Matriz Educação Infantil 2018 (3)-2019.pdf

EDUCAÇÃO
INFANTIL
para as Competências
MATRIZ
CURRICULAR

EDUCAÇÃO INFANTIL
Matriz Curricular para as Competências - Educação Infantil - Rede La Salle - 2018 2
EDUCAÇÃO INFANTIL
DIREÇÃO PROVINCIAL
Provincial:
Ir. Edgar Genuino Nicodem
Direção de Gestão e Ecônomo:
Ir. Olavo José Dalvit
Direção de Missão:
Ir. José Kolling
Direção de Formação:
Ir. Marcelo Cesar Salami
RESPONSÁVEIS PELA MATRIZ
CURRICULAR PARA AS COMPETÊNCIAS
Comissão de Educação:
Ir. José Kolling - Coordenador
Ir. Eder Polido
Ir. Rafael Alexandre Zydeck
Ir. Roberto Carlos Ramos
Maria Elisa Medeiros
Rosilene Nogueira
Silvana Menegat
Fabiane Franciscone
Vanessa Ramos Guimarães
Silvania Lúcia Chaves Assis
Grupo de Trabalho:
Ir. José Kolling
Rosemari Fackin
Vera Anselmi Melis
Luís Vicente Ferreira
Maria Regina Laner
Cristina Martins
Sueli da Graça Abrão
Douglas Dantas
Coordenação da Educação Básica:
Fabiane Franciscone
Assessoria Educacional 2018:
Cristiano Rodrigues
Região Centro Oeste – Sede Brasília
Irney da Silva Freitas Marques
Região Norte/Nordeste – Sede Manaus
Neide Oliveira
Região Sudoeste – Sede São Paulo
Silvania Lúcia Chaves Assis
Região Interior RS e SC – Sede Porto Alegre
Região Sul – Sede Porto Alegre - Porto Alegre e Grande Porto Alegre
Comunidades Educativas – Brasil.
FICHA TÉCNICA

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
APRESENTAÇÃO��4
INTRODUÇÃO��5
UM OLHAR HOLÍSTICO DA VIDA E DA CIÊNCIA��6
ITINERÁRIO DA EDUCAÇÃO LASSALISTA��9
MATRIZ CURRICULAR��13
Elementos constitutivos da Matriz Curricular para as Competências��14
A EDUCAÇÃO INFANTIL NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA��15
PROPOSTA DA REDE LA SALLE PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL��18
Princípios da Educação Infantil��20
Eixos Estruturantes da Educação Infantil��21
Desenvolvimento na Fé, no Psicossocial e no Cognitivo��23
Espaços, Ambientes e Tempos Educativos��30
Organização Curricular��31
Abordagem Metodológica��33
Avaliação��36
Transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental Séries Iniciais��37
PLANO DE REFERÊNCIA DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS��38
1. Berçário (0 a 11 meses)��38
2. Creche I (1 a 1 ano e 11 meses)��40
3. Creche II (2 a 2 anos e 11 meses)��43
4. Creche III (3 a 3 anos e 11 meses)��49
5. Pré I (4 a 4 anos e 11 meses)��52
6. Pré II (5 a 5 anos e 11 meses)��55
REFERÊNCIAS��59
SUMÁRIO

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
Estimados Educadores!
Vivemoshojeemumnovocontexto
cultural, social e educacional. Novas
perguntas exigem novas respostas.
Facilmente podemos identificar na
sociedade atual fatores que incidem
decisivamente nos processos educativos.
Um mundo globalizado requer novas
habilidades e competências que as
propostas educativas não podem
transcurar. Atentos a esses desafios, a
Rede La Salle procura constantemente
renovar-se em um incessante processo
de fidelidade criativa às suas origens. A
Matriz Curricular para as Competências é
uma importante iniciativa de renovação
para atender as exigências legais e os
desafios do contexto atual.
A proposta da Matriz Curricular
para as competências que está sendo
colocado à disposição das Comunidades
Educativas da Rede La Salle é ao mesmo
tempo, um ponto de chegada e um
ponto de partida. Por um lado, é um
ponto de chegada na medida em que é o
resultado do enorme esforço de reflexão
e construção coletiva, realizado em
todas as Comunidades Educativas, nos
últimos anos. Por outro, trata-se de um
ponto de partida na medida em que a
proposta precisa encontrar ressonância
em cada planejamento docente, onde
efetivamente assumirá o seu rosto
concreto.
La Salle e os primeiros Irmãos
foram audazes em configurar um novo
itinerário educativo. Considerando a
situação da época, particularmente as
realidades emergentes, em diálogo com
outras propostas pedagógicas, souberam
configurar uma proposta educativa que,
ainda hoje, continua sendo inspiradora e
relevante.Fiéisaesseitineráriofundacional
queremos ser hoje, como Rede La Salle,
reconhecidos pela excelência educativa.
Constituir um diferencial na vida de
crianças, jovens e adultos, mediante ações
educativas de excelência, é um dos nossos
desafios mais importantes. A proposta de
Matriz Curricular para as Competências,
que está sendo colocada à disposição dos
integrantesdaRedeLaSalle,constitui-seem
um referencial para configurar unidade na
diversidade, na perspectiva de desenvolver
ações educativas de excelência.
A realidade atual do nosso país
requer educadores de esperança.
Educadores, segundo Paulo Freire, que
não ficam esperando passivamente
diante da realidade, mas que
efetivamente participem dos processos de
transformação em curso. Queremos que
esse seja o espírito que anime e congregue
os educadores da Rede La Salle ao dar
continuidade na implantação da Matriz
Curricular.
Ir. Edgar Nicodem
Provincial
APRESENTAÇÃO

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
Temos a alegria em apresentar
a todas as Equipes Diretivas e a todos
os Colaboradores, o documento da
2ª versão da Matriz Curricular para as
Competências da Rede La Salle. Foram
realizados ajustes em referência a
Base Nacional Comum Curricular e
com as contribuições de Educadores
das Comunidades Educativas. Na
configuração atual está organizado
em 04 volumes e por níveis: Educação
Infantil, Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, Anos Finais do Ensino
Fundamental e Ensino Médio.
A Matriz nos congrega na
mesma missão de “educar humana
e cristãmente, as crianças, jovens e
adultos” com excelência educativa,
para que a “escola vá bem e ensine a
bem viver”.
A Matriz Curricular tem o
propósito de estimular e centrar em
aprendizagens significativas em cada
nível, ao longo da vida escolar dos
nossos estudantes, de forma orgânica,
sequencial e articulada. Aprendizagens
que deem sentido e significado e
possibilitem melhores condições de
vida pessoal e social, transcendendo
o tempo e o espaço escolar, como
resposta aos desafios e as esperanças
da contemporaneidade.
Na Educação Infantil, o
planejamento contempla os direitos
de aprendizagem e os campos de
experiência.NoEnsinoFundamentaleno
Ensino Médio, a Matriz está configurada
por áreas do conhecimento e seus
respectivos componentes curriculares.
A Matriz, na nova versão que lhes
apresentamos, ainda não está completa
nem acabada. Terá ajustes e melhorias
ao longo dos próximos anos, sobretudo,
incluindo a experiência vivenciada na
aplicação dela. Ela é a base comum
da Rede La Salle. Ela é um ponto de
chegada e de partida. Também não é
nosso currículo.
INTRODUÇÃO
A Matriz pode ser lida na analogia
do mapa para o território. O mapa nos
permite viajar pelo território, saber
onde são os pontos principais e quais
as melhores formas, rotas e trajetos
a se percorrer para desenvolver as
aprendizagens. Pois o mapa, não é o
território. A Matriz em ação com todos
os seus atravessamentos é que forma
o currículo. É o percurso vivido num
itinerário intencionado, planejado e
articulado que configura o currículo.
Assim, a Matriz expressa e sistematiza a
proposta Educativa da Rede La Salle, em
vista da excelência educativa.
A Matriz contempla a Educação
Infantil, o Ensino Fundamental e o
Ensino Médio. A sua configuração
está referenciada nos princípios
da organicidade, sequencialidade
e articulação - progressividade e
complexidade das aprendizagens. A
Matriz, não é o currículo, é o mapa para
a efetivação do currículo.
Ir. José Kolling
Diretor de Missão

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
Frente ao movimento acelerado
de mudanças em todas as áreas da vida
humana,nemsemprealcançamosprojetar
seus impactos na vida e na ciência para as
próximas décadas. Analisando o cenário
atual constatamos o rápido deterioro da
qualidade de vida do planeta.
As estruturas e o modelo mental
hegemônico que se legitimaram, nos
últimos tempos, se converteram em fonte
de problemas na forma de organizar e
regular a vida social, tornando-se fonte
de dilemas, ameaças e preocupação para
a sobrevivência do planeta terra, nossa
“casa comum”. O modo de vida humano
perdeu e inverteu um conjunto de valores,
requerendo agora uma renovação da
cultura humana, redimensionando um
novo horizonte, que resgate a nossa
capacidade de repensar nossas ideias,
nossos modelos mentais e crenças mais
arraigadas, que produziram e produzem
muitas cegueiras e mazelas humanas.
Recuperar a dignidade de vida
no planeta, nos desafia a revisitar e
conhecer mais profundamente o modelo
mecanicista, fragmentário, utilitarista, que
sefundamentana“racionalidadecientífica
depredadora” do nicho ecológico, e que
gerou uma crise de civilização. Além de
revisitar, colocar-nos no movimento de
construção de uma nova cultura ecológica,
ou “ecocultura” que nos permite
estabelecer uma relação equilibrada e
respeitosa com o nosso nicho ecológico.
Somos convidados a nos pautar em uma
nova racionalidade holística ou sistêmica
que se fundamenta na sustentabilidade,
na cooperação, na interconectividade,
na democracia e na espiritualidade,
fortalecendo um novo entendimento da
relação sustentável humanidade-natureza.
A Rede La Salle propõe uma
concepção antropológica holística de
pessoa em sentido integral e integradora,
contemplando todas as dimensões do
ser humano. A dimensão religiosa é
constitutiva do ser humano. E como
tal, é produtora de cultura. Por isso
requer processos de conhecimento e
aprendizagem para a formação de um
cidadão integral.
Por cidadão integral entende-se
que são pessoas confiáveis, autônomas
e responsáveis pelo seu viver e pelo que
fazem, porque o fazem a partir de si;
homens e mulheres sensíveis, amorosos,
conscientes de seu ser social, construtores
de paz e compreensão de qualquer
comunidade humana. Tais homens e
mulheres podem ser assim apenas se não
crescerem alienados. Se crescerem no
respeito por si mesmos e pelo outro, são
capazes de aprender quaisquer atividades,
porque sua identidade não está na
atividade, mas em seu ser humano.
Acreditamos que a tarefa da
educação é formar seres humanos para
o presente, para qualquer presente, seres
nos quais qualquer ser humano possa
confiar e respeitar, seres capazes de
pensar tudo e fazer tudo o que é preciso
como um ato responsável, a partir de sua
consciência social (Maturana, 2000).
Esse entendimento ou concepção
holística, aponta a vida como uma rede
hierárquica de relações entre tudo o que
existe. Reconhece o planeta como nossa
casa comum, a única que temos para viver
comoumorganismovivoeautoconsciente.
A hipótese de “Gaia”, de James Lovelock,
aponta que nosso planeta é um organismo
vivo, evolutivo e autopoiético, desafiando-
nos a viver de maneira responsável,
interconectados e interdependentes no
nicho ecológico e social. Reconhecemos
que há o suficiente para todos e podemos
viver com dignidade com o suficiente,
no momento em que nos valemos do
autoconhecimento individual e coletivo.
“Só uma humanidade que se conhece a si
mesma sabe quanto é o suficiente, o que
e quanto necessita para viver com bem-
estar” (Nava, 1998).
A visão do paradigma holístico
inclui a transformação da consciência
humana, na busca de novas respostas aos
dilemas e inconsistências produzidos.
UM OLHAR HOLÍSTICO DA VIDA E DA CIÊNCIA

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
Desafia o despertar de uma genuína
“espiritualidade”, “um olhar de fé”,
entendida como a experiência profunda,
amorosa, unificadora e significativa da
nossa conexão com a totalidade da vida.
Experiência que reconhece que a vida
como um “todo inseparável é sagrada”,
da qual, tomamos parte de forma gratuita
e de maneira imanente. Nesta íntima
e profunda conexão, podemos fazer e
sentir a “experiência de Deus”. Assim, a
“espiritualidade” é o ponto fundamental
da transformação do ser humano.
“Tudo na vida é relacional,
tanto verticalmente para Deus
quanto horizontalmente para o
próximo. Cada um de nós tem que
fazer escolhas a respeito desses
relacionamentos. Para crescer e
amadurecer, os relacionamentos
têm que ser cuidadosamente
desenvolvidos e cultivados. Cada
um de nós tem que fazer escolhas a
respeito do que quer acreditar e do
que essas crenças representam em
nossa vida” (HUNTER, 2004).
A retomada da espiritualidade não
quer significar uma volta ao dogmatismo
tradicional das Igrejas, onde a vida
se explica pelo dogma, pela tradição,
pela autoridade, pela fé entre outros.
A espiritualidade aqui é compreendida
e integrada com a vida, em uma
espiritualidade mais genuína. As palavras
de um trecho da carta do Cacique
Seatle ao Presidente dos EUA, em 1855,
traduzem esta perspectiva: “A terra não
pertence ao homem; é o homem que
pertence a terra. Disto temos certeza.
Todas as coisas estão interligadas, como
o sangue que une uma família. Tudo está
relacionado entre si. O que fere a terra
fere também os filhos da terra. Não foi
o homem que teceu a trama da vida: ele
é meramente um fio da mesma. Tudo o
que ele fizer à trama, a si próprio fará”
(Carlos Guimarães).
A preocupação e a reflexão do
nosso modo de vida e as consequências
de nossas ações que impactam e
afetam todo o sistema dinâmico de
nosso planeta, são uma convocação e
exigência para todos. Aos que atuam
no âmbito educacional, destes espera-
se que ampliem a compreensão
e operacionalizem modalidades e
estratégias para “criar um novo modo
de ser, de sentir, de pensar, de valorar,
de agir, de rezar” como nos lembra
Leonardo Boff (2004), ou como aponta
Fritjof Capra (2002), “uma nova visão
da realidade, uma transformação
fundamental de nossos pensamentos, de
nossas percepções e de novos valores”,
no sentido de potenciar a solidariedade
e a ética, e assim, respeitar o futuro
daqueles que nos precederão.
Milton Nascimento numa de suas
canções expressa: “estrangeiro eu não
vou ser, cidadão do mundo eu sou”.
Imbuídos desse espírito, não é mais
possível nos sentir estrangeiros, se
somos membros de um único território:
a “Pacha Mama”, a “Gaia”, nosso nicho
ecológico. O fortalecimento desta
consciência de sermos cidadãos do
mundo implica revisitar a pequenez
de nossos valores culturais e crenças
religiosas que acentuam e conservam as
diferenças culturais, geográficas, raciais,
econômicas, que por sua vez bloqueiam,
impedem e enfraquecem o sentimento e
a consciência de sermos “filhos de Deus”
e pertencentes à humanidade como
cidadãos planetários.

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
Vale a pena tomar consciência
que, o ser humano, mais que “um ser
na Terra, é um ser da Terra”. Ele é a
expressão, até hoje, mais complexa e
singular da Terra e do cosmos conhecido.
O homem e a mulher são a Terra que
pensa, que espera, que ama, que sonha
e que entrou na fase de decisão não
mais instintiva, mas consciente. Assim
vigora uma real e total interdependência
dos sistemas vivos e aparentemente não
vivos. O ser humano precisa redescobrir
seu lugar nesta comunidade global,
junto com outras espécies e não fora ou
acima delas (Boff, 2004).
Esse autor, ainda nos aponta que
a partir dessa experiência ecológico-
vital é que “ganha sentido falar de Deus
e de todas as coisas que têm a ver com
Deus, como a religião e o sagrado”. Mais
que nomear a Deus, com as diferentes
e possíveis nomenclaturas e com suas
hierarquias, é oportunizar a experiência
da sacralidade da própria vida, aninhada
dentro de sistemas de redes, que
alcançam o macrocosmo. Possivelmente
o sentido de transcendência da nossa
vida e da própria experiência do sagrado
(divino) passa a ter outro significado
nessa ampliação e compreensão da teia
da vida.
O nomeado paradigma emergente
fortalece e resgata esta cosmovisão e
nutre a nossa responsabilidade ética.
Tambémfazressurgiremnósumaatitude
de encantamento, de admiração, de
mistério frente a complexidade de nosso
Planeta vivo e sua relação com os demais
elementos do cosmos. Há muitas formas
de vivenciar o encantamento e a emoção
frente às maravilhas que a natureza nos
apresenta. Se é aqui que aprendo, faço
novas descobertas, estas devem gerar
esse encantamento e admiração, pois o
conhecimento emociona.
Neste sentido a espiritualidade
revela-se como a capacidade de diálogo
consigo mesmo e com o próprio
coração e se traduz pelo amor, pela
sensibilidade, pela escuta do outro, pela
responsabilidade e pelo cuidado como
atitudes fundamentais.
A perspectiva da ecoeducação,
percebe a escola como comunidade
de aprendizagem, e laboratório de
fraternidade, inspirado no mandamento
do amor de Jesus. Para conquistar
uma educação integral, necessitamos
transformar nossas escolas em sistemas
vivos que emulem os princípios e
valores inerentes aos ecossistemas,
ou nichos ecológicos com o olhar
da fé. A escola mais que um lugar, é
comunidade de aprendizagem, de
fraternidade, é processo em que todos
os membros estão interconectados
em uma rede de relações, trabalhando
juntos, para facilitar a incorporação das
aprendizagens e a formação humana e
cristã.

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
ITINERÁRIO DA EDUCAÇÃO LASSALISTA
A Educação Lassalista tem uma
trajetória e uma tradição educacional,
que nos remete a São João Batista de
La Salle e aos primeiros educadores na
fundação do Instituto dos Irmãos das
Escolas Cristãs, no século XVII na França.
Estes, atentos e impressionados pela
situação de abandono dos filhos dos
artesãos e pobres, consagraram-se a
Deus e se associam para manter juntos
e por associação, as escolas cristãs,
como resposta a esta situação. Se trata
de uma obra construída coletivamente,
de uma comunidade que pouco a pouco
foi encontrando sua razão de ser, sua
identidade entrelaçada com a sua
missão educativa.
Com fidelidade criativa ao carisma
e à história do Instituto, os Educadores
Lassalistas, em todos os contextos e
épocas, souberam dialogar com o seu
tempo,buscandodeformacolaborativae
inovadora, adequar e renovar as escolas,
de modo a responder proativamente às
necessidadeseaosdesafioseducacionais
que se apresentavam.
Hoje, considerando esse itinerário
criativo e a pluralidade de contextos em
queaRedeLaSalleestáinseridacomsuas
obras, articulada como Comunidades
Educativas, a elaboração da Matriz
Curricular, busca estabelecer um diálogo
com a sociedade contemporânea, à
luz dos documentos legais vigentes;
visando a um processo de reflexões no
campo educacional, na estruturação do
planejamento pedagógico configurado
em torno das competências, habilidades,
conhecimentos, atitudes, valores e
espiritualidade.
Na missão educativa que nos é
confiada, constituímo-nos em uma
Rede de Comunidades Educativas,
que se constrói e reconstrói pela ação
criativa de seus integrantes. As ações
pedagógico-acadêmicas, administrativas
e pastorais são realizadas a partir do
efetivo envolvimento de todos os
integrantes em uma dinâmica de diálogo,
discernimento, interdependência e
colaboração entre os diversos serviços
e níveis organizacionais, na busca de
respostas adequadas aos desafios que
as realidades nos apresentam.
A Rede La Salle com fidelidade
criativa ao carisma, “propõe-se formar
cristã e integralmente as crianças, jovens
e adultos, mediante ações educativas
de excelência”. Como horizonte maior,
queremos consolidar-nos em uma Rede
de Educação cristã reconhecida por sua
excelência educativa.
Na Matriz Curricular para as
Competências procurou-se, em sua
construção, consolidar e fortalecer
o sentido de pertença a história do
Instituto, desde seu fundador São João
Batista de La Salle e dos seus primeiros
discípulos, através do seu projeto
educativo, que propõe entre outros os
seguintes diferenciais:
1. Formação Humana: Esta inicia com a
forma e o modo de organizar o espaço.
Um ambiente acolhedor, acessível,
estimulante e desafiador. Este espaço
se qualifica com as relações humanas
de qualidade que se estabelecem. As
atitudes de cortesia, de boas maneiras,
o testemunho de vida, os exemplos, as
palavras e procedimentos educativos
de seus atores, como escreve o Santo
Fundador. A formação humana foca no
desenvolvimento da corporeidade e
seu cuidado permanente. Aprender o
respeito aos limites do próprio corpo e
o dos outros. Além da base das ciências
naturais, da arte, dos esportes, da dança,
aprender sobre a maravilha e o mistério
do corpo e seu adequado cuidado,
para em tudo, o que somos, sentimos,
ouvimos, saboreamos, tocamos,
cheiramos, aprendemos, fazemos,
sonhamos, imaginamos, percebemos,
desejamos, nos divertimos e sofremos,
fortalecer a conduta social e pessoal
na arte de bem viver. O aprendizado
do respeito a si mesmo, implica no
desenvolvimento das competências
e habilidades socioemocionais, para
a convivência com outros, no espaço
comum e o cuidado com o planeta. La
Salle apontou que os educadores devem
ajudar os alunos a cultivar, de modo

