtags used in campaigns are also mentioned.
The document discusses an industrial visit program organized by PMS that aims to inspire young Indians to become job creators rather than job seekers. The program includes visits to companies, hands-on activities, and fun games and sports to make learning enjoyable. PMS assists with planning logistics and itineraries, and provides facilitators and trained guides. Educational benefits of the visits include developing skills in areas like communication, entrepreneurship, and teamwork. Accommodations are provided in 2-3 star hotels, and meals, guides, and destinations across India and parts of Asia are included.
Este documento discute as estratégias de ensino para alunos cegos, incluindo a necessidade de adaptações nas salas de aula, como descrever visualmente o conteúdo e disponibilizar recursos tecnológicos acessíveis. Também aborda a importância da colaboração entre professores, alunos e famílias para promover a inclusão de estudantes cegos.
O documento discute o Transtorno do Espectro Autista (TEA), definindo-o como um quadro clínico que causa prejuízos nas interações sociais, comunicação e comportamentos, podendo haver atraso ou ausência da linguagem. Lista possíveis diagnósticos para TEA de acordo com a Classificação Internacional de Doenças (CID) e fornece orientações pedagógicas para crianças e estudantes com TEA.
Este documento fornece diretrizes e sugestões para adequações pedagógicas para alunos com deficiência física em três áreas: 1) Adequações didáticas como uso de letras móveis, produção textual com imagens e adaptação da escrita; 2) Comunicação, incluindo a importância da linguagem não-verbal e da comunicação alternativa; 3) Posicionamento correto do aluno e professor em sala de aula.
Este documento fornece diretrizes e sugestões de adaptações pedagógicas para alunos com deficiência física em três áreas: 1) Mobilidade, posicionamento e equipamentos, enfatizando a importância do conforto e acessibilidade do aluno; 2) Comunicação, discutindo estratégias como a comunicação alternativa; 3) Recomendações didáticas, como o uso de materiais concretos, atividades em grupo e ampliação de prazos.
O documento discute a avaliação funcional da visão subnormal, características e dificuldades de alunos com baixa visão, e recursos ópticos e não-ópticos para auxiliar esse público. Recomenda posicionar o aluno de forma a evitar reflexos e proporcionar contraste, além de adaptar materiais e atividades.
O documento discute estratégias para ensinar biologia a alunos com deficiência. Ele objetiva capacitar professores, subsidiar o trabalho pedagógico e refletir sobre adaptações curriculares. A programação inclui vídeos sobre deficiência, palestras sobre educação especial e oficinas para discutir adaptações de atividades.
O documento discute deficiência visual, definindo cegueira, baixa visão e os tipos de visão. Explica como a avaliação funcional da visão revela o nível de desenvolvimento e necessidade de adaptações. Também discute a importância de recursos como braille, materiais adaptados e software especializado para acessibilidade ao conhecimento.
O documento discute visão subnormal ou baixa visão, definindo-a como um comprometimento da função visual que impossibilita uma visão útil. Detalha sinais de baixa visão em crianças e recursos como óculos, lupas e iluminação que podem melhorar a visão. Também apresenta o sistema DOSVOX, que permite que pessoas com deficiência visual utilizem computadores de forma independente.
O documento discute os conceitos de deficiência visual, incluindo cegueira e baixa visão, e fornece orientações sobre como professores podem apoiar alunos com deficiência visual, como utilizando recursos de ampliação, contraste e iluminação adequados. Também discute avaliação funcional da visão e a importância de desenvolver outras habilidades sensoriais e de mobilidade.
O documento discute estratégias para melhorar o acesso à educação para alunos cegos, incluindo o uso de materiais táteis e em Braille, leitores de tela, e pisos táteis para melhorar a acessibilidade física. Também enfatiza a importância de professores adaptarem suas aulas e avaliações para as necessidades dos alunos cegos.