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
crítico, sonhos, utopias e horizontes
que impulsionam o ser humano a
desenvolver a capacidade de resiliência,
de superação, ir além do tangível, do
material e do limitado. Através do seu
ser, do seu agir, de seu conviver e de seu
proceder, os alunos podem desenvolver
um sentido para a própria existência
e um caminho possível e viável de
humanização.
2. Formação Cristã: Toda formação
humana está permeada pelo “olhar da
fé”. Porque nos reconhecemos como
filhos de Deus e Irmãos entre nós,
fundamentados em dois ensinamentos
de Jesus de Nazaré: “Amem-se uns aos
outros como eu vos tenho amado” (Jo
13,34-35) e “façam aos outros o que
gostariam que fizessem a vocês” (Mt
7,12). La Salle e seus primeiros Irmãos
optaram por um modelo pedagógico
educacionalfundamentadonoevangelho
enavidadosSantose,portanto,comuma
mediação eclesial para a evangelização e
formaçãocristã.Aeducaçãodatendência
humana à transcendência requer o
cultivo da mística, da espiritualidade e
da vivência dos valores evangélicos. A
fé como dom de Deus e, como tal, não
depende de intervenções humanas. Mas
a resposta que a pessoa vai dar esse dom,
pode ser educada, para que seja sempre
mais livre, aberta e iluminadora de toda
a existência. A dimensão da fé expressa
o modo como encaramos a vida e no
zelo encontramos o desabrochar dessa
mesma fé.
3. Conhecer o Aluno: Princípio básico
da pedagogia lassalista. Conhecer
cada aluno e oferecer uma atenção
diferenciada. Optar por realizar
a educação centrada no aluno, é
pronunciar-se pela pessoa humana.
Esta opção se fundamenta no “princípio
da encarnação de Jesus de Nazaré”,
reconhecendo que a condição humana é
querida e amada por Deus. O fundador
coloca, com clareza, Jesus o Bom Pastor,
como referência e modelo para os
educadores, como ele bem o expõe na
Meditação 33. Conhecer cada aluno
para discernir, de como lidar com ele,
como atuar no processo educativo, para
lidar “com firmeza de pai e com ternura
de mãe” (Meditação 101.3), procurando
sempre, junto com o desenvolvimento
cognitivo, “tocar, mover os corações”,
para com os colegas e com os alunos
viver a fraternidade evangélica.
4. Relação Educativa Fraterna: O amor
é a base da pedagogia lassalista. O
princípio da fraternidade foi uma opção
pedagógica, tanto da relação dos Irmãos
entre eles, bem como, dos Irmãos com os
alunos. A fraternidade é uma das marcas
mais importantes do sistema educativo
lassalista. A Escola como laboratório de
aprendizagem e de fraternidade. Como
expressa o evangelista João, “Deus é
amor”, basta testemunhar com a vida o
amor, que Deus estará sendo revelado
aos alunos. As crianças aprendam e
“sejam delicadas e gentis umas com as
outras, perdoando-se mutuamente,
assim como Deus lhes perdoou por Jesus
Cristo. E que se amem reciprocamente, a
exemplo do amor com que Jesus Cristo
as amou” (Med 198.3,2).
5. Currículo Centrado no Aluno: No
“Guia das Escolas Cristãs” os Irmãos
compreendem e expressam que no
coração de sua tarefa educativa estão as
crianças e os jovens que serão instruídos.
Centram a tarefa educativa na criança,
não na Igreja e ou no Instituto. O ensino e
a aprendizagem a partir do que os alunos
vivem e do que necessitam para bem
viver na sociedade. Na escola lassalista

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
se organiza um currículo centrado na
pessoa do estudante, por isso sempre
flexível, sistemático, intencionado, que
acolhe a diversidade, inovando em seus
conteúdos, métodos e qualificando os
processos.
6. Formação Docente: O fundador,
movidopelacompaixãoeoabandonodas
crianças, se compromete, inicialmente,
na formação docente e na organização
das escolas. Na ausência de professores
formados, teve que formá-los na ação,
e organizou o primeiro seminário
de formação docente, destacando
a dignificação e o reconhecimento
da importância do educador. Para
La Salle, o Educador verdadeiro dos
alunos é Jesus Cristo, por meio do
Espírito Santo. Diante dos alunos, o
educador é embaixador, ministro, anjo
da guarda, pastor e representante de
Jesus Cristo. Para La Salle, a formação
dos educadores é a chave para o êxito
em educação. O Educador deve chegar
a ser modelo de identificação para
seus alunos. A formação deve integrar
todas as dimensões da pessoa. Deve
resgatar a imagem e consciência de sua
dignidade, em um espírito associativo,
colaborativo, com uma identidade e
pertença coletiva. O ser e o fazer dos
educadores implica em um conjunto de
atitudes e virtudes a serem adquiridos
e desenvolvidos, bem como, de outros
que devem ser eliminados, para o bom
funcionamento do trabalho pedagógico.
A prática docente para uma educação
democrática, requer a formação
criteriosa, fundamentada, que possa
preparar para o magistério competente.
7. Escola em Pastoral: A proposta
educativa de La Salle é toda ela de cunho
teológico-pastoral: Jesus é o educador,
os alunos são discípulos de Jesus, a sala
de aula é um lugar teológico, “onde duas
ou mais pessoas estão reunidas em meu
nome eu estou no meio delas” como
afirma Jesus (Mt, 18,17). A escola é uma
Comunidade Educativa onde a interação
fraterna e a cooperação concretizam
o amor de Deus, a opção preferencial
pelos pobres, com o horizonte de
construir a “civilização do amor”. É a
atenção constante para a humanização
de toda realidade educacional, vigiando
sobre a estrutura, sobre os educadores
e educandos, sobre as metodologias,
para que a prática educativa reafirme a
identidade cristã e lassalista.
8. Inovação Pedagógica: A característica
fundamental da pedagogia lassalista
é a seriedade com que é encarado
o ato de educar. O empenho de
oferecer aos alunos uma aprendizagem
rigorosa. E, por isso, planejar um
conteúdo seletivo, de qualidade,
claramente definido e sequencialmente
organizado, empregando metodologias
consideradas as mais adequadas para
o desenvolvimento das habilidades e
competências de cada aluno. Da mesma
forma, discernindo e utilizando recursos
didático-pedagógicos (tecnologias) em
ambientes diversos que envolvam o
educando, para que seja responsável
pelas próprias aprendizagens. A forma
participativa e colaborativa de implicar
os docentes na práxis pedagógica.
9. Espaço e a Organização Escolar:
“É preciso que a escola vá e funcione
bem”, sinalava amiúde La Salle, pelo
qual cuidou do espaço físico da escola
e da sala de aula, associando as suas
condições satisfatórias à realização
das aprendizagens. A dimensão
organizativa é essencial para o bom
funcionamento da escola. A disciplina
é condição e requisito ao “trabalho”
de aprender. O sentido de “trabalho”
aplica-se à aprendizagem, observando
que a ação e reação ao conhecimento
solicitam, de quem aprende, a atenção,
a disposição e concentração, ou seja,
um conjunto de condições no interesse
de que se organize para aprender. A
escola lassalista observa o princípio
das metodologias múltiplas, ou seja,
da utilização de metodologias variadas,
escolhendo-se as mais indicadas para o
conteúdo, o aluno e o contexto.
10. Comprometimento Família-escola:
A interação escola e família é, segundo
La Salle, vital para a boa educação
dos filhos-alunos. Proporcionar uma
comunicação ativa e uma parceria com a
família, fortalecem os laços de confiança
e de credibilidade no projeto pedagógico
que a escola assume e propõe.

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
Sem omitir sua especificidade
como missão educativa, a Rede La
Salle sempre fez esforço em atualizar
e partilhar o carisma, mantendo um
diálogo atento e aberto com cada
contexto, em um esforço de acolher,
compreender e responder aos desafios e
demandas. Atenta e impressionada com
asurgênciaseducativas,buscaresponder
com criatividade e inovação, integrando
as referências dos Marcos Internacionais
para a educação, articulando processos
e organizando o currículo para formar as
pessoas nesta dinâmica. Segue mandala
que integra e articula essas referências:
Fonte: Assessoria Educacional Rede La Salle
- Cuidar e Educar “Ensinar a bem viver”;
- “Que a Escola vá bem”. SJBL
COMUNIDADE EDUCATIVA
- Autoconhecimento;
- Autocuidado;
- Espiritualidade;
- Mística;
- Sentido;
- Valores.
FÉ
-
Gratuidade;
-
Responsabilidade
Social;
-
Compromisso
Solidário.
SERVIÇO
-
Empatia/cooperação;
-
Expressar-se/partilhar;
-
Sentimentos
e
experiências.
FRATERNIDADE
- Visar a convivência
sustentável e a
transformação social;
- Mobilizar atitudes;
- Resolver problemas.
- Mobilizar habilidades;
- Ser empreendedor;
- Construir projeto de vida.
- Mobilizar conhecimento;
- Ser protagonista no processo
de apropriação;
- Construção e reconstrução
do conhecimento.
- Ser integral e integrador;
- Mobilizar valores e espiritualidade;
- Ser criativo;
- Ser cidadão de deveres;
- Ser autônomo;
- Ser democrático;
- Ser protagonista.
APRENDIZ
APRENDER A
CONHECER
APRENDER
A SER
APRENDER
A FAZER
APRENDER
A CONVIVER
REFERÊNCIAS DOS MARCOS INTERNACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
O Projeto Pedagógico da Matriz
Curricular da Educação Infantil da Rede La
Salle Brasil foi construído coletivamente
e resulta da participação de cada
Comunidade Educativa, composta pelas
suas respectivas equipes: Direção,
Supervisão Pedagógica, Coordenadores,
Professores e Colaboradores do Corpo
Técnico-Administrativo, adequando-se
às mudanças ocorridas na educação nos
últimos anos.
Neste sentido, a Rede La Salle
apresenta uma proposta curricular que
visa o processo de ensino e aprendizagem
relevante para as necessidades atuais
dos estudantes e da sociedade. Propõe
um aprendizado centrado no estudante,
sujeito primeiro e principal de sua própria
educação, orientado pela simbologia
CHAVEquebuscaadentrarosignificadodo
“poder” no processo das aprendizagens
que entrelaçam um conjunto de atitudes,
valores e procedimentos necessários
para o seu desenvolvimento. Esse
conjunto de Conhecimentos, Habilidades
e Espiritualidade são desenvolvidos de
forma articulada, com o propósito de
uma formação cidadã, humana, ética,
justaesolidáriaparaaprenderaaprender,
aprender a conhecer, aprender a fazer,
aprender a conviver e aprender a ser.
ARedeLaSalleentendeaconstrução
daMatrizCurricularparaasCompetências
como algo intenso e dinâmico, como
um processo essencial para a busca
contínua da qualidade na educação
ofertada. Compreende Competência
como o desenvolvimento da capacidade
de mobilizar recursos conceituais,
procedimentais, atitudinais e valores para
resoluçãodesituaçõescomplexasdavida.
Esse processo contribui para a formação
de um ser humano integral e integrador,
visando à convivência sustentável, à
transformação social, formando cidadãos
preparados para atender as demandas da
sociedade, constituindo assim a missão
desta Instituição. Nesse contexto, o
conteúdo é parte do processo gradativo
de desenvolvimento para se chegar a
habilidades e competências, com foco na
aprendizagem, que supera as dicotomias
de memorizar, decorar.
Estas competências gerais também
descritas na BNCC, inter-relacionam-se
com a Proposta Educativa Lassalista, e
desdobram-senotratamentodidáticonas
três etapas da Educação Básica (Educação
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino
Médio), articulando-se na construção de
conhecimentos, no desenvolvimento de
habilidades e na formação de valores e
atitudes descritas a seguir:
MATRIZ CURRICULAR
PENSAMENTO CIENTÍFICO,
CRÍTICO E CRIATIVO
EMPATIA E
COOPERAÇÃO
AUTOCONHECIMENTO
E AUTOCUIDADO
REPERTÓRIO
CULTURAL
TRABALHO E
PROJETO DE VIDA
COMUNICAÇÃO
ARGUMENTAÇÃO
RESPONSABILIDADE
E CIDADANIA
CONHECIMENTO
CULTURA
DIGITAL
COMPETÊNCIAS
GERAIS

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
ELEMENTOS
CONSTITUTIVOS DA
MATRIZ CURRICULAR
PARA AS COMPETÊNCIAS
A Matriz Curricular para as
Competências à luz dos princípios
lassalistas e atendendo as legislações
vigentes, reconhece a educação como
um compromisso com a formação e
o desenvolvimento humano global,
em suas dimensões intelectual, física,
afetiva, social, ética, moral e simbólica.
Evidencia também o papel
do cuidar e educar como uma
educação integrada, baseada no
respeito as diversidades, valorizando
o desenvolvimento das relações
humanas, respeitando as peculiaridades
de cada indivíduo e oportunizando o
desenvolvimento de competências e
situações de aprendizagem significativas
e prazerosas.
Como concepção de cuidar e
educar compreende que o direito
à educação parte do princípio da
formação da pessoa em sua essência
humana. Trata-se de considerar o
cuidado no sentido profundo do que
seja acolhimento de todos – crianças,
adolescentes, jovens e adultos – com
respeito e atenção adequada de
estudantes com deficiência, jovens
e adultos defasados na relação
idade-escolaridade, indígenas,
afrodescendentes, quilombolas e
povos do campo. Educar exige cuidado;
cuidar é educar, envolvendo acolher,
ouvir, encorajar, apoiar, no sentido
de desenvolver o aprendizado de
pensar e agir, cuidar de si, do outro,
da escola, da natureza, da água, do
planeta. Educar é, enfim, enfrentar o
desafio de lidar com gente, isto é, com
criaturas tão imprevisíveis e diferentes
quanto semelhantes, ao longo de uma
existência inscrita na teia das relações
humanas, neste mundo complexo.
Educar com cuidado significa aprender
a amar sem dependência, desenvolver
a sensibilidade humana na relação de
cada um consigo, com o outro e com
tudo o que existe, com zelo, ante uma
situação que requer cautela em busca
da formação humana plena.
Além disso, tem o papel
complementar para assegurar as
aprendizagens essenciais definidas
para cada etapa da educação básica,
uma vez que tais aprendizagens só se
materializam mediante o conjunto de
decisões que caracterizam o currículo
em ação. São estas decisões que
vão adequar as proposições da MCC
à realidade local, considerando as
orientações da Mantenedora, para
o alinhamento de procedimentos de
Rede, como também o contexto e as
características dos estudantes.
Essasdecisões,queresultamdeum
processo de envolvimento e participação
das famílias e da comunidade, referem-
se, entre outras ações, a:
a) Contextualizar os conteúdos dos
componentes curriculares, identificando
estratégias para apresentá-los,
representá-los, exemplificá-los,
conectá-los e torná-los significativos,
com base na realidade do lugar e do
tempo nos quais as aprendizagens estão
situadas, considerando os campos de
experiências, os eixos de formação e as
dimensões de formação;
b) Decidir sobre formas de organização
interdisciplinar dos componentes
curriculares e fortalecer a competência
pedagógica, adotando estratégias mais
dinâmicas, interativas e colaborativas
em relação à gestão do ensino e da
aprendizagem, tendo presente a relação
dos temas integradores com as dez
competências elencadas pela BNCC;
c) Escolher e aplicar metodologias
e estratégias didático-pedagógicas
diversificadas, recorrendo e ritmos
diferenciados e a conteúdos
complementares, se necessário,
para trabalhar com as necessidades
de diferentes grupos de alunos,
suas famílias e cultura de origem,
suas comunidades, seus grupos de
socialização etc.;
d) Conceber e pôr em prática situações
e procedimentos para motivar e engajar
os alunos nas aprendizagens;
e) Construir e aplicar procedimentos
de avaliação formativa de processo
ou de resultado que levem em conta
os contextos e as condições de
aprendizagem, tomando tais registros
como referência para melhorar o
desempenho da escola, dos professores
e dos alunos;
f) Selecionar, produzir, aplicar e avaliar
recursos didáticos e tecnológicos para
apoiar o processo de ensinar e aprender;
g) Criar e disponibilizar materiais de
orientação para os professores, bem
como manter processos permanentes
de formação docente que possibilitem
contínuo aperfeiçoamento dos
processos de ensino aprendizagem.

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
Segundo as Diretrizes Curriculares
Nacionais, a Educação Infantil deve ter
como objetivo garantir à criança acesso
a processos de apropriação, renovação
e articulação de conhecimentos e
aprendizagens de diferentes linguagens,
assim como o direito à proteção, à
saúde, à liberdade, à confiança, ao
respeito, à dignidade, à brincadeira, à
convivência e à interação com outras
crianças. (2010, pág. 18).
Nesse sentido o papel da
Educação Infantil no ato de cuidar e
educar é algo indissociável do processo
educativo, parte das vivências e dos
conhecimentos construídos pelas
crianças nos seus diversos ambientes.
A articulação desses processos deve
ampliar o universo de experiências,
conhecimentos e habilidades,
diversificando e consolidando novas
aprendizagens e atuando de maneira
complementar à educação da família.
Nessa direção, para potencializar
as aprendizagens e o desenvolvimento
das crianças, a prática do diálogo e o
compartilhamentoderesponsabilidades
entre a instituição de Educação Infantil
e a família são essenciais. Além disso,
as Comunidades Educativas precisam
conhecer, dialogar e trabalhar com a
riqueza das culturas plurais.
As Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Infantil - DCNEI
A EDUCAÇÃO INFANTIL NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
EDUCAÇÃO INFANTIL
• O eu, o outro e o nós
• Corpo, gestos e movimentos
• Traços, sons, cores e imagens
• Escuta, fala, linguagem e pensamento
• Espaços, tempos, quan�dades,
relações e transformações
ENSINO MÉDIO
• Trabalho
• Ciência
• Tecnologia
• Cultura
ENSINO MÉDIO
• Letramentos e capacidade de aprender
• Solidariedade e sociabilidade
• Pensamento crí�co e projeto de vida
• Intervenção no mundo natural e social
ENSINO FUNDAMENTAL I E II
• Letramentos e capacidade de aprender
• Leitura do mundo natural e social
• É�ca e pensamento crí�co
• Solidariedade e sociabilidade
ÁREAS
DE
CONHECIMENTO
•
Linguagens
•
Matemá�ca
•
Ciências
da
Natureza
•
Ciências
Humanas
TEMAS
INTEGRADORES
•
Economia,
educação
ﬁnanceira
e
sustentabilidade
•
Culturas
indígenas
e
africanas
•
Culturas
digitais
e
computação
•
Direitos
humanos
e
cidadania
•
Educação
ambiental
EIXOS DE FORMAÇÃO
DIMENSÕES DE FORMAÇÃO
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
(Resolução CNE/CEB nº 5/2009), em
seu artigo 4º, define a criança como
sujeito histórico e de direitos, que,
nas interações, relações e práticas
cotidianas que vivencia, constrói sua
identidade pessoal e coletiva, brinca,
imagina, fantasia, deseja, aprende,
observa, experimenta, narra, questiona
e constrói sentidos sobre a natureza e a
sociedade, produzindo cultura (BRASIL,
2012).
Essa concepção de criança como
ser que observa, questiona, levanta
hipóteses, conclui, faz julgamentos,
assimila valores, que constrói
conhecimentos e se apropria do
conhecimento sistematizado por meio
da ação e nas interações com o mundo
físico e social não deve resultar no
confinamento dessas aprendizagens
a um processo de desenvolvimento
natural ou espontâneo. Ao contrário,
impõe a necessidade de imprimir
intencionalidade educativa às práticas
pedagógicas na Educação Infantil, tanto
na creche, quanto na pré-escola.
De acordo com as DCNEI, em seu
artigo 9º, os eixos estruturantes das
práticas pedagógicas dessa etapa da
Educação Básica são as interações e a
brincadeira, experiências nas quais as
crianças podem construir e apropriar-
se de conhecimentos por meio de suas
ações e interações com seus pares
e com os adultos, o que possibilita
aprendizagens, desenvolvimento e
socialização.
A interação durante o brincar
caracteriza o cotidiano da infância,
trazendo consigo muitas aprendizagens
e potenciais para o desenvolvimento
integral das crianças. Ao observar as
interações e a brincadeira entre as
crianças e delas com os adultos, é
possível identificar, por exemplo, a
expressão dos afetos, a mediação das
frustrações, a resolução de conflitos e a
regulação das emoções.
Tendo presente as dez
competências gerais da Educação Básica
propostas pela BNCC, seis direitos de
aprendizagem e desenvolvimento
asseguram, na Educação Infantil,
as condições para que as crianças
aprendam em situações nas quais
possam desempenhar um papel ativo
em ambientes que as convidem a
vivenciar desafios e a sentirem-se
provocadas a resolvê-los. E nestas
situações vivenciadas podem construir
significados sobre si, os outros e o
mundo social e natural. Seguem os seis
direitos de aprendizagem:

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
De acordo com a BNCC a Educação
Infantil é a primeira etapa da Educação
Básica, ou seja, é o início e o fundamento
do processo educacional. Está organizada
em creche e pré-escola, dividida em três
grupos por faixa etária (bebês de zero a 1
anoe6meses;criançasbempequenasde1
anoe7mesesa3anose11mesesecrianças
pequenas de 4 anos a 5 anos e 11 meses),
que correspondem, aproximadamente
às possibilidades de aprendizagem e às
características do desenvolvimento das
crianças. Todavia estes grupos não podem
ser considerados de forma rígida, já que
há diferenças de ritmo na aprendizagem
e no desenvolvimento das crianças que
precisam ser consideradas na prática
pedagógica.
Porém, a Rede La Salle, de acordo
com sua estrutura organizativa, trabalha
com os seguintes níveis:
• Berçário (de 0 a 11 meses);
• Creche I (de 1 ano a 1 ano e 11
meses);
• Creche II (de 2 anos a 2 anos e 11
meses);
• Creche III (de 3 anos a 3 anos e 11
meses);
• Pré-Escola I (de 4 anos a 4 anos e
11 meses);
• Pré-Escola II (de 5 anos a 5 anos e
11 meses).
DIREITOS DE APRENDIZAGEM
Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando
diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em
relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
CONVIVER
Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão
da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades
da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes,
desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se
posicionando.
PARTICIPAR
Fonte: Base Nacional Comum Curricular. Dez 2017.
Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com
diferentesparceiros(criançaseadultos),ampliandoediversificandoseuacessoaproduções
culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências
emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
BRINCAR
Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma
imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de
cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em
seu contexto familiar e comunitário.
CONHECER E
CONSTRUIR
EXPLORAR
Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções,
transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola
e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as
artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções,
sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio
de diferentes linguagens.
EXPRESSAR

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
A Rede La Salle entende
a EDUCAÇÃO como um direito
fundamental e universal, um
itinerário intencional e sistemático de
humanização, de desenvolvimento
da pessoa, constituída de muitas
aprendizagens, que dá unidade à vida.
Nesta perspectiva é necessário ter
clareza de alguns conceitos norteadores
para a compreensão e desenvolvimento
do ensino e da aprendizagem.
Compreendemos que a INFÂNCIA
depende do modo como cada um
concebe a vida e seu desenvolvimento.
É o primeiro tempo da vida humana,
seguido pela adolescência, juventude e
vida adulta. Neste contexto, a CRIANÇA
aprende, interage, transforma suas
necessidades e carece de estímulos
e afeto para conhecer e enfrentar as
situações cotidianas, trazendo consigo
conhecimentos prévios e experiências.
É na escola como ESPAÇO que os
educandos vivenciam oportunidades
e possibilidades de aprender na
singularidade e na pluralidade por meio
de metodologias diferenciadas. Onde o
cuidar está integrado ao ato de educar,
abrangendoaspectosfísicos,emocionais,
sociais e cognitivos. O CUIDADO é uma
expressão da amorosidade e escuta
que perpassam os vínculos afetivos, as
relações de confiança e a segurança nas
rotinas diárias.
Na Educação Infantil o BRINCAR
é um direito da criança, fundamental
para o seu desenvolvimento, por ser
uma atividade mental, metacognitiva e
metalinguística. Por meio das práticas
lúdicas educativas, o educando
desenvolve a imaginação, vivencia
afetos,explorahabilidadese,namedida
em que assume múltiplos papéis,
desenvolve competências cognitivas
e interativas. É brincando que os
educandos desenvolvem habilidades,
atitudes, valores, elaboram conflitos,
ansiedades, demonstrando ativamente
seus pensamentos e sentimentos no
uso das múltiplas linguagens.
A Matriz Curricular para o
desenvolvimento de competências e
habilidades articula a organização dos
conhecimentos, fazeres, contextos,
e áreas de conhecimento. Estes são
vivenciados em tempos e espaços
diferenciados para aprendizagens
significativas na escola como espaço
aprendente. Assim o CURRÍCULO
se apresenta como um conjunto de
práticas e experiências, processos
intencionais desenvolvidos dentro
e fora da instituição escola. Este
currículo ainda envolve, a participação
de especialistas da Comunidade
Educativa e famílias, tendo como
missão a formação do ser humano e
seus direitos à aprendizagem, em uma
abordagem interdisciplinar.
PROPOSTA DA REDE LA SALLE PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
APRENDIZ
APRENDER A CONHECER
APRENDERA CONVIVER
A
P
R
E
N
D
E
R
A
S
E
R
A
P
R
E
N
D
E
R
A
F
A
Z
E
R
COMPETÊNCIAS COGNITIVAS
C
O
M
P
E
T
Ê
N
C
I
A
S
A
F
E
T
I
VA
S
O
R
A
L
I
D
A
D
E
A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A
Ç
Ã
O
COM
PE
T
Ê
N
C
I
A
S
P
S
I
C
O
M
O
T
O
R
A
S
LETRAMENTO
SOLIDARIEDADE
B
R
I
N
C
A
D
E
I
R
A
I
N
T
E
R
A
Ç
Ã
O
S
O
C
I
A
B
I
L
I
D
A
D
E
ÉTIC
A
P
E
N
S
A
M
E
N
TO
CRÍTICO
P
L
U
R
A
L
I
D
A
D
E
ESTÉTICA
P
R
O
J
E
T
O
D
E
VIDA
INTERVENÇÃ
O
N
O
M
U
N
D
O
NATURA
L
E
S
O
C
I
A
L
Á
R
E
A
S
D
O
C
O
N
HECIMENTO
METODOLOGIA
S
E
Q
U
E
Ê
N
C
I
A
D
I
D
Á
T
I
C
A
P
R
O
C
E
S
S
O
D
E
A
V
A
L
I
A
Ç
Ã
O
PROJETOS
F É
C
O
M
U
N
I
D
A
D
E
E
D
U
C
A
T
I
V
A
S E R V I Ç O S
F
R
A
T
E
R
N
I
D
A
D
E
O processo da APRENDIZAGEM,
neste arranjo curricular, é processo
orgânico, sequencial e articulado do
fenômeno constituinte da vida que
se realiza no conviver, no interagir,
na apropriação da linguagem e da
cultura. Assim, a aprendizagem é
fenômeno individual e as principais
transformações iniciam desde antes
do nascimento e acompanha todo o
percurso da vida.
A Matriz Curricular para o
desenvolvimento de COMPETÊNCIAS e
habilidades com foco na aprendizagem,
requer a reorganização do
planejamento das práxis, na construção
do conhecimento, articulando
situações de aprendizagem, sequências
didáticas e conteúdos.
A AVALIAÇÃO da aprendizagem
para o desenvolvimento das
competências, habilidades, valores e
atitudes é um elemento pedagógico
para compreender até que ponto os
objetivos foram alcançados. Ela se
torna parte integrante do processo
de formação e um instrumento de
diagnóstico para a compreensão do
estágio de aprendizagem em que
se encontra o educando. Também,
fortalece a tomada de decisões sobre
o redimensionamento dos próximos
trajetos e o exercício de reflexão sobre
a prática docente e da instituição.

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
PRINCÍPIOS DA
EDUCAÇÃO INFANTIL
As propostas pedagógicas da
Educação Infantil devem respeitar os
seguintes princípios:
PRINCÍPIO
ÉTICO
(Brincar e
conviver)
OPrincípioÉticoseráabordadotambémnocotidianodaEducaçãoInfantil,sendoqueodesenvolvimento
da criança deve ser provocado para a conquista da autonomia. Em cada fase da vida deve aprender
atividades de higiene pessoal, comer, vestir-se, apropriar-se do espaço e reconhecer seus limites,
criando uma consciência moral do seu agir de forma que suas ações não afetem negativamente o
ambiente escolar e a relação com os colegas. É nesse momento que deve ser estimulada pela escuta
e pelo diálogo, de forma que a criança compreenda que suas atitudes podem servir ou prejudicar
as demais pessoas com as quais convive no ambiente escolar. É no ato de brincar, no faz de conta e
nos jogos com regras, que a criança estabelece este princípio, respeitando o outro, compreendendo o
mundo ao seu redor e percebendo que está presente nela e que suas relações com as pessoas, com a
natureza e com os brinquedos precisam ter limites para uma boa convivência. Outro aspecto relevante
é o respeito com a diferença, considerando o jeito de ser de cada pessoa, nas diferenças étnicas, nas
famílias, nas casas do bairro, nas escolas, demonstrando que as diferenças entre as pessoas existem e
que se deve respeitar a diversidade para conviver em sociedade.
PRINCÍPIO
ESTÉTICO
(Explorar,
expressar-se)
O Princípio Estético ocorre na Educação Infantil, quando se estabelece relação de respeito entre adulto/
criança; criança/criança, incentivando e demonstrando a singularidade de cada um, e respeitando
a diversidade. Para tanto, deve ser proporcionado saberes procedimentais para que a criança se
manifeste de forma criativa, através da oralidade; da musicalidade e linguagens infantis, reconhecendo
o valor de cada um e seu espaço e presença no grupo. Dentre outras estratégias importantes para a
efetivação deste princípio podemos citar também: reconhecer seu nome; do que gosta ou não gosta
de fazer; o que faz em casa e na sua comunidade e tantas outras ações do cotidiano que demonstre,
que ela é única, própria e que essa singularidade lhe dá um lugar de respeito no grupo de colegas.
Procura-se explorar os espaços, valorizar os ambientes, de forma a oportunizar situações agradáveis e
estimulantes com brincadeiras.
PRINCÍPIO
POLÍTICO
(Participar e
conhecer-se)
O Princípio Político se concretiza na vivência do Princípio Estético e do Princípio Ético, os quais se
imbricam de tal maneira na proposta pedagógica e nas práticas da vida cotidiana na Educação Infantil,
que a criança escreve sua trajetória e os modos de agir e estar no mundo, de forma a construir uma
consciência democrática, diferente do que se tem apresentado.
Fonte: Diretrizes Curriculares Nacionais 2013

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
Dentro destes aspectos da
organização curricular, concebemos a
criança como sujeito social, histórico
e protagonista do processo de
aprendizagem, ocupando um lugar social
e político na escola e na vida e, que
necessita desenvolver sua identidade.
Acreditamos que a criança é capaz de
aprender, interagir e transformar suas
necessidades. Necessita de estímulos
e afeto para conhecer e enfrentar as
situações cotidianas, trazendo consigo
conhecimentos prévios e experiências.
Possui uma natureza singular que a
caracteriza como ser que sente e pensa
o mundo de um jeito muito próprio,
necessitando ser compreendida e
respeitada. É dotada de ludicidade,
questionadora, ativa, curiosa e criativa.
Realiza suas próprias construções por
meio do brincar, das relações afetivas e
vivências significativas.
A autonomia, a socialização, a
capacidade de construir o mundo,
explorando-o, são ao mesmo tempo
aspectos de uma nova imagem da
primeiríssima infância e objetivos
educativos, necessidades a serem
respeitadas e satisfeitas, onde as
competências projetadas devem ser
desenvolvidas (BONDIOLI; MANTOVANI,
1998).
EIXOS ESTRUTURANTES
DA EDUCAÇÃO INFANTIL
A brincadeira é a atividade
principal da criança. Sua importância
reside no fato de ser uma ação livre,
iniciada e conduzida pela criança, com
finalidade de tomar decisões, expressar
sentimentos e valores, conhecer a si
mesma, as outras pessoas e o mundo
em que vive. Brincar é repetir e recriar
ações prazerosas, expressar situações
imaginárias, criativas, compartilhar
brincadeiras com outras pessoas,
expressar sua individualidade e sua
identidade, explorar a natureza, os
objetos, comunicar-se e participar da
cultura lúdica para compreender o
universo. Ainda que o brincar possa
ser considerado um ato inerente à
criança, exige um conhecimento, um
repertório que ela precisa aprender. A
criança na Educação Infantil deve ser
considerada sujeito histórico de direitos
que, nas interações, nas relações e
práticas cotidianas, vivencia, constrói
sua identidade pessoal e coletiva,
produzindo cultura.

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
Fonte: DCNEI, 2010.pág. 25-27.
Ampliem a confiança
e a participação das
crianças nas atividades
individuais e coletivas;
Promovam o
conhecimento de si e
do mundo por meio da
ampliação de experiências
sensoriais, expressivas, corporais
que possibilitem movimentação
ampla, expressão da
individualidade e respeito
pelos ritmos e desejos da
criança;
Promovam o
relacionamento e a interação
das crianças com diversificadas
manifestações de música, artes
plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro,
poesia e literatura;
Promovam a interação, o
cuidado, a preservação e o
conhecimento da biodiversidade e
da sustentabilidade da vida na terra,
assim como o não desperdício
dos recursos naturais;
Possibilitem vivências
éticas e estéticas com
outras crianças e grupos
culturais, que alarguem seus
padrões de referência e de
identidades no diálogo
e conhecimento da
diversidade;
Possibilitem situações
de aprendizagem
mediadas para a elaboração
da autonomia das crianças nas
ações de cuidado pessoal,
auto-organização, saúde e
bem-estar;
Incentivem a curiosidade, a
exploração, o encantamento,
o questionamento, a indagação e
o conhecimento das crianças em
relação ao mundo físico e social,
ao tempo e à natureza;
Possibilitem a utilização
de gravadores, projetores,
computadores, máquinas
fotográficas e outros recursos
tecnológicos e midiáticos.
Possibilitem às crianças
experiências de narrativas,
de apreciação e interação
com a linguagem oral e escrita,
convívio com diferentes
suportes e gêneros textuais,
orais e escritos;
Favoreçam
a imersão
das crianças nas
diferentes linguagens e o
progressivo domínio por elas
de vários gêneros e formas de
expressão: gestual, verbal,
plástica, dramática e
musical;
Propiciem a interação e o
conhecimento pelas crianças
das manifestações e tradições
culturais brasileiras;
Recriem,
em contextos
significativos para
as crianças, relações
quantitativas, medidas,
formas e orientações
espaço temporais;
As práticas pedagógicas que
compõem a proposta curricular da
Educação Infantil estão relacionadas aos
EixosEstruturantes,quesãoasinterações
e as brincadeiras, vivenciadas através
das práticas pedagógicas nos Campos
de Experiências, no desenvolvimento
dos direitos de aprendizagens que
são: conviver, brincar, participar,
explorar, expressar, conhecer-se. Essas
interações e brincadeiras devem garantir
experiências que:

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
DESENVOLVIMENTO NA
FÉ, NO PSICOSSOCIAL E
NO COGNITIVO
O desenvolvimento humano é um
processo de crescimento e mudança no
físico, no comportamento, no cognitivo
enoemocionalaolongodavida.Emcada
fase surgem características específicas.
As linhas pedagógicas orientadoras
para o desenvolvimento, aplicam-se
em cada fase de desenvolvimento da
criança. No entanto, cada criança é um
indivíduo e pode atingir estas fases de
desenvolvimento mais cedo ou mais
tarde, sendo respeitado o ritmo e o
amadurecimento individual.
De acordo com Erik Erikson,
este desenvolvimento acontece em
estágios psicossociais. A primeira
etapa da teoria do desenvolvimento
psicossocial, conforme Erikson, ocorre
entre o nascimento e um ano de idade
e é a fase mais fundamental na vida.
O desenvolvimento da confiança é
baseado na confiabilidade e qualidade
de seus cuidadores. Neste ponto
do desenvolvimento, a criança é
totalmente dependente de cuidadores
adultos para tudo o que ela precisa
para sobreviver, incluindo comida,
amor, carinho, segurança.
A segunda etapa da teoria do
desenvolvimento psicossocial de
Erikson, tem lugar durante a primeira
infância, e é focada em crianças que
desenvolvem uma maior sensação
de controle pessoal. A terceira etapa
do desenvolvimento psicossocial tem
lugar durante os anos pré-escolares,
onde as crianças começam a afirmar
o seu poder e controle sobre o mundo
através da liderança no jogo e em
outras interações sociais. Neste ponto
do desenvolvimento, as crianças estão
apenas começando a desenvolver
um pouco de independência. Elas
estão começando a executar ações
básicas por conta própria e a tomar
decisões simples sobre o que elas
preferem. Ao permitir que as crianças
façam escolhas e tomem o controle,
pais e educadores podem ajudar as
crianças a desenvolverem um senso de
autonomia.
A quarta etapa psicossocial
tem lugar durante os primeiros anos
escolares, cerca de 5 anos de idade
a 11. Através de interações sociais,
as crianças começam a desenvolver
um sentimento de orgulho em suas
realizações e habilidades. As crianças,
que são encorajadas e elogiadas pelos
pais e educadores, desenvolvem um
sentimento de competência e crença
em suas habilidades. Aquelas que
recebem pouco ou nenhum incentivo
de pais, professores ou colegas, vão
duvidar de suas habilidades para serem
bem-sucedidas. O sucesso no equilíbrio
nesta fase do desenvolvimento
psicossocial, leva à força conhecida
como a competência ou a crença nas
próprias capacidades.
Conforme a teoria de Jean Piaget,
sobre a psicologia genética, as crianças
se desenvolvem a partir do momento
emquecomeçamainteragirpormeiode
ações cognitivas concretas, ou seja, um
processo de construção de estruturas
lógicas sobre os objetos ao seu redor.
Segundo Piaget, o conhecimento é
a equilibração/reequilibração, entre
assimilação e acomodação, ou seja,
entre os indivíduos e os objetos do
mundo. A assimilação é a incorporação
dos dados dos contextos, nos esquemas
disponíveis no sujeito. É o processo
pelo qual as ideias, as pessoas, os
costumes são incorporados à atividade
do sujeito. A criança aprende a
língua e assimila tudo o que ouve,
transformando isso em conhecimento
seu. A acomodação é a modificação dos
esquemas para assimilar os elementos
novos, ou seja, a criança que ouve
e começa a balbuciar em resposta à

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
conversa ao seu redor, gradualmente
acomoda os sons que emite àqueles
que ouve, passando a falar de forma
compreensível. Os fatores responsáveis
pelo desenvolvimento, segundo
Piaget, são: maturação; experiência
física; lógico-matemática; transmissão
ou experiência social; equilibração;
motivação; interesses e valores; valores
e sentimentos.
A aprendizagem é sempre
provocada por situações externas ao
sujeito, supondo a atuação do sujeito
AS FASES DE DESENVOLVIMENTO DA TEORIA PIAGETIANA
PERÍODO
SENSÓRIO-
MOTOR
(0
a
2
anos)
Nesta fase a criança explora o mundo através dos sentidos,
isto é, ela precisa tocar, provar os objetos. Nesse estágio
as ações geralmente não são intencionais, a aprendizagem
ocorre “acidentalmente”, por reflexos.
PERÍODO
PRÉ-OPERATÓRIO
(2
a
7
anos)
Esta fase apresenta alguns estágios diferenciados: estágio
egocêntrico (dois a quatro anos) e estágio intuitivo (cinco
a sete anos). Aparece a função simbólica, isto é, os objetos
começam a ser representados por símbolos: um cabo de
vassoura é cavalo, uma cadeira empurrada é um trem, etc.
É uma fase fortemente egocêntrica (a criança se vê como
o centro de tudo que acontece ao seu redor) e caracteriza-
se pela irreversibilidade, ou seja, a criança considera que
todos pensam como ela. A noção de espaço, adquirida por
volta de dois anos, antecede a noção de tempo, surgindo
por volta dos quatro anos. A criança também não consegue
ainda entender transformações, mesmo que elas ocorram
na sua presença.
sobre o meio, mediante experiências.
A aprendizagem será a aquisição que
ocorre em função da experiência e que
terá caráter imediato. Ela poderá ser:
experiência física - comporta ações
diferentes em função dos objetos e
consiste no desenvolvimento de ações
sobre esses objetos para descobrir as
propriedades que são abstraídas deles
próprios. É o produto das ações do
sujeito sobre o objeto; e na experiência
lógico-matemática – o sujeito age
sobre os objetos de modo a descobrir
propriedades e relações que são
abstraídas de suas próprias ações, ou
seja, resulta da coordenação das ações
que o sujeito exerce sobre os objetos
e da tomada de consciência dessa
coordenação. Essas duas experiências
estão inter-relacionadas, uma é
condição para o surgimento da outra.
Oplanodetrabalhopedagógicodo
professor faz-se necessário, bem como,
a compreensão do desenvolvimento
infantil como processo pelo qual as
crianças passam desde o nascimento
até mais ou menos 5 anos e 11 meses.
Para subsidiar a práxis pedagógica
do professor a respeito das “fases de
desenvolvimento da Teoria Piagetiana”,
destacam-se, conforme quadro
abaixo, a descrição de cada período,
destacando pontos relevantes de cada
um, contribuindo para um trabalho
pedagógico de excelência:

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
A criança, para Wallon,
é essencialmente emocional e
gradualmente vai constituindo-se em
um ser sócio-cognitivo. O autor estudou
a criança contextualizada, como uma
realidade viva e total no conjunto de
seus comportamentos, suas condições
de existência.
Antes do surgimento da
linguagem falada, as crianças
comunicam-se e constituem-se como
sujeitos com significado, através da
ação e interpretação do meio entre
humanos, construindo suas próprias
emoções, que é seu primeiro sistema
de comunicação expressiva. Estes
processos comunicativos-expressivos
acontecem em trocas sociais como a
imitação. Imitando, a criança desdobra,
lentamente, a nova capacidade que está
a construir (pela participação do outro
ela se diferenciará dos outros) formando
sua subjetividade. Pela imitação, a
criança expressa seus desejos de
participar e se diferenciar dos outros
constituindo-se em sujeito próprio.
De acordo com Galvão (op.cit.), no
primeiro ano de vida, a criança interage
com o meio regida pela afetividade,
isto é, o estágio impulsivo-emocional,
definido pela simbiose afetiva da criança
em seu meio social. A criança começa a
negociar, com seu mundo sócio-afetivo,
os significados próprios, via expressões
tônicas. As emoções intermediam sua
relação com o mundo.
Do estágio sensório-motor ao
projetivo (1 a 3 anos), predominam as
atividades de investigação, exploração e
conhecimento do mundo social e físico.
No estágio sensório-motor, permanece a
subordinação a um sincretismo subjetivo
(a lógica da criança ainda não está
presente). Neste estágio predominam
as relações cognitivas da criança com o
meio.
Wallon identifica o sincretismo
como sendo a principal característica
do pensamento infantil. Os fenômenos
típicos do pensamento sincrético são:
fabulação, contradição, tautologia e
elisão. Na gênese da representação,
que emerge da imitação motora-gestual
ou motricidade emocional, as ações da
criança não mais precisam ter origem
na ação do outro. Ela vai “desprender-
se” do outro, podendo voltar-se para a
imitação de cenas e acontecimentos,
tornando-se habilitada à representação
da realidade. Este salto qualitativo da
passagem do ato imitativo concreto e a
representação é chamado de simulacro.
No simulacro, que é a imitação em
ato, forma-se uma ponte entre formas
concretas de significar e representar
e níveis semióticos de representação.
Essa é a forma pela qual a criança se
desloca da inteligência prática ou das
situações para a inteligência verbal ou
representativa.
Dos 3 aos 6 anos, no estágio
personalístico, aparece a imitação
inteligente, a qual constrói os
significados diferenciados que a criança
dá para a própria ação. Nessa fase, a
criança está voltada novamente para si
própria. Para isso, a criança coloca-se
em oposição ao outro num mecanismo
de diferenciar-se. A criança, mediada
pela fala e pelo domínio do “meu/
minha”, faz com que as ideias atinjam
o sentimento de propriedade das
coisas. A tarefa central é o processo de
formação da personalidade. Aos 6 anos
a criança passa ao estágio categorial
trazendo avanços na inteligência. No
estágio da adolescência, a criança
volta-se a questões pessoais, morais,
predominando a afetividade. Ainda,
conforme Galvão, é nesse estágio que se
intensificaarealizaçãodasdiferenciações
necessárias à redução do sincretismo
do pensamento. Esta redução do
sincretismo e o estabelecimento da
função categorial dependem do meio
cultural no qual está inserida a criança.
A contribuição de Wallon está
no fortalecimento dos estágios de
desenvolvimento como Piaget, porém,
ele não é adepto da ideia de que
a criança cresce de maneira linear.
O desenvolvimento humano tem

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
momentos de crise, isto é, uma criança
ou um adulto não são capazes de se
desenvolver sem conflitos. A criança se
desenvolve com seus conflitos internos
e, para ele, cada estágio estabelece
uma forma específica de interação
com o outro, é um desenvolvimento
conflituoso.
Outro teórico que contribui para
o entendimento do desenvolvimento
infantil é Vygotsky. Para ele, o homem
produz-se na e pela linguagem, isto é,
é na interação com outros sujeitos que
as formas de pensar são construídas
por meio da apropriação do saber da
comunidade em que está inserido o
sujeito. A relação entre homem e mundo
é uma relação mediada, na qual, entre
o homem e o mundo existem elementos
que auxiliam a atividade humana.
Estes elementos de mediação são os
signos e os instrumentos. O trabalho
humano, que une a natureza ao homem
e cria, então, a cultura e a história do
homem, desenvolve a atividade coletiva,
as relações sociais e a utilização de
instrumentos. Os instrumentos são
utilizados pelo trabalhador, ampliando
as possibilidades de transformar a
natureza, sendo assim, um objeto social.
Porém, antes dessa associação, a
criança tem a capacidade de resolver
problemas práticos (inteligência
prática), de fazer uso de determinados
instrumentosparaalcançardeterminados
objetivos. Vygotsky chama isto de fase
pré-verbal do desenvolvimento do
pensamento e uma fase pré-intelectual
no desenvolvimento da linguagem.
Por volta dos 2 anos de idade, a
fala da criança torna-se intelectual,
generalizante, com função simbólica e,
o pensamento torna-se verbal, sempre
mediado por significados fornecidos pela
linguagem. Esse impulso é dado pela
inserção da criança no meio cultural,
ou seja, na interação com adultos mais
capazes da cultura que já dispõe da
linguagem estruturada. Vygotsky, destaca
a importância da cultura. Para ele, o
grupo cultural fornece ao indivíduo um
ambiente estruturado onde os elementos
são carregados de significado cultural.
Os significados das palavras
fornecem a mediação simbólica entre
o indivíduo e o mundo, ou seja, como
diz Vygotsky (1998), é no significado da
palavra que a fala e o pensamento se
unem em pensamento verbal. Para ele,
o pensamento e a linguagem iniciam-
se pela fala social, passando pela fala
egocêntrica, atingindo a fala interior
que é pensamento reflexivo. Segundo
Vygotsky (1998), a aprendizagem
tem um papel fundamental para
o desenvolvimento do saber, do
conhecimento. Todo e qualquer
processo de aprendizagem é ensino-
aprendizagem, incluindo aquele que
aprende, aquele que ensina e a relação
entre eles. Ele explica esta conexão
entre desenvolvimento e aprendizagem
através da zona de desenvolvimento
proximal (distância entre os níveis de
desenvolvimento potencial e nível de
desenvolvimento real), um “espaço
dinâmico” entre os problemas que uma
criança pode resolver sozinha (nível
de desenvolvimento real) e os que
deverá resolver com a ajuda de outro
sujeito, mais capaz no momento, para
em seguida, chegar a dominá-los por
si mesma (nível de desenvolvimento
potencial).
Quanto ao desenvolvimento
psicopedagógico, os seres humanos
apresentam características específicas
conforme a faixa etária, que auxiliam na
compreensão de sua personalidade e
na construção do processo educacional.
A teoria do desenvolvimento
dos estágios da fé, sistematizada por
James Fowler (1992), conceitua o viver
humano como aquele que gira em torno
de perguntas de fé, que possibilitam
chegar a ter um sentido para a vida. No
campo da psicologia evolutiva, Fowler
baseia-se, sobretudo, em Erikson, em
Piaget e em Kohlberg.