Orlando N Leon is a payment poster specialist with over 10 years of experience in the healthcare industry posting and reconciling insurance payments, credit card payments, and patient payments. He has worked for Schumacher Clinical Partners since 2011 as a payment poster specialist where he posts 80-200 transactions per day and resolves denials and recoupments. Prior to that, he worked at Medical Business Services from 2004-2011 as a payment poster specialist posting manual and electronic payments and reviewing credit balances.
The document discusses Hebel wall systems for apartment construction. It describes how Hebel walls:
- Provide solid, secure walls that add value for developers, investors and residents.
- Allow for greater floorspace and flexibility in design due to their narrow thickness.
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- Simplify design, construction, and risk minimization through their fire resistant properties and applicability across all wall types.
El documento describe la necesidad de fortalecer la formación de directores escolares en Perú para mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Actualmente, la mayoría de directores solo reciben capacitación en gestión administrativa. Se propone implementar un programa de segunda especialización que desarrolle habilidades de liderazgo pedagógico en directores. Esto permitirá que los directores mejoren la calidad de enseñanza, fomenten una cultura de aprendizaje y gestionen mejor los recursos de las escuelas.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y limitaría las importaciones por oleoducto. Sin embargo, Hungría, Eslovaquia y la República Checa se oponen al embargo al petróleo, ya que dependen en gran medida de las importaciones rusas.
Reconocimiento al deportista Sebastian SolePablo Javkin
El documento reconoce al deportista rosarino Sebastián Solé por su destacado desempeño con la Selección Argentina de Voley que logró clasificarse a los Juegos Olímpicos de Río 2016 tras obtener el primer puesto en el Campeonato Preolímpico de Venezuela 2015. Resalta la exitosa carrera de Solé desde sus inicios en clubes de Rosario hasta su actual participación en el equipo italiano Trentino. También destaca los logros obtenidos por Solé y la Selección Argentina en diversos torneos internacionales durante los últimos años
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El documento habla sobre la importancia del posicionamiento en una sociedad con mucha información y describe cómo la herramienta Entrenar.me permite a los entrenadores posicionarse para que los clientes los recuerden y diferenciarse de la competencia, captando nuevos clientes al vender conceptos como bienestar y salud en lugar de solo servicios de entrenamiento.
El documento describe los elementos básicos de la geometría: el punto, la línea y el plano. Explica que el punto es la forma más pequeña pero que puede expandirse para cubrir una superficie. Describe tres tipos de líneas: horizontal, vertical y diagonal. También identifica diferentes tipos de puntos y líneas quebradas. Finalmente, reconoce la presencia de estos elementos en objetos y estructuras cotidianas.
This document discusses social media marketing strategies and lists various social media platforms. It provides statistics from Twitter contests run by some companies that showed an increase in followers, total tweets, unique accounts reached, and total impressions. Specific hashtags used in campaigns are also mentioned.
The document discusses an industrial visit program organized by PMS that aims to inspire young Indians to become job creators rather than job seekers. The program includes visits to companies, hands-on activities, and fun games and sports to make learning enjoyable. PMS assists with planning logistics and itineraries, and provides facilitators and trained guides. Educational benefits of the visits include developing skills in areas like communication, entrepreneurship, and teamwork. Accommodations are provided in 2-3 star hotels, and meals, guides, and destinations across India and parts of Asia are included.
Este documento discute as estratégias de ensino para alunos cegos, incluindo a necessidade de adaptações nas salas de aula, como descrever visualmente o conteúdo e disponibilizar recursos tecnológicos acessíveis. Também aborda a importância da colaboração entre professores, alunos e famílias para promover a inclusão de estudantes cegos.
O documento discute o Transtorno do Espectro Autista (TEA), definindo-o como um quadro clínico que causa prejuízos nas interações sociais, comunicação e comportamentos, podendo haver atraso ou ausência da linguagem. Lista possíveis diagnósticos para TEA de acordo com a Classificação Internacional de Doenças (CID) e fornece orientações pedagógicas para crianças e estudantes com TEA.