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
Fowler, mostra que ao longo dos
ciclos da vida nossa maneira de crer
muda e que nestas mudanças há uma
espécie de padrão universal que indica
não o caminho percorrido por todas as
pessoas, mas um certo potencial em
termos de fé. Para o autor, fé é acima de
tudo um universal humano.
Fowler (1992) parte da concepção
de uma fé humana, como fundamental
para o desenvolvimento de um
sentimento religioso ou de uma fé
religiosa. O termo fé apresenta-se
como algo complexo e engloba uma
dimensão universal. Desde o nascimento
o ser humano é dotado de capacidades
inatas para a fé e estas capacidades são
desenvolvidas dependendo de como o
bebê é recebido e acolhido no mundo,
bem como, do modo da interação social
no seu ambiente.
A fé é interativa e emerge das
primeiras experiências da vida humana.
Na interação entre pais e filhos, de
acordo com Fowler, a criança começa a
desenvolver um vínculo de confiança e
lealdades mútuas e na sua relação com
o ambiente “sente o novo e estranho
ambiente como um ambiente que é
confiável e providente, ou arbitrário e
negligente” (FOWLER, 1992).
Para uma maior compreensão de
sua teoria, Fowler apresenta a explicação
sobre um padrão triádico da fé, na qual
integra o eu, o outro e o centro de valor
e poder compartilhados.
Este padrão refere-se ao modo
como a pessoa se compromete no
relacionamento, expandindo-se para as
relaçõessignificativas,nasquais,colocao
seu coração em pessoas, em causas, em
instituições que possam sustentar e dar
sentido às suas vidas. Nesta interligação
flui o sentimento de confiança e
lealdades mútuas, possibilitando a
constituição da identidade da pessoa.
Neste processo, muitas mudanças
acontecem e o ser humano também
experimenta fora da família ou do seu
ambiente primeiro, de outras tríades
de fé, com os seus diferentes centros de
valor e poder.
As sementes da confiança,
coragem, esperança e amor fundem-se
de uma forma indiferenciada e disputam
com ameaças de abandono sentidas
pelo bebê e inconsistências e privações
do ambiente da criança. Embora seja
realmente um pré-estágio e em grande
parte inacessível à pesquisa empírica
do tipo por nós realizado, a qualidade
da mutualidade e a força da confiança,
autonomia, esperança e coragem (ou
seus opostos) desenvolvidas nesta
fase, estão subjacentes a (ou ameaçam
solapar) tudo que virá mais tarde no
desenvolvimento da fé (FOWLER, 1992).
Baseado em Paul Tillich e Richard
Niebuhr, Fowler entende por fé aquilo
em que colocamos nosso coração, ou
em outras palavras, aquilo que nos
toca incondicionalmente, servindo
como “centro de valor e de poder”.
Nesse sentido, as perguntas de fé estão
presentes na vida de cada pessoa,
independentemente de ela confessar-
se religiosa ou não religiosa. São,
no fundo, as perguntas pelo sentido
da vida, que de uma ou outra forma
precisam ser respondidas.
Fowler (1992) enfatiza a existência
de “estágios da fé”, destacando a forma
gradativa em que a fé evolui, sendo
assim, um elemento que está em
constante transformação.
Esclarecer que os estágios da
fé não são uma maneira de medir
a fé das pessoas, nem ao menos
desejo de avaliá-la. Eles não se auto
intitulam um alvo que o ser humano
deve desesperadamente alcançar. Os
estágios da fé permitem uma ampla
relação com o universo humano e sua
percepção do divino e as “experiências
do sagrado”.
O objeto de expressão da fé
mística ultrapassa toda e qualquer
possibilidade de expressão racional.
As profundezas da alma humana
constituem o ponto de ligação entre
o infinito e o finito. É na mística que
o homem necessita desvincular-se
das inquietações provisórias e ir ao
encontro da preocupação última.

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
Fowler apresenta esses estágios
num movimento espiral ascendente, em
que cada novo estágio resgata, amplia,
reestrutura e incorpora aspectos dos
estágios anteriores. Daí a importância de
o educador cristão conhecer os estágios
queantecedemafaixaetáriaemqueatua,
para identificar facilidades e dificuldades
possíveis no desenvolvimento do
processo de aprendizagem na fé.
Segundo o autor, nossa adaptação
no mundo em que entramos com o
nascimento depende do progresso de
nossa maturação global, bem como, da
interação com o ambiente.
No Pré-estágio - Fé Primal ou
Indiferenciada, que vai de 0 aos 02
anos de idade. In útero e nos primeiros
meses após o nascimento. A base para
o desenvolvimento da fé fundamenta-se
na qualidade da reciprocidade, na força
da confiança construída na interação
do bebê com a mãe e/ou cuidadores
e com o ambiente dos seus primeiros
anos de vida. A criança estabelece
uma relação de dependência com
os adultos, reconhecendo-as como
pessoas “poderosas” para nutrir as suas
necessidades e desejos. As primeiras
imagens de Deus estão ancoradas nesta
relação primeira.
NoPré-estágio,chamadoLactância,
dacriançaatéos3anos,orelacionamento
mútuo mãe-filho desenvolve a fé como
sendo confiança, autonomia, esperança
e coragem.
O Estágio 1 - Fé Intuitivo-Projetiva,
da primeira infância, de 03 a 06 ou 07
anos, as crianças recorrem à fantasia
e imaginação para se relacionar com
os outros. As narrativas por parábolas
contribuem para o nascimento da
imaginação. O realismo das narrativas
ajuda as crianças a externalizarem
ansiedades e acharem imagens
ordenadoras para sua vida.
O Estágio 2 - Fé Mítico-Literal - Infância
- dos 07 aos 12 anos, a criança começa
a assumir para si as estórias, crenças e
observâncias que simbolizam pertença
à sua comunidade. As crenças são
apropriadas com uma interpretação
literal, assim como as regras e atitudes
morais. (...) A estória torna-se o principal
meiodedarunidadeevaloràexperiência.
Os significados da fé comum do grupo
são apropriados principalmente através
de história e narrativas.
No Estágio 3 - Fé Sintético-Convencional
- Adolescência – dos 13 aos 21 anos,
a pessoa tem uma “ideologia’’: um
conjunto mais ou menos consistente de
valores e crenças, mas, não a objetivou
para avaliação e, em certo sentido, não
tem consciência de possuí-la.
Os significados da fé se organizam
em conjuntos de crenças e valores
profundamente sentidos, mas admitidos
em virtude da autoridade de pessoas
significativas ou grupos de referência
(sem uma reflexão crítica especial).
No Estágio 4 - Fé Individuativo-Reflexiva
- Início da Idade Adulta - dos 21 aos 35
anos, a pessoa expressa suas intuições
da coerência existente em um ambiente
último em termos de um sistema
explícito de significados. O estágio
4, tipicamente, traduz símbolos para
significados conceptuais. Provavelmente
dará pouca atenção aos fatores
inconscientes que influenciam seus
julgamentos e comportamento. A força
ascendente do estágio 4 tem a ver com
a sua capacidade de refletir criticamente
sobre a identidade (eu) e a perspectiva
(ideologia). Os significados referentes
ao ambiente último são organizados
conceitualmente em função de uma
reflexão racional tanto quanto possível
crítica.
No Estágio 5 - Fé Conjuntiva - Idade
Adulta - dos 35 aos 60 anos, para a
pessoa, implica a integração, no eu e
na própria perspectiva, de muita coisa
que foi suprimida ou não reconhecida

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
no interesse da autocerteza e da
consciente adaptação cognitiva e afetiva
à realidade. Deve haver uma abertura
às vozes do “eu mais profundo” da
pessoa. Este estágio luta para unificar
os opostos na mente e na experiência.
O comprometimento deste estágio com
a justiça é liberado dos limites da tribo,
classe, comunidade religiosa ou nação.
Os significados da fé vão além do que
pode ser racionalmente afirmado,
e existe uma síntese vivencial dos
opostos, num nível mais profundo.
No Estágio 6 - Fé Universalizante -
Maturidade - a partir dos 60 anos - A
pessoa engaja-se em gastar e ser gasta
paraatransformaçãodarealidadeatualna
direção de uma realidade transcendente.
As pessoas que se encaixam no estágio
6 exibem, tipicamente, qualidades que
estremecem nossos critérios usuais
de normalidade. A sua indiferença à
autopreservação e a vivacidade de seu
gosto e percepção da realidade moral e
religiosatranscendente,dãoàssuasações
e palavras uma qualidade extraordinária
e frequentemente imprevisível. Chegar
neste estágio, significa possuir um
elevado desapego pessoal, uma radical
identificação com situações desumanas
e um intenso amor e cuidado com os
outros. A pessoa se entrega à dedicação
total ao amor e à justiça.
A pessoa se entrega totalmente,
com desapegos surpreendentes,
à transformação da realidade
atual na direção de uma realidade
transcendente.
Como se pode notar, Fowler (1992)
segue bastante de perto a divisão de
Erikson, mas reúne em seu estágio da
primeira infância os dois de Erikson para
essa idade (autonomia vs. vergonha e
dúvida, e iniciativa vs. culpa).
A perspectiva de Fowler ainda é a
de uma abordagem formal de estruturas
que se constroem sucessivamente, uma
dependendo da outra, em estágios bem
definidos. Por isso não apresentamos
estágios formais ou estruturas, mas sim
fases ou etapas que se caracterizam por
desafios que estão sendo enfrentados.
As etapas que definimos acompanham,
no entanto, os estágios de Fowler, com
algumas modificações.
O crescimento na fé acontece
também na vivência da fé. Requer cultivar
uma dimensão prática, avança-se do
campo das ideias e dos sentimentos para
o campo das ações. A fé cristã inspira uma
prática de vida, da vida cristã com Deus,
com a família, com a comunidade, e com
a sociedade como um todo.
Esta dimensão prática se refere a
vivência ética. A ética pode ser entendida
como a elaboração teórica da prática
humana, que busca orientar as condutas.
Sempre que mencionamos a ética, nos
referimos aos bons costumes, aos bons
valores, válidos para todos os seres
humanos, como o amor, a paz, a bondade
e a tolerância, entre outros.
Para viver-se as condutas ou
comportamentos humanos éticos, faz-
se necessário serem aprendidos. Para
tanto, é necessários processos de ensino.
Assim, Religião e Pedagogia podem ser
entendidos como processos de imersão
na dimensão ética.
Conforme Streck (1992), nos
apresenta que na tradição cristã, “crer
e aprender, fé e educação, tem estreita
relação. O Deus que é garantia e o doador
da fé do povo, também é o Deus que
lhe ensina a caminhar e perseverar nos
caminhos da justiça”. Da mesma forma,
Jesus o mestre Nazareno, “vocaciona
os discípulos para o seguimento e lhes
ensina, em separado ou junto com outros
grupos ou multidões, através de palavras
e ações”.
A educação cristã contínua
deve contribuir no processo de
desenvolvimento dos seres humanos na
prática, na vivência da fé, conduzindo as
pessoas da crença (ação cognitiva), pela
confiança (ação afetiva), para a atitude
(ação atitudinal).

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
ESPAÇOS, AMBIENTES E
TEMPOS EDUCATIVOS
Na Educação Infantil os ambientes
devem ser adequados para realizar
atividades lúdicas e desenvolver o
aprendizadodentroeforadasaladeaula,
explorando ao máximo as interações e
a autonomia que aí se estabelecem. A
escola deve proporcionar um espaço
que viabilize contexto de amizades,
respeito, convivências, onde a criança
possa sentir-se confiante e segura.
O espaço físico da escola nos
ensina que os ambientes têm uma
linguagem silenciosa, porém potente.
Eles nos ensinam como proceder,
como olhar, como participar. Uma sala
limpa, organizada, iluminada, com
acessibilidade aos materiais, objetos
e brinquedos é muito diferente de
uma sala com muitos móveis, com
objetos e brinquedos fora do alcance
das crianças, escura ou abafada. Cada
um destes ambientes nos apresenta
uma concepção de infância, de
educação e cuidado. Os ambientes
são a materialização de um projeto
educacional e cultural.
A arquitetura da construção de
uma instituição educativa representa
parte da proposta político pedagógica,
influenciando diretamente nas
expressões corporais das crianças. É
preciso pensar em cada detalhe dessa
construção, levando em consideração
as particularidades das crianças
pequenas, no sentido de criar diferentes
possibilidades para a ampliação do
universo cultural e conceitual das
crianças (BARBOSA, 2006).
Os ambientes precisam ser
coerentes com as necessidades das
crianças, proporcionando situações
de desafio, mas também oferecendo
segurança. Quando bem pensados e
configurados, incitam as crianças a
explorar, a serem curiosas, a procurar
os colegas e os brinquedos, isto
é, elas podem escolher de modo
autônomo. Esses pressupostos
remetem a não homogeneização das
práticas, considerando as crianças
como seres singulares, elementos
estes que precisam ser considerados
nos momentos de elaboração das
rotinas. Portanto, o adulto precisa
observar e ter sensibilidade perante
os comportamentos das crianças para
não reproduzir práticas de rotulações.
Como grande parte das ações das
crianças pequenas está relacionada
com o ambiente físico e humano
onde ela está situada, esse lugar deve
apresentar estabilidade, sendo flexível
e evidenciando quem são seus usuários,
seus nomes e marcas, seus interesses
atuais e seus processos de crescimento.
Constitui compromisso de a escola
oferecerbrinquedoseequipamentosque
respeitem as características ambientais
e socioculturais da comunidade.
Durante a organização da rotina
a professora pode utilizar cartões com
figuras para simbolizar a próxima ação
da rotina, onde as crianças podem
participar oralmente. Esta estratégia
facilita a participação das crianças e das
famílias. A outra modalidade é oral, onde
através de conversas é colocado o que
já foi realizado e o que ainda há por vir.

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
ORGANIZAÇÃO
CURRICULAR
Campos de Experiências: A
organização curricular da Educação
Infantil, de acordo com a BNCC, está
estruturada em cinco campos de
experiências, no âmbito dos quais são
definidos os objetivos de aprendizagem
e desenvolvimento. Os campos de
experiências constituem um arranjo
curricular que acolhe as situações
e as experiências concretas da vida
cotidiana das crianças e seus saberes,
entrelaçando-os aos conhecimentos que
fazem parte do patrimônio cultural.
A Matriz Curricular para
Competências da Rede La Salle está
articulada com este documento,
priorizando os direitos de aprendizagem
e o seu desenvolvimento. Nesta etapa
as crianças aprendem em situações nas
quais desempenham um papel ativo em
ambientes que as convidem a vivenciar
desafios e a sentirem-se provocadas
a resolvê-los. Deste modo, as crianças
constroem significados sobre si, sobre os
outros, o mundo social e natural.
Para trabalhar na perspectiva dos
Campos de Experiências, o professor
precisa ter sensibilidade, conhecimento
e perceber no cotidiano os interesses
das crianças, suas hipóteses provisórias:
afetivas,cognitivasesociais.Issosignifica
que o planejamento das atividades,
ainda que indispensável, terá que ser
flexível e reinventado. Neste contexto
o currículo se constitui em um processo
em constante reconstrução.
A respeito da organização temporal, nas
rotinas destinadas às crianças pequenas,
as atividades são mais lentas, exigindo
um tempo mais amplo e sem a exigência
de que as crianças cumpram as ações no
tempopreviamentedefinido.Jáapartirda
Creche III as rotinas apresentam-se mais
próximas do modelo escolar. É importante
respeitar os horários de cada criança e a
partir daí, montar as rotinas, e, segundo
a questão da dita “organização”, é através
da rotina que as crianças se sentem mais
seguras com relação à disposição das
ações.
Reiteramos, quanto Rede La Salle, a
necessidade de reflexões sobre as rotinas,
de tal forma que as regras e normas sejam
discutidas, construídas e reconstruídas
constantemente. A partir daí, aumentam-
se as chances das crianças serem
respeitadas na sua totalidade, enquanto
sujeitos ativos e de direitos.

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
CAMPOS
DE
EXPERIÊNCIA
EU,
O
OUTRO
E
O
NÓS
É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo
um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem
outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista.
Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na família, na instituição
escolar, na coletividade), constroem percepções e questionamentos sobre
si e sobre os outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se
como seres individuais e sociais. Ao mesmo tempo que participam de relações
sociais e de cuidados pessoais, as crianças constroem sua autonomia e senso
de autocuidado, de reciprocidade e de interdependência com o meio. Por sua
vez, na Educação Infantil, é preciso criar oportunidades para que as crianças
entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de
vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo,
costumes, celebrações e narrativas. Nessas experiências, elas podem ampliar
o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar
osoutrosereconhecerasdiferençasquenosconstituemcomosereshumanos.
CORPO,
GESTOS
E
MOVIMENTO
Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados
ou espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço -se, brincam e produzem
conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente,
conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as
brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção
e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu corpo e, com seus
gestos e movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo,
a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física. Na Educação Infantil,
o corpo das crianças ganha centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de
cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão. Assim, a instituição
escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças possam, sempre animadas pelo espírito
lúdico e na interação com seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos, gestos,
olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com
o corpo (tais como sentar com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se em berços,
mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar-se etc.).
TRAÇOS,
SONS,
CORES
E
FORMAS
Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais
e universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por
meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão
e linguagens, como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem, fotografia
etc.),amúsica,oteatro,adançaeoaudiovisual,entreoutras.Combasenessas
experiências, elas se expressam por várias linguagens, criando suas próprias
produções artísticas ou culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual)
com sons, traços, gestos, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos,
modelagens, manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos.
Essas experiências contribuem para que, desde muito pequenas, as crianças
desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimento de si mesmas, dos
outros e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil precisa
promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção,
manifestação e apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento
da sensibilidade, da criatividade e da expressão pessoal das crianças,
permitindo que se apropriem e reconfigurem, permanentemente, a cultura
e potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas
experiências e vivências artísticas.
ESCUTA,
FALA,
PENSAMENTO
E
IMAGINAÇÃO
Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas cotidianas com as pessoas com
as quais interagem. As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar,
a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido com a interpretação
do outro. Progressivamente, as crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos
de expressão e de compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a pouco, seu
veículo privilegiado de interação. Na Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais as
crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias,
na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e
nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e
pertencente a um grupo social. Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita:
ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que circulam no contexto familiar,
comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos
sociais da escrita, dos gêneros, suportes e portadores. Na Educação Infantil, a imersão na cultura escrita
deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que deixam transparecer. As experiências com
a literatura infantil, propostas pelo educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem para o
desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de
mundo. Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade
com livros, com diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem
da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros. Nesse convívio com textos escritos, as
crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e,
à medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas já indicativas da
compreensão da escrita como sistema de representação da língua.
ESPAÇOS,
TEMPOS,
QUANTIDADES,
RELAÇÕES
E
TRANSFORMAÇÕES
As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais. Desde muito pequenas, elas procuram se situar em
diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.). Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos,
os animais, as plantas, as transformações da natureza, os diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre
as pessoas que conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a diversidade entre elas etc.). Além disso, nessas experiências e em muitas outras, as
crianças também se deparam, frequentemente, com conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos,
avaliação de distâncias, reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguçam a curiosidade. Portanto, a Educação
Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação para
buscar respostas às suas curiosidades e indagações. Assim, a instituição escolar está criando oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural e possam
utilizá-los em seu cotidiano.