Este documento fornece diretrizes e sugestões para adequações pedagógicas para alunos com deficiência física em três áreas: 1) Adequações didáticas como uso de letras móveis, produção textual com imagens e adaptação da escrita; 2) Comunicação, incluindo a importância da linguagem não-verbal e da comunicação alternativa; 3) Posicionamento correto do aluno e professor em sala de aula.
Este documento fornece diretrizes e sugestões de adaptações pedagógicas para alunos com deficiência física em três áreas: 1) Mobilidade, posicionamento e equipamentos, enfatizando a importância do conforto e acessibilidade do aluno; 2) Comunicação, discutindo estratégias como a comunicação alternativa; 3) Recomendações didáticas, como o uso de materiais concretos, atividades em grupo e ampliação de prazos.
O documento discute a avaliação funcional da visão subnormal, características e dificuldades de alunos com baixa visão, e recursos ópticos e não-ópticos para auxiliar esse público. Recomenda posicionar o aluno de forma a evitar reflexos e proporcionar contraste, além de adaptar materiais e atividades.
O documento discute estratégias para ensinar biologia a alunos com deficiência. Ele objetiva capacitar professores, subsidiar o trabalho pedagógico e refletir sobre adaptações curriculares. A programação inclui vídeos sobre deficiência, palestras sobre educação especial e oficinas para discutir adaptações de atividades.
O documento discute deficiência visual, definindo cegueira, baixa visão e os tipos de visão. Explica como a avaliação funcional da visão revela o nível de desenvolvimento e necessidade de adaptações. Também discute a importância de recursos como braille, materiais adaptados e software especializado para acessibilidade ao conhecimento.
O documento discute visão subnormal ou baixa visão, definindo-a como um comprometimento da função visual que impossibilita uma visão útil. Detalha sinais de baixa visão em crianças e recursos como óculos, lupas e iluminação que podem melhorar a visão. Também apresenta o sistema DOSVOX, que permite que pessoas com deficiência visual utilizem computadores de forma independente.
O documento discute os conceitos de deficiência visual, incluindo cegueira e baixa visão, e fornece orientações sobre como professores podem apoiar alunos com deficiência visual, como utilizando recursos de ampliação, contraste e iluminação adequados. Também discute avaliação funcional da visão e a importância de desenvolver outras habilidades sensoriais e de mobilidade.
O documento discute estratégias para melhorar o acesso à educação para alunos cegos, incluindo o uso de materiais táteis e em Braille, leitores de tela, e pisos táteis para melhorar a acessibilidade física. Também enfatiza a importância de professores adaptarem suas aulas e avaliações para as necessidades dos alunos cegos.
Este projeto visa ajudar alunos cegos e seus professores, apresentando cenários sobre deficiências visuais, dificuldades encontradas e ações que professores podem tomar para promover a inclusão, como usar diferentes materiais táteis e descrever distâncias e direções claramente.
O documento discute a deficiência visual, definindo-a como a perda total ou parcial da visão desde o nascimento ou adquirida. Explica que existem dois tipos principais: cegueira, que é a perda total da visão, e baixa visão, que é uma visão subnormal mesmo após tratamento. Também fornece dicas para identificar o início da deficiência visual em crianças e discute a importância do professor comunicar aos pais e escola sobre possíveis casos para avaliação médica e indicação de tratamento.
PERTURBAÇÕES DO ESPECTRO DO AUTISMO: A AÇÃO NA ESCOLAJoaquim Colôa
O documento discute estratégias de intervenção para alunos com autismo, incluindo a estruturação do ambiente, rotinas previsíveis, suportes visuais e linguagem clara. Também enfatiza que os programas devem ser adaptados individualmente, envolver a família, focar em competências funcionais e melhorar a qualidade de vida dos alunos.
O documento descreve um seminário virtual sobre inclusão e tecnologias assistivas para alunos com deficiência visual. Ele fornece detalhes sobre um estudante chamado Ângelo, incluindo seu perfil, dificuldades específicas e como a escola se preparou para recebê-lo, como adaptando a sala de aula e sensibilizando os colegas. Também lista artefatos tecnológicos e a importância da interação com a família para o desenvolvimento do aluno.
Este documento discute a deficiência visual, incluindo:
1) Define deficiência visual e distingue entre cegueira e baixa visão.
2) Discutem os tipos de deficiência visual como cegueira total, quase total, profunda e baixa visão e suas causas.
3) Explica como a deficiência visual afeta a aprendizagem e o tipo de ensino e recursos necessários para estudantes com deficiência visual.
Este documento discute a deficiência visual, incluindo:
1) Define deficiência visual e distingue entre cegueira e baixa visão.
2) Discutem os tipos de deficiência visual como cegueira total, quase total, profunda e baixa visão e suas causas.
3) Explica como a deficiência visual afeta a aprendizagem e o tipo de ensino e recursos necessários para estudantes com deficiência visual.
Este documento discute estratégias para a alfabetização inclusiva de crianças com deficiência. Ele aborda:
1) A importância de criar ambientes alfabetizadores que favoreçam a aprendizagem de todas as crianças;
2) O uso de jogos e brincadeiras como recursos didáticos inclusivos para a apropriação do sistema alfabético;
3) Estratégias específicas para alfabetizar crianças com deficiências visuais, auditivas, motora e intelectual.
SEMINÁRIO CEGUEIRA TOTAL - GRUPO ENXERGAR - BA01enxergar
O documento discute estratégias de inclusão de uma aluna cega chamada Paula na escola, como: fornecer descrições verbais do conteúdo escrito na lousa, organizar o espaço da sala de aula para facilitar sua locomoção, utilizar recursos adaptados como impressão em Braille. Também aborda a importância de conscientizar todos os professores e funcionários sobre como auxiliar alunos com deficiência visual.
O documento discute estratégias de alfabetização inclusiva para crianças com deficiência. Ele sugere usar jogos e brincadeiras para engajar todas as crianças e recomenda avaliar as necessidades individuais para escolher recursos que garantam acesso ao aprendizado.
O documento discute as necessidades educacionais de uma aluna com cegueira total e como a professora pode se preparar para incluí-la em sala de aula de maneira adequada. Ele fornece informações sobre a aluna, sugestões de recursos e adaptações para atender alunos com deficiência visual e promover sua participação nas atividades escolares.
Semelhante a Orientacoes atuacao pedagogica_junto_alunos_deficiencia_visual_luzia_guacira (20)
O documento apresenta 10 clichês a evitar em entrevistas de emprego e reuniões, como "Sou perfeccionista", "Gosto de trabalhar em equipe" e "Sou workaholic". Explica que esses termos são desgastados e podem passar uma imagem negativa, como falta de maturidade ou equilíbrio. Recomenda-se falar sobre si de forma mais específica e valorizar as contribuições para o sucesso da empresa.
O documento apresenta 10 clichês a serem evitados em entrevistas de emprego e reuniões, como "Sou perfeccionista", "Gosto de trabalhar em equipe" e "Sou workaholic". Especialistas explicam que essas expressões podem passar uma imagem negativa e é melhor falar sobre habilidades e contribuições concretas.
O documento discute um estudo que concluiu que idosos com mais de 65 anos são mais propensos a compartilhar notícias falsas na internet do que usuários mais jovens. O estudo analisou publicações no Facebook durante as eleições presidenciais americanas de 2016 e encontrou que os idosos compartilharam sete vezes mais artigos de sites com notícias falsas do que os mais jovens entre 18 e 29 anos. O estudo também observou que mais eleitores republicanos do que democratas compartilharam notícias falsas.
O documento apresenta os gabaritos oficiais das provas de um concurso público realizado pela Prefeitura Municipal de Quadra-SP para nove cargos diferentes. Os gabaritos trazem as respostas corretas para as questões de conhecimentos gerais e específicos de cada cargo, identificando a alternativa certa para cada questão.
O texto defende a importância da transparência e do diálogo entre os poderes em uma democracia, especialmente no contexto da alternância de governo. Também ressalta a necessidade de abandonar a retórica polarizadora e reconhecer fatos, como a corrupção e os erros econômicos do governo anterior. Por fim, sugere que o novo governo siga o exemplo de Sergio Moro em dar entrevistas coletivas para esclarecer questões de interesse público.