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
ABORDAGEM
METODOLÓGICA
Na Rede La Salle, o aluno aprende
fazendo. Aqui, ele vai aprendendo a ser
protagonista, ativo em todo o processo
de aprendizagem e precisa desenvolver
a autonomia para agir e pensar a
partir dos desafios propostos pelos
educadores. Esses são responsáveis por
planejaraulasfocadasnaaprendizagem.
Geralmente a sala de aula
é o lugar onde acontecem as
relações pedagógicas do processo
de aprendizagem, ou seja, onde as
relações interpessoais acontecem
entre os professores e alunos, e dos
alunos com seus pares. Tais relações
passam pelos aspectos emocionais,
intelectuais e sociais. Nesse sentido, a
relação educador-educando deixa de
ser entre aquele que sabe para aquele
que não sabe, emergindo para uma
relação de colaboração, de parceria e
de crescimento. Onde o aluno ganha
um novo papel, “mais ativo e mais
participativo”.
A aprendizagem colaborativa não
é um conceito novo, tem sido discutido
desde o século XIX, mas ganhou força no
contexto atual, em que a aprendizagem
difere do ensino tradicional, rejeita
o processo de ensino unilateral, de
cima para baixo, “memorização”, com
atitudes passivas, pelo contrário, ela
encoraja a participação e cooperação,
respeitando as habilidades de cada
um, compartilhando responsabilidades
entre os participantes, promovendo
reflexão e a construção do
conhecimento conjunto baseados na
colaboração entre professores e alunos
faz da aprendizagem um processo ativo
e efetivo.
A aprendizagem é ativa e
significativa, quando se avança em
espiral, de níveis mais simples para
mais complexos de conhecimentos e
competências em todas as dimensões
da vida. Esses avanços realizam-se
por diversas trilhas com movimentos,
tempos e desenhos diferentes, que se
integram como mosaicos dinâmicos,
com diversas ênfases, cores e sínteses,
frutos das interações pessoais, sociais e
culturais em que estamos inseridos.
DIMENSÃO
SEPARADA
Dimensão:
Conhecimento
Aspecto Verbo
(algo a fazer)
Dimensão:
Processos
Cognitivos
LEMBRAR
ENTENDER
APLICAR
ANALISAR
AVALIAR
CRIAR
Aspecto
Substantivo
(algo a ser feito)
CONHECIMENTO
COMPREENSÃO
APLICAÇÃO
ANÁLISE
SÍNTESE
AVALIAÇÃO
DIMENSÕES DO CONHECIMENTO

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
Na maioria das situações de
aprendizagens, espera-se resultados
nos três domínios – no cognitivo, no
afetivo e no psicomotor, com isso, a
importância do ensino voltado para
o desenvolvimento integral do aluno,
porque a aprendizagem envolve o
pensar, o sentir e o agir.
De acordo com a Taxonomia de
Bloom os níveis do domínio cognitivo
são cumulativos, sendo classificados por
complexidade dos processos mentais.
T
A
X
O
N
O
M
I
A
D
E
B
L
O
O
M
H
A
B
I
L
I
D
A
D
E
S
O
P
E
R
A
T
Ó
R
I
A
S
Na prática: Confirmar o
reconhecimento da informação.
Atividades: Resumos, Conclusões,
Relatos, Explicações.
Na prática:
Reconhecer a
informação.
Atividades: Brincadeiras,
Jogos, Definição,
Acontecimentos,
Filmes, Jornais, Rádio,
Programas de TV,
Tecnologias Digitais,
Jogral/Leitura
Coletiva.
Na prática:
Empregar o
conhecimento.
Atividades: Resolver
problemas da vida
cotidiana, Criar um(a):
Jogo, Brincadeira,
Desenho, Escultura,
Pintura, Solução,
Esquema Teatral,
Projeto, Fotografia.
Na prática:
Fazer um
julgamento
sobre o processo.
Atividades:
Comparar os
resultados,
Estabelecer
conclusões,
Discussões em Grupo,
Autoavaliações, Críticas.
Na prática:
Separar
em partes/
Decompor.
Atividades:
Decompor um
Argumento,
Estabelecer uma
Conclusão, Fazer uma
Representação Gráfica
ou um Modelo, Pesquisa
ou Questionamento,
Deduções/Argumento.
Na prática: Organizar as partes.
Atividades: Obras, Construção de Livros, Jogos, Brincadeiras,
Poemas, Reportagens, Canções, Histórias. Formular uma
hipótese ou pergunta de investigação, investigar alternativas.
H.O.
- Verbos:
Conhecer,
Desenhar, Nomear,
Contar, Dizer,
Escolher, Selecionar,
Escrever.
H.O.
- Verbos:
Descobrir, Brincar,
Representar, Jogar,
Pintar, Escolher,
Construir, Desenhar.
H.O. - Verbos:
Avaliar, Julgar,
Informar, Criticar,
Comparar,
Relacionar,
Estabelecer.
H.O - Verbos:
Separar, Unir,
Observar,
Comparar, Conferir,
Consultar.
H. O. - Verbos: Combinar, Hipotetizar, Criar,
Inventar, Organizar.
H.O. - Verbos:
Compreender,
Expressar, Relacionar.
H. O. - Verbos:
Relacionar, Comparar,
Exemplificar,
Interpretar, Explicar.
Na prática: Confirmar o uso do
conhecimento.
Atividades: Caricatura, Desenhos,
Fotografias, Teatro, Gráficos, Ilustrações,
Históricos, Contos, Textos Coletivos, Cena
Curta, Cartazes, Brincadeiras, Jogos,
Gravações e Registros.
EDUCAÇÃO
INFANTIL
2
COMPREENSÃO
3
APLICAÇÃO
1
CONHECIMENTO
5
SÍNTESE
4
ANÁLISE
6
AVALIAÇÃO
Fonte: “Task-Oriented Question Construction
Wheel Based on Bloom’s Toxonomy” – Edward’s
University for Teaching Excellente (Adaptação e
Tradução nossa)

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
O educador mediador cria
um ambiente adequado para a
aprendizagem, utilizando diferentes
estratégias, metodologias e técnicas.
O educador deve entender que seu
conhecimento elaborado, o livro
didático, os recursos audiovisuais,
entre outros, por si mesmos, não
desabrocham a motivação do aluno para
aprendizagem.
O trabalho por Projetos é uma
opção metodológica da Rede La Salle
para esse nível de ensino. Estamos
vivendo em uma sociedade pós-
moderna, denominada Sociedade
da Informação e Comunicação, em
que não se admite mais uma escola
descontextualizada. O trabalho com
projetos favorece ao educando uma
visão mais global, complexa, íntegra e
contextualizada do processo educativo.
Realmente, significa uma mudança de
postura, de novas práticas, um repensar
da prática educativa.
Projetos são formas de organização
didática, envolvendo diferentes
conteúdos que se organizam em torno
de um resultado final esperado e podem
gerar novas aprendizagens e novos
desafios.Oobjetivodoprojetoéenfrentar
uma situação-problema, envolvendo
os diversos Campos de Experiência,
buscando ações e conhecimentos
necessários, que são debatidos e
planejados com as crianças, onde todos
têm tarefas e responsabilidades. Um
projeto tem estratégias definidas com
clareza, sem forçar a integração artificial
de vários conteúdos, prevendo uma
diversidade de situações que favoreçam
o protagonismo dos alunos.
Para isso, precisamos de uma
metodologia em que a criança
seja participante do processo de
aprendizagem.
A pedagogia de projetos é uma
possibilidade interessante em termos de
organização pedagógica porque, entre
outros fatores, contempla uma visão
multifacetada dos conhecimentos e das
informações.Todoprojetoéumprocesso
criativo para alunos e professores,
possibilitando o estabelecimento
de ricas relações entre ensino e
aprendizagem, que certamente não
passa por superposição de atividades
(BARBOSA; HORN. 2008).
O trabalho com projetos favorece:
Múltiplas interações ao
aprendiz, que interage com o objeto
de conhecimento, com seus colegas,
com a comunidade e com todas as
situações do processo de construção
do conhecimento.
Mediar as situações que envolvam
a questão da interdisciplinaridade,
evitando a fragmentação e
compartimentação existentes nos
processos educacionais mais formais.
O trabalho com a resolução de
problemas, já que um projeto nasce
de um problema emergente em sala
de aula, na comunidade, na sociedade,
etc.
Por meio do trabalho por projetos
o educador se propõe a ensinar o aluno
a pensar, despertando uma consciência
crítica e transformando o aluno em
sujeito da ação pedagógica, uma vez
que os projetos trazem a possibilidade
de compreender os mais diversos
conhecimentos através de múltiplas
linguagens.
“O planejamento desenvolvido
por meio de projetos pedagógicos, em
Educação Infantil, tem por fundamento
uma aprendizagem significativa para
as crianças. Eles podem se originar
de brincadeiras, da leitura de livros
infantis, de eventos culturais, de áreas
temáticasedenecessidadesobservadas
quanto ao desenvolvimento infantil.
Vários projetos podem se desenvolver
ao mesmo tempo, de tal forma que se
dê a articulação entre o conhecimento
científico e a realidade espontânea da
criança, promovendo a cooperação e
a interdisciplinaridade num contexto
de jogo, trabalho e lazer”. (HOFFMAN.
2012).

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
AVALIAÇÃO
O trabalho na Educação Infantil
requer criar procedimentos para
acompanhamento do trabalho
pedagógico e para avaliação do
desenvolvimento das crianças, sem
objetivo de seleção, promoção ou
classificação, garantindo:
a. A observação crítica e criativa
das atividades, das brincadeiras
e interações das crianças no
cotidiano;
b. Utilização de múltiplos registros
realizados por adultos e crianças
(relatórios, fotografias, desenhos,
álbuns etc.);
c. A continuidade dos processos de
aprendizagens por meio da criação
de estratégias adequadas aos
diferentes momentos de transição
vividos pela criança (transição
casa/instituição de Educação
Infantil, transições no interior
da instituição, transição creche/
pré-escola e transição Pré-escola/
Ensino Fundamental);
d. Documentação específica que
permita às famílias conhecer
o trabalho da instituição junto
às crianças e os processos de
desenvolvimento e aprendizagem
da criança na Educação Infantil;
e. A não retenção das crianças na
Educação Infantil. (DNCIF, 2010).
A avaliação é instrumento de
reflexão sobre a prática pedagógica
na busca de melhores caminhos para
orientar as aprendizagens das crianças.
Ela deve incidir sobre o contexto de
aprendizagem:
a. Nas atividades propostas e o
modo como foram realizadas, as
instruções e os apoios oferecidos
às crianças individualmente e
coletivamente;
b. Na forma como o professor
compreende as manifestações e às
interações das crianças;
c. Nos agrupamentos que as crianças
formam;
d. No material oferecido;
e. No espaço e o tempo assegurados
para a realização das atividades.
Espera-se, a partir disso, que o
professor pesquise quais elementos
estão contribuindo ou dificultando as
possibilidades de expressão da criança,
sua aprendizagem e desenvolvimento
e então fortaleçam ou modifiquem
a situação, de modo a efetivar o
Projeto Político-Pedagógico de cada
Comunidade Educativa.
A avaliação, conforme estabelecido
na Lei nº 9.394/96, deve ter a
finalidade de acompanhar e repensar
o trabalho realizado. Cabe enfatizar
que é inapropriado a existência de
práticas inadequadas de verificação da
aprendizagem, tais como: provinhas,
notas e mecanismos de retenção.
Todos os esforços dos educadores
convergem para a estruturação de
condições que melhor contribuam para
a aprendizagem e o desenvolvimento da
criança na interação com seu grupo de
convivência. Na avaliação considerar:
a. A observação sistemática, crítica
e criativa do comportamento de
cada criança, de seus grupos,
nas brincadeiras e interações no
cotidiano;
b. O uso de múltiplos registros
realizados por adultos e crianças
(relatórios, fotografias, desenhos,
álbuns etc.), feitos ao longo
do período em diversificados
momentos; como condições
necessárias para compreender
como a criança se apropria dos
modos de agir, sentir e pensar
culturalmente;
c. As preferências das crianças,
a forma delas participarem
nas atividades, seus parceiros
prediletos para a realização de
diferentes tipos de tarefas;
d. As narrativas;
e. A documentação dessas
observações e outros dados sobre
a criança devem acompanhá-la ao
longo de sua trajetória na Educação
Infantil e ser entregue por ocasião
da progressão de ano e ou nível,
para garantir a continuidade dos
processos educativos vividos pela
criança (DCNEB, 2012).
Cabe à Comunidade Educativa
elaborar uma documentação específica,
Parecer Descritivo, juntamente com
o portfólio que permita às famílias
conhecerem o trabalho da instituição
junto às crianças e os processos de
desenvolvimento e aprendizagem,
não havendo retenção das crianças na
Educação Infantil.

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
TRANSIÇÃO DA
EDUCAÇÃO INFANTIL
PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL SÉRIES
INICIAIS
Espera-se que no final da Educação
Infantilascriançastenhamdesenvolvidos
através dos Campos de Experiências as
seguintes habilidades:
CAMPOS DE
EXPERIÊNCIAS
SÍNTESE DAS APRENDIZAGENS
O eu, o outro e
o nós
Respeitar e expressar sentimentos e emoções.
Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas relações,
respeitando a diversidade e solidarizando-se com os outros.
Conhecer e respeitar regras de convívio social,
manifestando respeito pelo outro.
Corpo, gestos e
movimentos
Reconhecer a importância de ações e situações do cotidiano que
contribuem para o cuidado de sua saúde e manutenção de ambientes
saudáveis.
Apresentar autonomia nas práticas de higiene, alimentação, vestir-se
e no cuidado com seu bem-estar, valorizando o próprio corpo.
Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade,
controle e adequação) como instrumento de interação
com o outro e com o meio.
Coordenar as suas habilidades manuais.
Traços, sons,
cores e formas
Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir com à
música, percebendo-a como forma de expressão individual e coletiva.
Expressar-se por meio das artes visuais, utilizando diferentes
materiais.
Relacionar-se com o outro empregando gestos, palavras,
brincadeiras, jogos, imitações, observações e expressão
corporal.
Escuta, fala
pensamento e
imaginação
Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas situações de
interação, por diferentes meios.
Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequência temporal e
causal, organizando e adequando sua fala ao contexto em que é
produzida.
Ouvir, compreender, contar, recontar e criar narrativas.
Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais,
demonstrando compreensão da função social da escrita
e reconhecendo a leitura como fonte de prazer e
informação.
Espaços, tempos,
quantidades,
relações e
transformações
Identificar, nomear adequadamente e comparar as propriedades dos
objetos, estabelecendo relações entre eles.
Interagir com o meio ambiente com os fenômenos naturais ou
artificiais, demonstrando curiosidade e cuidado com relação a eles.
Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza (maior, menor,
igual, etc.) espaço (dentro, fora) e medidas (comprido, curto, grosso,
fino) como meio de comunicação de suas experiências.
Utilizar unidades de medida (dia e noite; dias, semanas,
meses e ano) e noções de tempo (presente, passado
e futuro; antes; agora e depois), para responder a
necessidades e questões do cotidiano.
Identificar e registrar quantidades por meio de diferentes
formas de representação (contagens, desenhos, símbolos,
escrita de números, organização de gráficos básicos etc.).

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
1. BERÇÁRIO (0 A 11 MESES)
O Plano de referência das
práticas pedagógicas é uma estrutura
planejada com a intencionalidade de
amparar o planejamento docente e o
acompanhamento pela coordenação
pedagógica. É um desdobramento
para a organização das competências
gerais e das habilidades propostas
pela Base Nacional Comum Curricular
para esse nível. Busca organizar uma
progressividade das competências e
habilidades, assegurando e respeitando
os direitos de aprendizagem das
crianças e a sua preparação para o
ingresso e melhor aproveitamento no
Ensino Fundamental.
PLANO DE REFERÊNCIA DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
COMPETÊNCIAS HABILIDADES
SABERES - CONTEÚDOS
PROCEDIMENTAIS CONCEITUAIS ATITUDINAIS
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: EU, O OUTRO E O NÓS
C1. Respeitar, expressar
sentimentos e emoções.
H1. Perceber sentimentos e sensações de afeição pelas pessoas com
as quais interage.
H2. Apreciar sua imagem refletida no espelho, observando os próprios
gestos ou imitando outras crianças.
P1. Reconhecendo adultos, crianças do seu convívio, e a si
próprio através da rotina e de situações lúdicas.
C1. Expressões e emoções A1. Autoconfiança
A2. Acolhimento
C2. Atuar em grupo demonstrando
interesse em construir novas
relações, respeitando a diversidade
e solidarizando-se com os outros.
H3. Interagir com os adultos e crianças da mesma faixa etária,
observando as preferências e interesses no grupo que convive.
H4. Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos e
balbucios.
H5. Ampliar suas possibilidades de movimento em espaços que
favoreçam deslocamentos interações e explorações diferenciadas.
P1. Vivenciando as possibilidades, os limites do seu corpo nas
brincadeiras e interações das quais participa.
C2. Relações no grupo A1. Cuidado
A2. Participação
A3. Autoconfiança
C3. Conhecer e respeitar regras
de convívio social, manifestando
respeito pelo outro.
H6. Conviver com outras crianças da mesma faixa etária e adultos.
H7. Interagir na rotina adaptando-se as diversas situações cotidianas.
P1. Experimentando variados alimentos.
P2. Explorando a caixa das sensações (5 sentidos).
C3. Regras de convivência A1. Respeito
A2. Participação
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
C4. Utilizar o corpo como
instrumento de interação com o
outro, e com o meio.
H8. Expressar, por meio do corpo, de seus gestos e movimentos,
desconforto quando está com a fralda suja, ansiedade, medo, afeição.
H9. Reconhecer-se ao observar-se no espelho.
H10. Experimentar as possibilidades de seu corpo nas brincadeiras e
interações em ambientes acolhedores e desafiantes.
P1. Movimentando-se em situações cotidianas.
P2. Brincando na frente de espelhos.
P3. Brincando de circuito, explorando cones, bambolês, pneu,
túneis, etc.
C1. Movimento Corporal A1. Curiosidade
A2. Participação
C5. Relacionar-se com o outro
empregando gestos, palavras,
brincadeiras, jogos, imitações,
observações e expressão corporal.
H11. Observar outras crianças, imitando gestos em brincadeiras. P1. Explorando seu corpo e bem-estar nas diversas situações
cotidianas.
C1. Cuidado com o Corpo A1. Autoconfiança
A2. Participação
C6. Reconhecer as sensações
de seu corpo em momentos de
alimentação.
H12. Habituar-se a práticas de cuidado com o corpo, desenvolvendo
noções de bem-estar.
P1. Vivenciando situações com o próprio corpo nos momentos
de alimentação e higiene.
C1. Alimentação e higiene A1. Participação
A2. Atenção

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
C7. Desenvolver progressivamente
as habilidades manuais, adquirindo
o controle para o manuseio de
diferentes materiais e objetos.
H13. Movimentar braços e pernas seguindo comandos. P1. Brincando com seu corpo com a orientação da professora. C1. Coordenação motora A1. Participação
A2. Curiosidade
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
C8. Discriminar os diferentes tipos
de sons e ritmos, interagindo com a
música, percebendo-a como forma
de expressão individual e coletiva.
H14. Produzir sons com o próprio corpo e com objetos do ambiente.
H15. Imitar deferentes sons e ritmos.
H16. Manusear objetos que produzam sons.
P1. Imitando sons vocais, corporais ou produzidos por
instrumentos musicais.
P2. Interagindo com brinquedos e materiais sonoros como
guizos, chocalhos, blocos, sinos, tambores, etc.
C1. Sons, Ritmos, música
e melodia
A1. Escuta
A2. Participação
A3. Curiosidade
C9. Expressar-se por meio das
artes visuais, utilizando diferentes
materiais.
H17. Explorar marcas gráficas, usando objetos riscantes e suportes.
H18. Manipular objetos e brinquedos para que possa descobrir suas
características e propriedades (amassar, transvazar, empilhar, encher,
esvaziar, produzir sons, rolar objetos e materiais).
P1. Usando materiais riscantes como giz de cera.
P2. Manipulando objetos que possam encher, esvaziar e rolar.
C1. Artes visuais A1. Atenção
A2. Participação
C10. Relacionar-se com o outro,
respeitando o ambiente ao
utilizar diferentes fontes sonoras,
reconhecendo a qualidade do som
emitido por suas produções, e ao
escutar músicas e outros sons.
H19. Reagir, expressando-se por meio de gestos, expressões faciais
e sons (gritos, gargalhadas), ao ouvir produções sonoras e ritmos
produzidos por diferentes fontes sonoras.
P1. Ouvindo músicas, ritmos diversificados.
P2. Ouvindo histórias que produzem ruídos, vozes e barulhos.
C1. Discriminação
auditiva
A1. Atenção
A2. Participação
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
C11. Expressar sensações, desejos
e sentimentos em distintas
situações de interação, por
diferentes meios.
H20. Expressar seus sentimentos com gestos, movimentos, sons.
H21. Expressar-se, com movimentos, gestos, expressões faciais, sons e
olhar ao ser chamado pelo seu nome.
P1. Conversando com a criança e narrando as atividades ou
procedimentos que estão sendo realizados.
P2. Brincando com jogos simples, envolvendo movimentos,
gestos, balbucios, fala e outras formas de expressão.
C1. Gestos, sons e
movimentos
A1. Atenção
A2. Participação
C12. Ouvir narrativas e manifestar
emoções decorrentes.
H22. Envolver-se em situações de escuta de textos em diferentes
gêneros textuais (poemas, fábulas, contos, receitas, quadrinhos,
anúncios, etc.).
H23. Participar de situações nas quais possam escutar repetidas
vezes as mesmas histórias lidas ou contadas pelo(a) professor(a),
apropriando-se de um repertório de histórias conhecidas.
H24. Ouvir a leitura de contos e poemas com o apoio de ilustrações
e imagens.
P1. Escutando pequenas histórias e parlendas.
P2. Observando ilustrações e imagens com personagens de
histórias infantis.
C1. Discriminação
auditiva e visual
A1. Atenção
A2. Curiosidade
A3. Participação
C13. Manifestar emoções ao
interagir e comunicar-se de formas
diversas.
H25. Demonstrar sentimentos ao observar as variações de entonação
e gestos realizados pelos adultos, ao ler histórias e ao cantar.
P1. Apreciando teatrinho de fantoches e fantasias.
P2. Ouvindo pequenas histórias infantis.
C1. Discriminação
auditiva e visual
A1. Atenção
A2. Participação

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
C14. Familiarizar-se com diferentes
gêneros manuseando portadores
textuais.
H26. Manipular materiais impressos e audiovisuais em diferentes
portadores.
H27. Participar de situações de escuta de textos em diferentes gêneros
textuais (poemas, fábulas, contos, receitas, quadrinhos, anúncios etc.).
H28. Explorar diferentes instrumentos e suportes de escrita em
situações de brincadeira.
P1. Brincando e manuseando diferentes portadores textuais. C1. Literatura A1. Atenção
A2. Curiosidade
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
C15. Vivenciar noções de tempo
(dia e noite; dias, semanas,
meses e ano, presente, passado
e futuro; antes; agora e depois),
para responder a necessidades e
questões do cotidiano.
H29.Manuseareexplorarsensorialmenteobjetosemateriaisdiversos.
H30. Explorar relações de causa e efeito (transbordar, tingir, misturar,
mover e remover etc.) na interação com o mundo físico.
H31. Participar de situações nas quais brinquem por meio do contato
corporal com o (a) professor (a), como, por exemplo, nas brincadeiras
“serra-serra, serrador”; brinquem envolvendo modulações de voz,
melodias e percepções rítmicas; divirtam-se andando ou se rastejando
devagar e muito rápido.
P1. Manuseando jogos que desenvolvam diferentes sensações
e percepções.
C1. Noções de Tempo A1. Curiosidade
A2. Experimentação
A3. Atenção
C16. Interagir com o meio
ambiente com os fenômenos
naturais ou artificiais,
demonstrando curiosidade e
cuidado com relação a eles.
H32. Explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando,
experimentando e fazendo descobertas.
P1. Observando e explorando os ambientes da escola. C1. Objetos, formas e
dimensões
A1. Atenção
A2. Curiosidade
C17. Manipular objetos relativos às
noções de grandeza (maior, menor,
igual, etc.) espaço dentro, fora) e
medidas (comprido, curto, grosso,
fino) como meio de comunicação
de suas experiências.
H33.Utilizarocorpoparaexploraroespaço,virando-separadiferentes
lados ou rastejando-se.
H34. Participar de situações nas quais experimentem diferentes
texturas, sabores, odores e sons.
P1. Brincando com objetos e brinquedos, movimentando-os
em diversas direções.
P2. Rastejando pelo chão, explorando o espaço.
C1. Grandezas A1. Curiosidade
A3. Participação
2. CRECHE I (1 A 1 ANO E 11 MESES)
C1. Expressar sentimentos e
emoções.
H1. Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos
adultos.
H2. Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos,
palavras e frases curtas.
H3. Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas
brincadeiras e interações das quais participa.
P1. Convivendo com os colegas e professores nas atividades
cotidianas.
P2.Cantandoedramatizandosituaçõesparaoreconhecimento
de partes do corpo.
C1. Corpo e
movimento
A1. Participação
A2. Curiosidade

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
relações.
H4. Interagir com crianças ao explorar espaços, materiais, objetos,
brinquedos.
H5.Reconhecerseucorpoexpressandosuassensaçõesemmomentos
de interação nas situações cotidianas.
P1. Explorando os espaços com variedade de brinquedos e
objetos.
P2. Brincando com as crianças e adultos.
P3. Apresentando canções com temas relacionados a
alimentação, higiene e descanso.
C1. Interação A1. Participação
C3. Conhecer regras de convívio
social.
H6. Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos,
adaptando-se ao convívio social.
H7. Participar da rotina e das situações lúdicas propostas.
H8. Interagir entre pares e adultos em pequenos e grandes grupos,
percebendo as diferenças, utilizando estratégias para lidar com o
conflito nas diversas interações.
P1. Brincando com os colegas e dividindo os brinquedos
disponíveis.
P2. Apontando suas preferências nas rotinas do convívio social
e escolar através das diferentes linguagens corporais.
C1. Convívio Social A1. Participação
A2. Acolhimento
A3. Respeito
C4. Utilizar o corpo como
instrumento de interação com o
outro e com o meio.
H9. Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente
emoções, necessidades e desejos.
H10. Conhecer as principais partes do corpo através de situações
lúdicas.
H11. Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e
interações em ambientes acolhedores e desafiantes.
P1. Brincando de imitar gestos, sonoridades e movimentos.
P2. Participando com interesse das atividades, brincadeiras e
músicas de reconhecimento do corpo.
P3. Identificando as principais partes do corpo.
C1. Movimento
Corporal
A1. Curiosidade
A2. Participação
H12. Imitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos e
animais.
H13. Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente
P1. Explorando seu corpo e bem-estar nas diversas situações
cotidianas.
P2. Brincando e imitando movimentos e gestos feito pelos
adultos.
C1. Movimento
Corporal
A1. Autoconfiança
A2. Participação
A3. Respeito
C6. Desenvolver autonomia nas
práticas de higiene, alimentação,
vestir-se, e no cuidado com seu
bem-estar.
H14. Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bem-
estar.
P1. Vivenciando situações com próprio corpo pelo movimento
nas diversas brincadeiras.
C1. Movimento
Corporal
A1. Participação
A2. Respeito
as habilidades manuais adquirindo
o controle para o manuseio de
diferentes materiais e objetos.
H15. Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento,
ampliando suas possibilidades de manuseio de diferentes materiais
e objetos.
P1. Brincando com materiais diversos de encaixe. C1. Movimento de
preensão
A1. Participação
A2. Respeito
de sons e ritmos interagindo com a
H16. Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do
ambiente.
P1. Brincando com objetos que produzam sons.
P2. Escutando músicas com os mais variados ritmos.
C1. Sons e movimento A1. Atenção
A2. Participação

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
materiais.
H17. Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando
instrumentos riscantes e tintas.
H18. Explorar objetos e brinquedos para que possa descobrir suas
características e propriedades (Amassar, transvazar, empilhar, encher,
esvaziar, produzir sons, rolar objetos e materiais).
P1. Participando de atividades com a utilização de tintas.
P2. Brincando com objetos de empilhar, amassar e que
produzam som.
C1. Identidade
C2. Contos e teatrinho
A1. Atenção
A2. Iniciativa
C10. Explorar diferentes fontes
sonoras e materiais para
acompanhar brincadeiras cantadas,
canções, músicas e melodias.
H19. Relacionar-se com o outro, utilizando diferentes fontes sonoras,
reconhecendo a qualidade do som emitido por suas produções e ao
ouvir músicas e outros sons.
P1. Imitando os sons realizados pela professora utilizando o
corpo.
P2. Reconhecendo o som dos animais domésticos, gato e
cachorro.
P3. Escutando músicas e movimentando com seu corpo.
C1. Sons, melodia A1. Atenção
A2. Concentração
A3. Atenção
C11. Expressar ideias, desejos e
sentimentos em distintas situações
de interação, por diferentes meios.
H20. Expressar seus sentimentos com gestos, movimentos e palavras.
H21. Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais,
demonstrando compreensão da função social da escrita e
reconhecendo a leitura como fonte de prazer e informação.
H22. Reconhecer quando é chamado por seu nome e o nome de
pessoas com quem convive.
P1. Interagindo com os colegas e professores nas diversas
situações cotidianas.
P2. Participando de brincadeiras e cantigas que utilizam nomes
das crianças e adultos.
P3. Escutando pequenas histórias.
C1. Convivência e
interação
A1. Participação
A2. Interesse
A3. Curiosidade
C12. Ouvir, compreender, contar,
recontar e criar narrativas.
H23. Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a
apresentação de músicas.
H24. Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou contadas,
observando ilustrações e os movimentos de leitura do adulto-leitor
(modo de segurar o portador e de virar as páginas).
P1. Escutando pequenas histórias e poemas.
P2. Manuseando ilustrações diversas.
C1. Literatura Infantil A1. Participação
A2. Curiosidade
A3. Atenção
C13. Relatar fatos oralmente,
organizando e adequando sua fala
ao contexto em que é produzida.
H25. Imitar as variações de entonação e gestos realizados pelos
adultos, ao ler histórias e ao cantar.
P1. Repetindo sons, gestos e palavras.
P2. Imitando gestos, palavras e sons dos adultos.
C1. Escuta e fala A1. Atenção
A2. Participação
A3. Interesse
C14. Conhecer diferentes gêneros e
portadores textuais, demonstrando
compreensão da função social da
escrita e reconhecendo a leitura
como fonte de prazer e informação.
H26. Conhecer materiais impressos e audiovisuais em diferentes
portadores (livro, revista, gibi, jornal, cartaz, CD, tablete, etc.).
H27. Participar de situações de escuta de textos em diferentes
gêneros textuais (poemas, fábulas, contos, receitas, quadrinhos,
anúncios etc.).
H28. Conhecer e manipular diferentes instrumentos e suportes de
escrita.
P1. Manuseando livros de histórias de pano.
P2. Escutando histórias contadas pelo professor e em CD’s.
C1. Literatura infantil A1. Atenção
A2. Participação
A3. Interesse
C15. Identificar, nomear
adequadamente e comparar
as propriedades dos objetos,
estabelecendo relações entre eles.
H29. Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais
(odor, cor, sabor, temperatura).
H30. Explorar relações de causa e efeito (transbordar, tingir, misturar,
mover e remover etc.) na interação com o mundo físico.
P1. Experimentando alimentos (doce, salgado, amargo) ou
outras características, como por exemplo quente ou frio ou
pela espessura.
C1. Propriedades dos
alimentos e objetos
A1. Curiosidade

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
C16. Interagir com o meio ambiente
com os fenômenos naturais
ou artificiais, demonstrando
curiosidade e cuidado com relação
a eles.
H31. Participar de atividades que oportunizem a investigação das
características do ambiente.
P1. Explorando o ambiente externo da escola, tomando sol,
caminhando pelo parquinho.
P2. Observando e explorando coleções de objetos naturais:
folhas secas, pedrinhas, tipos de gravetos etc.
C1. Meio ambiente A1. Atenção
A2. Curiosidade
A3. Participativo
C17. Vivenciar noções de grandeza
(maior, menor, igual, etc.) espaço
(dentro, fora) e medidas (comprido,
curto, grosso, fino) como meio de
comunicação de suas experiências.
H32. Explorar, experimenta e arrumar o espaço por meio de
experiências de deslocamentos de si e dos objetos.
H33. Manipular materiais diversos e variados comparando as
diferenças e semelhanças entre eles.
P1. Experienciando com a mediação da professora a
transposição de um litro de água para um outro recipiente
usando: copos, canecas, potes de plástico de tamanhos
diferentes.
C1. Grandeza A1. Curiosidade
A2. Atenção
A3. Envolvimento
C18. Vivenciar noções de tempo
H34. Reconhecer dia e noite.
H35. Vivenciar através da rotina escolar as noções de tempo.
P1. Vivenciando na rodinha a organização da rotina escolar. C1. Noções de tempo A1. Participação
A2. Curiosidade
3. CRECHE II (2 A 2 ANOS E 11 MESES)
C1. Demonstrar atitudes de
cuidado e solidariedade na
interação com crianças e adultos.
H1. Interagir com crianças, em pequenos e grandes grupos, adaptando-
se ao convívio social.
H2. Participar ativamente das situações do cotidiano.
H3. Demonstrar sentimentos e sensações pelas pessoas com as quais
interage.
P1. Identificando os diferentes momentos da rotina.
P2. Participando dos diferentes momentos da rotina
escolar, envolvendo-se nas atividades propostas.
C1. Atitudes de cuidado e
solidariedade
A1. Interação
C2. Perceber que as pessoas
têm características diferentes,
respeitando essas diferenças.
H4. Identificar as diferenças entre os colegas, aprendendo a lidar com
conflitos.
P1. Identificando sentimentos de agrado e desagrado de
seus pares.
P2. Percebendo as diferenças.
C2. Respeito às diferenças A1. Interação
A2. Convivência
C3. Respeitar regras básicas de
convívio social nas interações e
brincadeiras.
H5. Atuar nas rotinas do convívio social e escolar em situações diárias.
H6. Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação
de um adulto.
P1. Aprendendo a lidar com conflitos, resolvendo-os
com a mediação de um adulto.
C3. Regras de convivência A1. Interação
A2. Convivência
C4. Reconhecer-se como um ser
único, valorizando suas próprias
características, constituindo uma
confiança em si e uma atitude
acolhedora e respeitosa em
relação aos outros.
H7. Valorizar suas próprias características e as das outras crianças e
adultos.
H8. Produzir identidade pessoal e positiva de si e dos outros com quem
convive.
H9. Comunicar sentimentos, necessidades, desejos e emoções para os
colegas e adultos buscando compreendê-los e fazer-se compreender.
P1. Participando de diferentes atividades e brincadeiras
exploratórias.
P2. Conhecendo diferentes espaços do ambiente
educativo.
C4. Espaço Individual e
Coletivo
A1. Interação
A2. Convivência

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
C5. Compreender a importância
dos hábitos de autocuidado,
valorizando as atitudes
relacionadas a higiene,
alimentação, conforto, segurança,
proteção do corpo e cuidados com
a aparência.
H10.Interessar-sepelocuidadocomoprópriocorpo,executandoações
simples relacionadas a alimentação, saúde e higiene, bucal e corporal.
H11. Perceber os cuidados com o corpo, com a prevenção de acidentes
e com a saúde de forma em geral.
P1. Realizando os principais hábitos alimentares e de
higiene, reconhecendo os materiais que auxiliam na
realização dessa prática.
P2. Reconhecendo situações de risco nos ambientes nos
quais vive e desenvolvendo estratégias de prevenção de
acidentes.
P3. Habituando-se com a realização de práticas de
cuidado, individuais e coletivas, desenvolvendo noções
de bem-estar.
C1. Hábitos de Higiene
C2. Hábitos alimentares
C3. Alimentação saudável
C4. Cuidado de si e do
outro
A1. Valorização
A2. Cuidado
C6. Explorar o espaço físico e suas
possibilidades compartilhando
com seus pares.
H12. Imitar gestos, sonoridades e movimentos de outras crianças,
adultos e animais.
H13. Exercitar a autonomia e iniciativa nos espaços organizados,
interagindo com seus pares.
H14. Reconhecer seu corpo e o uso das partes de seu corpo em
atividades de convivência.
P1. Imitando gestos, sonoridades e movimentos no
grupo e para o grupo.
P2. Participando das atividades cotidianas com
autonomia.
P3. Reconhecendo e Identificando as principais partes
do corpo.
C1. Socialização e
interação
A1. Atenção
A2. Concentração
A3. Ritmo
C7. Participar do cuidado do seu
corpo e da promoção do seu
bem-estar.
H15. Vivenciar situações para o controle de seu corpo no espaço. P1. Participando de atividades cotidianas espontâneas
e dirigidas.
P2. Manuseando utensílios do seu cotidiano utilizados
em sua alimentação e higiene como: copos, talheres e
escova de dente.
C1. Cuidados com o corpo
C2. Higiene
C3. Rotina
A1. Atenção
A2. Concentração
A3. Respeito
C8. Vivenciar situações de
interação em ambientes
acolhedores e desafiantes.
H16. Experimentar emoções e desejos ao brincar com diferentes sons,
ritmos, formas, cores e texturas.
P1. Brincando com diferentes sons, ritmos, formas,
cores e texturas.
P2. Explicando os sons presentes nas músicas.
C1. Brincadeiras e
Interações
C2. Músicas
C3. Objetos musicais
A1. Atenção
A2. Iniciativa
A3. Ritmo
C9. Ampliar suas possibilidades
de movimento em espaços
que possibilitem explorações
diferenciadas.
H18. Movimentar as partes do corpo para expressar corporalmente
H19. Explorar movimentos de motricidade ampla e fina.
H20. Explorar características do mundo pelo movimento por meio de
situações lúdicas.
P1. Relacionando situações propostas com próprio
corpo pelo movimento.
C1. Corpo humano A1. Atenção
A2. Respeito

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
C10. Ampliar suas possibilidades
de manuseio de diferentes
materiais e objetos.
H21. Explorar movimentos de coordenação motora ampla e fina. P1. Manuseando jogos de preensão, encaixe e
lançamento.
P2. Explorando jogos de encaixe e blocos lógicos.
C1. Movimentos de
preensão, encaixe e
lançamento
A1. Atenção
C11. Utilizar materiais
variados com possibilidade de
manipulação, explorando cores,
texturas, superfícies, planos,
formas e volumes ao criar objetos
tridimensionais.
H22. Identificar as diferenças nas pessoas, em animais, formas,
texturas.
H23. Reconhecer e utilizar as cores, sons e imagens nas atividades
propostas.
H24. Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação
(argila, massa de modelar, explorar texturas, superfícies, planos e
formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.
P1. Associando diferentes fotografia das famílias dos
colegas.
P2. Realizando atividades em conjunto com as imagens
familiares.
P3. Desenhando e pintando com seus colegas e
professor.
P4. Identificando imagens em revistas as imagens
relacionadas a higiene pessoal e na escola.
P5. Participando com atenção das rodas cantadas e
brincadeiras dirigidas.
P6. Dialogando com colegas e adultos acerca de
conteúdo propostos.
P7. Explorando diferentes materiais para a construção
de suas produções artísticas.
C1. Coordenação motora
e visual
C2. Cores
C3. Texturas
C4. Superficies
C5. Planos
C6. Formas
C7. Volume
A1. Participação
A2. Atenção
C12. Explorar ritmos musicais por
meio de jogos e brincadeiras.
H25. Identificar sons, ruídos e melodias.
H26. Reconhecer e produzir sons com o próprio corpo.
H27. Brincar com sonoridades e memória auditiva.
H28. Participar de atividades musicais.
H29. Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em
brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias.
P1. Reconhecendo sons e reproduzindo gestos.
P2. Escutando com atenção diferentes sons, ruídos e
melodias.
P3. Discriminando os diferentes ruídos.
P4. Produzindo sons com objetos musicais.
P5. Brincando com os sons produzidos com o próprio
corpo.
P6. Explorando os sons produzidos com o próprio corpo.
C1. Músicas
C2. Memória auditiva
C3. Expressão oral
C2. Sons, melodias
A1. Participação
A2. Interesse
A3. Atenção
A4. Memória
C13. Conhecer e utilizar diversos
materiais, como giz de cera,
pincéis, esponjas, rolhas para
sentir e explorar linguagens
gráficas.
H30. Utilizar diversos materiais na exploração das linguagens gráficas. P1. Experimentando e selecionando objetos que
produzam linguagens gráficas.
C1. Grafismo A1. Participação
A2. Interesse

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
C14. Sensibilizar-se e experimentar
as diferentes formas de
comunicação do corpo com o
mundo.
H31.Comunicar-seexperimentandodiferentesformasdecomunicação. P1. Explorando o corpo para a construção de suas
produções artísticas.
C1. Formas de
Comunicação
A1. Participação
A2. Interesse
A3. Atenção
C15. Reconhecer o uso da língua
materna e outras línguas como
forma de comunicação fazendo
pequenos relatos.
H32. Brincar com fantoches e ouvir histórias que desafiem a
imaginação, a repetição, e as surpresas.
H33. Aprender a escutar história e textos.
H34. Demonstrar interesse pela contação de histórias.
H35. Ouvir contos, brincar de dramatizar os personagens das histórias
com diferentes materiais.
P1. Expressando-se oralmente em diferentes situações
de interação.
P2. Comunicando-se por meio de gestos, expressões e
movimentos.
P3. Relatando situações, fatos, sentimentos e ideias do
cotidiano nas rodas de conversas, brincadeiras e jogos.
C1. Expressão oral
C2. Reconto de histórias
C3. Jogos verbais,
poemas, músicas e
narração de história
C4. Diálogos e rodas de
conversas: perguntas e
respostas
C5. Desenhos livres e
dirigidos
A1. Autonomia
A2. Respeito
A3. Curiosidade
C16. Ouvir, perceber e discriminar
eventos sonoros diversos.
H36. Ouvir histórias, a narrativa.
H37. Ouvir contos e brincar com fantoches.
H38. Ouvir perceber e discriminar sons, ritmos e demais efeitos
sonoros.
H39. Acompanhar cantigas com gestos realizando mímicas.
P1. Identificando pela audição de vozes comuns a
seu cotidiano, bem como a atendimento quando for
chamado pelo nome.
P2. Compreendendo o significado de ideias transmitidas
pelosgestospormeioderelatosdocotidiano,atividades
de imitação de diferentes sons.
P3. Brincando com jogos simples envolvendo palavras e
gestos.
C1. Jogos verbais,
poemas, músicas e
C2. Linguagem oral e
gestual
A1. Autonomia
A2. Respeito
C17. Demonstrar interesse
e atenção ao ouvir a leitura
de histórias e outros textos,
diferenciando escrita de
ilustrações e acompanhando com
orientação do adulto- leitor, a
direção da leitura.
H40. Aprender cantigas, parlendas, poemas, adivinhas, quadrinhas.
H41. Relatar, por meio de registros gráficos, histórias ouvidas e fatos
acontecidos.
H42. Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita.
P1. Utilizando a linguagem verbal para comunicar ideias
e desejos.
P2. Participando de conversa coletiva, apoiando-se não
apenas na fala complementar do adulto, mas também
em sua memória e em seus recursos expressivos.
P3. Criando, reconhecendo e auto expressando
nas brincadeiras de faz de conta, lançando mão da
imaginação e memória.
P7. Realizando leitura por meio de gravuras, imagens,
ilustrações etc.
C1. Linguagem oral
e gestual: desejos e
opiniões
C2. Historias orais: contos
respostas
C4. Escrita (grafismo) e
desenhos livres
C5. Jogos verbais,
poemas, músicas e
A1. Escuta
A2. Atenção
A3. Autonomia

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
C18. Utilizar com clareza, a
linguagem oral como forma de
expressão, de ideias, fatos e
sentimentos e com crescente
reprodução por meio do grafismo.
H43. Participar de situações de escrita, visualizando o processo dos
adultos e exercitando o desenho livre.
H44. Atribuir significado e representar palavras com desenhos.
H45. Identificar seu nome.
H46. Utilizar o desenho como forma de comunicação.
H47. Participar de pequenas dramatizações.
P1. Conhecendo e construindo, nas interações, variadas
possibilidades de ação e de comunicação com as demais
crianças e com adultos.
P2. Reconhecendo aspectos peculiares a si e aos de seu
grupo de pertencimento.
P3. Produzindo grafismos.
P4. Participando de atividades de reconhecimento de
letras por meio de variados materiais.
P5. Participando de jogos simbólicos.
C1. Interações sociais
C2. Grafismo infantil
A1. Interesse
A2. Sensibilidade
A3. Confiança
C19. Relatar experiências e fatos
acontecidos, histórias ouvidas,
filmes ou peças teatrais assistidas,
etc.
H48. Estabelecer relações ⁄ comentários por meio de apreciações com
seu universo com pessoas, animais, cenas familiares, formas, linhas,
etc.
H49. Expressar seus sentimentos com palavras.
H50. Falar sobre o que mais gosta de fazer.
H51. Falar sobre sentimentos, desejos e necessidades e as expressões
físicas de felicidade, dor, susto, etc.
H52. Relatar experiências e fatos do cotidiano.
H53. Relatar, por meio de registros gráficos, histórias ouvidas e fatos
acontecidos.
H54. Reconhecer o uso da língua materna e outras línguas como forma
de comunicação fazendo pequenos relatos.
P1. Comunicando desejos, necessidades, pontos de
vista, ideias, sentimentos, informações, descobertas,
dúvidas.
P2. Utilizando a linguagem verbal em situações de
conversa espontânea e dirigida.
P3. Entendendo e respeitando o que é comunicado
pelas demais crianças e adultos.
P4. Realizando leitura por meio de gravuras, imagens,
ilustrações etc.
P5. Relatando situações, fatos, sentimentos e ideias do
cotidiano nas rodas de conversas, brincadeiras e jogos.
C1. Histórias orais: contos
respostas
C3. Jogos verbais,
poemas, músicas e
A1. Escuta
A2. Atenção
A3. Autonomia
C20. Conviver com crianças
e adultos e com eles criar
procedimentos de investigação do
mundo natural.
H55. Interagir com o espaço e com as pessoas, por meio da percepção e
da coordenação de movimentos, a fim de descobrir e analisar objetos,
formas e dimensões.
P1. Observando e explorando coleções de objetos
naturais para que possam relatar suas características:
folhas secas, pedrinhas, tipos de gravetos etc.
P2. Verbalizando as soluções para problemas
apresentados pelo (a) professor(a).
P3. Desenhando de forma coletiva as soluções.
C1. Objetos, formas e
dimensões
A1. Atenção
A2. Curiosidade
A3. Criatividade
A4. Participativo
C21. Participar de atividades que
oportunizem a investigação das
H56.Registrarobservações,manipulaçõesemedidas,usandomúltiplas
linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em
diferentes suportes.
H57. Utilizar instrumentos de localização (bússola, lanterna, lupa,
máquina fotográfica, gravador, filmadora, projetor, computador e
celular).
P1. Experienciando com a mediação da professora um
litro de água para um outro recipiente usando: copos,
canecas, potes de plástico de tamanhos diferentes.
C1. Instrumentos de
medida
A1. Curiosidade
A2. Atenção
A3. Envolvimento