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1. O documento apresenta os relatos de experiência de professores que participaram de um curso de aperfeiçoamento em práticas educacionais inclusivas na modalidade de educação a distância.
2. Os relatos abordam temas como inclusão escolar, deficiência intelectual, formação continuada de professores e desafios da educação inclusiva.
3. O livro tem como objetivo divulgar experiências concretas vivenciadas pelos professores-cursistas e contribuir para solucionar questões relacionadas às práticas educativas.
1) O documento discute as causas do fracasso escolar no Brasil e como o autoconceito está relacionado às dificuldades de aprendizagem, especialmente na escrita.
2) Estudos mostram que crianças com baixo autoconceito tendem a ter piores resultados escolares do que aquelas com autoconceito mais elevado.
3) A formação do autoconceito é influenciada pelas experiências de sucesso ou fracasso na escola.
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
1. Orientações para atuação pedagógica junto a alunos com deficiência visual.1
Luzia Guacira dos Santos Silva2
Deficiência visual é considerada, para fins educacionais, como a perda
total ou parcial, congênita ou adquirida da visão, variando de acordo com o
nível ou acuidade visual, ou seja, “o grau de aptidão do olho para discriminar os
detalhes” (ROCHA e GONÇALVES, 1987, p. 8). Classifica-se em cegueira e
baixa visão.
A deficiência visual não provoca alterações na potencialidade do aluno
para estabelecer relações com as demais pessoas, objetos e fatos que
acontecem ao seu redor.
Não representa limitações para satisfazer às necessidades básicas e
responder significativamente aos estímulos que o rodeiam.
Na faixa de quatro a sete anos, a criança cega ou com baixa visão
necessita de programas especiais de reeducação psicomotora com o objetivo
de oferecer condições para o desenvolvimento de habilidades básicas, que
lhes permitam a inclusão no sistema escolar
com os requisitos necessários para
adaptação e progresso na aprendizagem.
Neste programa, o tratamento da família
é também intensificado no sentido de
estender ao lar e à comunidade, a orientação
e o tratamento que amplia oportunidades de
desenvolvimento para a criança.
Na fase escolar, a pessoa com deficiência visual necessita de serviços de
educação especial complementares, que lhe ofereçam condições para
1
Texto publicado no livro: SILVA, Luzia Guacira dos Santos. Orientações para atuação
pedagógica junto a alunos com deficiência: intelectual, auditiva, visual, física. Natal: WP
Editora, 2010.
2
Professora doutora do Departamento de Educação da UFRN.
Foto: Graça Santos. Natal/2010.
2. ajustamento e progresso em situações de aprendizagem escolar. Os
programas complementares incluem desenvolvimento de habilidades em áreas
específicas, tais como: orientação e mobilidade; atividades da vida diária;
aprendizagem de códigos braille especiais ou utilização de lentes e auxílios
ópticos especiais, no caso de baixa visão; orientação psicológica e vocacional.
O computador também é um bom aliado, possibilitando à pessoa cega ou
com baixa visão escrever e conferir os textos, ler jornais e revistas, via internet
ou livro digitalizado, usando programas específicos (DosVox, Virtual Vision3
,
Jaws, por exemplo), nos quais se fala o que está escrito na tela através dos
leitores de tela4
. O Dos Vox é um programa que pode ser baixado,
gratuitamente, pela internet.
Existem os programas falados, conforme situamos anteriormente, que
permitem que uma pessoa, mesmo cega ou com baixa visão opere e execute
as tarefas comuns do computador: digitação de texto, impressão (comum ou
em braille), acesso a internet (receber mensagens, explorar home pages, etc.),
enfim, usufruir de uma forma quase plena dos recursos dessa máquina.
1. CEGUEIRA – “Alteração grave ou total de uma ou mais funções elementares
da visão que afeta de modo irremediável a capacidade de perceber cor,
tamanho, distância, forma, posição ou movimento em um campo mais ou
menos abrangente” ( SÁ, 2007)
Está cientificamente comprovado que existe o mesmo padrão de
desenvolvimento para as crianças cegas e videntes, embora o ritmo possa ser
mais lento para aqueles que não enxergam. Porém, não devemos nos ater a
afirmativa em relação ao “ritmo mais lento” e deixar de oportunizar várias e
desafiadoras atividades que estimulem o desenvolvimento cognitivo dos
nossos alunos cegos.
É importante, pois, que você professor (a):
3
O programa Virtual Vision foi desenvolvido pela Micropower de São Paulo. Este programa
sintetiza em voz as telas do windows 95 e 98, em língua portuguesa.
4
Os leitores de tela são programas criados para reproduzir em voz tudo que está sendo
mostrado no vídeo do computador, além de transformarem também em voz o que se digita (o
computador soletra os caracteres digitados).
3. Compreenda que a pessoa cega não vive num mundo escuro e sombrio. Ela
percebe coisas e ambientes e adquire informações através do tato, da audição,
do paladar, do olfato, dos sentidos cinestésicos5
e dos sentidos vestibulares6
.
Utilize materiais com diferentes texturas na elaboração de material didático e
estimule todos os sentidos do seu aluno cego, através de diferentes atividades.
Indique as distâncias dos objetos e coisas em metros, quando houver
necessidade. Pode dizer, por exemplo: “A estante está há uns 2 metros à sua
frente”.
Ao orientar ao seu aluno cego que direções seguir, o faça do modo mais claro
possível. Diga “a direita”, “a esquerda”, “acima”, “abaixo”, “para frente” ou “para
trás”, de acordo com o caminho que ele necessite percorrer ou voltar-se. Nunca
use termos como “ali”, “lá”.
Fale sempre diretamente ao seu aluno cego, e nunca por intermédio de seus
colegas ou acompanhante. A pessoa cega pode ouvir tão bem, ou melhor, que
você. Não evite as palavras “veja”, “olhe” e “cego”; use-as sem receio. Todas
as pessoas cegas às utilizam no seu cotidiano.
Avise aos instrutores, guias e anfitriões, nas atividades de campo, que na
turma há um aluno cego e pergunte se há possibilidade de o mesmo tatear os
objetos em conhecimento, caso necessário.
Nunca exclua o aluno cego de participar plenamente das atividades de campo
e sociais, nem procure minimizar tal participação. A cegueira não se constitui
em problema para tais atividades. Permita que o aluno decida como participar.
Proporcione ao aluno cego a chance de ter sucesso ou de falhar, tal como
outra pessoa que tem visão.
Busque estratégias diferenciadas para o trabalho com seus alunos,
viabilizando a imaginação, a criatividade e outros canais de percepção e
5
O sentido cinestésico possibilita a percepção do movimento ou repouso do corpo. Fornece
informações sobre as posições relativas dos membros e outras partes do corpo durante os
movimentos, e sobre as tensões musculares. É por isso que o sentido cinestésico está
associado à vontade, ou seja, ele é um sentido de ordem volitiva pois, freqüentemente, nos
movemos porque queremos fazê-lo (SCARDUA, Angelita. 2010)
6
O sentido vestibular é às vezes chamado de sentido de orientação ou equilíbrio. Ele fornece
informações sobre o movimento e a orientação da cabeça e do corpo em relação à Terra
conforme as pessoas movimentam-se sozinhas ou em veículos como carros, aviões, barcos e
outros (SCARDUA, Angelita. 2010)
4. expressão (tátil, auditiva, olfativa, gustativa, cinestésica e vestibular), além da
reflexão, da manipulação e exploração dos objetos de conhecimento.
Promova atividades de livre expressão de idéias e sentimentos (pintura a
dedo, desenho7
, dramatização, recorte e colagem, música, brincadeiras, dança,
jogos, mímica, vivências sensoriais, entre outras).