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
C22. Brincar com materiais,
objetos e elementos da natureza
que apresentem diversidade de
formas, texturas, cheiros, cores,
tamanhos, pesos e densidades.
H58. Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando
suas propriedades.
H59. Classificar objetos e figuras, de acordo com suas semelhanças e
diferenças.
H60. Diferenciar os lados e os espaços ao redor tendo como referência
seu corpo.
H61. Classificar objetos em diferentes situações de acordo com
critérios: tamanho, forma, cor, espessura a fim de que se reconheçam
semelhanças e diferenças nos objetos de seu cotidiano.
H62. Reconhecer as cores presentes na natureza e no cotidiano
nomeando-as, com o objetivo de fazer a correspondência entre cores
e objetos.
H63. Identificar espaços cheios e vazios diferenciando-os.
P1. Brincando com o encaixe de formas geométricas.
P2. Separando objetos (copos plásticos de tamanhos
diferentes, canetinhas, lápis, bolinhas de cores
diferentes) em grupos conforme a semelhança.
P3. Organizando os brinquedos em espaços diferentes.
P4. Criando um painel coletivo com diferentes objetos
de cores diferentes, separando em grupos.
P5. Criando uma floreira com plantas diferentes e com
flores de cores diferentes.
P6. Transpondo para recipientes diferentes alimentos
(feijões, arroz, açúcar) anotando a capacidade e
representado o processo na forma de desenhos.
P7. Passeando pela escola recolhendo folhas, pedras
etc.
C1. Classificação:
Semelhanças e diferenças
de objetos, noção
espacial, lateralidade:
Costa/frente; em cima/
embaixo; na frente/atrás;
primeiro/último; dentro/
fora; perto/longe
C2. Características de
objetos:
Noção de Grandeza:
grosso/fino; grande/
pequeno; maior/ menor;
alto/baixo; curto/
comprido.
Cores primárias
C3. Noção de Capacidade:
cheio/vazio
A1. Atenção
A2. Envolvimento
A3. Autonomia
A4. Participação
C23. Explorar e identificar as
características do mundo natural,
nomeando-as, reagrupando-as e
ordenando-as segundo critérios
diversos.
H64. Observar e descrever mudanças em diferentes materiais,
resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo
fenômenos naturais e artificiais.
P1. Desenhando e pintando os procedimentos
realizados na produção de um bolo enfatizando: textura,
cores, temperatura e sabor.
P2. Separando objetos existentes na sala de aula
classificando-os informalmente.
P3. Brincando com blocos variados.
C1. Classificação de
materiais
C2. Quantidade X escrita
do número
A1. Atenção
A2. Colaboração
A3. Participação
C24. Conhecer-se e construir sua
identidade pessoal e cultural,
identificando seus próprios
interesses na relação com o
mundo físico e social.
H65. Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e
desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade.
H66. Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de
plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela.
P1. Construindo uma linha do tempo com os principais
fatos de sua história, utilizando fotografias para
representar tais fatos.
P2. Experimentando alimentos e classificando em
tabelas de acordo com o gosto (doce, salgado, amargo)
ou outras características, como por exemplo quente ou
frio ou pela espessura.
C1. Sequência de fatos
C2. Opostos: quente/
gelado; macio/ duro;
fechado/aberto; doce/
amargo
A1. Curiosidade
A2. Iniciativa
A3. Experimenção
C25. Expressar suas observações,
hipóteses e explicações sobre
objetos, organismos vivos,
fenômenos da natureza,
H68. Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a
questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua preservação.
H69. Dispor objetos de acordo com uma sequência que não precisa ser
determinada para organizar fatos ou acontecimentos de uma história
ou do dia a dia de acordo com a ordem que aparecem.
H70.Observar,relataredescreverincidentesdocotidianoefenômenos
naturais (luz solar, vento, chuva etc.).
P1. Relatando as mudanças observadas nos seguintes
experimentos: regar um vaso de uma planta; plantando
uma semente em um vaso com terra e outro em um
vaso com areia.
P2.Desenhandoosfatosqueocorreramemumdomingo
com a família, representando cada fato desenhado a
partir de um objeto.
C1. Fenômenos naturais,
noção temporal: dia/
noite, antes/ depois,
sequências de cenas
(início, meio e fim)
A1. Curiosidade
A2. Iniciativa

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
4. CRECHE III (3 A 3 ANOS E 11 MESES)
C1. Respeitar, expressar sentimentos e
emoções.
H1. Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na
interação com crianças e adultos.
H2. Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua
capacidade para enfrentar dificuldades e desafios.
P1. Participando de brincadeiras e jogos, seguindo as regras e
aprendendo a lidar com conflitos com autonomia.
P2. Atuando e elaborando o jogo simbólico em pequenos
grupos.
P3. Brincando com os colegas e demonstrando cuidado e
solidariedade com o outro.
C1. Expressão de
sentimentos e
emoções
A1. Participação
A2. Respeito
A3. Solidariedade
C2. Atuar em grupo e demonstrar
interesse em construir novas relações,
respeitando a diversidade e solidarizando-
se com os outros.
H3. Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da
mesma faixa etária e adultos.
H4. Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando
compreendê-los e fazendo-se compreender.
H5. Perceber que as pessoas têm características físicas
diferentes, respeitando essas diferenças.
P1.Participandodediferentesjogosebrincadeiras,observando
e cumprindo regras coletivas.
P2. Demonstrando atitudes de cuidado e solidariedade,
contribuindo para a construção das aprendizagens.
C1. Convívio social A1. Participação
A2. Interesse
A3. Respeito
C3. Conhecer e respeitar regras de
convívio social, manifestando respeito
pelo outro.
H6. Respeitar regras básicas de convívio social nas interações
e brincadeiras.
H7. Atuar nas rotinas do convívio social e escolar em situações
cotidianas.
H8. Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a
orientação de um adulto.
P1. Envolvendo-se nas brincadeiras e jogos cooperativos,
respeitando as regras.
P2. Explorando seus limites e os limites impostos no convívio
social.
C1. Regras de
convivência
A1. Socialização
A2. Respeito
C4. Utilizar o corpo intencionalmente
(com criatividade, controle e adequação)
como instrumento de interação com o
outro e com o meio.
H9. Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no
cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.
H10. Identificar e reconhecer as partes do seu corpo.
H11. Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções
como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se
envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.
P1. Identificando os limites e as possibilidades do uso do seu
corpo nas diferentes atividades do cotidiano.
P2. Participando de atividades, cantigas e brincadeiras de
reconhecimento das partes do corpo.
P3. Brincando com diferentes jogos em situações organizadas.
C1. Corpo e
movimento
A1. Participação
A2. Respeito
A3. Iniciativa
H12. Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar,
dançar), combinando movimentos e seguindo orientações.
P1. Imitando movimentos, gestos, olhares, mímicas e sons
com o corpo.
P2. Participando de atividades e brincadeiras de pular, saltar,
dançar.
C1. Corpo e
movimento
A1. Inciativa
A2. Respeito
A3. Participação

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
C6. Apresentar autonomia nas práticas
de higiene, alimentação, vestir-se e no
cuidado com seu bem-estar, valorizando o
próprio corpo.
H13. Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu
corpo.
P1. Participando das diversas atividades e brincadeiras do
cotidiano.
C1. Corpo e
autonomia
A1. Autonomia
A2. Respeito
C7. Coordenar suas habilidades manuais. H14. Desenvolver progressivamente as habilidades manuais,
adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre
outros.
P1. Participando de atividades de rasgadura, pintura e desenho
livre.
C1. Coordenação
motora fina
A1. Atenção
C8. Discriminar os diferentes tipos de
sons e ritmos e interagir com à música,
percebendo-a como forma de expressão
individual e coletiva.
H15. Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais,
para acompanhar diversos ritmos de música.
P1. Identificando diferentes sons, ritmos, através de
brincadeiras com instrumentos musicais e com sons
produzidos com o próprio corpo.
P2. Participando de brincadeiras e jogos de imitação e faz de
conta.
C1. Sons e ritmos A1. Interesse
A2. Atenção
A3. Concentração
C9. Expressar-se por meio das artes
visuais, utilizando diferentes materiais.
H16. Utilizar materiais variados com possibilidades de
manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores,
texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos
tridimensionais.
H17. Manusear materiais de diferentes espessuras e texturas
(papelão, papéis, chão, madeiras, caixas, tecidos, lixas e
elementos naturais) para que percebam suas características e
estimulem o desenvolvimento da coordenação motora fina.
P1. Identificando em diferentes situações as cores primárias.
P2. Participando de atividades com argila, massa de modelar.
P3. Explorando diversos materiais com texturas diversas para
fazer produções artísticas.
P4. Identificando através de jogos e brincadeiras as formas:
Círculo, quadrado, triangulo, retângulo.
C1. Texturas, Formas
e cores
A1. Interesse
A2. Participação
A3. Criatividade
respeitando o ambiente ao utilizar
diferentes fontes sonoras, reconhecendo
a qualidade do som emitido por suas
produções e ao ouvir músicas e outros
sons.
H18. Distinguir sons, ruídos e melodias, reconhecendo as
fontes sonoras.
P1. Identificando diferentes melodias, ruídos. C1. Sons e melodias A1. Concentração
A2. Criatividade
A3. Participação
sentimentos em distintas situações de
interação, por diferentes meios.
H19. Dialogar com crianças e adultos, expressando seus
desejos, necessidades, sentimentos e opiniões.
H20.Reconheceragrafiadoseunomenachamadaeemplacas.
H21. Fazer registros espontâneos da escrita.
H22. Relatar fatos ocorridos com sequência lógica.
H23. Identificar a primeira letra de seu nome.
P1.Compartilhandooralmentecomoscolegasoentendimento
sobre determinado assunto, ampliando o vocabulário.
P2. Participando de atividades e brincadeiras com o nome
próprio.
C1. Expressão oral A1. Participação
A2. Respeito
C12. Argumentar e relatar fatos
oralmente, em sequência temporal e
causal, organizando e adequando sua fala
ao contexto em que é produzida.
H24. Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas,
filmes ou peças teatrais assistidas etc.
H25. Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens
ou temas sugeridos.
P1. Participando de jogos verbais, entre outras brincadeiras,
que auxiliem na expressividade e ampliação do repertório,
sempre buscando reconhecer os avanços obtidos.
P2. Escutando histórias de repertório variado.
P3. Recontando histórias já ouvidas.
P4. Encenando histórias com seus variados personagens.
C1. Literatura Infantil
C2. Comunicação e
expressão
C3. Ampliação de
vocabulário
A1. Criatividade
A2. Participação
A3. Atenção

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
compreensão da função social da escrita
e reconhecendo a leitura como fonte de
prazer e informação.
H26. Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando
reconhecer seus usos sociais.
H27. Manipular textos e participar de situações de escuta
para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais
(parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala,
cardápios, notícias etc.).
H28. Reconhecer os livros demonstrando preferência por
alguns, solicitar a leitura de um poema ou a escuta de uma
canção apontando para um cartaz ou imagem.
P1. Explorando individualmente diferentes gêneros mediante
jogos verbais, canções e produções textuais, facilitando sua
compreensão e aplicação.
P2. Escutando poemas, canções e lendo imagens.
C1. Textos verbais e
não verbais
A1. Atenção
A2. Concentração
A3. Participação
C14. Identificar, nomear adequadamente
e comparar as propriedades dos objetos,
H29. Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as
características e propriedades dos objetos (textura, massa,
tamanho).
H30. Descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais
(luz solar, vento, chuva etc.).
P1. Manipulando objetos de várias texturas, tamanho e massa.
P2. Participando de jogos e brincadeiras explorando
semelhanças e diferenças.
P3. Observando os fenômenos naturais e nomeando-os.
objetos
A1. Curiosidade
A2. Participação
A3. Atenção
C15 interagir com o meio ambiente com
os fenômenos naturais ou artificiais,
demonstrando curiosidade e cuidado com
relação a eles.
H31. Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado
de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela.
P1.Participandodeatividadesnocuidadodeplantaseanimais.
P2. Organizando uma horta ou um canteiro de flores com os
colegas.
C1. Plantas e animais A1. Interesse
A2. Participação
A3. Colaboração
C16. Utilizar vocabulário relativo às
noções de grandeza (maior, menor, igual,
etc.) espaço (dentro, fora) e medidas
(comprido, curto, grosso, fino) como meio
de comunicação de suas experiências.
H32. Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima,
embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes,
durante e depois).
H33. Classificar objetos, considerando determinado atributo
(tamanho, peso, cor, forma etc.).
P1. Comparando objetos, oralmente descritos nos jogos e
brincadeiras.
P2.Separandoobjetoseescolhendoumatributodeseparação.
C1. Classificação e
comparação
A1. Atenção
A2. Participação
C17. Utilizar noções de tempo (dia e noite;
dias, semanas, meses e ano, presente,
passado e futuro; antes; agora e depois),
para responder a necessidades e questões
do cotidiano.
H34. Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante,
depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar).
P1. Organizando histórias observando imagens com fatos
ocorridos.
P2. Contando fatos ou recontando histórias, utilizando
oralmente conceitos básicos como ontem, hoje, ontem.
C1. Noção temporal:
dia/noite, antes/
depois, sequências
de cenas (início, meio
e fim)
A1. Participação
A2. Atenção
C18. Identificar e registrar quantidades
por meio de diferentes formas de
representação (contagens, desenhos,
símbolos, escrita de números, organização
de gráficos básicos etc.).
H35. Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em
contextos diversos.
H36.Reconheceraquantidadedecrianças(meninasemeninos,
presentes e ausentes) e a quantidade de objetos da mesma
natureza (bonecas, bolas, livros etc.).
P1. Participando diariamente de atividades de contagem de
objetos em diversas situações.
P2. Registrando com material concreto diversas quantidades
em situação de jogos e brincadeiras.
C1. Noção de número A1. Participação
A2. Atenção

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
5. PRÉ I (4 A 4 ANOS E 11 MESES)
C1. Respeitar, expressar
H1. Vivenciar diferentes formas de expressão que levem ao
entendimento de suas ações e a compreensão da ação do outro.
H2. Demonstrar satisfação com suas características e possibilidades
corporais e na conquista de objetivos simples.
H3. Identificar as partes do corpo humano, reconhecendo suas
características físicas.
P1. Participando de brincadeiras e jogos, demonstrando
P2. Participando de brincadeiras e jogos corporais,
reconhecendo as partes do corpo.
C1. Expressão
corporal
A1. Participação
A2. Interação
A3. Respeito
relações, respeitando a diversidade
e solidarizando-se com os outros.
H4. Relacionar-se com outras crianças e adultos expressando
suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, oposições,
demonstrando interesse em novas atividades, aceitando desafios com
confiança.
H5. Identificar e nomear suas emoções, necessidades e desejos, assim
como buscar identificá-las e nomeá-los no outro.
P1. Participando de atividades desafiadoras respeitando as
diversidades.
P2. Participando de jogos coletivos com pequenas regras.
C1. Convivência e
diversidade
A1. Participação
A2. Interação
A3. Respeito
H6. Conhecer algumas manifestações culturais e religiosas do
contexto em que vive, demonstrando atitudes de interesse, respeito
e participação frente a elas, valorizando a diversidade.
H7. Demonstrar prazer na participação e adaptação a rotinas
relacionadas à sua alimentação, sono, descanso e higiene.
H8. Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com
conflitos nas interações com crianças e adultos.
P1. Vivenciando manifestações culturais e religiosas.
P2. Identificando as atividades na rotina diária.
P3. Participando de brincadeiras livres e orientadas.
C1. Convívio Social A1. Participação
A2. Interação
A3. Cooperação
A4. Respeito
C4. Utilizar o corpo
intencionalmente (com
criatividade, controle e adequação)
como instrumento de interação
com o outro e com o meio.
H9. Reconhecer gestos que expressam sentimentos bons e usá-los
diariamente.
H10. Compreender e respeitar as regras de convivência, os limites e as
possibilidades dos espaços.
H11. Vivenciar situações que envolvam o uso lúdico do corpo em
situações organizadas.
P1. Identificando os limites e possibilidades dos espaços nas
brincadeiras livres.
P2. Brincando de diferentes jogos em situações organizadas.
C1. Regras de
Convivência
C2. Jogos corporais
A1. Respeito
A2. Participação

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
C5. Relacionar-se com o
outro empregando gestos,
palavras, brincadeiras, jogos,
imitações,observações e expressão
corporal.
H12. Movimentar-se de forma adequada interagindo com o grupo e
adultos de convívio.
H13. Expressar através de gestos, olhares, mímicas e sons seus
sentimentos nas brincadeiras e jogos.
H14. Utilizar gestos, mímicas e sons com seu corpo nas atividades
artísticas como dança, teatro, música.
P1. Imitando movimentos, gestos, olhares, mímicas e sons com
o corpo.
P2. Participando de brincadeiras e jogos corporais.
P3. Participando de atividades artísticas como teatro, música
e dança.
C1. Jogos corporais A1. Atenção
A2. Participação
A3. Respeito
C6. Apresentar autonomia
nas práticas de vestir-se, na
higienização, na alimentação e no
cuidado com o seu bem-estar.
H15. Explorar os limites e potencialidades de seu corpo em atividades
na área externa.
H16. Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em
diferentes situações da rotina.
P1. Cuidando do seu corpo. C1. Corpo e higiene A1. Participação
A2. Respeito
A3. Interação
as habilidades manuais, adquirindo
controle para desenhar, pintar,
rasgar, folhear, entre outros.
H17. Ilustrar histórias e contos de fadas do universo infantil.
H18. Expressar ideias, desejos e sentimentos através de desenhos e
escrita espontânea.
P1. Representando sentimentos, ideias, histórias através de
desenhos e escrita espontânea.
C1. Expressão gráfica A1. Participação
A2. Criatividade
A3. Respeito
de sons e ritmos e interagir com à
H19. Compreender a função dos sons produzidos por materiais,
objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta,
encenações, criações musicais, festas.
P1. Participando de brincadeiras, jogos e atividades com
músicas, instrumentos musicais.
C1. Sons e ritmos A1. Atenção
A2. Participação
A3. Respeito
materiais.
H20. Explorar diferentes materiais e instrumentos de suporte de
escrita, manuseando-os para compor suas produções.
H21. Explorar elementos da natureza como areia, água, argila, barro,
pedrinhas, gravetos e folhas, vivenciando experiências de formar e
transformar.
P1. Registrando através de desenhos seus sentimentos e
desejos.
P2. Utilizando diferentes materiais nas produções artísticas.
C1. Artes visuais A1. Participação
A2. Criatividade
A3. Respeito
emitido por suas produções e ao
H22. Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e
timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas
e sons.
P1. Cantando em situações de rotina.
P2. Ouvindo variado repertório musical.
C1. Sons A1. Participação
A2. Atenção
A3. Respeito
H23. Expressar e comunicar por meio do corpo, do movimento, da
dança, da mímica, do som, da música, de suas esculturas, desenhos
ou do teatro.
H24. Identificar a primeira letra de seu nome.
H25. Fazer registros espontâneos da escrita.
H26. Relatar fatos ocorridos com sequência lógica.
H27. Identificar o próprio nome.
P1. Participando de atividades orientadas de movimento com
o corpo com músicas, teatro, desenhos.
C1. Expressão
corporal
A1. Participação
A2. Envolvimento
A3. Respeito

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
H28. Compreender a importância dos recursos sonoros, além da
estrutura dos textos como poemas, parlendas e canções, brincando e
declamando diversas vezes em suas brincadeiras os textos conhecidos,
memorizando trechos, participando de situações de declamação,
divertindo-se e conversando sobre as palavras rimadas ao brincar com
seu ritmo.
H29. Folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações,
diferenciando imagens de palavras.
H30. Recontar histórias ouvidas, reconhecendo-as histórias com
riqueza de detalhes.
H31. Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito,
tendo o professor como escriba.
P1. Vivenciando situações de fala, escuta, gestos e
compreensão da linguagem, participando de conversas,
músicas, brincadeiras e contação de histórias.
P2. Folheando livros literários diferenciando imagens de
palavras.
P3. Recontando histórias conhecidas com riqueza de detalhes.
P4. Recontando Histórias tendo a professora como escriba.
C1. Reconto A1. Envolvimento
A2. Atenção
A3. Participação
oralmente, em sequência temporal
e causal, organizando e adequando
sua fala ao contexto em que é
produzida.
H32. Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito,
tendo o professor como escriba.
H33. Produzir suas histórias, registrando-as de diferentes formas,
pela escrita espontânea, ditando ao (a) professor (a), desenhando,
brincando de faz de conta, etc.
P1. Manuseando diversos portadores de textos com e sem
ilustrações.
P2. Apresentando contos, advinhas, canções e poemas.
P3. Registrando histórias utilizando diversa linguagens.
escrita
A1. Participação
A2. Atenção
A3. Respeito
H34. Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em
portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação
gráfica e/ou de leitura.
H35. Conversar sobre os diferentes gêneros, criando o gosto e o
hábito pela leitura, construindo um repertório de textos e suportes
conhecidos, participando de situações em que são convidadas a
falar sobre a estrutura dos textos, identificando elementos gráficos,
textuais e de conteúdo.
H36. Compreender seus desenhos como uma forma de comunicação,
fazer uso de suas garatujas com a intenção de uma comunicação
escrita e fazer uso das letras, ainda que de forma não convencional,
em seus registros de comunicação.
P1. Escutando histórias diariamente.
P2. Relatando trechos ou toda a história, seguindo a sequência
lógica contada pelo professor, adquirindo a capacidade de
sistematização.
P3. Registrando histórias, através de desenhos, garatujas e
letras.
C1. Linguagem escrita A1. Participação
A2. Envolvimento
A3. Respeito
H37. Comparar objetos analisando semelhanças e diferenças entre as
características e propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho,
odor, cor, sabor, temperatura etc.).
P1. Participando de atividades de separação de objetos,
brinquedos utilizando critérios como cor, tamanho.
P2. Vivenciando atividades de diferenciação de odor,
temperatura e sabor.
objetos
A1. Participação
A2. Atenção
A3. Concentração
A4. Respeito