Possibilite diferentes instrumentos de avaliação, tais como: prova em braille,
prova oral, apresentação de seminários, portfólios também para o aluno cego.
Permita, durante as aulas, o uso do gravador, da máquina de escrever braille,
de computador com programas sintetizadores de voz e ledores de texto.
Promova atividades colaborativas entre os alunos, tais como as que podem
ser desenvolvidas em dupla, que possibilitam ao aluno cego ter, em seu
colega, um escriba e ledor.
Verbalize todos os procedimentos desenvolvidos, transmitindo com clareza os
conteúdos de forma fácil e audível.
Desenvolva, sistematicamente, a percepção tátil dos alunos com cegueira,
pois ela é essencial para que os cegos cheguem a desenvolver a capacidade
de organizar, transferir e abstrair conceitos.
Dê mais tempo para o aluno cumprir suas tarefas e diminua o número de
exercícios e/ou textos, caso seja necessário.
2. BAIXA VISÃO – Também denominada de ambliopia, visão subnormal, visão
reduzida, se constitui na “[...] alteração significativa da capacidade funcional,
decorrente de fatores isolados ou associados, tais como: baixa acuidade visual
significativa, redução importante do campo visual, alterações para visão de
cores e sensibilidade aos contrastes, que interferem ou limitam o desempenho
visual” (SEESP/MEC, 2006, p. 11)
O processo educativo de alunos com baixa visão se processará,
principalmente por meios visuais, ainda que seja necessária a utilização de
recursos específicos, tais como: lupas manuais, fixas, horizontais e iluminadas,
óculos para magnificação da imagem.
7
Neste caso utilize como base para o papel, um retângulo de cartão revestido com uma tela
fina. Prenda a folha nessa base, com um clips, e ofereça ao aluno lápis cera. A tela
proporciona um desenho em alto relevo, o que permite, ao aluno, perceber o resultado do
mesmo.
5. É importante frisar que cada pessoa com baixa visão apresenta
funcionamento visual variado, logo os recursos visuais e as adaptações de que
necessitam são específicos para cada caso.
O aluno com baixa visão pode:
Captar a presença do objeto, mas não ser capaz de identificar os seus
pormenores.
Conseguir ler pequenas indicações e palavras e, no entanto, ter dificuldade
em ler um livro, um texto ou ver televisão.
Ver como se estivesse olhando através de um tubo ou ver pelas periferias
dos olhos.
Portanto, professor (a) atente para os seguintes procedimentos:
Ao planejar eventos, providencie material impresso com letras ampliadas.
Veja com o próprio aluno qual o melhor tamanho de letra para a sua
capacidade visual.
Ao trabalhar com desenhos atente para que sejam de cores fortes e
contornos definidos, reforçados com canetas de ponta grossa.
Na apresentação de materiais audiovisuais (vídeo, cartazes), verifique se o
aluno consegue visualizar as imagens atendendo à freqüência, à duração e à
velocidade com que são processadas.
Na elaboração do material escrito, utilize melhor contraste (preto no
branco, azul no amarelo).
Use iluminação direcionada ao texto, prancha de plano inclinado para
leitura, textos ampliados e em alto contraste (possivelmente em negrito ou
caixa alta).
Verifique o tipo de iluminação e posicionamento da luz para evitar
insuficiência, encadeamento e reflexos.
Considere o melhor posicionamento do aluno na sala de aula (posição e
ângulo para o docente, quadro, colegas).
Observe e oriente a postura de trabalho mais confortável para o aluno, de
modo a criar oportunidades de aprendizagem mais favoráveis.
Procure saber se o aluno utiliza algum auxílio óptico para longe, caso
utilize deverá sentar-se a uma distância fixa da lousa de, aproximadamente, 2
metros.
6. Utilizar ampliadores de tela para suas leituras no computador.8
Não force o aluno a ter uma postura dita “normal”, nas atividades de leitura
e escrita, pois poderá prejudicar o único ângulo de visão que ele possa ter.
Verbalize todos os procedimentos desenvolvidos, transmitindo com clareza
os conteúdos, de forma fácil e audível.
Fale de forma pausada, para que o aluno que utiliza auxiliares técnicos
consiga acompanhar a sua exposição.
Fique atento (a) para o fato de que alunos com campos de visão
tubulares,9
as ampliações nem sempre são a melhor solução para atividades
de leitura e escrita, pois alguns caracteres podem exceder o limite do campo
visual, tornando a leitura demasiado lenta.
Evite o uso de mimeógrafo. Caso seja necessário utilizá-lo, aumente a letra da
matriz e deixe para o aluno as primeiras cópias ou escureça o material com
caneta hidrográfica preta.
Observe as reações do aluno e evite o fracasso do mesmo nas atividades,
principalmente no início das experiências visuais.
Convide o aluno a ficar ao lado da lousa durante as explicações mais
complexas.
Explique, com palavras, as tarefas que for realizar.
Favoreça o acesso do aluno ao livro, avaliação escrita, texto didático e de
literatura infantil em tipos ampliados.
Favoreça o acesso do aluno ao lápis 6B ou 4B, à caneta hidrográfica preta,
cadernos com pautas escurecidas e mais largas.
Dê mais tempo para o aluno cumprir as tarefas ou diminua o número de
exercícios, caso seja necessário.
Use letra bastão, pois ela permite melhor visualização das lições.
8
As pessoas com baixa visão, mesmo enxergando, têm dificuldade em distinguir as letras e
figuras que aparecem na tela do computador. O papel de um programa ampliador de tela é
justamente tornar maior, e por conseqüência mais visível, as figuras e letras que estão no
monitor. Exemplo: Lentepro, programa desenvolvido pelo Núcleo de Computação Eletrônica da
Universidade Federal do Rio de Janeiro. Este programa, funciona como uma lupa, onde o
usuário move-o para cima da região da tela onde deseja ler, e o programa aumenta de
tamanho aquela determinada região.
9
Visão tubular - diz-se de quem enxerga como se olhasse através de um tubo.
7. Escreva na lousa com letra maior, conforme o aluno se sinta confortável, e
procure ter boa organização no texto escrito.
Permita que outro aluno leia as lições da lousa para o colega com baixa visão.
Utilize o tiposcópio10
e guia de leitura para auxiliar na leitura, quando
necessário.
Verbalize as etapas de um exercício, evitando expressões como “lá”, “aqui”.
Utilize a fotocopiadora, quando o aluno com baixa visão não apresentar
dificuldade com o contraste.
Torne o uso de apoio de leitura/escrita um hábito, prevenindo problemas
posturais significativos no futuro.
Amplie o texto ou tarefa à mão quando não houver acesso ao computador.
Observe o tamanho, espaços que devem ser regulares, contraste, clareza e
uniformidade da letra.
Utilize as normas de acessibilidade gráfica: Tamanho de letra - 16 a 32; Tipo
de letra – ARIAL, VERDANA; Contraste – fundo escuro / letra amarela ou
branca; Qualidade do papel – espesso e pardo; Papel – A4, na elaboração das
atividades.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política
Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva.
Brasília, 2008.
ROCHA, H. RIBEIRO-GONÇALVES. (Coord.) Ensaio sobre a problemática
da cegueira. Belo Horizonte: Fundação Hilton Rocha, 1987.
SÁ, Elizabet Dias. CAMPOS, Izilda Maria de. SILVA, Myriam Beatriz
Campolina. Atendimento Educacional Especializado: Deficiência Visual. São
Paulo: MEC/SEESP, 2007.
SCARDUA, Angelita Viana Corrêa. O mundo dos sentidos. Disponível em:
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Tiposcópio = Instrumento para auxiliar a leitura de quem tem amblíopia, ou seja, quem tem
diminuída a acuidade visual, uni ou bilateral, num local que não se encontra lesão ocular ao
exame oftalmológico. O problema é meramente funcional e pode ocorrer mesmo com uso de
óculos, quando as estruturas oculares apresentam-se aparentemente normais (sem alteração
orgânica).