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
C16. Interagir com o meio
ambiente com os fenômenos
naturais ou artificiais,
demonstrando curiosidade e
cuidado com relação a eles.
H39. Identificar materiais, objetos e elementos da natureza que
apresentemdiversidadedeformas,texturas,cheiros,cores,tamanhos,
pesos e densidades.
P1. Brincando no espaço externo interagindo com o meio
ambiente.
P2. Observando com a orientação da professora elementos da
natureza, percebendo diferentes texturas, cheiros, tamanhos
e densidades.
C1. Fenômenos
naturais
A1. Interesse
A2. Atenção
A3. Respeito
fino) como meio de comunicação
de suas experiências.
H40. Utilizar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo,
acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois)
em suas descrições.
H41. Utilizar instrumentos convencionais e não convencionais para
comparar atributos de objetos, relatando diferenças e semelhanças.
P1. Localizando objetos, oralmente descritos e/ou comparados
com outros.
P2. Separando objetos estabelecendo critérios e utilizando
categorias de separação.
P3. Brincando com blocos de lógicos.
C1. Noções de
grandezas
A1. Interesse
A2. Atenção
A3. Participação
C18. Utilizar noções de tempo
H42. Explorar velocidades e ritmos em brincadeiras, como depressa
e lentamente, em interações e brincadeiras de roda ou danças
circulares, acompanhando corporalmente o canto.
H43.Disporobjetosdeacordocomumasequência,quenãoprecisaser
determinada, a fim de ser capaz de organizar fatos ou acontecimentos
de uma história ou do dia a dia de acordo com a ordem em que
aparecem.
P1. Participando de brincadeiras de roda com danças e
cantigas.
C1. Noções de Tempo A1. Participação
A2. Interação
A3. Respeito
C19. Identificar e registrar
quantidades por meio de
diferentes formas de representação
(contagens, desenhos, símbolos,
escrita de números, organização de
gráficos básicos etc.).
H42. Representar quantidades por meio de desenhos e números,
utilizando a linguagem oral, o reconhecimento da notação numérica
e/ou registros convencionais e não convencionais.
H43. Representar e comparar quantidades em contextos diversos
(desenhos, objetos, brincadeiras, jogos), estabelecendo a
correspondência “um a um” entre as quantidades.
P1. Participando de atividades de registros de quantidades de
forma convencional e não convencional.
P2. Participando de jogos e brincadeiras fazendo
correspondência entre quantidades e símbolos.
C1. Números e
quantidades
A1. Interesse
A2. Atenção
A3. Participação
6. PRÉ II (5 A 5 ANOS E 11 MESES)
C1. Respeitar, expressar sentimentos
e emoções.
H1. Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas
têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e
agir.
H2. Agir de maneira independente, com confiança em suas
capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.
P1. Participando das atividades de rotina.
P2. Brincando com os pares nos espaços internos e externos.
C1. Sentimentos e
emoções
A1. Participação
A2. Interação
A3. Respeito

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
C2. Atuar em grupo e demonstrar
relações, respeitando a diversidade e
solidarizando-se com os outros.
H3. Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de
participação e cooperação.
H4. Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos
diversos.
H5. Demonstrar valorização das características de seu corpo e
respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os
quais convive.
P1. Participando de brincadeiras, rodas de conversa e jogos
demonstrando cooperação.
P2. Participando de jogos corporais com crianças e adultos.
C1. Expressões e
emoções
A1. Participação
A2. Interação
A3. Respeito
H6. Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos
de vida.
H7. Atuar de maneira independente, com confiança em suas
capacidades corporais, reconhecendo suas conquistas e limitações.
H8.Resolverosconflitos,apartirdeestratégiaspautadasnorespeito
mútuo, comunicando suas ideias e sentimentos com desenvoltura a
pessoas e grupos diversos.
H9. Respeitar as diferenças nas formas de pensar, agir e manifestar
os sentimentos, contribuindo ativamente na construção coletiva das
regras de convivência.
P1. Escutando relatos e histórias sobre outras culturas e modos
de vida.
P2. Participando de jogos e brincadeiras corporais.
P3. Brincando com os pares nos espaços internos e externos.
C1. Convivência e
diversidade
A1. Participação
A2. Interação
A3. Cooperação
A4. Respeito
C4. Utilizar o corpo intencionalmente
(com criatividade, controle e
adequação) como instrumento de
interação com o outro e com o meio.
H10. Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de
sentimentos,sensaçõeseemoções,tantonassituaçõesdocotidiano
quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.
H11. Expressar graficamente seu corpo com riqueza de detalhes.
H12. Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em
brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades
artísticas, entre outras possibilidades.
P1. Identificando os limites e possibilidades do seu corpo nas
brincadeiras, nas danças e teatro.
P2. Participando de atividades de representação do próprio
corpo com riqueza de detalhes.
P3. Brincando de diferentes jogos em situações organizadas.
C1. Jogos e expressão
corporal
A1. Respeito
A2. Participação
A3. Empatia
H13. Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras,
jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música.
P1. Imitando movimentos, gestos, olhares, mímicas e sons
com o corpo.
P2. Participando de brincadeiras e jogos corporais.
P3. Participando de atividades artísticas como teatro, música
e dança.
C1. Jogos corporais A1. Atenção
A2. Participação
A3. Respeito
C6. Apresentar autonomia nas
práticas de higiene, alimentação,
vestir-se e no cuidado com seu bem-
estar, valorizando o próprio corpo.
H14. Reconhecer a importância de ações e situações do cotidiano
que contribuem para o cuidado de sua saúde e manutenção de
ambientes saudáveis.
P1. Participando de atividades como vestir-se e que tenham
práticas de higiene.
C1. Corpo e higiene A1. Participação
A2. Respeito
A3. Interação

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
C7. Coordenar suas habilidades
manuais.
H15. Coordenar suas habilidades manuais no atendimento
adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas.
P1.Participandodeatividadesquedesenvolvamacoordenação
motora fina (desenhar, trabalhos artísticos, dobraduras, etc.).
A2. Criatividade
A3. Respeito
de sons e ritmos e interagir com à
H16. Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos
musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações
musicais, festas.
P1. Participando de brincadeiras, jogos e atividades com
músicas, instrumentos musicais.
P2. Construindo uma bandinha com os instrumentos musicais.
C1. Sons e ritmos A1. Atenção
A2. Participação
A3. Respeito
materiais.
H17. Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura,
colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais
e tridimensionais.
P1. Registrando atividades, historias e situações através de
desenhos, pinturas, colagens, dobradura, esculturas seus
sentimentos e desejos.
C1. Artes Visuais A1. Participação
A2. Criatividade
A3. Respeito
emitido por suas produções e ao
H19. Avaliar as qualidades do som, em produções sonoras e ao ouvir
músicas e sons.
P1. Cantando e escutando em situações de rotina.
P2. Ouvindo variado repertório musical, respeitando o gosto
musical dos seus pares.
C1. Músicas e Sons A1. Participação
A2. Atenção
A3. Respeito
H20. Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências,
por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos,
desenhos e outras formas de expressão.
H21. Experimentar escrever o próprio nome, observando a
sequência de letras que formam seu nome.
P1. Participando de atividades de escrita espontânea e das
atividades artísticas.
P2. Escrevendo seu próprio nome com a sequência correta das
letras.
A2. Envolvimento
A3. Respeito
H22. Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando
rimas, aliterações e ritmos.
H23. Escolher livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações
e tentando identificar palavras conhecidas.
P1. Vivenciando situações de fala, escuta, gestos e
compreensão da linguagem, participando de conversas,
músicas, brincadeiras e contação de histórias.
P2. Folheando livros literários diferenciando imagens de
palavras.
P3. Recontando histórias conhecidas com riqueza de detalhes.
P4. Recontando Histórias tendo a professora como escriba.
C1. Literatura Infantil A1. Envolvimento
A2. Atenção
A3. Participação
oralmente, em sequência temporal e
causal, organizando e adequando sua
fala ao contexto em que é produzida.
H24. Criar oralmente histórias, respeitando uma sequência lógica.
H25. Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita
espontânea), em situações com função social significativa.
P1. Apresentando oralmente contos, advinhas, canções e
poemas.
P2. Registrando histórias utilizando diversa linguagens.
escrita
A1. Participação
A2. Atenção
A3. Respeito

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
H26. Conhecer gêneros textuais- avisos, contos, adivinhas,
ditos populares, cartas, endereços, cartões (de visita, postal,
agradecimento, aniversário ou felicitações) receitas, letras de
canções e poemas.
H27. Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a
leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu
repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória,
pela leitura das ilustrações etc.).
H28. Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando
registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.
P1. Escutando histórias, contos, diariamente.
P2. Vivenciando situações sociais de utilização de variados
gêneros textuais.
P3. Manuseando livros e textos selecionados pelo professor.
P4. Fazendo listas de palavras, recontos.
C1. Linguagem escrita A1. Participação
A2. Envolvimento
A3. Respeito
H29. Estabelecer relações de comparação entre objetos, analisando
suas características e propriedades.
H30. Construir hipóteses, formulando perguntas e desenvolvendo
generalizações analisar mudanças em diferentes materiais,
P1. Participando de atividades de separação de objetos,
utilizando diversos critérios.
P2. Vivenciando atividades de diferenciação de odor,
temperatura e sabor.
objetos
A1. Participação
A2. Atenção
A3. Concentração
A4. Respeito
C16. Interagir com o meio ambiente
com os fenômenos naturais ou
artificiais, demonstrando curiosidade
e cuidado com relação a eles.
H31. Realizar experimentos e selecionar fontes de informações,
para formular hipóteses e responder a questões sobre a natureza,
seus fenômenos, sua conservação.
P1. Brincando no espaço externo interagindo com o meio
ambiente.
P2. Observando com a orientação da professora elementos da
natureza, percebendo diferentes texturas, cheiros, tamanhos
e densidades.
C1. Fenômenos naturais A1. Interesse
A2. Atenção
A3. Respeito
fino) como meio de comunicação de
suas experiências.
H32. Registrar observações, manipulações e medidas, usando
múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita
espontânea), em diferentes suportes.
H33. Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças
e diferenças.
P1. Participando de atividades de registro de quantidades.
P2. Separando objetos estabelecendo critérios e utilizando
categorias de separação.
C1. Noções de
grandezas
A1. Interesse
A2. Atenção
A3. Participação
C18. Utilizar noções de tempo (dia e
noite; dias, semanas, meses e ano,
presente, passado e futuro; antes;
agora e depois), para responder
a necessidades e questões do
cotidiano.
H34. Propor brincadeiras explorando diferentes ritmos, velocidades
e fluxos em contextos de interações e brincadeiras, acompanhando
corporalmente o canto, alterando o ritmo e o timbre (alto, baixo,
grave, agudo) dos sons, etc.
H35. Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e
desenvolvimento,ahistóriadosseusfamiliaresedasuacomunidade.
P1. Participando de brincadeiras de roda com danças e
cantigas.
P2. Vivenciando atividades de linha do tempo da história de
sua própria vida e de seus pares.
C1. Noções de Tempo A1. Participação
A2. Interação
A3. Respeito
C19. Identificar e registrar
quantidades por meio de diferentes
formas de representação (contagens,
desenhos, símbolos, escrita de
números, organização de gráficos
básicos etc.).
H36. Relacionar números às suas respectivas quantidades e
identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.
H37. Relacionar números às suas respectivas quantidades e
identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.
P1. Participando de atividades de registros de quantidades de
forma convencional.
P2. Participando de jogos e brincadeiras fazendo
correspondência entre quantidades e símbolos.
P3. Participando de jogos para ampliação de campo numérico.
C1. Números e
quantidades
A1. Interesse
A2. Atenção
A3. Participação

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
REFERÊNCIAS
ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: Cortez, 2011.
ANTUNES, Celso. GARROUX, Dagmar. Pedagogia do cuidado: um modelo de educação
social. São Paulo: Ed. Vozes, 2008.
ANTUNES, Celso. As inteligências múltiplas e seus estímulos. Campinas, SP: Ed. Papirus,
2012.
BACICH, Lilian, MORAN José. Metodologias ativas para uma educação Inovadora. Porto
Alegre: Ed. Penso. 2018.
BARBOSA, Maria Carmen S.; HORN, Maria da Graça S. Projetos pedagógicos na Educação
Infantil. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2008.
BOFF, Leonardo. Espiritualidade. Um caminho de transformação. São Paulo: Ed. Sextante,
2001.
______. Ecologia: grito da terra, grito dos pobres. Rio de Janeiro: Sextante, 2004.
BOHM, David. Diálogo: Comunicação e rede de convivência. São Paulo: Palas Athenas,
2005.
BARBOSA, M.C.S. Por Amor e Por Força: Rotinas na Educação Infantil. Porto Alegre: Ed.
Artmed, 2006.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base nacional comum
curricular. Brasília, DF, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/#/
site/inicio. Acesso em: dez. 2017.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: lei nº 9.394, de 20 de dezembro de
1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. 7ª ed. Brasília: Câmara
dos Deputados, Edições Câmara, 2012.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil/Secretaria de Educação Básica. Brasília: MEC, SEB,
2010.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
Educação Nacional. Brasília, 1996.
BRASIL. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o estatuto da criança e do
adolescente e dá outras providências.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil/Ministério da Educação e do
Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília: MEC/SEF, 1998, volume: 1 e
2.3.
CAPRA, F. A teia da vida: uma nova compreensão científica dos sistemas vivos. 10ª ed.
São Paulo: Cultrix, 2006.
______. O ponto de mutação. 23ª ed. São Paulo: Cultrix, 2002.
CARVALHO, Marlene. Guia prático do alfabetizador. São Paulo: Ed. Ática, 2010.
COLL, Cesar. MARCHESI, Álvaro. PALACIOS, Jesús- Desenvolvimento psicológico e
educação: transtornos de desenvolvimento e necessidades especiais, v.3, Tradução
Fátima Murad. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2004.
Coll,C.,Palacios,J.Marchesi,A.(Orgs)(1996).Desenvolvimentopsicológicoeeducação:
Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artes Médicas.
Conceitos Fundamentais da Teoria de Henri Paul Wallon. Disponível em: https://
www.webartigos.com/artigos/conceitos-fundamentais-da-teoria-de-henri-paul-
wallon/145809. Acesso: 10 dez 2018.
DEMO, Pedro. Saber Pensar. 3ª ed. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2002.
ERIKSON, E.H. (1968). Identity: Youth and Crisis. New York: Norton. Disponível em:
https://psicoativo.com/2016/08/as-8-fases-do-desenvolvimento-psicossocial-de-erik-
erikson.html. Acesso em: 07 dez. 2018.
___________. (1963). Childhood and Society. (2nd ed.). New York: Norton. https://
psicoativo.com/2016/08/as-8-fases-do-desenvolvimento-psicossocial-de-erik-erikson.
html. Acesso em: 07 dez. 2018.
EWARDS Carolyn; GANDINI; Leila. As Cem Linguagens da Criança. V.2; Porto Alegre. Ed.
Penso, 2016.
FERREIRO, Emília. Com todas as letras. São Paulo: Ed. Cortez, 2011.
FERREIRO, Emília. A escrita antes das letras in: SINCLAIR, Hermine (Ed.) A produção
de notações na criança: linguagem, número ritmos e melodias. São Paulo: Ed.
Cortez, 1990.

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
FERREIRO, Emília TEBEROSKY, Ana. A psicogênese da língua escrita. Porto Alegre:
Ed. Artmed, 1999.
FOWLER, James W. Estágios da Fé. São Leopoldo: Ed. Sinodal, 1992.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São
Paulo: Ed. Paz e Terra. 2011.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. São Paulo: Ed. Paz e Terra, 1987.
GADOTTI, Moacir. Educação e poder: introdução à pedagogia do conflito. São Paulo:
Cortez, 2003.
GANDIN, Danilo. A prática do planejamento participativo. São Paulo: Ed. Vozes, 2008.
HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na Educação: os projetos de trabalho.
Trad. Jussara Haubert Rodrigues, Porto Alegre: Ed. Artmed, 1998.
HOFFMAN, Jussara. Avaliação e educação infantil - um olhar sensível e reflexivo sobre a
criança. Ed. Mediação, 2012.
HORN, Maria da Graça Souza. Sabores, Cores, Sons, Aromas: A Organização dos Espaços
na Educação Infantil. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2004.
HOWARD, Gardner. Inteligências Múltiplas, a Teoria na Prática. Porto Alegre, Artes
Médicas, 1995.
HUNTER, James. O Monge e o Executivo. Uma história sobre a essência da liderança. São
Paulo: Ed. Sextante, 2004.
KAMII, Constance. Aritmética: novas perspectivas implicações da teoria de Piaget.
Tradução Marcelo Cestari T. Lellis, Marta Rabioglio e Jorge José de Oliveira. Campinas,
SP: Ed. Papirus, 1994.
KAMII, Constance. A criança e o número. Campinas: Ed. Papirus, 2000.
KLEIMAN, Ângela. Texto e Leitor: aspectos cognitivos da leitura. 14ª ed. São Paulo:
Pontes, 2011.
KRAMER, Sonia. Alfabetização leitura e escrita formação de professores em curso. São
Paulo: Ed. Ática, 2010.
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível, e o necessário. Tradução Ernani
Rosa. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2002.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem: componente do ato pedagógico.
São Paulo: Cortez, 2011.
MATURANA, Humberto. Emoções e Linguagem na Educação e na Política. Belo Horizonte,
MG: Ed. UFMG, 1999.
_______. VARELA, Francisco G. A Árvore do Conhecimento: bases biológicas do
entendimento humano. Campinas, SP: Psy II, 1995.
_______. REZEPKA, Sima Nisis de. Formação Humana e Capacitação. Petrópolis, RJ: Ed.
Vozes, 2000.
_______. Gerda Verden Zöller. Amar e brincar: Fundamentos esquecidos do humano.
São Paulo: Palas Athena, 2004.
MEIRIEU, Phillippe. A pedagogia entre o dizer e o fazer: a coragem de começar. Porto
Alegre: Ed. Artmed, 2002.
_______. Aprender... sim, mas como? 7ª ed. Porto Alegre: Ed. Artmed, 1998.
MORIN, Edgar. Introdução ao pensamento complexo. 3ª edição. Porto Alegre: Ed.
Sulina, 2007.
NAVA, Ramón Gallegos. Educación holistica. México: Editorial Pax, s.d.
______ . (Org). Hacia dónde vamos? Visión Holística para crear una cultura sustentable.
México: Ed. PAX, 1998.
______ (Org). Una sola conciencia: Enfoque holístico sobre o futuro da humanidade.
México: Ed. PAX, 1997.
______. Lo sagrado y la nueva ciencia: El naciente paradigma holista de cara al siglo
XXI. México: Ed. PAX, 1998.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: etapas, papéis e atores. São Paulo,
Ed. Érica, 2005.
OLIVEIRA, Vera Barros de (Org). O brincar e a criança do nascimento aos seis anos.
Petrópolis, RJ: Ed. Vozes, 2000.
PERRENOUD, Philippe. Desenvolver Competências ou Ensinar Saberes? A escola que

EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL
prepara para a vida. Porto Alegre: Ed. Penso, 2011.
PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Ed.
Artmed, 1999.
PERRENOUD, Philippe. Os ciclos de aprendizagem: um caminho para combater o
fracasso escolar. Tradução: Patrícia Chittoni Ramos Reuillard. Porto Alegre: Artes
Médicas, 2004.
PERRENOUD, Philippe. DEZ NOVAS COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR. Porto Alegre: Ed.
Artmed, 2000.
PERRENOUD, Philippe. A prática reflexiva no ofício de professor: profissionalização e
razão pedagógicas. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2002.
PIAGET, J. O Construtivismo na sala de aula. 3ª ed. São Paulo: Ed. Ática, 1982.
ROCHA, Eloísa; KRAMER Sonia. Educação Infantil, enfoques em diálogo, 3ª ed.
Campinas, SP: Ed. Papirus, 2011.
SACRISTÁN, J. Gimeno; GÓMEZ, A.I.Pérez. Compreender e Transformar o Ensino. Porto
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Tradução Cláudia Schilling. Porto Alegre: Ed.
Artmed, 1998.
SMOLE,KátiaStocco;DINIZ,MariaIgnez.Ler,escrevereresolverproblemas:habilidades
básicas para aprender matemática. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2001.
SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez; CÂNDIDO, Patrícia. Resolução de Problemas.
Porto Alegre: Ed. Artmed, 2000.
SMOLE, Kátia Stocco. A Matemática Na Educação Infantil A Teoria Das Inteligências
Múltiplas Na Prática Escolar. Ed. Penso. 1996.
STRECK, Daniel R. Fé e Desenvolvimento Humano. Estudos Teológicos, São Leopoldo,
Escola Superior de Teologia, 32 (02): 209-211, 1992.
________. Fé e Desenvolvimento Humano. Resenha do livro Estágios da Fé.
Disponível em: http://est.com.br/periodicos/index.php/estudos_teologicos/article/
view/971/940. Acesso em: 07 dez. 2018.
TEBEROSKY, Ana, COLOMER, Teresa. Aprender a Ler e a Escrever – Uma Proposta
Construtivista. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2003.
TILLICH, Paul. Dinâmica da Fé. São Leopoldo: Ed. Sinodal, 1985.
VASCONCELLOS, Maria José E. de. Pensamento Sistêmico: O novo paradigma da
ciência. Campinas, SP: Ed. Papirus, 2002.
VYGOTSKY, L.S; LURIA, A.R. LEONTIEV, A.N. Linguagem, Desenvolvimento e
Aprendizagem. São Paulo. Ícone Editora, 1998.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A Formação Social da Mente: O Desenvolvimento dos
Processos Psicológicos Superiores. Organizadores: Michael Cole et al. Tradução: José
Cipolla Neto, Luís Silveira Menna Barreto, Solange Castro Afeche. 6ª ed. São Paulo: Ed.
Martins Fontes, 1998.
ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: Como Ensinar. Trad. Ermani. F. da F. Rosa. Porto
ZABALA, Antoni. Como Aprender e Ensinar Competências. Porto Alegre: Ed. Artmed,
2010.
ZABALA, Antoni. Como trabalhar com Conteúdos Procedimentais em Aula. Porto

Matriz Educação Infantil 2018 (3)-2019.pdf

Mais conteúdo relacionado

Semelhante a Matriz Educação Infantil 2018 (3)-2019.pdf

Mais de Cenaic Toledo

Último

Matriz Educação Infantil 2018 (3)-2019.pdf